3+2中高职分段培养2016级人才培养方案
附件3：
湖北工程职业学院
3+2中高职分段培养2016级人才培养方案
中 职 专 业：___________
高 职 专 业：___________
执 笔 人：
部门审核(签章）：
教务处
二O一六 年 六 月
一、专业名称与专业代码
【注：五年一贯制统一为高职专业名称与专业代码，“3+2”分别为中职、高职专业名称与专业代码】
二、招生对象
应届初中毕业生
三、学制与学历
五年，专科（中职段三年，中专；高职段二年，专科）
四、学习形式
全日制
五、就业面向
序号 面向的职业岗位 职业能力与证书 备注
1 具体工作岗位
中职 2 **工
3
4
高职
【注：五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述。】
六、培养目标与人才规格
【注：五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述】
（一）培养目标
中职：
高职：
（二）人才规格人才规格 中职 高职
知识要求
技能要求
素质要求 1.有正确的政治方向；有坚定的政治信念，遵守国家法律和校规校纪，爱护环境，讲究卫生，文明礼貌；为人正直，诚实守信。
2.有科学的认知理念和方法；有严肃认真的工作态度及耐心细致的工作作风；有正确的审美观和较高的文化素养。
3.能达到中职生体质健康合格标准，主动适应现实环境。
4.具有自主学习、独立思考和创新思维能力。
5.具有收集处理信息、获取新知识的能力，
6.具有分析问题、解决问题及一定的语言文字表达能力。
7.具有较强的事业心、责任感和团队合作精神及一定的社会活动能力。具有数控技术应用从业人员职业道德。 1．具有坚定正确的政治方向，热爱祖国，热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等全面发展。2．具有积极的人生态度和责任感，有较强的社会适应和心理承受力。
3．能用文字或语言较好地表达自己的思想，能与人良好地沟通并协同工作。
4．能主动学习并接受新知识，具有积极进取、不断创新的观念。
5．掌握正确的体育锻炼方法，能自觉锻炼、终生锻炼，体能达标。
6．具有严格实施安全生产和环境保护的意识。
7．能积极参与班组生产的组织和管理，合理制订并严格执行工作活动计划，按岗位责任制及文明生产的各项要求参与产品零件的生产、调试过程，热爱本职工作。 证书要求
【注：所有五年制高等职业教育学生，在五年学习期间至少要获得一个符合专业面向的中级或高级职业资格证书。“3+2”学生中拟中专毕业后不再继续进入高职教育阶段学习的，在中职毕业时，至少要获得一个符合专业面向的初级或中级职业资格证书。】七、工作任务与职业能力分析
中职：
序号 工 作?任 务 职 业 能 力
1 某项具体任务 子任务
…
2 … ..
3
高职：
序号 工 作?任 务 职 业 能 力
1 某项具体任务 子任务
…
2 … ..
3
【注：五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述】
八、培养模式
中职：
高职：
【注：五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述】
九、课程体系结构
【注：1.五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述。2. 课程分为公共课、专业基础课、专业课。要按照企业岗位目标和职业能力要求，设置相互衔接的课程体系。国家、省规定的必修课程，3+2应严格按照规定分段安排，五年一贯制应在不违背总体要求前提下，按照系统设计原则，统筹安排。】
学段 公共课 专业基础课 专业课 中职3年 军训与入学教育
语文
数学
英语
体育
公共艺术
计算机基础
安全教育
职业生涯规划
职业道德与法律基础
政治经济与社会
哲学与人生
形势与政策
高职2年 高等数学
大学英语
体育与健康 思想道德修养
中特概论
大学生心理健康
军事理论与训练
大学生形势与政策
就业与创业教育
计算机实训
十、专业课描述
（一） ××
课程名称 课程编码
实施学期 总学时 理论学时 实践学时
课程类型 纯理论课（ ）、（理论+实践）课（ ）、纯实践课（ ）
先修课程
后续课程
教学目标
