《教育心理学》复习重点
教育学心理学知识点总结归纳
精心整理一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
教育心理学重点整理
教育心理学重点整理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究对象：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3、教育心理学的研究内容包含：学习与教学的要素；学习与教学的过程。
4、学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境5、学习与教学的过程：学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价／反思过程第二节教育心理学的作用6、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第三节教育心理学的发展概况7、教育心理学在西方的发展 :1879年，德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学开始从哲学中独立。
8、教育心理学在中国的发展l908年，房东岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9、(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
计算机辅助教学的研究。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)维特罗克（生成学习理论及技术）10、布鲁纳1994年总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：1．主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。
《教育心理学》考试提纲(精简版)
一、名词解释1.负强化：呈现愉快刺激增强反应概率的过程即正强化；通过取消厌恶刺激来增强反应概率的过程即负强化。
2.塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。
3.观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。
4.陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它使我们能够描述或者识别客体和事件。
5.程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用词语来表达。
6.元认知：元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
7.能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。
8.智力：即一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。
9.学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
10.认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。
11.问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。
12.迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范等各种内容的学习中。
13.有意义学习：其实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。
14.先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
教育心理学重要知识点、名词解释、简答、论述(全)
第一章教育心理学概述桑代克，1903年出版的教育心理学专著（教育心理学成为独立学科的标志）房东岳，1908年出版我国第一本教育心理学专著（翻译日本的）廖世承，1924年，我国第一本《教育心理学》教科书教育心理学研究对象：学校情境中，教与学及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律教育心理学研究内容：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（社会环境与物质环境）第二章中小学生心理发展与教育心理发展是个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所产生的一系列心理变化名词解释答这2点特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性学前期：主动感对内疚感埃里克森，人格发展阶段理论，3个重点阶段的矛盾学龄前：勤奋感对自卑感青年期：自我同一感对角色混乱学生性格差异是指性格的特征差异和类型差异自我意识自我体验（个体对自己的情感体验）自我检查自我监控自我监督自我调节皮亚杰，认知发展阶段理论：被认为是最完整、最具影响力的认知发展阶段理论。
该理论认为在每一个连续发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。
儿童认知能力的发展是突发的，跳跃的。
他描述了认识发展的机制：图式、同化、顺应和平衡。
感知运动阶段（0—2）建立各种感觉运动的图式前运算阶段（2—7）思维集中性、不可逆性4个阶段：具体运算（7—11）守恒、可逆性、多向形式运算(11—16)，运用抽象的规则思考问题心理发展关键期：起初是动物的心理测验研究出来的（生态学家康拉德·劳伦兹研究鸟的习性中发现的）。
后来心理学家将动物的关键期引入儿童行为学习中，认为儿童心理发展是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时间。
例：2~3岁是儿童口头语言发展的关键期，如果在这个阶段没有进行必要的口语刺激，以后再进行相同的刺激，也达不到正常水平（狼孩的故事）。
①认知发展制约教学的内容和方法（需解释）②教学促进学生的发展（需解释）③最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平之间差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。
四川省高等教育自学考试教育心理学(02111)复习资料(已考过)
02111《教育心理学》复习重点第一章绪论1、问：学校教育心理学的对象学校教育心理学的定义（名词解释）答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。
教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。
2、问：（教师）学习学校教育心理学的意义答：（一）增加对学校教育过程和学生过程的理解（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础（三）有助于科学地总结教育教学经验（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础3、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
1913年，《教育心理学大纲》分为“人的本性”、学习心理、个别差异及原因。
4、教育心理学的发展阶段中，初创时期指（1903年-20世纪20年代），过渡时期指（20世纪30年代-20世纪50年代），发展时期指（ 20世纪50年代-20世纪80年代）。
5、布卢姆的《教育目标分类》（1956）和《人类的特征与学习》（1976）是他的代表作，提出“掌握学习”的理论。
6、布鲁纳的《教育过程》（1960）是其代表作，他的认知发现学习理论影响巨大。
7、加涅是研究学习分类的权威，信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
《学习的条件》（1965）是他的代表作。
8、奥苏贝尔的1968年和1973年出版的《教育心理学》影响较大，提出有意义言语学习理论。
9、安德森与富斯特合著的《教育心理学：教和学的科学》（1974），坚持行为主义观点。
10、学校教育心理学的研究方法有：观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法11、（名词解释）：观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。
调查法：调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解
