基于快乐体育思想的体育课程教学方法探讨
快乐体育在《体育与健康》课程中的实施路径探析
田径传统校 比赛 ，２ ０ ０ ６年团体总分全市第 三名 ，２ ０ ０７年全
市第二名 ，到了 ２ ０ ０ ８年获得 了全市第一名 。近几年乒 乓球 参加中山市的传统学校 比赛团体 总分也保持前三名。学校男 子篮球队今年 又获得镇 的冠军 ，而女 子篮球 队也曾代表小榄 镇参加 市的 比赛获得 第三名好成 绩。２ ０ ０ ８年羽毛球 队也不
的健康负责 ，也为我校的教育事业锦上添花。 （ 广东省 中山市小榄镇永宁中心 小学）
建各运动队提供 了有力 的保证 。近几年来 ，我校各运动 队参
加市镇的 比赛成绩不断进步 。比如 ，我校 田径 队参加 中山市
５ ０
体 育师 友 ２ １． ０ ０５
教 改 前 沿 ●
趣的思想 ．是 ２ ０世纪 ７ 年代兴起 的一种体育流派 。所谓快 ０
踊跃积极参 与的教师 ，学期末的奖励也有所体现 。特别是每 年的评优 、评先也是评 比的一个重要依据 。这样 ，既提高 了
甘示弱 ，参加镇 的 比赛获得第一名 ，代 表镇参加市 的比赛 ， 团体总分获得第三名 的好成绩 。毽球队近几年每年都有毽球
特长生 输送 到中 国毽 球训练 中心 ，有 些成为 国家队主力球 员 ，现在这些学生每年参加 国际 、国内的各级 比赛 ，捷报频 传 。这些成绩 真可谓全面开花 。回头看这些成绩的取得和进 步 ，我觉得少不 了两个方面 ：一方面靠 的是平 日学生的刻苦 和教师严谨科 学的训练 ，另一方面 自然跟我们 的体育大课间
为了实现这一 目标 ，在体育课程 中实施快乐体育教学就
显 得 尤 为重 要 。
课 程标 准实施 以来 ，学校体育 工作 中逐渐树立起 了 “ 健
基于“快乐教学”理念高校篮球教学研究论文
基于“快乐教学”理念的高校篮球教学研究【摘要】当今时期，随着人们对于自身身体健康素质要求的提升，我国的体育教学事业获得了高足的发展，高校的体育教学作为体育教育的一个关键环节，也取得了非常大的进步。
而就高校篮球教学而言，学生对于篮球的喜爱，使它对高校的体育教学发挥了极大的推动作用。
因此，高校在进行篮球教学过程中针对篮球教学的特点，对学生实施良好的篮球教学是非常必要的。
本文从快乐教学的角度出发，分析了快乐教学的教学方式在高校篮球教学中的应用问题。
【关键词】快乐教学；高校；篮球教学；应用篮球教学作为高校体育教学中一个非常重要的部分，是大多数学生都非常喜欢的一项运动，它的良好教学不仅能够推动高校体育教学事业的进行，还可以真正达到对于学生的体育教育。
高校体育教师在对学生进行篮球教育时，要努力寻找一种合适的方式，推动学生对于篮球教育的良好掌握，使篮球对于学生的教育作用真正地发挥出来。
本文则主要分析了快乐教学的教学方法在篮球教学中的应用，通过阐述快乐教学的相关理论以及其在高校篮球教学中获得实施的可能性，谈论了推动快乐教学的教学方式在篮球教学中实现的相关策略。
一、快乐教学的相关问题分析当今时期，我国的教育十分注重学生在学习中的主体性的发挥，而快乐教学的教学方式就是切合这种教学理念一种新型的教学方法，它大约产生于上个世纪70年代的日本及德国，而后传入中国，在教学中发挥了极大的作用。
快乐教学的教学方式主要是从尊重学生的个性发展需求，以及兼顾学生接受教育的角度出发的，它主张在教学中以快乐的情绪感染学生，从而实现学生对于体育的热爱。
而且，快乐教学的教学方式，还可以通过发挥学生的个性，来达到学生对于体育的积极主动地创造性接受。
可以说，快乐教学的核心教育理念就是以学生为本，以快乐为中心，实现学生在身心愉悦中对于体育教育的接受。
这种快乐教学的教学理念极大地满足了学生接受教育的心理及情感需求，对于教师的教学以及学生的学习而言，都发挥着非常大的作用。
快乐体育教学思想的基本内涵探析
善于学习。 实施快乐体育教育， 教师必须将传统教学中 的精华和社会发展中不断产生的新知识传授给学生，提高
学生体育锻炼的能力，这是一种教育思想的转变和教育观 念的更新 ， 要紧紧抓住学生知识 、 身心能力共性要求的基本
标准， 让学生的个性得到充分发展。 其次， 知识的不断更新， 社会的不断发展， 这就要求教师必须博览群书、 广闻信息、
快 乐 体 育教 学 思 想 的基 本 内涵探 析
王广瑞
(华南师范大学增城学院 公共体育教研室， 广州 511363) 广东
摘 要 : 本文在我国目前体育教育中存在的主要矛盾基
让学生在快乐的情绪下来进行学习，这样学习就能取得很
好的效果!
