对高等职业教育教学质量评价的探究
对高等职业教育教学质量评价的探究
摘要：教学质量评价是运用教学评价理论去检验教学过程和结果是否达到预期标准的一个判断过程。
结合职业教育的特点和要求，通过分析当代职业教育教学质量评价中存在的问题，本文从教学评价内容、评价标准和评价反馈系统等角度出发，对优化教学质量评价系统，整合教学质量信息网络，优化教学反馈渠道等方面提出建议，使职业教育的教学标准化、制度化，最终全面提高高等职业教育的教学质量水平。
关键词：高等职业教育教学质量评价
教学质量评价是以人才培养目标为基础，运用可操作的科学方法，通过教学质量评价系统收集信息并进行分析，对日常的教育过程和结果进行判断，为教学活动和教学决策提供可靠信息的过程。
作为高等职业教育教学管理的重要组成部分，教学质量评价已经成为提高教学质量、调整教学行为和提高教学水平的一种效方法。
许多职业学校已经制定了具有自身特色的教学质量评价标准和评价系统，而且已经成职业学校教学质量管理的关键部分。
1 当前职业学校教学质量评价系统中存在的问题
1.1 重视课堂教学评价，忽视实训教学评价
目前，高职学校的教学质量评价进行了课堂教学评价、课程教学
评价和专业教学评价等。
作为最常使用的课堂教学评价包括教师教学质量、学生学习质量等。
教师的教学质量评价主要集中在教师教学活动来评价教师的教学质量，学生学习质量评价主要集中在学生和学生的学习活动。
通过评价学生的学习结果来反映教师的教学和学生学习的质量，通过这种方式来提高教师教学质量和学生学习效率，并把学生学习的质量评价结果作为最重要的信息指标。
大部分学校重视在课堂中的课堂教学评价，但是忽视了教学课程的内容、社会的需要和学生的学习效果评价，更重要的是没用重视实训评价。
1.2 重视形式，忽视效果
很多学校已经建立了一整套教学质量评价系统，比如督导评价，同行评价，学生评价，教师评价和其他结合教学检查，师生讨论等多种形式检查教学质量。
通过这个过程，评价小组以评价指标来实施教学质量评价，并用来判断教师在课堂的教学效果。
另外，因为一些学生不能真正理解参与教学质量评价的重要性，他们就会以很消极的态度或者以根据自己的喜好来评价教师，甚至有些学生非常讨厌教师，这些都会影响教学评价结果的准确性和可靠性。
所以说评价的主体能够影响评价结果的广泛性、客观性和准确性。
为了达到教学质量评价的目的，除了得到广泛的、客观以及可靠的结果外，如何处理教学评价结果也是非常重要的。
及时的反馈教学评价结果能够使教师知道自己的长处和短处，教师才能充分发挥自己的优点，避免自己的弱点，这样才能实现教学质量评价的真正目的。
在实际的教学质量评价过程中，很多职业学校非常重视文本的检查，但是评价之后对评价结果缺少有效的反馈，校方只是仅仅告知被评价教师的结果。
然而，这部分从未揭示标准和教学中的问题，因此对教学不能针对性的调整，教学中存在的问题不可能通过教学质量评价获得解决，这同样也降低教学质量评价的有效性。
1.3 教学质量评价缺乏科学性和代表性
为了便于学校管理，职业学校针对不同的课程制定了标准化评价体系，这种固定的教学评价标准很容易实施，便于比较。
但是，这种固定的评价标准模式不能准确区分不同课程的不同要求，没有考虑到多学科和教师多样性之间的差异。
事实上，现实限制了教师的个性，评价结果不能准确反映不同教学风格、不同专业的特点和实际教学情况。
这种教学评价体系同样影响评价结果的准确性，这种单一的和缺乏具体评价标准很少考虑教学过程的复杂性、独特性和创造性，因此很难从内心激发教师的热情。
同时，在制定教学评价标准的时候，学校倾向于强调课堂教学而忽视了学生学习效果，大多数学校把评价方法放在校园网上，让学生从教师的教学态度、教学内容、教学方法等角度来评价教师。
但是，这种评价方法简单，评价内容和项目不清晰，因此通过学生的观察做出的判断不能得出准确客观的评价结果。
在相同等级或更高等级的评价过程中，评价人往往来自于不同的专业领域，当对非专业教学评价仅仅知识根据表面和感觉来给出分数，这同学使教学评价系统的可靠性降低，甚至这种评价系统不能真正反映实
际的教学质量水平。
2 提高教学质量评价的建议
职业学校的目的在于培养生产、建设、服务和一线管理领域的高技能型人才，这反映在教学活动一个重要特点就是强调学生的适应性。
