二语习得中的个体差异
1 二语习得中的个体差异
【摘要】 作为二语习得中个体差异的主要因素之一,语言学能迄今为止反复被证明对二语习得的结果具有最佳预测作用,因而在二语习得研究中也受到更多的关注。二十世纪九十年代以来,随着二语习得及其相关学科如语言学、认知科学、语言教育等领域研究的进展,以及二语习得相关学科的交叉融合,对语言学能的研究不仅内容越来越丰富,而且研究视角也越来越宽广。但是,本领域的研究主要集中在美国等西方发达国家,而国内在这方面的研究,不仅数量较少,而且研究的内容也有待深入。不仅如此,语言学能研究快速发展的一个重要体现就是尝试将工作记忆作为语言学能的一个重要组成部分,然后通过工作记忆的作用将语言学能与二语习得的过程连接起来,进而使语言学能进入二语习得研究的核心领域。语言学能研究者的注意力焦点因此也逐渐从整体的语言学能转向具体的工作记忆能力。此外,我们还可以看到,语言学能和工作记忆在不同难度的任务中的作用会发生变化,因为语言习得任务的复杂性对二语习得的结果产生一定的影响,这也导致语言学能和工作记忆在二语句法习得中的作用在一定程度上取决于被习得结构的复杂性。为了全面、系统、深入地研究语言学能及其相关因素在中国语境下对二语习得的影响以及紧跟国际上语言学能研究的发展趋势,我们对语言学能的作用进行了三个互为关联的实证研究,本论文即为该系列研究成果的展现。在结构安排上,本论文由九章组成。第一章介绍了本研究的背景、理据和意义,第二、三、四章分别综合分析了与语言学能有关的三个方面的文献,即语言学能与二语习得的关系,工作记忆与二语习得的关系,工作记忆、任务难度与二语习得的关系,第五章总结了前三章文献综述的内容,并在此基础上提出本研究拟解决的问题。第六、七、八三章报告了三个实证研究的内容、过程、方法与结论,为研究问题提供了答案。第九章对全文作出总结,并指出本研究在理论上和教学实践上的启发意义以及本研究的不足与将来进一步研究的方向。本研究的核心内容是三个实证研究。第一个实证研究调查了具有不同二语习得水平的两组大学生,调查内容包括语言学能、学习策略、二语习得整体水平,并就他们的语言学能、性别、学习策略与二语习得的整体水平之间的关系进行了相关分析和多元回归分析,以期发现语言学能及其相关因素对中国学习者二语习得水平的影响。该研究由横向比较研究和后续跟踪研究两部分组成,前者是为了比较语言学能对不同二语水平学习者的二语习得的影响,后者是为了发现语言学能在一年半时间后的发展变化以及其对二语习得的动态影响。第二个实证研究首先调查了某外国语学校初中二年级两个平行班级的全体学生的工作记忆,然后对他们就关系从句的句法规则采用两种不同的方法进行教学,教学完成后对他们进行即时测试。在收集相关的数据后,我们进行了描述性统计分析,单因素方差分析和双因素方差分析,目的是为了探明工作记忆与教学处理对简单句法规则习得的影响以及这两者是否存在交互作用。由于关系从句具有语言共性特征,对关系从句的习得难度在一定程度上能反映语言加工的心理限制特点,因此作为主研究的附带研究,本文还调查研究了含有关系从句的四种不同结构的句子的复杂性及其习得难度,该难度主要由关系从句类型和位置所引起。对调查的结果我们还运用了相关的五个语言学理论来进行解释。这五个理论分别是名词短语可及性层级假设,标记差异假设,句法预测局域性理论,填充词与缺位的距离假设和语言学习的操作原则。第三个实证研究调查了工作记忆在中高级水平大学英语专业学生对复杂的句法规则习得中的作用,目的是为了与第二个实证研究中工作记忆在简单句法规则习得中的作用相对照;此外,该实证研究还调查了工作记忆与语言学能中的机械记忆和语言分析能力之间的相关性,以及这三个变量分别与复杂句法规则的习得的关系。因此第三个实证调查既是对第二个实证研究的延伸,也是对第一个实证研究的补充,它进一步反映了工作记忆、语言学能的本质属性。本研究中的三个实证调查紧密相连,构成一个有机的整体,这些研究以语言学能为核心,并延伸至其它学习者个体差异,如性别、学习策略、工作记忆以及部分相关因素如教学处理、任务难度等,被调查的变量涉及二语习得中的认知能力,教学方法,习得过程等。在研究设计上,本研究结合了横向比较研究与后续跟踪研究,一共调查了分属于四个不同水平层次的五组受试,统计分析了上述变量对二语习得的影响,而且这些影响不仅被反映在二语习得整体水平的发展,而且还反映在对简单句法规则与复杂句法规则的习得。从研究方法来看,本研究采用了量化分析,使用了多种测量工具如国际权威的语言学能测试(现代语言学能测试),国内学者研发的工作记忆测试(汉语阅读广度测试),两个国内标准化的英语水平测试(英语专业四级测试,全国高考英语测试),一 2 项自行设计的关系从句测试以及一项国外学者设计的复杂关系从句测试。此外,对本研究的结果,我们还综合运用了二语习得的认知取向理论和语言学取向理论进行了诠释。因此,本研究真正反映了二语习得研究跨学科的本质。三个实证研究的结果表明:(1)现代语言学能测试所测量的语言学能对中国语境下的第二语言整体水平的发展也具有预测作用,并且语言学能在二语习得中与性别显著相关,但与学习策略没有明显相关。