础上， 结合学生的学习体育的基本心理特征， 简单讨论快乐 体育教学思想在贯穿整个体育教学中的基本内涵，以打破 传统的以教师为主的体育教学格局。
要使教师‘ ， 乐教’ 、 乐学’必须要求教学‘ 学生‘ ， ， 。 授之有
趣”因此我们在教材内容的选择、 ， 教学手段的运用、 教学活 动的具体安排以及语言运用上都考虑趣味性因素。 当然， 趣
味性也不能脱离科学性，要遵循学生的身心发展规律与教 育教学原则 4. 情境性原则。
去达到教师的传授知识、 培养能力的目的;研究自己， 才 能发挥自己的优势， 创造科学的教学方法达到完美的教
深思善析。 只有这样， 教学中才有新意、 新法， 才能激发学生 的兴趣。 善钻教材。 善钻教材是教师善教之根， 善钻教材是指教
15 9
师根据教材的特点， 对所教内容有全面的了解， 掌握教材的
3. 趣味性原则。
规律.将教材的知识转化为自己的知识能力， 在课内外的教
学中以最佳方式传授给学生。 善研教法 。 教师研究教学方法是为 了让学生学得轻 松偷快 ，要达到教与学 的和谐统 一 ，教师既要研究 学 生， 又要研究 自己。研究学生的身心特点是从认识规律
小学快乐体育教育的理论基础与路径探索研究
小学快乐体育教育的理论基础与路径探索研究摘要快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发小学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。
这是教育艺术的最高境界，也是小学体育教育成功的必由之路。
关键词快乐体育理论路径21世纪的航船已经起航，新千年的大门已经敞开，一个以信息技术为标志的高科技时代正向我们走来。
它将给学校教育带来前所未有的机遇和挑战。
我们的教育思想、教育观念、教育的价值观、质量观将发生一系列的变化。
素质教育将成为学校教育的主旋律，小学体育教学应改变传统的教育模式向更高的教育模式——快乐体育转变。
一、快乐体育思想的内涵快乐体育指的是从终身体育与个性和谐发展需要出发，把体育运动作为小学生将来的生活内容教给他们，让他们体验从事理解、掌握、创造运动的乐趣，从而激发小学生积极参加运动的自觉性的体育教学思想体系。
它尊重小学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发小学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件愉快的、有吸引力的事情。
其基本内涵有下面四个方面：1.追求小学生个性的和谐发展传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力。
而快乐体育认为促进小学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。
快乐体育与小学生的个性发展存在着辩证关系，一方面是小学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来。
另一方面快乐体育过程又能促进小学生个性的和谐发展，帮助小学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。
这两方面相辅相承，在增强小学生体质的基础上，促进所有小学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。
体育教师的快乐体育教学模式
王明建
(河南公安高等专科学校， 河南 郑州 450002)
摘 要: 快乐体育教学模式的优越性在于能够较好地兼 顾学生的兴趣爱好， 发挥学生学习的主观能动性， 调动其学习 能 的 自觉性和积极性。 快乐体育教学体现 了以人为本的思想 够培养学生健全的人格、 人品和个性。
育学习效果。 二、 教师在快乐体育教学中为主导