因此在教学过程中必须重视学生的实际动手能力。
教学应该优先考虑学生的实践能力以便反映社会经济发展对其要求，满足社会经济发展当前和长远的需要。
同时，教学质量评价是一个复杂的系统性工程，必须要确保其科学性、可操作性、公正性和可比性。
2.1 教学质量评价体系的制定要有科学性
高等职业教育质量内涵包括了学生实践能力和专业技能、开拓意识和创新能力、社会适应能力和职业道德等。
针对这些特点，积极的教学质量评价系统应该以多源的基础支柱为基础，对整个教学过程进行全方位和多角度的观察和评价。
通过学校领导、督导、同行、教师自身和学生对教师的教学质量进行评价，教师的教学能力被了解。
同样地，学生学习多少知识通过教学效果来反映，这是通过课堂测试分数来计算。
根据考试检查得分和实际的得分将按一定的比例计算，然后学生得分将明确。
评价得分加上教学效果分数能全面描述教学质量的总体情况。
除了评价学生和教师,教学质量评价还包括评价话语和专业教学质量。
一门课程的教学质量由全部相关教师的所有得分的平均分来判断的，一个专业的教学质量评价得分等于专业的得分综合除
以课程的总数。
系统性的专业建设能被准确评价，这将为建立科学合理的理论教学评价体系和实践教学评价体系提供可靠的信息。
高等职业教育的目的是培养职业技能，它着重于课程教学能力的目标达成与否。
关于教学方面，它往往更注重培养学生的实际操作技能和突出学生的职业特点，因此，课程类型和教学模式的多样化，比如实验课程主要包括观测和示范，实践课程主要试图培养技能有些课程还包括复杂的工程和社会实践环节的课程等。
因此，高职院校应考虑根据不同的课程特点，设计科学合理的评价体系。
2.2 教学质量评价标准的制定要有代表性
评价标准是教学质量评价体系的核心。
评价指标是否有代表性有和科学性关系到评价指标成功与否。
评价内容应该能充分体现职业教育的特点，同时要构建合理的理论教学评价体系和实践教学评价体系，以便突出职业教育的要求。
综合指得是所有的主观因素，只要他们很可能会影响、决定、反映或者代表教学质量，都应该纳入到评价的范围里面。
科学性指的是这些价值指标和权重应该能够充分反应客观的教学活动和教学效果之间的关系，并进一步反映各方面的固有关系。
制定一个全面的和科学的评价指标就显得非常有必要，但是它应该以不同的专业和不同培养目标为基础。
通过对影响教学质量的所有因素进行系统的分析，筛选出那些直接反映教学质量的基本因素，然后把这些因素设置为价值
指数就变得非常有意义。
因此根据不同的评价主体和专业可以制定切实可行的和灵活的教学质量评价体系。
为了有利于价值指数的制定，所有相关因素都应该考虑，特别是作为评价主体的学生和作为评价对象的老师。
学生在在评价标准制定中参与可以突出他们在教学中的主体作用，同时可以提高学生的积极性和主动性。
他们将能够对教学质量评价的指标内涵有一个正确的认识，在这种情况下就能够确保指标能够客观反映教学质量。
另一方面，教师在教学评价制定中参与，就显示学校重视教师的权利，教师更能从心理上接受教学评价标准并更积极的与学校合作共同推进教学质量评价的实施。
2.3 优化教学质量信息反馈系统
教学质量评价的目的在于发现和解决教师在教学过程中存在的问题，提高教学质量。
通过实施教学教学质量评价，学校的管理部门能够及时准确地掌握日常教学情况，找出问题和不足，然后才能采取有效措施解决这些问题，通过这种方式来提高教学质量。
信息反馈是教学质量评价的一个重要组成部分。
为了达到教学质量评价的目的，除了要掌握广泛的和客观的评价结果外，如何处理教学质量评价结果也是非常重要的。
教学评价结果应该及时的反馈给被评价的老师，使他们知道自己的优点和缺点，只有这样教师才能发挥自己的优点和避免自己的缺点，了解自己的教学水平，提升教师的教学能力，最终实现教学质量评价的目的。
高等职业学校必须突出实践教学的特点，制定科学合理的教学质量评价体系，形成分析、评价和反馈机制，以提高教学质量。
同时，良好的教学环境也会促进和激发广大教师提高教学水平，最终达到教学质量评价的目的。
参考文献
[1] 赵冬梅. 改革高职院校教学方法提高教育教学质量[J] .职业与教育，2007( 8) .
[2] 蓝锐彬，戴杨.高校课堂教学质量评价探索[J] .广东工业大学学报，2006(12).
