《出塞》教学设计
《出塞》教学设计
一、设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”“阅读是学生个性化行为。
”应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，本课的教学力求创设情境，展开想象，引导学生在读中感知课文内容，读出自己的理解，读出自己的体验，读中接受人文熏陶，读中探寻“文本奥秘”，激发学生热爱我国古老、灿烂的文化的思想感情。
二、教材分析
《出塞》这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气象苍凉雄浑。
在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深沉痛诉：无休止的战争啊，使多少征人抛亲离乡，暴尸边疆。
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”诗的结尾唱出了千古征人们的一个共同心愿：希望戍边将士能像飞将军李广那样英勇善战，体恤士兵，早日打败入侵的敌人，让战士们早日与家人团聚。
诗人歌颂了汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。
表达了诗人对战争的痛恨、对和平的渴望及对战士的同情。
三、学情分析
本节课的教学对象是小学六年级的学生；学生的阅读和表达能力较强。
学生具有一定的古诗词素养。
四、教学目标
知识技能：
1、理解诗意，培养自学能力。
2、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。
3、背诵并会默写古诗。
过程方法：
4、通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，激活情感体验，自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
5、通过研读品悟，体味出诗句的精妙之处。
情感态度价值观：
7、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱。
8、在运用资料中尝试作品迁移，激发学生学诗主动性.体会边塞诗的风格，培养学生对语言文字的热爱之情。
五、重点、难点
入情入境学习古诗通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱
六、教学策略与手段
1、创设情境法
通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激发学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，让学生自然入情入境，读出诗句背后的情味和意蕴，走近文本，走进诗人内心。
2、拓展阅读法
为了突破难点，补充多首相关主题的诗助读，将这首诗的学习放在一个广阔
的历史文化背景中引导学生解读，通过对补充诗歌的阅读实现对这首诗的理解
七、课前准备
1、教师自制ppt课件；
2、相关的古诗词。
八、教学过程
（一）引《出塞》，激诗趣。
1、游戏：猜猜看
2、板书课题：看到这个题目你已经知道了什么？“塞”什么意思？
3、激情介绍背景，赏边塞佳句
[设计意图：通过游戏激发学习兴趣，边塞凄凉画面，再加上富有感染力的语言，打开边塞之门，让学生直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈，为学习古诗，培育好一个深沉凝重的基调。
] （二）读《出塞》，感诗味。
1、自由读：要求读准字音，把诗句读通顺。
2、指名读
3、生评价
4、教师用平仄规律指导读诗，老师做手势
5、师生合作读
6、生齐读
7、师范读
8、生齐读
[ 设计意图：采用学生自己练读、指名朗读、同学评议、合作读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文，感受古诗节奏鲜明、韵律优美，在这一环节教师特别注意引导学生运用平仄规律反复地诵读，从而读出古诗的独特美感。
] （三）品《出塞》，悟诗情。
1、从“秦、汉、月、关”入手
（1）“秦时明月汉时关”你已经读懂了什么？
（2）这明月变了吗？关变了吗？持续千百年的战争一直没有停止，依旧是“秦时明月汉时关”
（3）从一年级到现在我们学习了不少古诗，有明月的可不少，现在看看这一句你又体会到什么？
[设计意图：以读促悟，以悟促读。
感受战争的残酷和漫长。
教给学生学习古诗的方法。
]
2、从“未”字入手
（1）现在你们就是边关战士，看到这轮明月，看到边关外，你们心里会想些什么？你还看到哪些画面？
（2）生反馈
（3）同学们，这个未字不就是“盼”字吗？把“未”字换成“盼”来读读。
（4）这个“未”字究竟隐藏了哪些秘密呢？请大家用心读读这些资料？想想你还能用哪些字替换“未”呢？
（5）没想到一个未字背后居然还隐藏着这么多的秘密，王昌龄把这一切都化在了一个“未”字上，这就是诗的浓缩，这便是诗的凝炼，这就是古诗用字的精妙呀！
（6）齐读“万里长征人未还”
[设计意图：紧扣文本，抓“未”字，引导质疑，激发了学生的情感体验，感受诗的用字精妙。
]
3、从“人”字感悟
（1）在同一轮明月下，战士们的亲人又在做什么呢？请选择一句，静静地想想，写一写。
（生反馈）
（2）是呀，多么动情的呼唤，多么强烈的渴盼，可是他们等来的，盼来的，却依然是“人未还”。
（3）为什么战士们有家不能还呀？
（4）让我们走进古代战场，（播放视频）看后你的心情如何？
（5）齐读：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”
[设计意图：“这个环节是开放式的，学生可以不同的身份（老父、老母、妻子、儿女）去想象，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
拓展思维，引导学生想象战争给人民带来的痛苦。
征途遥远、历尽苦难。
感悟诗歌的情感。
]
4、感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
（1）诗人王昌龄呼唤什么？
（2）在这一句提到了一位将军，他是谁？
（3）介绍李广将军。
（4）这仅仅是王昌龄的渴望吗？还表达了谁的渴望？