生在体育学习中表现出来的一种积极向上的良好情绪; 一种 激发体育学习兴趣 、 学习热情、 自我、 超越 自主学习的无穷力 量。因此， 在体育教学中要强调不同运动所独具的兴趣， 强调 各种各样的成功体验， 乐教” 以“ 为中介， 达成在发展中获快
乐， 在快乐中求发展的 目标。 一、 学生在快乐体育教学中为主体
快乐体育思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。 乐体育教学目标的核心是追求促进学生个性发展，特别注重 学生在体育教学过程中主体地位的确立。苏霍姆林斯基说: “ 快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
动参与的运动很容易激发学生的愉悦心理， 运动者往往达到
一种身心两畅的境界。体育运动对学生来说已经不是身体的
请注意， 无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力 量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 快乐的心理体 验因人、 因事、 因时、 因地而异。 对于人来说， 自 来 生物性的、 游 戏和玩笑性的快乐体验固然重要， ， 但是 对人有建设性的、 有
社会意义的活动更显得重要。体育学习中的它包括得到人体 健康发展体验的快乐， 得到成功、 兴趣体验的快乐 ， 以及得到 尊重和信赖等的快乐。 即获得知识的满足感 、 提高技能的喜悦 感 、失败后战胜主客观困难的超越感 、人际关系和谐的温馨 感、 自主学习与自我实现的成就感， 以及运动时的愉快感和运 动后的轻松、 舒适感等多层次的情感体验。 快乐” 把“ 蕴含在体 育教学之中， 使快乐在整个体育教学中都体现出来， 也就是学
浅谈“快乐体育”教学
地 发 展 体 育 能 力 和个 性 ， 强 体 力 和 智 力 。 养 良好 的思 想 进 德 增 培
品质 。 目前 学 校体 育 与 终 生 体 育 产 生脱 钩 。 学 校 体 育并 不是 体 育 的 终 结 ． 是 体 育 的新 起 点 ， 为学 生 而 凶
的成 长 是 学 校 、 庭 、 会 ｊ 方 共 同影 响 的结 果 ， 的一 ， 如果 家 社 人 上 想要 工 作 好 、 活 好 ， 须 致 力 于 体 育 活 动 ， 力 于体 育 锻 炼 ， 生 必 致 并
养成 体 育 锻 炼 的 习惯 。 要 求 学 校体 育必 须 立 足 于 现实 ， 眼 于 这 着
未来 ， 负 起 承先 启 后 的乖 任 。 在小 学 阶 段 ， 根 据 学 生 身 心发 担 应
” 。
教 师应 通 过 组 织 教 学 采 取 适 当的 方 法 培 养 学 生 的体 育 兴
向 ， 往 忽 略 了学 生 积 极 参 与 的 主观 能 动性 。 往 因此 在 一 定程 度 上
立 在 自身 愿 望 的需 求 上 ，把 身 体锻 炼 中 的乐 趣 和学 习 中 的成 功
体 验 作 为 追 求 的 目标 之 一 ， 以浓 厚 的兴 趣 、 强 的意 志 、 宜 的 顽 适
于发 育时 期 ， 也是 多 种 身 体 素质 发 展 的敏 感 期 。 因此 ， 注 重 体 应
质 教 育 的 全 面 发 展 ， 掌 握 运 动 ， 强 体质 中 ， 用 有 效 的方 法 在 增 采 与手 段 使 学 生 体 验 运 动 的快 乐 。在 高 中 阶段 ， 于学 业 紧张 ， 由 且
教 学 理 念 。 发 了学 校 体育 改 革 新 的 冲击 波 。 快乐 体 育 ” 引 “ 以学 生 的情 感 需 要 、 育 需 要 、 格 需 要 为 出发 点 ， 学 生 学 习 动 机 建 体 人 使
快乐体育教学理论与实践探析
“ 根据以快 乐感 为中心运动 的内在价值 ，把 自觉主动 ｆ 和快 乐说是怎样认识 快乐 的： 是伦理学 的一 种 ， 主张 地学 习运动作为 目标的体育。口 有学者认为快乐体 ｝ ” 呸 快乐是人生 的最高幸福 ， 追求快乐是人生的 目的与道