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22.2复习笔记 22.2课后习题详解 22.3考研真题与典型题详解
第23章教学设 计
第24章教学成 效的测量与评 价
第23章教学设计
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第24章教学成效的测量与评价
24.1复习笔记 24.2课后习题详解 24.3考研真题与典型题详解
第11章学习动机
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第12章学习的迁移
12.1复习笔记 12.2课后习题详解 12.3考研真题与典型题详解来自第13章知识及其掌握 概述
第14章知识的领会
第15章知识的巩固 第16章知识的应用
第13章知识及其掌握概述
13.1复习笔记 13.2课后习题详解 13.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及 其形成
第17章技能及其形成概述
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第18章操作技能及其形成
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第19章心智技能及其形成
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皮连生《教育心理学》(第4版)笔记和课后习题详解
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皮连生《教育心理学》（第4 版）笔记和课后习题详书笔记 05 作者介绍
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本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为皮连生所著的《教育心理学》（第4版）的考生，也 可供各大院校学习教育心理学的师生参考。国内外经典教材详解系列是一套全面解析当前国内外各大院校权威教 科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的参考教材， 这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士入学考试）和培训项目作为指定参考书。但这些国内外优秀教材的 内容一般有一定的广度和深度，课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给许多读者在学习专业教材时带 来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套与国内外教材配套的复习资料。 皮连生著《教育心理学》（第4版）是我国高校采用较多的教育心理学权威教材。作为这本教材的配套辅导书，本 书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。每章的复习笔记以《教育心理学》这一经典教材 为主并结合国内其他著名的教育心理学著作对各章的重难点进行了整理，因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材 的知识精华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量相关辅导资料主要对陈琦、刘儒德主编的《当代教 育心理学》（修订版）的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。本书的 笔记整理了部分高校老师讲授教育心理学的讲义和上课笔记，而习题解答则参考了国内外教材的配套资料和相关 参考书，如有不妥，敬请指正，在此表示感谢。本书基本遵循皮连生《教育心理学》（第4版）教材的章目编排， 共分17章，每章由两部分组成：第一部分为复习笔记，主要根据皮连生《教育心理学》（第4版）并参考其他教 育心理学教材整理了本章的重难点内容；第二部分是课后习题详解，结合该教材和相关参考资料对课后思考题进 行了详细的分析和解答。
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《教育心理学》复习重点1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克《教育心理学》的发表,桑代克被称为“教育心理学之父”。
2、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论.4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。
5、联结学习理论:巴甫洛夫的经典型条件反射理论桑代克的尝试—错误说斯金纳的操作性条件反射理论6、认知学习理论：苛勒的完型顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、学习动机的理论：强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论8、教育目的的理论:宗教本位论、社会本位论、个人本位论.9、学习迁移的基本理论:形式训练说相同要素说概括说关系转换理论认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。
11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论柯尔伯格的道德发展阶段理论(三水平六阶段)班杜拉的社会学习理论第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.2、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
3、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。
4、教育心理学的研究内容.5、教育心理学的意义.一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。
二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。
三、有助于科学地总结教育教学经验。
四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.6、教育心理学的发展趋势.1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
2、关注影响教育的各种社会心理因素。
3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究.第二章中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
4、在个体心理发展的关键期,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段(0-2岁)前运算阶段(2-7岁）具体运算阶段(7-11岁）形式运算阶段(11—16岁）6、认知发展与教学的辩证关系。
一、认知发展制约着教学的内容和方法。
二、教学活动促进学生的认知发展。
三、教学创造着最近发展区。
7、人格又称个性,是指决定个体外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
8、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论、埃里克森的人格发展阶段理论.9、自我同一性是有关自我形象的一种组织,包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念.10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。
11、认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型;辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。
12、瑞德的学习风格分类:视觉型、听觉型、触觉型和综合型。
席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、理解型、人际型和自我表达型。
13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。
14、认知差异的教育含义.一是要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。
二是应该根据学生认知方式设计教学对策。
第三章学习的基本理论1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.2、学习的实质。