教学内容
教学重点与难点
教学组织 教学手段和方法
教学资料
考核要求 十一、教育教学活动安排表
课程
属性 序号 课程代码 课程名称 课程
类型 课程性质 考核
方式 学
分 教学时数 按学期分配的学时及周数
总
学时 理论
学时 实践
学时 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
公共课 1 军训与入学教育 C类 必修 2 60 30 30 2W
2 语文 A类 必修 考试 20 4*周数 4*周数 4*周数 4*周数 2*周数 2*周数
3 数学 A类 必修 考试 20 4*周数 4*周数 4*周数 4*周数 2*周数 2*周数
4 英语 A类 必修 考试 16 4*周数 4*周数 4*周数 4*周数
5 体育 C类 必修 考查 4 2*周数 2*周数
6 公共艺术 A类 必修 考查 4 2*周数 2*周数
7 计算机基础 B类 必修 考试 2 2*周数
8 安全教育 A类 必修 考查 2 2*周数 2*周数
9 职业生涯规划 A类 必修 考查 2 2*周数
10 职业道德与法律基础 A类 必修 考查 2 2*周数
11 政治经济与社会 A类 必修 考查 2 2*周数 12 哲学与人生 A类 必修 考查 2 2*周数
13 形势与政策 A类 必修 考查 1 讲座 讲座
14 高等数学 A类 必修 考试 3 4*周数
15 大学英语 A类 必修 考试 3 4*周数
16 体育与健康 C类 必修 考查 2 2*周数
17 思想道德修养 A类 必修 考查 2 2*周数
18 中特概论 A类 必修 考查 4 4*周数
19 大学生心理健康 B类 必修 考查 2 32 16 16 讲座 讲座
20 军事理论与训练 B类 必修 考查 1 16 16 2*8
21 大学生形势与政策 B类 必修 考查 2 32 8 24 讲座 讲座
22 就业与创业教育 B类 必修 考查 4 60 40 20 讲座
23 计算机实训 C类 必修 考试 2 60 60 2周
小计 填此 填此 填此 填此
专业 * 基础课
小计 填此 填此 填此 填此
专业课 *
小计 填此 填此 填此 填此
学期周课时 填此 填此 填此 填此 填此 填此 填此 填此 填此 填此
全部课程总计 填此 填此 填此 填此
【注：1.五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述。2.在五年学习期内，总学分学时原则上控制在228学分/4500学时左右；前3年（中职阶段）总学分学时原则上控制在137学分/2700学时左右；集中安排实习等实践教学按每周28学时1学分计、理论部分（含实验）原则上按18学时1学分计。3.课程类型分为A、B、C三类：A—纯理论课、B—（理论+实践）课、C—纯实践课。4.课程性质分为必修课、专业选修课、公共选修课。5. *表示核心课程。】十二、时间分配总表
学期 教学周 考?核 入学教育、军训及毕业教育 实习 毕业设计(论文) 合计
1 19
2 19
3
4
5
6
7
合计
十三、理论实践教学学时比例表 课程 学分 总学时 理论学时 实践学时 占总学时比率（%）
纯理论课（A）
（理论+实践）课（B）
纯实践课（C）
合计
理论教学时数（不含公共课）%：实践教学时数%
十四、素质教育计划
序号 活动 内容 评价 学期 备注
十五、毕业条件
【注：五年一贯制统一描述，“3+2”分别按中职段和高职段描述】
本专业学生至少须修完××门课程并成绩合格，同时满足下列条件方可毕业：1.专业核心课程成绩合格；2.获得××初级或中级（前3年）、××中级或高级职业资格证书。
十六、人才培养质量保障
学生完成中职阶段学习任务后，达到当地中职学生毕业标准的，发给中职学校毕业证书。学生在中职阶段学习期满，进行适当考核，经考核合格后方可转入高职阶段继续学习，考核办法由高职院校和中职学校共同制订，并由高职院校监督中职学校实施考核。
十七、专业教学团队
十八、校内外实训基地
十九、专业建设指导委员会组成
姓名 性别 委员会职务 工作单位 职务（称）
二十、专业人才培养方案论证意见
论证意见：
负责人签字：
年 月 日
序号 姓名 工作单位 职务、职位 签名
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
