关于中国大学教育体制改革的思考
融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考_邓猛
第９卷 第６期教育学报Ｖｏｌ．９，Ｎｏ．６２０１３年１２月Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｔｕｄｉｅｓ Ｄｅｃ．２０１３收稿日期：２０１３－１０－１６作者简介：邓猛（１９６９—），男，湖北人，北京师范大学特殊教育研究所教授，主要从事视觉障碍、教育研究方法、特殊教育管理与政策、残疾人康复等研究。
Ｅ－ｍａｉｌ：ｍｄｅｎｇ＠ｂｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ；赵梅菊（１９８７—），女，湖北人，江西师范大学教育学院教师，主要从事特殊儿童心理与教育、融合教育研究。
基金项目：本文系２０１０年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目“和谐社会背景下特殊教育体系发展研究”阶段成果。
融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考邓 猛１，赵梅菊２（１．北京师范大学特殊教育研究所，北京１００８７５；２．江西师范大学教育学院，南昌３３００２２） 摘 要：提高随班就读教育质量，高质量的师资是关键。
通过分析国际融合教育发展对教师培养体系改革的影响，发现普通教育和特殊教育知识和技能的融合成为当今教师教育改革的必然趋势。
在此基础上，就我国特殊教育师资培养模式进行讨论，并对建立符合我国特殊教育发展实际的高等师范院校特殊教育师资培养体系进行思考与探索，培养特殊教育骨干人才、融合教育专门人才以及随班就读普及型人才是当前特殊教育师资培养模式变革的主要方向。
关键词：融合教育；特殊教育；高等师范院校；师资培养模式中图分类号：Ｇ６５９．２１，Ｇ７６０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－１２９８（２０１３）０６－００７５－０７一、前言在西方回归主流以及后来的融合教育思想的影响下，我国于２０世纪８０年代开展了针对残疾儿童少年的随班就读试验［１］。
迄今为止，随班就读已成为我国残疾儿童教育安置的主要形式。
根据２０１２年全国教育事业发展统计公报，我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童人数达到２５．９６万人，占特殊教育在校生总数的６０．９９％［２］。
纪念1977恢复高考,牵动历史的制度变革
【纪念1977】恢复高考，牵动历史的制度变革作为中国改革开放的序曲，中国高等教育的改革、开放和快速开展走过了三十年的历程，其标志性事件就是1977年年底的那次高考。
时下，正是恢复高考三十周年的纪念日子。
借此时机，回忆中国高等教育三十年来的开展历程，深入挖掘高考制度的社会功能，探究恢复高考三十周年的历史功绩，反思高考制度的价值取向，无疑具有特殊的意义。
恢复高考是中国社会回归开展的信号三十年前，中国发生了一件具有重大历史意义的事情，即1978年元旦前后，各省、自治区、直辖市相继按照各自制定的程序举办了七七级高校新生入学考试，即恢复高考制度。
回首往事，恢复高考已经成为一件永远值得纪念的历史性事件。
这一在教育部看来似乎平常的事情，在当时承载了中国改革开放的重要使命，其引发的震动及其对于整个中国社会的影响，当时即显现出来，日后也得到了全社会少有的最大认同。
恢复高考是“文革〞之后中国高等教育、整个教育系统乃至全社会走向新秩序的开场。
中国教育、中国社会能够一路快速开展走到今天，恢复高考在其中起到了至关重要的作用。
它使经受“文革〞重创十年之久的高等教育系统重新启动，并深刻地影响了整个教育活动。