引入快乐体育思想的同时 ， 国内也 出现了如 ：愉快体 高兴 、 “ 愉快 。
育”和乐体育” “ 等与 日 的“ 本 快乐体育 ” 在名称上很相 Ｉ
２ 乐体育的涵义 ． 快
似， 但在产生背景 、 基础理论 ， 实践方法上都不尽相同 ｆ
快乐体育教学模式中最大的异议就是罔绕 “ 快
・
我 的成 就 感 。
４运 动 结 果 获得 的 快 乐 ．
它 ｌ ， 是一 门实践性 与操 作性 极强的课程 ， 习 运动 技能 ｌ 的学习常常是需要教师手把手的教授 ， 因此在教学中 ： 不能完全任 由学生 的情绪与要求 。 Ｉ （） ３ 打破“ 以运动技术教学为中心 ” 并不等同于否 ｌ 定运动技术教学 ； 为不 以运 动技术为 中心 ， 认 就是 以
声笑语 、 有音乐 、 有游戏 。过分迁就学生所谓的“ ” 个体 ： ， 主张 “ 鲁 他 人生 的 目的是避免 痛苦 。 寻求快 乐和 幸 需要 ” 追求表面的快乐 。
一
福” 在近代欧洲 ， 。 资产 阶级革命初期的思想家大多主
、
快乐体育起源及在 我国发展情况
Ｊ 张快乐论 ，以之作为反封建 ＇反宗教禁 欲主 义的武 － ５
ｆ 毛振 明． 育教 学科 学化探索． ： １ ｌ １ 体 北京 高等教育 育运动项 目。体育教学过程中 ， 教师应当引导和激 发 ：出版 社 ． ９ ９ １９．
快乐教学法在初中体育教学中的开展
克 困难的成就感 ， 而且 还可以将学生学 习 体育 的积极性充分地调动起来 。基 于此 ， 本 文对初 中体 育快 乐教学 法的有效 开展
进 行 了探 讨 。
指导 ， 锻炼身体、 勤奋 学习以及快乐学 习，
强、 活泼 优美 、 高昂激 情 的音 乐放 入到整
从 而 变成 德、 智、 体、 美、 劳全 方面发展 的 节 体育课里 ， 使 学生 的体 育活 动 ， 在一个
教 师 在体 育教 学 时 ， 向 生性 与 向 师 性 将 快 乐 的 教 学 方 针 引 入 到 当代 的体 育 教
作为 了体育教 学的 归宿与根 本 ，将 自身 对于学习才会 渐渐地有 主动性。 发展当代 学方法的选择要紧紧地跟教学 主题相联系
教 学如果 以轻松 的方式进 行 ，学 生对学 的影响与作用应 当是极其大 的。因此 ， 要
运 动 学 习的 体 育 教 学 ， 现代 的 体 育 教 学 还
族的舞蹈选作活动 内容 的想法也很 好 ， 如
三维立体 的结构 ， 因此体育课一 定要 将其 能在整节课堂教学里运用 ，不但能提高学 情感和 身体发展融入在一起。 体 育课 进行 生的审美能 力， 而且也让学生运动 了身体。
是老师与学生间融洽相处的主要表现 ， 也
是 最 高 的境 界 ， 而“ 快乐 教学 ” 中 所 包 含 学里 ， 将 怏乐学习的因素融入到体育教学 是师生间善于交流 、 心理 相容以及感情融
中的每节课 以及每个部分 中 ， 这样便能设
洽的表现。在课堂教学 的过程 中 ， 体育老
计 出各种各样 且都有 快乐 因素 的体 育教 师要充分 起到带头作用 ， 不但要使用语言
直 到 把成 功 之 门打 开 。
浅谈快乐体育教学法在小学体育教学中的运用
、
关爱、 鼓励 学生 。 不断提高学 习兴趣
在教 学过程 中要热 爱学生 ， 全 面关心 学生 的成长 。此 外 ， 教 师在教 学 饮料瓶 ， 将球 当“ 保龄球 ” 打 出， 看谁打 的球 撞倒 的瓶 子多 ！通过这种 游戏 中的及时鼓励及 良好的保 护和 帮助 。 对学 生克服困难 、 掌 握技术、 提高威绩 教学的方式， 可以大大激发学生的兴趣和热情 ， 从而得到 良好 的教学效果。 有着重要的作用。教师的鼓励 与鞭 策 ， 对培 养学 生的顽强 意志 ， 充分发挥 潜能 ， 作用很 大。对个 别身体 不适 的学生 ， 要及 时给予 关心 ； 对能 完整 、 正