3+2人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
高职教育是中国教育体系中的重要组成部分，它旨在为社会培养专业技术人才。然而，在当前社会发展的背景下，高职教育与3+2人才培养模式之间存在一些衔接问题。本文将探讨这些问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析
1. 缺乏衔接机制
在传统的高职教育体系中，很少有与3+2人才培养模式相适应的衔接机制。这导致了高职毕业生在升入本科阶段时面临困难，无法顺利过渡。
2. 融入能力不足
由于高职教育的特点决定了它更加注重实践和职业能力的培养，而相对地，本科教育更注重学术研究和理论知识的掌握。这种差异导致了高职毕业生在本科阶段面临适应问题。
3. 学科设置与需求不匹配
高职教育目的是为社会提供丰富的职业技术人才。然而，由于缺乏全面的市场需求调研，学校和学科设置往往与实际需求不匹配。这导致了高职毕业生难以找到对口的本科专业。 二、解决方案
为了解决高职教育与3+2人才培养模式之间的衔接问题，我们可以采取以下措施：
1. 建立衔接机制
学校和相关教育部门应积极合作，建立起适应3+2人才培养模式的高职教育衔接机制。包括制定相应的政策文件和管理规定，明确高职毕业生升入本科阶段的条件和程序，为他们提供更多的机会。
2. 强化实践教学
在高职阶段，学校应注重培养学生的实践能力和职业素养。同时，为了适应3+2人才培养模式，高职阶段也应适度增加一些理论课程，以帮助学生更好地适应本科阶段的学习。
3. 加强市场调研
学校和教育部门应定期进行市场调研，了解当前社会的职业需求，以便更好地调整学校和学科设置，使之与市场需求相匹配。这样，高职毕业生在升入本科阶段时，能够找到与自己专业对口的本科专业。
4. 完善评估机制
建立一套完善的评估机制，对高职教育和3+2人才培养模式的衔接进行定期评估。根据评估结果，及时调整政策和教学方法，确保高职毕业生能够顺利过渡到本科阶段。
化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的比较
龙源期刊网
化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的比较
作者：张含平
来源：《商情》2016年第41期
【摘要】本文对化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养方案与高职、本科人才培养方案的培养目标、课程体系、山东理工大学与淄博职业学院实训条件进行了比较。
【关键词】3+2 培养目标 课程体系 实训条件
一、化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养与高职、本科培养目标比较
山东理工大学化学工程与工艺专业的培养目标为“通过四年理论学习、实验及实践训练，培养德、智、体、美全面发展，具备化学工程与工艺方面的知识，具有创新意识、社会责任感和道德修养，能在化工、炼油、冶金、能源、材料、轻工、医药、食品、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、工艺操作、技术管理与科学研究等方面工作的工程技术人才”。
淄博职业学院应用化工技术专业的培养目标为“培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济生产、建设、管理和服务第一线需要，具有较强的就业竞争力和发展潜力，掌握应用化工技术专业的基本理论知识，具备化工总控工（中级）岗位操作能力，面向淄博市及周边地区化工、医药及其相关产业，能胜任化工生产一线的化工工艺操作、工艺控制、设备维护保养、产品质量检验及化工生产一线管理等工作的高素质技能型应用人才”。
从培养目标对比看出，本科专业人才培养的目标更为宽广，主要就业覆盖面有层次；高职人才培养的目标更为具体，就业面向更有针对性。
“3+2”对口贯通分段培养的目标是两者的综合和有机结合，体现了省教高（2013）13号等一系列文件的意图，既实现了人才分段培养的灵活性，又体现了人才联合培养的贯通性。
二、化学工程与工艺专业“3+2”对口贯通分段培养与高职、本科课程体系比较
中高职衔接3+2人才培养方案的构建