[3] 刘俊. 我国高校教师教学质量评价研究综述[J] .黑龙江教育(高教研究与评价)，2007(4).。
高职教育教学质量评价观念初探
高职教育教学质量评价观念初探【摘要】办好高职教育的核心问题是提高教学质量，本文从高职教育人才培养目标出发，围绕高职教育教学质量观和教学质量评价观进行了论述。
提高教学质量必须向改革要质量，因此必须改革传统的教学质量监控与评价体系，构建全新的教学质量监控与评价体系。
而构建全新的教学质量监控评价体系的首要前提是，转变教学质量评价观念。
【关键词】高职教育；教学质量；评价观念在教学管理中，一般要通过具体的教学管理制度、通过一系列教学质量监控评价体系体现出来，并得以落实。
教学质量监控评价体系必然反映着一定的教育质量理念。
我们必须按照高职院校的培养目标所规定的质量要求，构建高职院校的教学质量监控评价体系。
为了建立这一教学质量监控评价体系，就必须转变传统的教学质量观念与教学质量评价观念，从而构建全新的教学质量监控评价体系和教学导向系统。
转变高职教学质量的评价观念是教学改革的先导和核心。
提高教学质量是学校永恒的主题，教学质量是立校之本，是学校发展的核心竞争力。
要构建高职教育的教学质量监控评价体系，我们首先要思考什么是教学质量，高职教育的教学质量内涵是什么呢，正确建立高职教育的质量观念。
高职教育教学质量的含义是什么，其内涵特征有哪些呢？何为质量？现代管理科学一般意义的“质量”概念是，“质量”被定义为“一组固有特性满足要求的程度”。
当前高职教育改革不断深入，工学结合人才培养模式下，高职教育以“就业为导向”，“工学交替”、“顶岗实习”、“工作过程一体化”等教学模式，无一不是要求我们根据教育部16号文件精神，按照企业生产一线对人才的要求培养我们的学生。
因此，高职院校教学质量内涵应该更多的具有企业生产过程的属性。
高技能人才培养规格规定了高等职业技术教育的教学质量观念与评价体系观念与普通高等本科教育有质的区别。
教学质量可以说是某种类型的学校或教育组织究竟向市场提供什么样的“人才”或“服务”，它反映了这种类型的学校的固有特性，其涉及到人才培养目标、专业培养标准、学生能力标准、就业方向等等。
职业教育发展性教学评价研究
职业教育发展性教学评价研究职业教育是指为了适应社会需求，培养各类人才，提高劳动者就业能力，促进经济社会发展而进行的专业化、技术化的教育。
随着社会经济的快速发展，职业教育也越来越受到关注。
职业教育不仅仅是培养学生的专业技能，更要注重发展学生的综合素质和创新能力。
而在职业教育的教学评价中，发展性评价是一种重要的评价方式。
一、发展性教学评价的概念发展性教学评价是指在教学过程中对学生的学习发展情况进行评价，倡导“以学生为中心”的评价理念，注重学生的发展、进步和改善。
发展性教学评价关注学生的学习过程和发展轨迹，强调对学生的个体差异性进行评价，注重对学生潜能和发展动力的激发和培养，促进学生全面、可持续的发展。
发展性教学评价有利于激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展，提高教学的效果和质量。
二、职业教育中发展性教学评价的重要性在职业教育中，发展性教学评价具有重要的意义。
职业教育的目标是培养学生的专业能力和职业素养，发展性教学评价可以更好地了解学生的学习情况和发展需求，为个性化教学提供有力支持。
职业教育要求学生具备实际操作能力和创新能力，发展性教学评价可以更好地发现和培养学生的创新潜能，引导学生自主学习和探究式学习。
发展性教学评价有利于促进教师和学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系，促进学生成长成才。
1. 多元化评价方法在职业教育中，发展性教学评价可以采用多元化的评价方法，如观察记录、作品展示、实践操作、案例分析、综合测评等。
通过多元化的评价方法，可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况，为学生的个性化发展提供更有针对性的指导和支持。
2. 学生成长档案建立学生成长档案是发展性教学评价的重要方法之一。
学生成长档案是对学生学习和发展情况进行记录和分析的工具，可以全面地了解学生的学习动态和成长轨迹，为学生的个性化发展提供有效支持。
学生成长档案应包括学生的学习成绩、自主学习情况、实践操作能力、创新潜能等方面的评价内容，为学生的发展提供科学依据。