（5）战士们仅仅盼的是李将军吗？
[设计意图：教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
在这样一环节中，补充唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，出示凯旋图，让学生认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定，进而体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了深刻的领悟。
]
（四）诵《出塞》，赏诗韵
然而，战争到今天停止了吗？放眼世界还有战争吗？是啊，战争没有停止，但历史却留下了王昌龄的《出塞》。
这是一个良知者渴望和平，关爱所有生命的最强音——出塞。
[设计意图：古诗教学最终要让学生达到熟读成诵的地步。
]
板书设计：。
《出塞》优秀的教学设计范文
《出塞》优秀的教学设计范文《出塞》优秀的教学设计范文《出塞》的教学设计1 教学目的:1、结合课后注释及及工具书,自学古诗,理解诗的大意、2、课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情、教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感、教学难点:在赏析中理解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的才能,进步文化素养、教学准备:课件资料教学方法:自读自悟为主,点播为辅、教学过程:一、创设情景，导入新课1、老师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上、“腹有诗书气自华”。
读诗，可以陶冶我们的情操;读诗，可以使我们的生活浪漫多彩;读诗，可以把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
如今，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!2、导入《出塞》，板书课题，解题，理解“塞”的意思、简介作者:王昌龄(698——757)，唐代诗人。
字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。
开元十五年进士，授汜水尉。
之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。
他的诗激昂大方，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。
他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。
有“诗家夫子王江宁”之称。
《出塞》、《参军行》是著名的代表作。
今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,理解诗意如今谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思、个别字意指导、老师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?学习古诗的方法：借助课文的注释,理解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来、然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情、三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料:我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有连续，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
古诗出塞教学设计一等奖
古诗出塞教学设计一等奖古诗出塞教学设计一等奖在现实生活或工作学习中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。
什么样的古诗才经典呢？下面是小编帮大家整理的古诗出塞教学设计一等奖，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
古诗出塞教学设计一等奖1一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。
3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。
二、教学重难点理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。
三、教学准备多媒体课件；资料卡片四、教学时数一课时五、教学过程（一）复习引入，提示课题1、师导语：同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗？（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。
2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗？4、板书课题。
（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。
（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）5、简介作者。
（课件出示）（二）初读古诗，读通读顺1、出示自学提示。
1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。
2、借助注释理解诗句的意思。
3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。
师：为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读？2、学生自由读文。
3、检查初读情况。
（1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。