龙源期刊网
中高职衔接3+2人才培养方案的构建
作者：宫宇
来源：《科技资讯》2018年第22期
摘 要：中高职衔接是构建现代职业教育体系最重要的组成部分，包括“3+2”中高职衔接等多种方式。针对衔接过程普遍存在的人才培养目标不明确、课程重叠等问题，探讨“3+2”中高职衔接的人才培养方案的构建。从培养目标、课程体系、质量监控、教师等方面阐述“3+2”中高职高技能人才培养的衔接，并结合笔者学院空乘专业的实际情况，分别提出各个方面的衔接措施，探索构建贯穿中高职办学的职业教育人才培养体系。
关键词：中高职衔接 人才培养方案 课程体系 空乘专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（a）-0208-02
笔者学院航空学院空中乘务专业已与长春公共关系学校航空服务专业开展了联合培养，进行“3+2”中高职衔接试点工作。为了更好地进行人才培养工作，实现中高职教学的有效衔接，现结合两所学校的实际情况，进一步进行人才培养方案的构建。
1 人才培养目标的衔接
中等职业教育是初中教育的延续，从表1可以看出，中职院校的人才培养重点在于培养技能型人才，强调技能型的培养，学生在工作岗位中能发挥基础性作用；而高职教育根据实际的岗位需求，重点培养应用型人才。从表2可以看出，中职和高职专业核心课程会有一定程度的重复，中职院校开设的课程强调学生的岗位技能，突出形体礼仪的培养，更侧重于学生在实际岗位中的沟通能力；高职院校的课程着重培养学生的实际应用能力，在课程设置上更突出于学生对于情境的反应，激发潜能。
2 课程体系的衔接
2.1 公共基础课程的衔接
中高职院校的除了相同的公共基础课程外，该院的公共基础课程还包括大学生心理健康、大学生创业与就业指导、人文素质选修课及创新创业选修课。
建设工程管理“3+2”专业培养方案
“3+2”高等职业教育建设工程管理专业
人才培养方案
一.专业名称与代码
[高职专业名称] 建设工程管理 [高职专业代码] 540501
[中职专业名称] 建筑工程施工 [中职专业代码] 040100
二.教学类型及学历层次
[教育类型] 高等职业教育
[学历层次] 大学专科
三.招生对象及学制
[招生对象] 初中毕业生
[学制] 5年（中等职业教育3年+高等职业教育2年）
一、职业与岗位分析
当前，我国已进入现代化发展的中前期，各种基础设施项目和房屋建筑的建设任务极为繁重。我国的城市建设、城镇建设、工程建设、建筑业、房地产业、城市公用事业和勘察设计业正面临着新的历史性的发展机遇。当前，建设行业从业人员的现状是整体素质较低，特别是施工现场劳务层作业人员文化水平普遍较低、技术水平不高、农民工比例较大，掌握新技术、新工艺、新设备，能利用现代化手段和方法进行工程建设，具有较强动手能力的，尤其是具有现代经济管理理知识、行业管理知识、专业技术知识、懂经营、懂开发的高素质施工一线工程管理人才尤为缺乏。
建设工程管理为普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业，属于建设工程管理类专业。培养热爱祖国，拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，培养熟练掌握工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识，接受工程管理方面的基本训练，从而具备从事工程管理的基本能力。建设工程管理专业的高职高专毕业生进入工作岗位后，会成为适应建筑生产一线施工与管理等职业岗位要求的高技术应用性人才。
二、就业面向及就业方向
就业领域 初始岗位 发展岗位 预计年限
建设单位 主要职业岗位：建设单位现场技术人员 建设单位技术负责 2-3年
迁移职业岗位：建设单位管理员 建设单位管理人员 4-5年
施工单位 主要职业岗位： 施工员、材料员、安全员、质检员 技术负责人、项目经理 4-6年
汽车检测与维修技术专业中高职三二分段一体化人才培养方案的设计
汽车检测与维修技术专业中高职三二分段一体化人才培养方案的设计