尤其是那些亲身经历了“文革〞期间高考制度“断裂〞以及恢复高考过程的人，对高考制度的恢复有说不尽的“感恩情结〞。
恢复高考改变了许多人的命运，同时也改变了整个中国社会的走向。
从国家的角度来看，恢复高考改变了我们国家和民族的开展轨迹。
前些年，曾有媒体评选改革开放以来对中国社会影响最为深远的事件，恢复高考名列前茅。
今天回过头来看，恢复高考绝不仅仅是一种考试制度的回归，也不仅仅是恢复高等教育秩序的一个举措，而是明确预示了整个中国社会开场回归秩序，回归开展。
从七七级第一批大学生入校开场，不仅学生们分秒必争，刻苦学习，先生们也一下子焕发了青春，全身心地投入到教书育人、学术研究中来，大学又成为培育英才、潜心治学的家园。
恢复高考不仅很快挽回了“十年动乱〞造成的损失，甚至还冲破了“文革〞前一些“左〞的禁锢，搞科研不必再担忧“白专道路〞的指责，探求真理也不必再担忧被“扣帽子〞、“打棍子〞。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
高校人事制度改革之思考
考
造 性 和进 取 心 之 事 时 有 发 生 。 （ ） 现 代 ４在
任 ３大 学 的环 境 。对 大 学组 织来 说 ， 境 社 会 中 ， 何 大 学 的人 事 决 策都 存 在 定学 校 内部 组 织 结 量 、 业设 置 、 程教 学 等 在 实 际运 作 中也 专 课
构 的设 置 和 内部 组 织 结 构 负 责人 的 人 选 ， 构 成 了整个 亚 行 政 机构 的一 部 分 。在 此 意
讨论学校 的改革 、发展和基本管理制度等 义 上 ．学校 并 没 有成 为 一 种 相 对独 立 的学 重大事项 。由此看来 ， 我们看到党委（ 尤其 术团体权力。 中国的许多大学 中， 在 学术研
２ 学 内 部权 利 和利 益 的 平 衡 。在 中 ． 大
１ 学 人 事决 策 的组 织结 构 。 照 《 ． 大 按 高 国 。 学 的管 理 权力 来 自于政 府 的授 权 ， 大 校
等 教 育法 》 的规 定 ， 国家 举 办 的高 等 学校 长 由政 府任 命 。 在 党委 书 记 、 长 以及 庞 大 的 校 中实行 中国 共产 党 高 等学 校 基层 委 员 会领 党 政 管 理 部 门 秉 承 政 府 授 权 管 理 整 个 大 团组 织 、 会组 织 等 形 式 工 导下的校长负责制 。学校党委按照有关章 学 。执 政党 组 织 、 程 和 规定 统 一领 导 学 校 工作 ．支持 校 长 独 形 成 与 校 长 分 享 学 校 管 理 权 力 的 重 要 团 立负 责地 行 使 职权 ． 其领 导职 责 主要 有 ： 执 体。 由党政领导圈定或审定的教师代表（ 主 构 学 组 行 中 国共 产 党 的路 线 、 针 、 策 ． 持 社 要 是 教授 ） 成学 术 组 织 （ 术 委 员会 ） 方 政 坚 会 主 义 办学 方 向 ．领 导 学校 的 思想 政 治 工 成 了松 散 的 审议 机 构 ，审议 教 学 、科 研 质
中国教育当前的问题及对策
中国教育当前的问题及对策——由大学生就业难引发的思考关键字:当代教育、就业、人才、大学生、知识、制度摘要：本文主要写了一些我由大学生就业难、高端人才少的现象引发的对当代教育（主要是大学教育）的一些简单思考。
第一部分是第一段，主要引出了中国大学生就业难、高端人才少等问题。
第二部分由第二至第六段组成，主要介绍了我对当代教育“规模大，成效低，一定程度与社会脱节”的问题及其原因的一些浅显认识。
第三部分由七、八段组成，主要写了我对我国教育制度的一些建议。
教育是人类文化传播的首要手段，中国教育史发展久远，直至今日，可谓是兴旺蓬勃。
可就在这个教育高度发展的时代，大学生就业难、高端人才越来越少的显现也日益突出，而在这两个现象背后，就隐藏了中国教育“规模大，成效低，一定程度与社会脱节”的问题。