高职院校教学质量评价
高职院校教学质量评价（一）研究背景高职院校教学质量是高职教育的生命线，是教育竞争力的核心体现，它直接关系到学校的生存和发展。
随着我国高职教育发展规模的迅速扩大，扩招后的生源质量及当前高职院校的教学质量面临着严峻的挑战。
今天，教学质量评价作为高校提升教学质量的重要手段已越来越多地受到人们的注重。
但因为我国高等职业教育发展的历史不长，还处于探索阶段，相关的理论研究还不够深入。
为此，迫切需要深入研究教学质量评价理论，本研究就是在此背景下确立的。
（二）评价的目的高职院校教学质量评价的目的主要体现为以下几点：第一，了解学生对任课教师教学情况的反映；第二，即时了解任课教师在师德师风方面的状况；第三，为学校教学改革和教学管理提供有价值的信息；第四，即时发现存有的问题，研究提升教师教学质量的措施，并逐步建立一套检查与监控教学质量的制度体系；第五，重点注重教师的专业发展，以促动教师的发展来实现学校的发展目标。
（三）评价的意义高职院校教学质量评价的意义主要体现为以下几点：第一，有利于高职培养目标的实现。
高职教育的目的是培养生产第一线的技术应用型人才，有很强的职业或岗位针对性。
高职院校教学质量评价理论研究，对指导和促动高等职业教育健康发展，无疑有很大的作用。
第二，有利于增强高职院校的教学管理。
对高职教学质量实行全方位、科学地评价，能使学校即时、准确、主动地采取有力措施对教学活动实行指导，发挥管理功能。
第三，有利于准确评估教师的教学业绩。
制定出科学可行的教学质量评价指标体系，设立专门的负责机构，就能够对教师教学质量有个准确的价值判断，使得对教师的晋升奖励都有可靠的依据。
第四，有利于提升高职院校教学质量。
当前的教学质量评价指标体系实际上已成为教学工作的指挥棒，会引导教师的教学行为逐步走向规范，在客观上必然会促动教学质量的提升。
（四）可行性分析虽然教学质量评价标准的确定是个难题，但并不是说，教学质量评价是完全不可捉摸的。
第一，从评价的角度看，任何评价本质上都是价值判断的过程，评价标准实际上就是价值判断的标准，评价标准的确立有一个共同的基础，就是必须建立在价值主体对价值客体的需要的基础之上。
高等职业教育教学质量的问题及对策分析
针， 以服务 为宗 旨， 以就业为 导向 ， 走产 学结合发 展道路 ， 为 社 会主义 现代 化建设 培养千 百万 高素质技 能型 专 门人才 ， 为全 面建设小康 社会 、构建社 会主义和谐社 会作 出应有的
贡 献 。为 此 ， 何 加 快 培 养 一 大 批 数 量 充 足 、 构 合 理 、 质 如 结 素
、
高 职 院 校 教 学 质 量 方 面 存 在 的 主要 问题
（ ）
生的增长速度
教育 的积极 性不高 ， 而导 致在高 职教学 的过程 中 ， 从 很难 把
企 业 所 需 的 内 容 和 理 念 教 授 给 学 生 ，高 职 学 校 的教 学 内 容
们培养质量 。 （ ） 等 职 业 教 育 的 认 可 度 不 高 ， 学 理 念 有 待 于 进 二 高 教
近年 来 ，各级教 育行政部 门和高等职业 院校深刻认 识 全面 提高教学质量 是实施科教兴 国战略 的必 然要求 ，也是
高 等 职业 教 育 自身 发 展 的客 观要 求 。 全 面 贯 彻 党 的教 育 方
分成立时较短 ， 对高职 教育理念 的研究不够深入 ， 在学校 的
管理模式 中，把对学 生 和学 校校 园环境 的管理等非教学方
校 的 一个 重 要 工 作 。
一
虽然很 多高职 院校在 形式 上都 把 “ 校企合 作 、 学结合 、 工 顶 岗实习 ” 的理念贯彻到 学校 的各项工作 中， 但产业 、 行业 、 企 业与高职 院校之 间缺乏 良性 的互 动 ，大多数 的高职 院校是 以此来推动 学生 的就业 工作 。校 企之间的双赢 、 利机制 ， 互 特别是合作 发展的机制 尚未建立 。行业企业参与高等职 业
面 的 工 作 摆 在 了一 个 十 分 重 要 的位 置 ，而 教 学 质 量 方 面 的 管 理 却 显得 不那 么 十 分 重 要 。 （ ） 企 合作 的深度 和 广度 不够 ， 企业的“ 赢 ” 三 校 与 双 的
对高职院校教学质量监控与评价的几点思考
价值 工程
对高职 院校教 学质量监控与评价 的几点思考