摘要：在汽车检测与维修技术专业试点“三二分段中高职衔接”人才培养工作中，中高职共同制定一体化人才培养方案，明确中高职的定位，强调中职是基础，高职是中职的延伸和拓展、深化，强化中高职教育内在的逻辑关系。其中，对于专业技术课程以职业能力为主线进行衔接，按照中职培养“汽车护2”、高职培养“汽车医生”的目标要求，重构“汽车维护”、“汽车维修”和“汽车检测与诊断”层次递进的专业课程体系。在学生管理方面，高职院校提前介入，分配各年级段的培育任务，做到中高职学校学生管理工作的无缝对接。
关键词：中高职衔接；三二分段；一体化；人才培养方案；汽车检测与维修技术专业
广东省在全国率先提出并构建现代职业教育体系，并于2010年启动了“中高职衔接三二分段”试点工作，探索构建技能型人才选拔和培养的长效机制。顺德职业技术学院汽车检测与维修技术专业2009年成为广东省首批自主招生中高职衔接试点专业，2010年开始试点“对口自主招生三二分段中高职衔接人才培养”工作，即中职学生在学习3年后通过选拔到高职院校继续学习2年，中高职共同制定一体化人才培养方案，明确中高职各自的定位，强调中职是基础，高职是中职的延伸和拓展、深化，强化中高职教育的内在逻辑关系。以汽车检测与维修技术专业为例，介绍中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的设计方法。
一、课程体系的衔接
为实现中高职两个层次培养目标的有机统一，中高职院校一起研究制定五年一贯制的人才培养方案和课程体系，做到双方认可的有效衔接。通过调研，把握中高职教育不同层次对人才培养目标不同阶段的要求，准确定位高职教育培养目标，扩展专业知识内容，注意理论深度的前后递进和有效衔接，避免交叉重叠。无论是公共文化课程、专业基础课程还是专业课程，都要做到有机、系统地衔接，如高职的主要公共课程包括“两课”、数学、英语、计算机等，应是中职课程的延伸与深化；而专业基础课程根据专业具体情况进行延伸、深化，有的要作拓展。如汽车检测与维修技术专业的《机械制图》课程，学生在中职期间重点掌握手工机械制图和识图基本能力，在高职学习期间则突出计算机绘图和零部件测绘能力的培养。
江苏财经职业技术学院(3+2 高职与本科分段培养)
江苏财经职业技术学院(3+2 高职与本科分段培养)
专业介绍
会计（与淮阴工学院分段培养项目）
财务管理（与淮阴师范学院分段培养项目）
会计
培养目标：本专业培养适应社会主义市场经济需求，德智体美劳全面发展，具有丰富财会专业知识和较高专业业务水平的高素质技能型专门人才。
主要课程：基础会计、财务会计、会计电算化、成本会计、税务会计、政府与非盈利组织会计、管理会计、企业管理、经济法、税法、统计学、财政与金融、审计学、市场营销、会计模拟实习。
技能证书：珠算等级证书、会计从业资格证书、会计电算化合格证、计算机操作等级证书、英语等级证书等。
毕业去向：学生毕业后能在各级各类企事业单位从事会计核算和财务管理工作，亦可以胜任财政、税务、金融、审计等经济管理部门的相关工作。
会计(注册会计师)
培养目标:本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握会计核算、财务管理、计算机基本理论和方法，掌握企业财务会计核算、会计控制和审计查证业务的基本技术，掌握内部审计和社会审计业务知识，掌握财务软件的操作方法，运用计算机熟练处理会计业务能力，能够胜任大中型企业内部审计及社会审计需要的高素质技能型专门人才。
主要课程：基础会计、财政与金融、经济法、数据库(VFP)、会计电算化、财务会计、国际贸易、财务管理、成本会计、审计学、资产评估、涉外会计、管理学原理、内部审计、会计论文写作。
专业特色：本专业以财务会计专业为依托，除了学习我国企业会计制度、企业会计准则外，重点讲授审计专业知识，突出学生审计水平培养，主要为社会输送企业内部审计和社会审计人才。
毕业去向：学生毕业后可到大中型企事业单位、会计师事务所从事会计、审计及相关岗位的工作;亦可通过公务员考试进入经济管理部门从事相关的管理工作。
技能证书：珠算等级证书、会计从业资格证书、计算机操作等级证书、英语三级B证书、普通话等级证书等。
会计(国际会计)
培养目标：本专业培养适应国际经济一体化发展趋势，熟悉涉外企业的会计政策、法规、国际会计惯例，以英语作为语言的高素质技能型专门人才。 主要课程：基础会计、财政与金融、经济法、数据库(VFP)、会计电算化、财务会计、国际贸易、财务管理、成本会计、国际会计、审计学、会计英语、涉外会计、管理学原理、会计论文写作。
中高职衔接三二分段模式的转段考核方案设计