1988年9月，邓小平同志根据当代科学技术发展的趋势和现状，提出了“科学技术是第一生产力”的论断，从那以后，大学便被赋予了“面向未来的敞开性，与经济社会发展需要的适应性，与民族文化相融合的民族性向先进国家学习的目标性”（—王洪才《论现代大学制度的结构特征》的特征）。
1977年，重新恢复高考制度后，“普及小学教育”、“普及九年义务教育”、“教育振兴行动计划”等政策陆续提出并在全国推展开来，到 2000年，全国十多个省实现全省“普九”，70%以上的县实现全县“普九”的目标。
全国“普九”人口覆盖率达到85%以上。
加上成人高考、自考等制度的推出，直至今日，中国基本发展成为了世界上教育规模最大的国家。
但是改革开放这么多年，中国不仅从未出现过像邓稼先、华罗庚、钱学森一样的专家学者，而且大学生失业的人数越来越多。
我不知道这种教育的虚假繁荣是好还是坏，我只知道这给了我们新一代的大学生无比沉重的压力。
学校在中国大地上遍地开花，但真正有能力的人越来越少，照这样下去，中国的学生必将像滇池的水葫芦一样，不但不能成为社会栋梁，反而只会成为负担。
下面我们来看一组统计数据2000—2009年毕业大学生数量统计各专业就业率就业情况统计以上三个统计数据分别是来源于凤凰网的2009年“各专业就业率行”统计图、应届大学生“就业情况统计”图和“2000-2009年毕业大学生数量统计”。
应用区块链技术推动我国高职金融类专业教育教学改革的思考
时代金融146时代金融应用区块链技术推动我国高职金融类专业教育教学改革的思考摘要：随着区块链技术的发展和普及，越来越多的学者们将目光聚焦到区块链技术在教育领域的应用。
本文首先分析区块链技术在教育领域的研究及应用情况,总结学者们的研究成果和应用经验,为本文的研究提供理论基础。
其次分析当前高职金融类教育教学中存在的突出问题,通过总结区块链技术在职业教育领域的实际应用价值，强调了将区块链技术引入我国高职金融类专业教育变革的重要性和必要性，并针对区块链应用如何推动金融类专业教育教学改革提出相应的建议。
关键词：区块链 高职金融类专业 教学改革● 黎秋华区块链作为第四次工业革命的一项重要新兴技术在当下已受到广泛关注，随着区块链技术的发展已经覆盖到了多个领域并实现落地应用。
目前，区块链技术已经在一些领域或行业得到了不同程度的应用，比如金融领域、教育、文化娱乐、共享经济、知识产权、医疗服务、供应链管理等，特别是在教育领域，诸多教育界的学者、专家已经将区块链技术教育如何促进教育的改革发展作为研究的一个重点。
从当前的发展形势可以看出，区块链技术将会变革现行的经济社会发展模式，成为信息化时代、互联网时代之后的区块链科技时代。
一、区块链在教育领域研究现状（一）区块链的发展与特点被喻为密码学大师的Diffie 和Hellman（1976）在一篇名为《密码学新方向》的论文中，提出了互相分配的分类账概念，从安全理论的角度给区块链技术的研究奠定了基础［1］。
为区块链技术诞生提供重要技术支持的是一种名为“SHA-256”的算法，由美国国家安全局在2001年发布 ［2］。
随后，一名日本裔美国人“中本聪”（2008）在一篇名为《Bitcoin：A Peer-to-Peer Electronic Cash System》的论文中第一次提出了区块链的概念［3］。
区块链的主要优势在于它的信息数据是高度透明且是集体维护的，同时还有去中心化、去信任、匿名等特点，这些特殊性使得区块链技术能够很好地解决共享经济存在的交易费用、交易成本过高，买卖双方信息不对称，对陌生人缺少信任等问题。
新时期我国大学面临的挑战与使命
新时期我国大学面临的挑战与使命摘要改革开放的以来，中国经济持续快速的发展、人民生活水平的不断提高和综合国力的大幅提升，“中国经验”、“中国模式”受到全世界日益广泛的关注。
新时期对人才提出了新要求，对科技提出了新要求。
伴随全球化趋势，新型人才模式、新教育管理体制不断被引入，这些在很大程度都直接或者间接跟教育有关。