Ｓ ｍｅＴ ｉｋｎ ｂ ｕ ｅ ｃ ｉｇＱｕ ｌｙＭ ｏ ｉ ｒｎ ｎ ｖ ｌａｉｎ ｉ ｇ ｅ ｏ ａｉｎ ｌ ｏｌｇ ｏ ｈｎ ｉｇａ ｏ ｔ ａ ｈｎ ａｉ ｎｔ ｉｇａ ｄＥ ａｕ ｔ Ｈｉｈ ｒＶ ｃｔ ａ ｌ ｅ Ｔ ｔ ｏ ｏ ｎ ｏ Ｃ ｅ
中图 分 类号 ： ７ ２ Ｇ １． ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
．
Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｈ ｓ ｅ ｏ ａｉｎａ ｏｌｇ ｓ ｔ ｅｔａ ｈｉｇｑｕ ｌｔ ｎ ｔｒｎ ｎ ｖ ｌａｉｎ ｓ ｓｅ ｉ ｅｎ ｕａｉ ｎｔｒｎｇ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔｏ ｌ ｃ ｌｅ ｅ ；ｈ ｅ ｃ ｎ ａｉ ｍｏ ｉｏ ｉｇａ ｄ ｅ ａｕ ｔｏ ｙ ｔｍ；ｎｔｒａ ｑ ｌｔ 号 ：０ ６ ４ １ （０ ０ ２— ２ ２ Ｏ １０ — ３ １２ １ ）０ ００ 一 １
划与实施 、 教学管理、 教学保障等方面） 中存在的问题【 ３ 】 。 ０ 引言 教 学质 量 监 控 与评 价 体 系 是 全 面 提 高 教 学 质 量 的 工 作 体 系和 ２２构 建 多层 次 的质 量 监 控体 系 尽 可能 地 建 立 起 保 证 完 成 各 ＿ 运 行 机 制。 以提 高教 学 质 量 为核 心 ， 是 以培 养 高 素质 人 才 为 目标 ， 把 类 实 习和 社 会 实践 任 务 相 对 稳 定 的 校 内 外 实践 教 学 基 地 ， 以使 学 生 教 学 过 程 的 各 个 环 节 、 个 部 门 的 活动 与职 能合 理 组 织 起 来 ， 成 得 到 比较 系 统 的职 业 能 力 和职 业 技 能 训 练 。 多高 校 没 有建 立 起相 各 形 许 任务、 职责、 权限明确 ， 相互协调、 相互促进 的有机整体 。 对稳 定 的 校 外 实践 教 学 基 地 ，既不 能发 挥 社 会 方 面 的 重要 作 用 ， 也 １ 高职 院校 教 学质 量 监 控 与 评价 的工 作 现 状 与存 在 的 问题 不易在形式和 内容上保证实践 教学质量。在教学质 量管理过程 中， 从 当前高职 院校教学质量监控与评价的工作现状来看 ， 存在以 不仅 要 重 视理 论 教 学 质 量 监控 ，更 需 要 加 强 对 实 践 教 学质 量 监 控 ， 下 的 问题 ： 建 立 起 对理 论 教 学 与 实践 教 学 监 控 并重 的教 学质 量 监 控 体 系 。 在 现 １１简 单 化 的上 移 倾 向 由于 我 国 高职 教 育 的 发 展 历 史 不 长 ， 许多高职 院校 由于扩招， ． 师资短缺 、 实训设施不足 ， 实践教学过程 的 受普 通 本 科 院校 的影 响 ， 少 高 职 院 校 未 能 准 确 定 位 ， 不 自觉 或 不 自 实施达不到预期的效果或仅 留于形式 ， 学生的实际动手操作能 力得 觉地在构建教育质量保证体系时采用本科模式 ， 直接照搬普通高校 不 到 提 高 。 但 实践 教 学 过 程 如 何 监 控 应 是 高职 院校 重 点 研 究 的项 的指 标 体 系 ， 现 出 一 种 简 单 化 的 倾 向 ， 呈 未体 现 出 高职 院校 应 用 性 目 ， 议 可 以 由 学校 组 织 吸 纳 行 业 、 业 的 能 工 巧 匠 、 程 带 头人 建 企 课 人才培养特征的工程实践能力和技术应用能力。 等， 对实训基地 、 目组及学生进行 实践过程监控。 项 真正抓好实践教 １ 监 控 的 主 客 体 单 一 传 统 高 职 高 专 院 校 内 部 教 学 质 量 监 学环 节 的质 量 管理 ， 是高 职 教 育 保证 人 才 培养 质 量 的特 色所 在 。 ． ２ 才 控 ， 要 由 教务 处 和 教 学 系（ ） 主 部 以及教 研 室 领 导 承 担 ； 控 内容 主 要 监 高职高专院校 内部教学质 量监控 必须打破学校围墙 的界 限， 变 是 教 师 的课 堂 理论 教 学 ；采 用 方式 主 要 是 平 时 的 教 学 工作 检 查 、 听 封闭式监控 为开放式监控 ， 调查和 分析人才市 场的需求信息、 毕业 课、 了解学 生 对任 课 教 师的 反 映 及考 试 等 。 