”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】（2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。
（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等】（3）听古诗录音。
咱们再来听听这首诗的录音吧。
读得怎么样？咱们也像这样试着读读。
齐读。
（4）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。
《出塞》教学教案
《出塞》教学教案《出塞》教学教案作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《出塞》教学教案，欢迎阅读与收藏。
《出塞》教学教案1学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗；2、通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力；3、通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
学习重点：目标2课前准备：课件制作（或诗歌卡片）学习过程：一、赏“月”1、谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。
看以下这几句诗——海上生明月，天涯共此时——唐、张九龄《望月怀远》明月几时有，把酒问青天——宋、苏轼《水调歌头、明月几时有》春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋、王安石《泊船瓜洲》露从今夜白，月是故乡明——唐、杜甫《月夜忆舍弟》举头望明月，低头思故乡——唐、李白《静夜思》举杯邀明月，对影成三人。
——唐、李白《月下独酌》我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
——唐、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》2、谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。
现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。
著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——（出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”）。
引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
二、读诗1、谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。
请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
2、朗读：①指明读，并正音；②师生合作朗读（先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读）；③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。
《出塞》的教学设计一等奖
《出塞》的教学设计一等奖教学设计：《出塞》一、教学目标：1.了解《出塞》的创作背景和作者背景，初步理解诗人在诗中所表达的情感和意义。
2.培养学生的审美能力，提高学生对诗歌的欣赏和理解能力。
3.启发学生对诗意的思考，激发学生的创作潜能。
二、教学重点：1.理解《出塞》的创作背景和作者背景。
2.初步领会诗人在《出塞》中所表达的情感和意义。
三、教学难点：1.学生对于古代边塞生活的理解和感受。
2.学生对于《出塞》诗歌的准确理解和深入领会。
四、教学准备：投影仪、录音机、课件、绘画、手工材料。
五、教学过程：Step 1：导入（10分钟）1.引入《出塞》：播放背景音乐，投影展示丝路的图片，通过让学生听音乐、看图片的方式，调动学生的情感和兴趣，激发学生探索《出塞》诗歌的欲望。
2.导入话题：引导学生思考古代边塞生活，询问学生对《出塞》的初步印象。
Step 2：学习与感悟《出塞》（30分钟）1.学生分组，每组围绕一个问题展开讨论：诗人为什么要写《出塞》？在诗中，他表达了怎样的情感和意义？2.每组派出一位代表总结组内讨论结果并展示，其他组对答案进行补充和评论。
3.教师通过适当的提问和解答引导学生更深入地理解《出塞》中蕴含的意蕴。
Step 3：文学创作（40分钟）1.要求学生根据《出塞》的情感和意义，以及自己对边塞生活的理解和感受，创作一首诗歌。
2.学生可以选择用韵脚、用比喻或其他修辞手法来表达自己的思想和情感。
3.教师给予学生一定的时间和空间，鼓励他们进行创作，最后要求部分学生现场朗读自己的作品，并进行评价和分享。
Step 4：绘画展示与写作赏析（40分钟）1.要求学生利用手工材料或绘画工具，绘制与《出塞》相关的图画。
2.部分学生展示自己的绘画作品，并以作品为基础，写下自己对诗歌的理解和感悟。
3.学生间互相交流和评论彼此的作品，教师进行总结和点评。
六、作业布置：1.要求学生将自己的文学创作和绘画作品整理成册，提交给班级展览并评选优秀作品。
中小学《出塞》教学设计公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《出塞》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《出塞》。
（2）理解《出塞》的诗意，体会诗中的意境和情感。
（3）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解《出塞》的主题和情感。
（2）学会欣赏古典诗词，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中华文化的热爱，增强民族自豪感，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点1. 《出塞》的诗意理解和诗中的意境。