(2)一方面,工作记忆在简单与复杂的句法规则的习得中均发挥一定的作用,另一方面,工作记忆与语言学能中的机械记忆能力和分析能力不存在显著的相关,因此工作记忆可以被作为语言学能的一个重要组成部分;此外,虽然教学处理也明显影响简单的句法规则的习得效果,但它与工作记忆之间没有发生交互作用。(3)语言学能中的机械记忆能力与分析能力对复杂的句法规则的习得没有产生显著的影响,但工作记忆在复杂句法规则的习得中发挥显著的作用,这不仅提升了工作记忆研究的意义,同时也进一步证明了相关的研究假设——传统的语言学能对高水平的语言学习的预测作用是有限的。根据本系列调查研究的结果,本研究还在理论上与教学实践上指出如下启发:(1)随着学界对语言学能结构的理论的重建,新的语言学能测试必须被制订出来,因为设计现代语言学能测试的初衷是为了预测高中、大学和成人在听说法的学习环境中学习外语的结果,尤其是初级阶段的语言学习;而在交际语言学习课堂,以及对高水平的语言学习而言,新的学能测试需要融入其它重要元素如工作记忆来满足这些变化的需要。(2)由于语言学能与母语能力相联系,而且中国语言与罗曼语系的语言在语言类型上存在根本的差异,为了更好地反映中国学习者的第二语言学习认知能力,我们有必要创建以汉语的语言特征为基础的中国版本的语言学能测试。(3)虽然在本研究中语言学能、工作记忆都被发现对中国学习者的二语习得产生显著影响,但是由于中国的语言、学习者、学习环境都具有自身的特点,中国语境下的外语学习完全不同于在其它国家的二语学习,因此,构建有中国特色的二语习得模式同等重要。(4)从教学实践的角度来看,教学者应该重视学习者类型的多样性,根据学习者类型进行因材施教,并设计恰当的任务最大化地满足各类型学习者的需要
从实例中探讨影响二语习得的因素
知识文库 第16期
9 2016.08（下） 知识文库从实例中探讨影响二语习得的因素
华槿颜
众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因
素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教
学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在
规律的教学环境下掌握第二语言。这两种环境对二语习得的
影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于
营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师
和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实
现二语习得的目的。除此之外，社会文化和社会距离等因素
也是重要外部因素。至于内部因素，则更加复杂，母语的迁
移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都
会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起
作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我
们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨
（一）自然环境下的的二语习得
自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，
生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语
言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。如
同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地
教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父
母会按照“拼音，汉字，听说读写。”的顺序，依照“语音，
词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，
例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达
过渡到完整的表达。自然环境下的二语习得也具有某种相似
性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，
在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她
对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。她出生于日
本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学