龙源期刊网
中高职衔接三二分段模式的转段考核方案设计
作者：郭盛晖
来源：《高教学刊》2016年第01期
摘 要：目前，三二分段转段考核方案在时间、考核方式、考核内容等方面存在不少问题，应该按照中高职院校协同合作、能力核心、系统培养以及考核多元化等要求进行改革创新。新设计的旅游管理专业三二分段转段考核方案，采取“综合考评+技能测试”的考核形式，将规范化和灵活性结合起来，重点考核综合素质和专业技能，充分发挥中高职院校的自主性和积极性。
关键词：转段考核方案；中高职衔接；三二分段；旅游管理；教学评价
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0075-03
Abstract： At present， there are many problems in the assessment scheme of transfer section in
the three-two sub section training mode， such as assessment time， assessment method，
assessment content and so on. The scheme should be reformed and innovated in accordance with
demands of collaboration with the secondary school and higher vocational college， competence
core， and system training. The new assessment scheme of tourism management adopts "the
comprehensive appraisal+skills" test mode， combines standardization with flexibility， focuses on 龙源期刊网
高职本科“3+2”分段培养的问题及措施
职教天地zhi jiao tian diMODERN EDUCATION高职本科"3+2"分段培养的问题及措施■王飞一、 高职本科“3+2”分段培养存在的问题一是“3+2”分段培养生源的差异。以就业为导向 的高职教育其学生在一定程度上偏重于专业实践与技 能培训，这样一来造成的问题就是高职学生进入本科 院校后理论及学术研究能力较低，在之后的本科学习 中也会遇到更多的困难。这就会在一定程度上影响本 科院校教学进程.给本科学校教育教学带来影响，学生 的专业素质很难与本科院校原来的学生保持一致。二是“3+2”分段培养目标的差异。高职院校在不 断的教学改革中，探索出了 “工学结合、校企合作”的 人才培养模式，以及以技能实践为导向的项目化课程 改革，人才培养符合现行的职业教育特征。这在一定 程度上突破了原有教育体系的束缚，满足了用人单位 对高素质技术技能人才的需求。但目前我国的普通本 科院校均以学科学术研究体系为基础的教育，即使人 才培养目标定位于应用型的本科院校，也并未真正将 职业本科教育融入到日常的教学活动中。三是“3+2”分段培养课程衔接的差异。以就业为 导向的高等职业教育功能区别于以转学为目的的专科 教育功能，这两种教学模式有着本质的差异。目前的 髙职院校着重于以就业为导向的高等职业教育，而以 转学为目的的专科教育未被充分重视。课程体系的改 革与转学为目的的专科教育同步进行，而是沿用原有 的高职专科人才培养体系。四是“3+2”分段培养的本科学校参与率不高。 “3+2”试点分段培养的合作协议中明确了双方院校的 职责，本科院校负责在分段培养过程中对教学质量监 控与过程管理、课程标准的制定、教材的选取等等。但 由于本科院校对该项目的不够重视、两地办学的不便 等诸多因素，本科院校更多的只是将转段考试作为标 准，忽视了对高职人才培养过程的指导与监控。二、 高职本科“3+2”分段培养的改革措施一是与本科院校相比，能够转段的高职院校学生 52 2019 牟第 20 期 * t >属于高职院校的“优秀学生”，对未来的学术和职业 抱有相对较高的期望。高职院校和本科院校应安排 优秀教师组织教学，实行独立的日常管理。在教学资 源的利用方面给予一定的倾斜，以便这些学生可以 感受到学校对他们的重视，激发他们学习的热情和自 信，使他们能够在之后的本科学习中更具有主动性与 积极性。