中国大学教育是国之基石，承担着复兴中华民族，传播中华文化的中国使命，我们能不能够完成党中央的决策和部署，真正把中国的教育改革发展中长期规划纲领学习好、落实好，实现教育的振兴，为社会主义事业服务。
关键词我国大学挑战使命中图分类号：g641 文献标识码：a一、新时期中国大学面临严峻的挑战2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是’冒’不出杰出人才。
”钱学深先生已离开我们，大学的改革虽已被炒得沸沸扬扬，可是由于长期“应试教育”的影响，我们的人才培养模式还不能完全适应建设创新型国家需要，高素质人才和拔尖创新人才培养能力比较薄弱，创新型人才评价与选拔制度还不尽合理。
教师队伍整体实力不强，尤其是还缺乏领军人才，这直接影响教育质量提高和创新人才培养。
同时，社会支持高等教育的水平和高等教育服务社会的能力也都亟待提高。
（一）重塑现代大学精神的挑战。
现代大学的学校精神，是大学的灵魂。
从我国发展的历史来看，我们的民族具有自由探索，百家争鸣，追求真理，敢于向权威挑战，富有批判性，崇尚人文关怀精神等特征。
这些精神都可为中国大学提供丰富的思想养料。
然而，在大学从社会经济发展舞台的边缘走向舞台的中心时，大学精神却走向了失落。
不知从什么时候起，人们渐渐发现大学的精神萎靡了，为生的学风浮躁，为师的学术不端甚至弄虚作假。
大学再不是象牙塔，失去了理想的光辉，高贵的气质。
光荣与梦想是大学须臾不可离开的灵魂。
关于基础教育课程改革的社会学分析与思考
ｔｈｅ ｍｏｄｅｒｎｉｚｅｄ ａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔ．啊ｌｅ ａｕｔｈｏｒ ｔｈｉｎｋｓ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ
ｒｏｏｔｓ
ｏｆ ｔｈｅ
ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
＂ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
ｒｅｆｏｒｍ
ａｒｅ
ｏｕｒ
ｃｏｕｎｔｒｙ ｓｏｃｉａｌ ｃｌａｓｓ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｃｈａｎｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．Ｓｏｃｉａｌ ｃｌａｓｓ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｃｈａｎｇｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌａ
了谢意．
作者签名：三址
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期：ａ芝丑：』：！！。
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ｃｏｕｎｔｒｙ＿＇ｓｔａｔｌ塔ｉｎ
ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｕｒｇｅｓ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｉｎ ｔｈｉｓ
ｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ｐｏｗｅｒ ｏｎ ｖａｒｉｏｕｓ
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ
ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ
ｒｅｆｏｒｍ．Ｗｈａｔ＇ｓ ｍｏｒｅ，ｔｈｅ
ｓｔａｔｕｓ
ｏｆ“ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
ｃｏｕｎｔｒｙ＂ｉｎｉｔｉａｔｅｓ＂ｔｈｅ ｌａｔｅ－ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｅｆｆｅｃｔ＂ｔｏ ｄｏｍａｉｎ ｏｆ
中文摘要
中国当前正在进行的基础教育课程改革是我国教育发展历程中 的一件大事，它引起了全社会的广泛关注和激烈争论．在本文中，笔 者主要借用发展社会学的理论视角和分析框架将当前的课程改革纳 入到中国的社会转型和现代化进程中进行社会学分析，并认为近年来 我国社会阶层结构的变迁和。后发展国家”地位是引发课程改革的重 要社会根源．其中社会阶层结构变迁直接促使课程改革领域各课程知 识观同话语权的变化；而“后发展国家”地位则引发了课程改革领域 的。后发展效应”．这两方面的因素又共同作用于基础教育课程改革， 并内在地决定了我国今后课程改革的发展趋势，使其在课程管理上呈 现集权化与分权化并存、在课程内容上呈现城市化与实用化以及不断 强化道德教育和人文教育的趋势．
教育改革方面的毛概论文
教育改革方面的毛概论文教育界对当今教育的诟病已经不绝于耳，但最终在教育改革上基本是裹足不前，这里面有一个原因是从教育教学理念上思考多，而从在实现方法上考虑的却不多，再好的理论没有现实的方法做支撑也是镜中花水中月。
下面是店铺给大家推荐的教育改革方面的毛概论文，希望大家喜欢!教育改革方面的毛概论文篇一《改革教育改革》摘要：新中国60年来的教育历程大体是一个改革的过程。
其间诸多重大教育改革，均为基于政治一经济需要和逻辑推论而操持的教育改革。
建国初年，伴随着新民主主义教育政策的颁布，思想改造运动政治化地整饬了教师的角色;“52调整”既是经济重工业的迫切需要，也是政治整齐化的重大举措;“85决定”则直接造就了此后20年转移政治一经济义务的“义务教育”，并与重点学校制度一道使教育公平问题积重难返。
1992改元市场经济以降，教育改革，尤其高等教育改革惟经济主义马首是瞻，走上“扩招”、“升级”、“并校”的产业化和大跃进之路。
作为政治一经济改革的教育改革，要么沦为政治的工具，要么用于经济的筹码，抑或受二者钳夹，效果堪忧。
有必要改革教育改革，走向作为社会一文化的教育改革，并保有文化视野。
关键词：教育改革;政治一经济改革;社会一文化改革;教育社会学中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1671-6124(2012)02-0015-06改革与发展是这个时代的主题，也是我国教育的主题和任务。
新中国成立以来的教育历程，大体亦是一个改革的过程。
新中国成立以来，我国建成了世界最大规模的教育体系，教育投入大幅增长，办学条件显著改善，教育改革逐步深化。
但60年来的教育改革，特别是其问诸多重大教育改革，均为作为政治一经济的教育改革，亦即基于政治一经济需要和逻辑推论而操持的教育改革。
中国近代教育的变革及其对文化传承的影响
中国近代教育的变革及其对文化传承的影响中国近代教育的变革是近代中国历史上最为激动人心的事件之一。
从上个世纪末开始，中国传统教育体系被彻底颠覆，新兴的教育理念、体系在不断涌现。
这场革命性的教育运动对中国的文化传承带来了巨大的冲击和影响。
一、中国近代教育的变革1.教育传统和教育革命传统中国的教育体系以儒家思想为基础，注重对礼仪、道德和文化传统的传承。
学生们被灌输着“读书为治国安邦，教育为国之重任”的观念。
但这种教育体系在近代社会中逐渐失去了它的优越性和实用性。
近代教育的革命性提出了新的要求和教育理念，强调科学知识的普及、民主意识的培养和实用技能的训练。
同时，传统教育体系的固化、官僚化也成为了近代教育革命的对立面。