习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐
部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明
二语习得和三语习得的异同点-精选文档
二语习得和三语习得的异同点
[文献标识码]A
南疆是维吾尔族主要聚居的地区。根据 2008年新疆统计年鉴，新疆2007年末维吾尔族总人口965.0629万人，维吾尔族人口的88.15%分布在南疆①。维吾尔族学生母语属于阿勒泰语系，他们的第二语言汉语属于汉藏语系，而他们要学的英语属于印欧语系。这些语言在句法和词性变化方面互相区别很大。所以阿勒泰语系说话者通过汉藏语系指导来学习印欧语系语言，不仅需要学习者对目的语有很大的兴趣和辛勤的付出，而且学习者需熟练掌握母语和具备较好的第二语言水平。所以研究二语习得和三语习得的异同点对维吾尔族学校学生学习汉语和英语有深刻的意义。
1 . 二语习得定义
二语习得有狭隘和广阔两种定义。二语习得狭隘的定义是：在使用这种语言的国家里，学习者把它作为非母语来学习，它有官方语言和公众认同的语言等社会功能（Rod， 1994）。学习这种语言的动机是，参与这个国家的政治、经济生活。所以二语习得在自然和非正式教育模式下发生。维吾尔族学生的汉语习得符合这种狭义定义。二语习得的广阔定义是：学习者第一语言或母语后的任何语言习得属于二语习得（Rod， 1994）。根据这个广阔定义，维吾尔族学生的三语（英语）学习也属于二语习得。它可以是在自然环境下，也可以在正式教育里进行。
二语习得有以下特点：
（一）显性或隐性学习
显性学习指通过各种记忆方法、策略和启发方式而实现表征系统的更为明显的过程；隐性学习指通过注意频率提示而理解结构的原始过程。二语习得通过显性或隐性学习，或者是通过两者的混合而发生（文秋芳，2010）。
（二）石化现象
当语言学习者在学习过程中到达某种程度或阶段时会感到停滞不前的状态，这种状态称之为石化现象，出现石化现象可能有内部原因像年龄、文化融合愿望的改变，学习策略、动机、自我管理意识等的不当等等；外部原因有语言输入和输出的不平衡、语言迁移、交际策略等（文秋芳，2010）。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素
摘 要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格
第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得
对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得
对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。他认为学习者的认知结构和心理状况构成了学习者的内部环境。内在环境的因素主要包括：认知结构、认知策略和认知能力等。而对学习者内在环境产生影响的所有东西都可以称之为外在环境。外在环境既包括我们通常讲的教育方针政策，教师的各方面素质，学校的教学资源及对英语产生影响的各方面因素，也包括人们对英语学习的价值观、家庭成员的文化程度（主要指家庭成员英语学习经验和英语熟练水平等）、家庭经济状况和家庭教育方式等（曾葡初，2005）。
二语习得
学习者的个体差异对二语习得的影响
[摘要] 个体差异在外语教学中起着越来越重要的作用，这些差异直接或间接地影响学习进度，导致了学习效果不一样。学习者的个体差异主要包括语言能力、学习风格、学习策略、个性因素、学习动机，这些差异对智力开发具有积极的促进作用，把这些差异作为外语教学中培养的目标是非常重要的。
[关键词] 外语教学；个体差异；二语习得
一．引言
第二语言学习是一个复杂的过程，涉及语言、心理和社会等诸多因素。近年来，随着心理语言学和第二语言学习理论研究的不断深入，第二语言教学研究的焦点已从教师“如何教”转变到学习者“如何学”上。“学习者为中心”的教学观念已深入人心。大量的教学实践和分析结果表明学习者的个体差异直接影响第二语言的学习效果。个体差异是个体在认识、情感、意识等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同与他人的心理生理特点。它包括语言能力、学习策略和学习风格、个性因素和学习语言的动机等方面。那么，这些个体差异在学习者身上怎样体现出来呢？它对二语习得有什么影响呢？
二．学习者的个体差异
1. 语言能力的差异
学习者的语言能力是指第二语言学习者所具备的一种自然的语言学习能力。主要包括四个方面：语言解码能力、语法解码能力、归纳学习能力和记忆能力。心理学家对不同层次、年龄、性别的学习者的实验显示出学习者语言能力的强弱各有不同。例如，记忆能力差的年长的学习者语感较强，多采用记忆技巧提高记忆效果，记忆过程多依靠逻辑；而语感差的年纪较小的学习者记忆较强，多采用针对具体学习任务的简单策略，通过死记硬背的方法记忆语言规则，记忆过程多依靠形象；有的接受新知识速度快，模仿能力、表达能力强；有的擅长学习语法知识和记忆新单词，在阅读与写作中表现突出；女生在语言表达，短时记忆方面优于男生，偏重于对文字语言材料的记忆和机械识记，男生则在分析、综合、推理能力和空间知觉方面优于女生，偏重于理解记忆。