能形 成 整 体评 价 系统 ； 生在就业岗位上 的适应状况 的信息 ，为学校 人才培养 目标和规格 ， 不 同时， 评价 中的主客体关系不顺 ， 尤其是对教师的评价 ， 往往 强调监 包 括 专 业 设 置 等 提 供 重 要 依 据 ， 好 学 校 —— 社 会 行业 ｆ 事 业 单 做 企 督， 忽视 了引导 ， 导致教师积 极性不高 ， 配合 不好 ， 不能充分发挥监 位） 及毕业生 的双 向信 息跟踪、 具体 操作可 由教务 处、 教学 系部 、 专 控 与 评 价 的激 励 和 导 向作 用 。 业 教 研 室及 招 生 就 业 中 心等 部 门协 同 完 成 ， 在 学校 的 管理 机 制 中 要 １３重 视外 部质 量 评 价 ， ． 忽视 内部 质 量 监 控 外 部质 量 评 价 ， 特 形 成 制度 。 别 是 上 级部 门组织 的评 价 ， 校 往 往 十 分 重视 ， 尽 全 力 投 入 人 力 、 学 竭 而且根据高等职业教育对行业和 岗位 的指 向性、 针对性强的培 物 力 和财 力 ， 以期 达 到优 良 的结 果 。 优 良的评 价 结 果 不仅 会 给 学 校 养 目标 ， 比照 国 际专 业 技 能 教 育 一般 都 遵 从 技 能 等 级 考 核体 系 ， 通 带来 良好 的社 会 声誉 ， 而且 有 利 于 学校 的招 生 和 学 生 的就 业 。 而 ， 然 过职 业 技 能 认 证 考试 进 行 教 学质 量 监 控 的惯 例 ， 学校 在 教 学 质 量监 真 正 发现 问题 是学 校 内部 质 量 的监 控 活 动 。 由于 其 对 学校 形 象不 会 控 体 系 中引 入 了课 程 教 学 与 岗位 资 格 论 证相 衔 接 的 机 制。 学 校颁 在 产生较大的外部 影响， 加上教职工之间彼此十分熟悉 ， 很难严格要 布 的《 关于在高职学 生中实行多证制的规定》 ， 中 明确要求各专业在 求， 照章办事 ， 往往 流于 形式 ， 严重影 响了监控 的质量 ， 往往达 不到 教学计划中都应针对本专业应培养 的核心能力 ， 在课程设置上 必须 预定 的效 果 。 将 相 关 课程 的考 核 与 资格 认 证 结 合 在 一 起 。在 这 方面 ， 既包 含 了体 ２ 对高职院校教学质量监控与评价的几点思考 现 学 生 综 合 素 质 的通 用 能 力如 计 算 机 应 用 能 力和 外 语 应 用 能 力 的 ２ １构 建 多 元化 的教 学 质 量 监控 系统 教 学 质 量 监 控 工 作 首先 ． 认 证 ， 包括 职 业 资 格 证和 岗位核 心 能 力 的认 证 为 使 这 一机 制 能 也 。 要从教务 处和各系（ 及教研 室抓起 ， 部） 它们处于教学第～线 ， 是教学 切 实发 挥 作 用 ， 了将 学历 证 书 的发 放 与 能 力 证 书 的获 取 结 合 在 一 除 活 动 的直 接 组 织 者 、 施 者 和 管 理 者 ， �
关于高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的研究
2012年第04期吉林省教育学院学报No.04，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总304期）Total No .304项目基金：中国职业技术教育学会2010－2011年度科研规划项目课题：《关于高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制研究》（课题编号：251421）。
收稿日期：2012—01—15作者简介：张举（1977—），男，江苏徐州人。
江苏省宿迁市广播电视大学，中教一级，研究方向：高等职业教育教育教学；计算机网络。
关于高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的研究张举（江苏省宿迁市广播电视大学，江苏宿迁223800）摘要：本文基于教学实践，分析了高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的作用，并着重介绍了以就业为导向、建立教学质量体系，以评价为手段、完善教学管理制度以及以育才为核心、规范教育教学行为等完善高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的具体措施。