二是以高职本科教育分段培训为基础，分析关于 区域经济社会发展对人才的要求，明确培养目标。高 职教育和本科教育“3+2”分段培训模式旨在建立反映 高职教育和本科教育职业特色的课程衔接体系，构建 学生终身发展的天桥，优化学生的发展环境。三是“3+2”高职高专本科培养模式已经出现了 时代的要求，建立和完善科学合理、分段连贯的课程 体系，避免教育脱节与资源浪费。构建高职教育与应 用型本科相结合的课程体系，应符合高职学生成长规 律。根据区域经济发展对人才规模的要求，结合学生 的特点和高职高专本科参加联合培养的条件，制定科 学合理的人才培养计划，促进高职本科“3+2”分段培 养人才。四是省级教育主管部门统筹提高试点本科院校、 高职院校、试点专业与社会经济需求的契合度。引导 全省高职院校根据自身办学条件，积极寻求与本科院 校的合作。本科院校在引入竞争机制的前提下，寻求 开展“3+2”试点项目的一所或几所合作院校，促进高 职院校办学水平的提高。五是制定和完善相关政策，充分发挥教育主管部 门的管理职能，贯彻落实有关文件。为更有效地开展 “3+2”高职高专本科人才培养模式，合作试点高校还 必须对人才培养模式进行全面规划，定期组织合办院 校之间的沟通和工作研讨会，做好各方协调工作，总 结经验和教训，听取各方的声音，不断完善人才培养 模式。（作者单位：苏州经贸职业技术学院，江苏苏州 215009）（编辑：王晨阳 校对：高 原
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案 2
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题
一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义
中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。学生一旦被中职学校录取，不出意外，就拥有了高职学籍，是五年制的全日制教育，只不过是分两个阶段，在两个不同等级、不同层次的学校进行培养而已。
园林技术专业3+2人才培养方案
.
Word 资料
江苏省现代职业教育体系建设试点
园林技术专业人才培养方案
（中高职3+2分段培养）
中职阶段：
江苏省昆山第二中等专业学校
高职阶段： 苏州农业职业技术学院
2012年5月18日
.
Word 资料 一、前言
1．行业背景
“十五”和“十一五”期间是江苏省城市园林绿化建设投入最多、发展最迅速的阶段。截止2009年底，江苏省已建成的国家园林城市16个，总数居全国首位。目前江苏省已设有园林绿化工程资质的企业1000多家，其中具有一级资质的企业46家，占全国（全国372家）的12.4%，并多分布在苏南地区。苏南地区，历史悠久，文化发达，自然景观优美，经济繁荣，富有江南水乡特色的园林景观比比皆是，自古就有“江南园林甲天下，苏州园林冠江南”美誉。苏州位于苏南东部，东临上海，南接杭州，是太湖流域的中心，2009年全市GDP总值位列全国第五，人均超过12000美元，是江苏省政府确定的 “两个率先”发展的先行区。“十五”期间，苏州市区投入园林绿化建设资金31亿元，新增绿地1779公顷，市区绿地率、绿化覆盖率、人均公共绿地面积由2000年底的29.6%、33.5%、5.8平方米，提升到现在的36.9%、42.5%、11.6平方米。“十一五”期末，市区建成区绿地率、绿化覆盖率和人均公共绿地面积分别达到38%、45%和12平方米，到2010年末，全市（包括所属的5个县级市）力争建成为国家级生态园林城市群的目标。新一轮的城市绿地系统规划，将突出人居环境、资源的合理利用和生态环境的有效保护，使人口、资源、环境之间的关系协调发展，努力形成完整、健全的市域绿化体系。苏州市人民政府先后于2004年、2010年承办了第28届世界遗产大会和第27届国际风景园林师大会。苏州市委、市政府抓住这些有利时机，适时进行了苏州生态市建设的中长期规划，内容包括：中期目标（2008－2010年）生态市成型，达到国家地级生态市建设标准，基本达到《苏州生态市建设规划纲要》提出的苏州生态市建设标准，率先基本实现现代化；远期目标（2011－2020年）国际知名的现代水乡园林型生态市。