2. 认知方式的差异
《第二语言习得研究》重点知识点
《第⼆语⾔习得研究》重点知识点
第⼆语⾔习得研究
第⼀章第⼆语⾔习得研究概述
第⼀节第⼆语⾔习得研究的基本概念1.母语：通常是指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，因⽽也称作“本族语”。⼀般情况下，母语通常是⼉童出⽣以后最先接触、习得的语⾔。因此，母语通常也被称作“第⼀语⾔”。2.⽬的语：也称“⽬标语”，⼀般是指学习者正在学习的语⾔。它强调的是学习者正在学习的任何⼀种语⾔，与学习者的语⾔习得环境⽆关。3.第⼀语⾔：指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。
4.第⼆语⾔：相对于学习者习得的第⼀语⾔之外的任何⼀种其他语⾔⽽⾔的。强调的是语⾔习得的先后顺序，与语⾔习得的环境⽆关。5.习得：指“⾮正式”的语⾔获得。“习得”通常是指在⾃然状态下“下意识”的语⾔获得。内隐学习是通过⽆意识或下意识的⽅式来获得语⾔知识。通过“习得”⽅式获得的是“隐性语⾔知识”。6.学习：指“正式”的语⾔规则学习，即通过课堂教学的⽅式来获得第⼆语⾔。⼀般是指“有意识”的语⾔知识的获得。外显学习是在有意识的状态下通过规则学习来获得语⾔知识。通过“学习”⽅式获得的是“显性语⾔知识”。7.第⼆语⾔习得：指学习者在⽬的语国家学习⽬的语。学习者所学的⽬的语在⽬的语国家是公认的交际⼯具，当然也是学习者⽤来交际的⼯具。8.外语习得：学习者所学的语⾔在本国不是作为整个社团的交际⼯具，⽽且学习者所学的语⾔主要是在课堂学习的。
9.第⼆语⾔环境：指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。
10.⾃然的第⼆语⾔习得：指以交际的⽅式获得第⼆语⾔，⽽且语⾔习得通常是在⾃然的社会环境下发⽣的。
11.有指导的第⼆语⾔习得：以教学指导的⽅式获得第⼆语⾔，语⾔习得通常是在课堂教学环境中发⽣的。
12.语⾔能⼒：是由交际双⽅内在语法规则的⼼理表征构成的。语⾔能⼒是⼀种反映交际双⽅语⾔知识的⼼理语法。母语使⽤者对句⼦的合语法性的直觉判断依据的就是这种隐性语⾔知识。语⾔能⼒是关于语⾔的知识。13.语⾔表达：交际双⽅在语⾔的理解与⽣成过程中对其内在语法的运⽤。语⾔表达是关于语⾔运⽤的知识。
学习者个体差异对二语习得的影响
一７２一 医学教育探索２００８年第７卷第１期（Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｉｎ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２００８．Ｖｏｌ。７ Ｎｏ．１１
学习者个体差异对二语习得的影响
张 莉
（郑州大学外语学院，河南 郑州４５００５２） ・调查研究・
［摘要】在影响二语习得的诸多因素中，学习者的个体差异是我们不能忽视的一个方面。调查研究结果显示：学习者的母语能力、
学习动机、性格特点、年龄等方面的差别都会直接或间接地影响他的二语习得过程及效果。对这一课题的研究，将会对教师的课堂
教学活动产生重要的指导意义，也有助于学习者进行自我调控，促进个人二语习得实践。
［关键词】二语习得；个体差异；母语；学习动机
［中图分类号】Ｇ４０－０５８．１ 【文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７１—８５６９（２００８）０１—００７２—０３
Ｏｎ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ
ＺＨＡ Ｇ Ｌｉ
（Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ ４５００５２，Ｃｈｉｎａ）
【Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｒｅ ｖｅｒｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ｍａｙ ｇｒｅａｔｌｙ ａｆｅｃｔ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅ
ｌｅａｒｎｅｒｓ ｄｉｆｅｒ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｉｎ ｆｉｒｓｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｐｔｉｔｕｄｅ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｃｈａｒａｃｔｅｒ ａｎｄ ｅｖｅｎ ａｇｅ，ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｏｒ ｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ
ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｆｉｎａｌ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｈｉｓ ｓｅｃｏｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｔｈｉｓ ｔｏｐｉｃ ｉｓ ｏｆ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ ｖａｌｕｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ
二语习得的社会认知理论及其理论基础
二语习得的社会认知理论及其理论基础
一、本文概述
《二语习得的社会认知理论及其理论基础》这篇文章旨在深入探讨二语习得的社会认知理论及其背后的理论基础。二语习得，即第二语言的学习过程，是语言学、教育学和心理学等多个领域共同关注的重要课题。随着全球化进程的加速，二语习得的研究和实践愈发显得重要。本文将从社会认知理论的角度出发，分析二语习得的过程、影响因素和机制，以期为读者提供一个全面而深入的理论框架，帮助理解和指导二语习得实践。
文章首先将对二语习得的社会认知理论进行概述，介绍该理论的基本观点和研究范畴。接着，文章将探讨该理论的理论基础，包括认知心理学、社会心理学、语言学等相关学科的理论和研究成果。在此基础上，文章将分析社会认知理论在二语习得中的应用，探讨社会认知因素如何影响二语习得的过程和效果。文章将总结社会认知理论在二语习得研究中的贡献和局限，并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阅读，读者可以深入了解二语习得的社会认知理论及其理论基础，掌握相关的理论知识和研究方法，为二语习得的教学和实践提供有益的指导和启示。 二、二语习得概述
二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是指个体在已经掌握一种语言（通常是母语）的基础上，学习并掌握另一种语言的过程。这个过程涉及多个方面，包括语言知识的获取、语言技能的发展、学习策略的运用以及语言交际能力的形成。二语习得的研究对象广泛，包括儿童、青少年以及成年人在不同环境和背景下学习第二语言的过程和结果。
二语习得与第一语言习得（First Language Acquisition，简称FLA）相比，具有一定的特殊性。二语习得通常发生在已经具备了一定语言能力和认知基础的情况下，这使得二语习得的过程和机制与儿童学习母语有所不同。二语习得往往受到第一语言的影响，这种影响可能表现为语言迁移（Language Transfer）现象，即第一语言的知识和技能对第二语言学习产生正面或负面的作用。
浅谈对克拉申二语习得理论的理解
浅谈对克拉申二语习得理论的理解
二语习得是指在自然或者有指导的情况下，人们有意识或无意识的学习并掌握母语以外的一门语言的过程。20世纪80年代初，受乔姆斯基语言习得机制的启发，美国应用语言学家克拉申提出二语习得理论，在其著作《第二语言习得的理论与实践》中提出“监察模型”。克拉申认为，在二语习得中，影响学习效果的因素很多，但主要为情感因素和学习者的智力因素。该理论由5大假说构成，分别为：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假说，情感过滤假说。下面我将就这五点谈谈自己的一点看法。
一、习得与学习假说
习得和学习假说是克拉申五种假说中最重要的，也是广为语言学家和从业者所熟悉的。习得和学习为成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言的能力。习得是潜移默化的无意识的行为与过程，例如儿童获取第一语言就是一种习得过程，其结果便是形成语感。这种习得来自于自然环境中有意义的交流，谈话者注重的是表达意思而非语法规则正确与否。而学习是可观察且有意识的，在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程中的重要环节。因此，区分语言习得与学习的标准是学习者对语言规则运用的有意识程度，而非语言环境。
此外，克拉申还提出了著名的“无接口”理论，即习得的知识与学习得到的知识是两种相互独立的知识，无法转换。然而，对克拉申的这种“无接口”理论有部分人士提出质疑，他们认为，学习者在课堂环境中学到二语语法知识是他们关于目的语语法理性知识的主要来源。经过反复操练和实践运用以后，这种外显知识即学习的知识可变得程序化、自动化，从而逐步转化为内隐知识，即习得的知识，这就是所谓的“有接口”理论。笔者认为，这种不同意见的出现很有意义，既体现了人们对这一问题的深入思考，也为二语教学实践提供了更多的理论依据。