1。
学习表现为行为或行为潜能的变化。
2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
3。
学习是由练习或反复经验引起的。
4.学习没有价值标准与对错之分。
5。
学习是指过程而非结果.6。
学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为.3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。
10、桑代克尝试-错误说的基本规律:效果律、练习律、准备律.5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
6、所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。
7、简述实现有意义学习的条件.客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
主观条件：(1）学习者要有学习的心向。
(2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。
（3)学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在的意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。
8、论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容.第一、学习观.（1）认知生长和表征理论.(2)学习的实质是主动地形成认知结构。
（3）学习包括获得、转化和评价三个过程。
第二、教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
(2)提倡发现学习。
（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
9、论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。
建构主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观建构主义理论的应用：支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习第四章学习动机1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机的基本成分是学习需要与学习期待。
3、学习动机的种类：内部学习动机和外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力1、马斯洛的需要层次图。
2、自我效能感是指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
6、影响学习动机形成的因素。
内部因素：学生的自身需要与目标结构成熟与年龄特点性格特征与个别差异学生的抱负水准学生的焦虑程度外部因素：家庭条件和社会舆论教师的榜样作用7、学习动机的培养.1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
8、学习动机的激发。
1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4.正确指导结果归因,促使学生继续努力9、耶克斯—多德森定律。
10、影响自我效能感的因素。
（1）成败经验.（2）对他人的观察。
（3）言语劝说。
（4）情绪和生理状态.11、简述学习动机与学习效果的关系。
学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程,另一方面也影响着学习的效果.学习动机和学习效果在一般情况下是一致的,但也会出现不一致的情况.因为学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
第五章学习的迁移1、学习迁移是一种学习的另一种学习的影响。
2、学习迁移的类型：正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移远迁移与近迁移3、认知结构的主要变量：可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性。
4、影响学习迁移的因素。
相似性原有认知结构学习的心向与定势5、促进学习迁移的教学策略.一、改革教材内容，促进迁移二、合理编排教学内容，促进迁移三、改进教材呈现方式,促进迁移四、教授学习策略，提高迁移的意识性3、学习迁移的意义或作用。
（一）对提高解决问题的能力有直接促进作用（二）对学生毕业后的适应社会生活的间接作用第六章知识学习1、知识的分类.陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式,其基本单元是组块，表征方式是时间序列、表象和命题。
程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识，其基本单元是产生式，表征方式是条件和行动.2、知识学习的分类。
符号学习、概念学习、命题学习。
上位学习、下位学习、并列结合学习。
3、记忆的三个系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆.4、工作记忆的特点。
（1）信息的保存时间短暂.（2）处于工作或活动状态。
（3）工作记忆容量相当有限，为7±2个组块.5、艾宾浩斯遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始,遗忘进程的发展是不均衡的,其规律是先快后慢，呈负加速型，过了相当长时间后，几乎不忘。
6、运用信息加工原理，促进知识获得和保持的方法。
1.明确知识学习的目的，增强学习的主动性。
2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。
3。
深度加工学习材料。
4.进行组块化编码。
5。
合理安排练习和复习。
7、知识学习的作用。
（1）知识的学习和掌握有助于学生的成长.（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础.(3)知识学习是成造型产生的必要前提。
第七章技能学习1、技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
2、技能的种类。
操作技能的特点：动作对象的物质性，动作进行的外显性,动作结构的展开性。
心智技能的特点：动作对象的观念性,动作进行的内隐性，动作结构的简缩性.3、高原现象指在练习到一定时期,技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大,动作技能水平出现暂时停顿或者下降的现象。
4、操作技能与心智技能的关系。
区别：（1）活动的对象不同。
（2）活动的结构不同.(3）活动的要求不同。
联系:操作技能经常是心智技能学习的最初依据。
心智技能往往又是外部操作技能的支配者和调节者。
5、操作技能的学习过程:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
6、我国心智技能学习理论的学习过程:原型定向、原型操作、原型内化.7、操作技能的训练要求.（1）准确的示范与讲解。
（2）必要而适当的练习。
（3)充分而有效的反馈。
（4）建立稳定清晰的运动感知。
8、心智技能的培养要求。
（1）确立合理的智力活动原型。
（2）激发学习的积极性和主动性。
(3）注意原型的完备性、独立性和概括性。
（4)适应培养的阶段特征，正确使用言语。
（5）注意学生的个别差异.9、技能的作用.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。
第八章学习策略1、学习策略是指学习者为提高学校效率和效果,有意识制定的有关学习过程的复杂方案。
其心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。
2、学习策略的分类。
3、生成性学习是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个自己的类比或者表象。
4、元认知是对自身认知的认知，有元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
5、操作技能的学习过程:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练.6、我国心智技能学习理论的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化。
7、学习策略的训练方法：程序化训练模式完型训练模式交互训练模式合作学习模式8、合作学习中一般采用两个学生一组，承担不同角色。