希望对有关人员的研究提供有限的借鉴和参考，对高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制做出更加深入的研究，探讨出行之有效的方案来促进高等职业教育教学的综合进步。
关键词：高等职业；教育教学；质量监督；考核体系中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）04—0117—02一、高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制的作用（一）控制教学过程完善的高等职业教育教学质量监督、考核体系与评价机制能够帮助学校在教学管理中很好地控制整个教育教学过程。
在教学质量监督、考核体系的作用下，整个教育教学管理逐步开放，打破原有的封闭模式，同时教学工作中单一的受控对象也变成了多元的受控对象，使得整个教育教学工作更加具有实效性和系统性。
此外，教学质量评价机制的深入让整个教育教学过程能够全程得到有效的控制，对推动高等职业教育教学工作的综合管理起到了很好的促进作用。
工学结合背景下高职教学质量评价指标体系的探索与研究
毋 庸 置疑 的 ， 为高 职学 生职 业 能力 的高低 决定 了 因 其 在社 会上 受欢 迎 的程度 。 生 的职业 能力有哪 些 学 方面 ？如何 评价 其 是否 具备 职业 能力 ？ 所 谓 职业 能力 ， 是人 们成 功 地从 事某一 特定 职
业活 动所 必备 的一 系列 稳定 的 、 综合 的个 性心理 特
行“ 双证 书” 制度 ， 以学 生“ 证书 ” 取率作 为教 学 双 获 评估 的指标 之一 。这些 足 以说 明要培 养合格 的 。 符 合社 会需求 的 。 能从 事相 关职 业工 作 的学生 必须从 学生 应具备 的职业能 力着手 ， 去实施 教学 。
２ 以教 师 “ ” “ ” 质 量 为 抓 手 ． 教 与 导 的
成， 教学环 境 由校 内和校外 共 同组成 ， 资队伍 强调 师 专兼结合 。教学 中更 多关 注于技 能 的传授 与工作 经
验 的积 累。 因为这 些特点 ， 正 高职 院校 的教学质 量评
价也有其 特殊 的地 方 ，在 评价 的 目标 中更应 重 视是 否 以学生 职业能力 培养为 主 。在 评价 内涵 上更 应重 视 校 内、 校外 的有机 结合 。因此 ， 当前 “ 工学 结合 ” 的
高职教育 改革总体趋 势确 定 了进行 教 学质量 评价 的
【 者 简 介 】￣ 作 ：
Ｃ９ ７～）女 ， １７ ， 四川 交 通 职 业 技 术 学 院讲 师 ， 计算 机工 程 系 副 主 任 。 ２１． 通ｌ－ ０１ １吏 ＾ 姓＇ ５ ３
学 校管理
准 ， 行职 业 资格证 书 制度 ” 在 高 职 院校 ， 实 ， 国家 推
起 到应 有 的监督 、 制和促进 作用 。 控 随着高校扩招 。
浅谈高职院校教学评价体系
浅谈高职院校教学评价体系自20世纪80年代以来，高等职业教育在我国发展迅速。
根据近几十年来教育质量的发展要求，国家在推进着职业教育的综合发展过程中提出了一系列的教学评价体系。
高职院校也提出了一套additional评价体系。
它由学院管理、教师教学、学生学习、实习练习等四部分组成，旨在通过检测和评价高职院校的教育质量来指导和促进高职院校的教育发展。
首先，高职院校的评价体系要着重于学院管理，及时发现学院及其组织机构存在的问题，采取有效措施改善学院管理水平。
其次，要深化教师教学质量评价，检验教师的教学实施情况，评估教学质量的满意度，强化教学指导和质量控制，提高教师的教学素质。
此外，要及时评估学生的学习情况，检验学习成果，评价学习质量，加强学习管理，提高学生的学习能力和综合素质。
最后，要加强实习实践质量评价，逐步建立实习实践质量评价体系，使实习实践更加有效、更有保证，提高学生的实践能力。
推进高职院校教学质量评价，要坚持制度管理，加强制度实施，健全考核评价体系，建立绩效考核机制，重视技术参考、统计分析、及时评价和问题反馈等。
同时，要重视学生、教师、家长的参与，营造一个民主、透明、公正的考核环境，激发教职员工的工作热情，促进教职员工的持续发展。
此外，要坚持采用完备的有效措施，提高评估评价水平，建设终身教育评估制度，完善本科教育与职业教育相结合的框架，开展组织评估和个别评估，指导社会组织和关联部门进行职业教育评估。
经过多年的发展，高职院校教学评价体系已经发展成熟，可以满足教育质量的需求。