二、监控假说
该假说认为，学习者在用第二语言表达时，常常会不自觉留意自己的语言是否正确。这种“注意”或“留心”其实就是监控过程。其基本意思为：言语由“习得系统”产生，学习只有一种功能，即“监察”或“编辑”。克拉申认为，学习与习得在第二语言运用中的作用是截然不同的：说话者的话语内容及流利程度由“习得”决定，通过学习获得的知识在头脑中只起监控作用。根据所学的有意义的语言知识对正在产出的语言进行检查和控制。应该承认的是，监控假说对第二语言教学有一定启发意义，监控模式的发展依赖于课堂上正式语法规则的传授训练。但笔者认为，在第二语言的学习中，要更强调语言习得这一过程，将重点放在语言的实际使用和语言输入上，对“监察”要恰到好处，不易过急过多的纠正（有错必纠）。
二语习得过程中学习者个体差异及影响
2010年第9期吉林省教育学院学报No19,2010第26卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol126(总249期)TotalNo1249
收稿日期——作者简介刘英杰(—),女,辽宁朝阳人。辽宁对外经贸学院公外部,讲师,研究方向英语教学研究。二语习得过程中学习者个体差异及影响
刘英杰
(辽宁对外经贸学院公外部,辽宁大连116052)
摘要:随着语言的发展,第二语言的习得逐渐被人们所重视和研究。本文在对二语习得领域的重要研究成果进行分析和比较之余,着重分析了学习者个体差异的各个因素,浅要分析了其中存在的问题或发展趋势,由于它们在二语习得系统中起着至关重要的作用,并已成为二语习得模式不可缺少的一部分,因此本文的分析对二语习得有着实际的指导意义。关键词:个体差异;影响因素;二语习得;外语教学中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2010)09—0087—02
二语习得理论是在对第二语言习得过程及其规
律的研究基础上提出来的。二语习得理论对当今英
语教学有一定的启发和指导意义。早在20世纪初,行为主义的创始人华生将言语看成是由言语器官活
动组成的习惯系统。他认为,言语行为是由有机体
自动地发出的一种操作行为,说话人言语由于听话
人的反应而得到强化;儿童正是通过这种途径学会
正确地使用语言。上述行为主义理论,过分强调了语言环境在语言习得中的作用,并且把语言习得看
成是言语习惯形成的机械过程。
一、学习者个体差异研究的方法根据思科汗的观点,研究学习者个体差异主要
有两种方法:级差法和连接法。这两种方法的划分
是依据理论研究与实际研究的关系。级差法是先形
成理论,然后通过理论来预测特定的个体差异如何
影响学习。这些预测是以假设的形式而存在,并通过实验的方法来验证。但是如思科汗所指出,这种
方法在个体差异研究中没有多少用途,因为个体差
异研究中尚未形成充分而又详细的理论。连接法是一种先进行实际研究然后产生理论的方法,这种方
个体因素在二语习得过程中的作用研究
个体因素在二语习得过程中的作用研究
[摘要] 人从一出生就存在个体差异,这些差异也都直接或间接地影响二语习得过程及效果。本文从性格特点、学习动机、语言学能、年龄对二语习得过程中及习得效果产生的影响。对本课题的研究,将有效指导教师从事教学活动和助于学者进行自我调控。
[关键词] 个体差异 二语习得 语言学能
一、引言
二语习得就是习得除母语外的第二种语言。在二语习得过程中,个体差异对它有很大的影响。它包括学习动机、性格、语言能力倾向、学习风格等。而早在1994年,ellis提出了著名的个体差异研究框架,如图1所示。其中,学习者存在个体差异,使得学习者策略不同,通过不同的学习过程和学习机制对二语进行学习,产生不同的二语学习成果,包括二语习得的熟悉程度、二语学得的进展和二语习得的速度。本文主要探讨的这些因素对二语习得的影响,及二语习得的效果。
二、个体因素对二语习得的影响
1.性格对二语习得的影响
学者普遍认为,性格与二语习得密切相关。性格因素中诸如自尊心、抑制、焦虑、冒险精神及内外倾向等会对二语习得有一定的影响,它们使学习速度和最终外语水平产生差异。人们一般认为,外向型的学习者比内向型的学习者更适合于学习第二语言。因为外向型的学习者他们性格开朗、活泼、直率而又大方,在二语习得过程中
他们更愿意与别人沟通,从而为二语习得创造了更多的实践机会,在交流过程中,他们的听说能力、模仿能力不断提高,但存在一定的缺陷。如不太注意语言的基本形式、较弱的忍耐力和进一步的思考分析能力。与此相反,对于内向型的学习者,由于沉默寡言、胆怯敏感的性格使得他们更注重对有限输入进行更为深入的研究与分析,在二语习得过程中,其忍耐力较强,但在表达交际能力较弱。kranshen(1981)研究证明,二语习得者口语流利程度与其性格的内倾或外倾有着极大的相关性。近年来的研究也越来越表明,外向型的学习者在掌握人际交流技能方面具有优势,在课内外口头交际活动中表现得更为积极主动,但在对语言结构的掌握及听力、理解能力、笔头表达等方面,内外向型性格的人并无明显的差异。