二、 满足 学生需要。 发展学生的学 习兴趣 在安排体育课 的教 学内容 时 。 除完成规 定的教 学任务 外 ， 应 给学生 一
运动参与是学生发展体能 、 获得运动技 能、 提 高健康水平、 形成 乐观生
定 的时间和空间 ， 让他们能充分发展 自己的兴趣和 爱好 。允许他 ｆ ］ ￣ ｆ ｌ ｌ ｌ 据 自 活态度的前提 ， 是体育 与健康课程要达到 的学习领域 目标之～ 。因为在教
“ 快 乐教学 ” 是指教师在实施教学计 划时， 让学 生在练 习中感到苦而不 径教学内容 进行 延伸 、 拓展 ， 让 学生从单 一的动 作技术 学 习向提 高综合运 疲， 累中有趣 ， 使 学生在愉 快的课 堂气氛 中完成所 制定 的教学 计划。近几 动 能 力 和 实 际 生活 所 需 要 能 力 方 向发 展 ， 以 适应 日常 生 活 和 娱 乐 所 需 要 的 年来 ， 我在体 育教学 中本着 “ 健康第 一 ， 快 乐体育 ” 的指 导思 想， 积极 探 索 自然实用的运动技能和 技巧 （ 如走 、 跑、 跳跃、 投掷 、 爬 越等 ） 。而对于 垒球 “ 快 乐体 育教学 法” 与 田径 技术教 学相结 合 ， 从而 改变 田径技 术教 学 的方 这种实用性小、 趣味性 差的项 目， 我 们可只 作介绍 。在 垒球 的教学 中用以 法， 变枯 燥乏味为充 满乐趣 ， 提高 了学 生的学 习兴趣 ， 改“ 要 我学 ” 为“ 我要 下几种方法能取得理想效果 ： ① 投准 比赛 ： 在 一定距离 内放上 若干的 饮料
快乐体育教学研究与实施[论文]
快乐体育教学的研究与实施快乐体育是体育教育的主要导向，体育教学必须是建立在学生健康体格上的，是学生开展终身教育的一个过渡过程。
但是在我国的体育教学活动中，仍存在着一些问题，对此进行了分析。
素质教育教学方法体育教学随着新课改的实施，我国对原有的教学模式进行了很大的改革，提倡对学生进行素质教育，对于新的体育课程则要求学生能够参与到体育教学中，增强学生的整体素质和体育技能，培养其健康的心理素质，并且能够对以后的社会生活有所帮助。
一、目前我国体育教育的现实情况由于长期以来的传统体育教育对我国体育课影响很大，缺少一定的创新方法，并且没有给学生很大的发展空间。
而我国新课程的改革已经实施很久了，教师也在努力的探索体育教学的新方法，改变原有的体育理念，培养学生的实际能力和创新能力，但仍有一些教师没有对新课标思想有着正确的认识，忽视学生的个体差异，使学生不能完全的发挥出本身具有的特长，没有使学生参与到体育教学活动中，没有使学生在体育教学中主体作用得到有效的发挥，导致课堂教学非常的单调，使学生失去了学习体育的积极性。
在教学过程中，有些体育教师仍强调严格的纪律化、军事化的教学理念，使得体育课堂过于严肃，学习氛围非常的紧张，很难使学生能快乐的进行体育课程的学习，学生自身就会产生很大的厌学心理，使其在对体育的学习中，很难感受到轻松和快乐，导致学生在走出社会后，不会对体育锻炼有着浓厚的兴趣，没有建立起终身体育的思想，使体育教学失去了其应有的意义。
二、对学生进行快乐体育教育的教学方法1.对学生进行因材施教一般学生都属于青少年时期，他们都有着非常大的个性需求，并且由于不同个体之间有着不同的需求，教师在体育教学中，应更为注重对学生进行因材施教。
快乐体育教学应极大的注重学生在体育教学中的主体地位，教师只有根据学生的具体情况进行不同的体育教育，使得每个学生都能参与到快乐体育教学活动中来，在快乐的学习氛围下，不仅能对体育知识有着一定的了解和掌握，还能增强自身的身体素质，因材施教不仅可以发挥学生的主体地位，还能通过对学生的不同对待，满足学生对体育的不同需求，使学生能学有所得，学有所用，只有这样的体育教学才能使学生更加的感受到学习体育的快乐，调动学生对体育课程的积极性，使学生乐在其中。