2. 诗中的修辞手法分析和运用。
三、教学难点1. 诗中历史背景的理解。
2. 诗中某些生僻字词的释义。
四、教学准备1. 教师准备课件，包括诗的全文、注释、译文、相关历史背景等。
2. 准备《出塞》的朗读和背诵音频。
3. 准备合作探究的问题和讨论话题。
五、教学过程1. 导入新课（1）利用课件展示《出塞》的全文，让学生初步感知诗词。
（2）引导学生关注诗的、作者、背景等，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《出塞》，并注意停顿、节奏和情感。
（2）让学生结合注释理解诗文，解答自己遇到的生僻字词。
3. 合作探究（1）分组讨论，分析诗中的意象、意境和情感。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗文解析（1）分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
（2）讲解诗的历史背景，帮助学生更好地理解诗文。
5. 情感体验（1）让学生发挥想象，体会诗中的意境和情感。
（2）分享自己的感受，进行情感交流。
6. 课堂小结7. 课后作业（1）要求学生熟读并背诵《出塞》。
（2）结合课下注释，解释诗中的生僻字词。
（3）思考本节课的学习内容，写一篇短文，谈谈自己对《出塞》的理解和感受。
六、教学反思教师需要在课后对自己的教学进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对诗的理解和感受程度如何，教学过程中是否出现了问题，以及如何改进教学方法等。
七、评价设计1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况、合作表现等，评价学生的学习态度和积极性。
四年级语文《出塞》(教学设计)
四年级上册第七单元《出塞》教学设计一、教学目标1.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗，会写“塞”、“秦”两个字。
2.借注释、看插图、想画面，了解重点字词的意思，初步理解诗句大意。
3.感受战争时间之长、戍边将士之悲苦，体会诗人盼良将、保家国的壮志情。
二、教学重难点重点：读懂古诗，能说出诗句的意思。
难点：感悟古诗蕴含的情感。
四、教学过程（一）赛诗导入，揭示诗题1.小小赛诗会咱们是四年级的同学了，以前背过那么多首古诗，那我们首先来进行个“小小赛诗会”。
小结：古诗里有画，古诗里有情。
一首首古诗，构成了中华文化最璀璨的星空。
今天我们走进唐朝诗人王昌龄的《出塞》，继续来领略这古诗之美。
2.揭诗题板书课题。
齐读课题。
“塞”是什么意思？3.知背景唐朝的边塞在哪里？（出示地图）（二）读通诗句，感受韵律1.自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句。
2.指名读古诗。
3.根据停顿符号，读准节奏。
4.教师范读，指导学生读出古诗的韵律美。
（三）理解诗意，感悟诗情1.自学并初步交流。
⑴要想读得入情入境，我们还要读懂古诗。
以前我们学过那么多首诗，读懂古诗有什么好方法？（借注释、看插图、想画面）⑵用以前学古诗的方法自学古诗，先尝试说一说每句诗的意思，然后想想仿佛能看到怎样的画面。
⑶学生汇报交流。
（预设：明月照边关的景，驻守边关的事，抵御外敌的场面。
）2.读懂一、二句。
⑴望“明月”联想，读出“相思苦”古往今来，明月出现在很多诗人的诗句里，它寄托着诗人浓浓的思念之情。
想象一下，现在你就是这戍守边关的将士，在这凄冷的边关一待多年从未回家，望着这轮明月你会想什么？你万里之外的母亲，遥望这明月会想什么？（指导学生读诗句）⑵想“秦汉”“边关”，读出“悲凉意”“秦时明月汉时关”什么意思？这是古诗文中常用的一种修辞手法，这句诗的意思是“秦汉时的明月，秦汉时的边关”。
（指导学生读诗句）⑶诗句引领，再感“悲凉凄苦”小结：白骨露于野，千里无鸡鸣。
这就是战场，这就是边关，这戍边将士们的命运就是这么的悲苦凄凉。
《出塞》教案
《出塞》教案《出塞》教案在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《出塞》教案，欢迎阅读与收藏。
《出塞》教案1教学目标1、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
教学准备多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。
教学构想课前预热读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。
（板书：明月）突出李白可能是在什么状况下思念家乡。
自己在外想家一般怎么办？一、初读古诗，了解古诗大意1、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。
2、同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。
3、学生质疑，师生共同释疑。
4、现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。
（板书：边关）过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”二、感悟诗意，体会诗人情感1、感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”（1）读一读。
（2）想一想。
这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？（3）说一说。
诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？（4）学一学。
我们刚才总结了初步读懂古诗的方法，这里有一首描写征人具体生活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？（5）叹一叹。
假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）（6）诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。