2.教育制度的变革新教育运动首先通过改变教育制度实现了革命。
清朝晚期，中国一些先进的学者、教育家推动教育体制变革，创办了“私立学校”，这是近代中国教育改革的先声。
随着清帝国的覆灭和中华民国的建立，教育制度也经历了重大改革。
1912年，孙中山创立的国民政府成立了第一所大学——南京高等师范学校，这标志着中国的现代大学制度的建立。
3.尊重个性、注重实用近代教育的另一个特点是对个性的尊重和实用性的强调。
传统教育体系注重能力的评价，而新教育运动则推崇“实用主义”。
教育家陈独秀提倡学生应该拥有“电气灵敏的眼、准确判断的头脑、创造性的头脑”，并主张教育应该注重学生的“个性发展”。
二、教育变革对文化传承的影响1. 传统文化面临挑战传统文化对于中国人民始终有着重要的意义，古老的语言、经典的著作、丰富的文化遗产，构成了中国文化的重要组成部分。
然而，随着教育的改革，这些传统文化正在面临前所未有的挑战。
传统文化中的价值观被替代，此前覆盖在亲情、婚姻、友谊等领域的传统文化信念，也被移除。
这对于中国的文化传承产生了深远的影响。
2. 文化融合和传承教育变革使得西方文化与中国文化的融合成为了必然，同时这种融合还加速了文化的转型。
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关于中国大学教育体制改革的思考
【摘 要】教育作为一个国家创新发展的基石，大学更是其中坚力量，其重
要性不言而喻，中国大学目前存在许多弊端，通过分析其历史原因和当前国内环
境来解释弊端的由来，通过与西方大学的对比来思考中国大学的改革方案。
【关键词】中国大学 行政化 历史原因 改革
一 目前中国大学的处境十分奇特，有许多现阶段无法解决的矛盾。
（一）中国的教育领域尚离不开政府的支持而这恰恰又与“大学自治，学术
自由”的大学根本理念产生了冲突。中国大学在被行政化之后，权力的入侵，使
得大学教授的教学尊严与学术尊严被严重剥夺。有限的学术资源被行政力量所挤
占，在中国作为学术活动主体的教师很难参与到大学的决策程序中， 严重危害
了大学的学术自由，限制了大学中高深研究的开展。行政化后，各种伪研究，伪
成果充斥着大学，大学教师没有职业荣誉感和成就感导致人格逐步矮化，教师的
工作则已经被评估制度简化为车间流水线作业，自然他们也不会有教学的积极
性。中国大学越进一步发展，学术权力与行政权力的矛盾则愈发明显。
（二）随着经济的发展，学术界急功近利的浮躁心态愈发强盛，大学本应该
是学术至上，教师与学生在一起平等探讨学术的地方。但如今的中国大学里，实
力较强的教授的主要工作不是教课，而是在做科研搞研究，即使教课也多是草草
了事。真正用心教书的往往是想争取晋升的讲师，整个大学都弥漫着浓厚的功利
之气。大学缺乏浓厚的学术氛围，学生不能全身心投入学术研究，这也是中国缺
少创新性人才的原因之一。
（三）大学教育与社会脱节，无论是大学的教科书，还是教师掌握的知识都
与社会和企业的实际需求水平相差甚远，教科书总是落后时代很多年，教师也数
十年如一日的讲同一门课，教学备案可以数十年连用不变，社会在不断进步，大
学中教授的知识自然也要及时更新。
（四）大学里缺乏优胜劣汰的激励机制，在大学里都会有一些教师，教学水
平差、态度不认真，但年年都还是会站在讲台上，职位依旧还是按照教龄在提升。
还有一些教师则不以教书为己任，兼职各种副业，不注重教学质量。可想而知，
缺乏优良的导师，学生连最基本的学习知识也成问题，又谈何创造知识。
二 历史原因探析
在清朝末年，强国侵略，战火纷飞，当传统的文化教育制度不再能保护自己
的时候，中国开始引进西方的近代高等教育体制，打开了中国近代高等教育的篇
章，1895年北洋大学堂的建立，标志着中国近代大学的诞生。
“半路出家”的中国大学不可置否的存在许多问题，由于中国直接引用西方已
经发展完备的近代大学教育体制，没有过度的直接以大学为发展基点，根基不稳