但是，也面临着一些挑战。
首先，高职院校教学评价体系的推行效率不够高。
其次，科学的评价技术还有待于开发完善。
最后，高职院校教学评价体系还需要与其他评价体系相结合，以更好地推动高职院校教学质量的改进和发展。
综上所述，高职院校教学评价体系在推动高职院校教学质量改进和发展方面发挥着重要作用。
高职院校教学评价体系的实施应该科学地制定，不断完善，以提高评估评价效果，提升教育质量。
高职院校学生质量评价体系探究
权重 时 ， 由于许 多二 级 、 三级指 标
以及观测点难 以准确 界定 和量化 ， 或 由于 院校 自身局 限性 的考 虑 ， 常
常 带 有 很 浓 的 随 意 估测 性 。 由于 质
高 职 院 校 主 要 是 为 各 行 各 业
个 模块的指标简易化 、明细化 ， 使 操 作方便 易行 ； 三 ， 第 指标 中能量
一
只有担任 学生教 学任务 的教师给
出相应 的评价 ， 在道德品质表现的
常重要 的作用 。 对学生质量进行综 评价上 ， 一般只限定在学生 自评和
针对性的 ， 而应 当从高职教育的对 合性反映和评估 ， 是检验与提高高 学管处给 出评分等状态 ， 特别是在
职院校教育质量 的重要手段 ， 是提
高学生 职业能力的重要途径 ， 也有
“ 创新能力”这一重要指标的评价 上 ， 由于其评 价弹性较 大 ， 以 则 所
利于用人单位挑选人 才 、 合理使用
难以进行科学的评价 。 评价主体 的 单一性 ， 使得对学生质量各要素评
价得 出的结果具有较强的主观性 。
（ ） 定 指 标 评 价 权 重 的 随 二 确 意性
２ １ 年第 ２期 ０１ 第 ３ 卷 ２ 总 ６ ６期 ３
职业 技 术教 育
Ｖ０ＣＡＴ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＣＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ Ｉ ＴＥ Ｃ ＯＮ
Ｎｏ２２ ．，０１ １
Ｖｏ ．２ １ ３
Ｇｅ ｅａ ．３ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ６
高职 院校学 生质量 评 价体 系探 究
中图分 类 号
教育是培养人的特殊活动 ， 教
能力满足 职业要求 及社会 需求 的
家和校 外专业评 估机构 发挥 的作
改进高职院校教师教学工作质量评价之浅见
工作 经验 ，对高职 院校教师教 学工作 职业教育的特色 。 高职教育 教学质量 《 如何 ＼价进行 了一些粗浅 的思考 。 平
一
评价体 系的建构》 文中论述教 学质 量 标准时提出：“ 学技 能评价分 为理 论 教
评价 内容应 更多体现高职教 课施教技 能评价与 实践课施教技 能评
。
，
是 仅 凭 单 个 资料 来 判 断 只 有 将 考核
、
评点
，
评 价 内容 应 更 关注学生 的学业
变 它是 个不 断分析研究 不 断完善 的 过 程 所 以 高职 院 校 教 师教 学 工 作 评 价 应该 是 高职 院校教学督导 部 门的 项 长期研 究课 题
一
，
，
，
一
。
观察 谈话 文献等多 种渠 道 的资料加 以综 合 系 统整 理 才 能成 为 评 价 的基
— （司部宁 辽法学 沈３ — 宁管院 阳 ０ 公理， １ 安干辽 ０
刘晓明
质 量评价之浅见
Ｊ ０ＵＲ ＡＬＯＦ ＬＩ 言 ＮＩ ＮＧ ＡＤ暮 蚕
Ｔ
。
宁 安 _ 0 芒幻Z ≯ P 0 吲 尸H 0 Z H o ≯ 口罨 H H 畸0 刃∽ n o r I 一 田 0 勺 勺 L I n 哪 ≯ Z 0 q C ∽ n 田 ≯ Z ∽ ∞0 0 一H Z ． 。 ， ．．
成 效 几 方 面 ，对 如 何 改进 教 师教 学 工 教 师的教学 工作 质量进行年 度考核与 信息量大 、 反映本学科最新成果 ” 。 等
作 质 量 评 价 提 出建 议 ， 即 评 价 内 容应 评价 。 教学工作是 一个系统工程 ， 涉及 高职 教育的课程类型 有更多变 化 ，例 更 多体 现 高 职教 育特 色 ， 强针 对 性 ； 管理 、 加 教师与学生等诸多方面 、 诸多环 如 以训ｌ 练技能为主 的课程 ，以观摩 与 评 价 资 料 应 更 全 面 ， 强 系统 性； 大 节 ，教学工作质 量受到多种 因素制约 演示 为主的课程 ，因而教学模 式也多 加 加