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基于快乐体育思想的体育课程教学方法探讨
许岩
(徐州医药高等职业学校 江苏 徐州 221016)
摘要：本文通过对快乐体育内涵的认识，明确了快乐体育的宗旨是让学生在体育运动中体验
到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，在此基础上探索了体育课程中贯彻快乐体育思想
的方法，即设置快乐情景、引入趣味游戏、活跃课堂气氛，从情感上让学生体验到参与体育
活动的快乐。
关键词：快乐教学法，体育，实施，途径
一、前言
体育教学的目的是通过体育手段促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力的发展。
因此，在快乐中进行体育学习和体育锻炼就显得十分重要和必要。适量的体育锻炼有利于身
体健康，而快乐地进行体育锻炼更有利于促进心理健康，培养积极乐观的态度。基于这个原
因，本文试图通过探索如何在体育课程教学中融入快乐体育思想，进而希望能为学校体育教
学提供有益的参考。
二、快乐体育内涵的解析
快乐体育是指通过体验深层的心理快感或成功感，让学生在体育运动中体验到参与、理
解、掌握以及创新运动的乐趣。从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪
中的重要正情绪。需要的满足是激起快乐体验的源泉。请记住：我们的快乐是一种巨大的力
量，它可以促进儿童好好学习的愿望。20世纪80年代以后, 快乐教学法在西方发达国家体
育课程教学中得到实施并逐渐发展起来。尽管在撒切尔夫人执政的年代,由于大幅削减公共
开支,推进公共部门的私有化,政府在快乐教学法在体育课程教育上的资助萎缩,青少年教育
被边缘化了。但在中央政府资助之外，青少年教育还是有较大的发展。我国快乐教学法在体
育课程教学中实施的教育机构具有很强的行动性特点。由于政府明确了快乐教学法在体育课
程教育对于个人和社会的重要价值，并在全社会加以坚定不移的倡导，才保证了快乐教学法
在体育课程教育的健康发展。重要的是，快乐教学法在体育课程教育发展之初并不都是处于
经济十分发达的状况，但他们的共同点是，政府一开始就意识到快乐教学法在体育课程教育
的重要性，意识到快乐教学法在体育课程教育具有传统学校所无法具有的社会教育功能。随
着对体育运动本质的探讨和认识和“快乐体育”的教学指导思想的出现，一些体现“快乐体
育”教学思想的教学模式也出现了。在体育课程教育中有效地开展快乐教学法，以全新的途
径来实现发展快乐教学法在体育课程教育，不仅能培养青少年健康的心态，而且能为国家的
长治久安和中华民族的前途命运提供强有力的保障。在和平与发展已成为世界两大主题的今
天，加强和改进传统的思想政治教育，对带动快乐教学法在体育课程教育的开展，促进学生
全面认识当今世界的形势，增强爱国主义和国防观念，具有重要作用。快乐体育思想在体育
教学中的实施，甚至可以为青少年思想政治工作起到促进作用，在青少年思想政治教育中发
挥着导向定位作用和初进推动的作用。
三、体育课程中贯彻快乐体育思想的方法
针对以前对快乐教学法在体育课程适应性的研究中，多是理论的探讨，即便是实验干预
很少针对一些有适应问题的进行针对性的干预，多数是笼统性的干预。在以后的研究中，会
更加注重对适应性研究的实践性，采用更为针对性的研究对策来实施，使得对适应不良的干
涉针对性更强，效果更好。在高科技时代，不论是政府及教育主管部门，还是学生家长和社
会用人单位，都对学校提出了更高的要求。学校的某一项新举措、新做法，都有可能引发学
界、甚至全社会的大讨论。与此同时，家长和媒体不仅密切关注着学校的业绩和成果，也在
一定程度上具有“学校监督员”的身份。在这样的背景下，广大学校不得不承担起更多、更
重的社会责任。近几年的实践经验也足以证明，与其他领域的危机事件相比，学校快乐教学