固，在加上中国近代大学是强行冲破传统封建教育体制后的产物，存在浓厚的封
建文化环境，最终导致中国徒有近代大学的外在形式，其内里仍旧是中国的传统
文化教育系统。“中学为体，西学为用”即是最好的证明。
而在新中国成立之初的“以俄为师”的活动，使得中国的高等教育也向“苏联
大学体制”上发展，机械的照搬以及与西方教育体制的冲突，成为中国高等教育
发展中的不利因素，1957年的反右斗争和十年文化大革命更是给中国的高等教
育近乎毁灭的一击。改革开放之后，随着国家的工作重点转移到经济建设上来，
教育的地位也日益升高。1985年中共中央正式颁布《关于教育体制改革的决定》
使高等教育学府具有主动适应经济和社会发展的积极性和能力才使我国高等教
育的层次结构趋于协调。
三 目前中国大学存在的主要弊端
中国身为“四大文明古国”之一，曾一度是世界上教育程度最发达的国家，但
中国的近代教育水平却远远落后于世界领先水平。现阶段的中国高等教育体制常
常被人所诟病。中国人才缺乏创新性，但如今已是信息化，全球化的时代，知识
的获取变得十分廉价，而知识的创新变成当今世界的发展主流，爱因斯坦曾说过：
“我从不去记那些随便翻书就可以找到答案的东西，我只把时间用在做一些有创
造性的东西上”。大学是作为一个将个人能力进行全面提升完善的地方存在的，
但我国大学教育只重视知识教育，在创新能力教育上几乎空白。当然近年来，各
大学纷纷开展各种类型的能力教育，但与国际大学水平相比还是有一定的距离
的。中国大学的长时间的学术自由精神的缺失也导致了大学精神的萎靡，阻碍了
中国大学的进一步发展。
四 中国大学的改革方案思考
（一）中国大学需要一个自由、创新的学术氛围，中国目前还无法像西方国
家一样完全脱离行政力量，形成“教授治校”的模式。但是简单粗暴的一下子脱离
政府，中国教育体制也会陷入崩溃，我们可以首先平衡政治力量与学术权力，再
慢慢抽离削弱政治力量，当然最终目的就是树立大学自治的办学理念，让教育者
来管理学校，让学术自由的思想自上而下的贯彻整个大学。让大学的根本理念“大
学自治，学术自由”得以在中国实行开来，学术自由是培养创新性人才的土壤，
为何中国人在中国就得不到诺贝尔奖，出国成了华侨受到西方教育便能得奖呢？
当然这里拿诺贝尔奖来衡量创新性有一定的局限性，但这仍在一定程度上说明了
学术自由的重要性。
（二）现阶段的大学教育制度受到前苏联教育体制的影响，专业方向课程比
较单一而且专业主修课程多，课时量大，使得中国大学生在自主进行双修和转换
专业方面没有像国外学生那么自然。而且前苏联教育体制与西方教育体制相比适
应市场能力更强，苏联模式专业口径过窄，应对社会变化能力差，从就读到毕业
这几年中，社会需求量在变化，而苏联式模式教育却不能适应的去变化。这时西
方教育的优势就体现出来了，主修多，课时少，学生可以随时按照市场需求来调
整自己的专业走向。所以中国大学的课程改革就是对西方教育的学习，摒弃前苏
联的教育模式。
（三）对于大学教师必须设置一个优胜劣汰的机制，教师是一个大学的灵魂
所在，教师的优劣与否与这个大学成功与否密切相关，确立教师动态考核机制，
可以有效的剔除身在其位不谋其职的教师。当然这个“优”的准则应该由教课情况
和学生的反映来判定的，而不能像现如今大学中的那样按照教龄和职位高低来判
定一个老师。
总之，中国大学真正开始不过百年，能发展成现在这样已实属不易，虽然还
是存在许多弊端，但这是中国朝近代大学发展中必然会出现的，国人经常拿中国
大学与西方大学相比，但是两者完全没有可以性，中国在西方迈入近代大学体制
时才刚引入大学体制，现如今西方已经朝着现代大学进步，而中国大学的近代化
进程尚未发展完备。改革的目标应该围绕社会需求和增进人类福祉，以学术自由
为中心，以去行政化为切入点，以自主创新为动力，不断推进大学改革与满足社
会进步发展保持正相关性。中国大学目前也在不断改革发展中，终有一日中国大
学能跟上西方大学的步伐。