法在体育课程突发事件具有更强烈的公众性，公众的期望值更高，其关注干预力度更大，牵
一发而动全局。学生听后情绪活跃，积极投入学习活动。在教学踏板起跳这一关键动作时，
描述了“弹簧压缩反弹”的原理。让学生从形象运动原理中受到启发，知道踏板起跳与之相
同之处。这一情境创设激发学生想象，帮助学生学会正确用力方法，从而准确掌握了这一技
术动作。
青少年心理适应不良主要在以下几个方面：社会环境的不适应，表现为离乡的焦虑，对
陌生环境未知等；自我认识的不适应。因为青少年在以往的生活和学习中均处于中上游，到
后来，学习成绩已经不再优秀，内心有很大的反差，对于农村来的青少年学生更是如此。学
习的不适应，表现为学习目标缺失、变得茫然、自制力差、学习方法不适应、自学能力不足
等；人际交往方面，表现为从人际交往的范围、深度到交往的方式方法上，都缺乏较为一定
的人际交往能力。快乐教学法在体育课程教育有其独特的教育价值，在快乐教学法在体育课
程教育中被日益重视，但它与传统思想政治教育又存在着明显的重复和雷同，且快乐教学法
在体育课程教育开展历史短、实践经验不足、教育实践能力不强，这些都影响了快乐教学法
在体育课程教育价值的实现。对快乐教学法在体育课程教育和思想政治教育进行科学整合，
使二者在教育实践中共同发展，这对教育实践极具发展和创新意义。
从学校管理的层面来说，学校管理者与学生群体两方主体行为是彼此影响的，因此他们
的决策也属于一种博弈关系，并影响着快乐体育思想的具体实施与落实。例如，在学校积极
推进的情况下，学校快乐教学法在体育课程存在课程变动与不变两种决策，而学生也存在平
静接受和表示抗议两种行为。但是这种博弈关系是隐性的。因为一般情况下，学校是组织严
密的，而学生群体是一个松散的集合性主体，彼此之间信息交换慢，因此学生从个体认识到
形成群体共识，直到采取行动之间会有一个较长的过程，这样导致博弈关系不明显。对学生
进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各
项运动所独具的乐趣，强调体育学习兴趣与创造学习。随着社会的快速地发展，学校突发事
件时有发生，快乐教学法在体育课程中的贯彻实施有助于培养学生积极乐观的形态，在遇到
突然发生的、在一定时间和范围内产生不良影响的事件或事端时，能够以乐观的、积极的态
度冷静地处理。对学校快乐教学法在体育课程的实施应主要把握于三个方面：一是提高认识，
掌握有关信息，学校层面要处于有准备状态；二是在特定的范围和时间内产生的事情融入体
育教学的案例分析中，使其对学校体育产生积极的影响；三是在体育课堂教学中进行相关的
演练，既进行了身体活动、身体锻炼，又起到了思想教育的作用和培养处置事件的能力。
四、结论
旧教学观把学生当成被动发展者，而新课程则把学生当作主动发展者。新的教育理念要
求教师把精力用在激发学生的求知兴趣、调动学生的学习积极性、使学生掌握学习方法上，
这是新课程教学法产生的质的改变。本文重点探讨了快乐体育思想在体育课程教学中实施的
途径，探索如何在体育课程教学中融入快乐体育思想，希望能为学校体育教学提供有益的参
考。这需要我们利用新的教育理念，更好地为我们的教学服务。总之，快乐体育的追求目标
是蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，而体育中的乐趣是独有魅力的，是体育的生命。
参考文献
[1]邵伟德著.体育教学模式论[M].北京体育大学出版社,2005.11
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[3]吴卫军.学校体育教学中快乐体育的实施原则和运用[J].湖北广播电视大学学
报,2010,(1):144
[4]罗琳.学校体育教学向“快乐体育”转变必要性的思考[J].哈尔滨体育学院学
报,2009,(12):25
作者简介：许岩，（1970—），女，江苏连云港人，副教授，从事体育教学和训练研究。