两位数加两位数口算教学反思
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两位数加两位数口算教学反思
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XX学校
上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的或者不好的。简单总结为以下几个方面：
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。
学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追求和探索新问题、发展思维的强大内驱力,而对学生的学习内驱力最好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。在这节课上，通过创设一个完整的情境——小浪底之旅，用新鲜的话题，美丽的风景刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣和欲望，为学生的学习研究搭建良好的平台。
关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到问题的突破口，这样的情境对于天真、爱幻想的低年级学生来说勉强奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。
二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。
一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我们既要体现改革的基本思想，也要继承过去一些行之有效的方法，使学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以用促算的教学策略，培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景，给出每个班的人数和船的限乘人数，引出本节课内容，让学生从解决问题的过程中进一步掌握口
《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇
《两位数加减两位数》一年级数学教学反思十五篇
篇1：《两位数加减两位数》教学反思
《两位数加减两位数》教学反思
反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数（不进位、不退位）的关键让学生在理解算理的基础上，注意两点：
第一，相同数位对齐；
第二，从个位算起。
两位数加减两位数是在学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，学生在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，学生在独立列式时错误很多，主要存在的问题：
1.主要是数位对不齐，有的学生把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。
2.横式上的得数不写。
3.有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。
4.有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。
5.有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。
对于学生的错误进行教学反思及改善：
1.我觉得规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，学生的竖式写法规范、整洁。
2.在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。
改善措施：
1.加强平时的练习，使学生达到熟能生巧。 2.规范竖式的写法，严格按要求去做。
3.对20以内的加减法口算加强联系，减少错误。
数学教学、学习必须建立在学生的'认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。因此我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自身去探究，去发现解决问题的方法。应该放手让学生自身去比较，分析，选择适合自身的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这节课，我深深地感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
两位数加两位数口算教学反思
《两位数加两位数口算》教学反思
《两位数加两位数口算》教学反思
今天教学的内容比较简单，学生把握得都不错，但因为是纯计算的题目，学生很容易粗心，作业中发觉很多因粗心致使的计算错误。在教学中发觉学生尽管在教师的引导下能发觉两个数相加，当其中的一个加数不变时，另一个加数之间相差多少和就相差多少那个规律，但在实际作业中却不能自觉地运用这一规律，仍是一名一名的算，致使计算速度比较慢；另外还发觉学生估算的能力不强，常常会忘记进一。
在探讨口算方式的时候，刚开始学生只能说出两种经常使用的方式，后来通过我正确地引导，学生想出了多种不同凡响的算法，我马上强调教师不规定用哪一种方式算，鼓舞你们用自己喜爱的方式进行学习，口算时一样用自己把握得最好的方式来算，这儿表现了口算方式的多样化，并通过不同算法的比较，让学生找到适合自己的算法，表现算法最优化。
另外在备课中有一个细节我忽略了，在让学生交流口算方式后，我没有及时总结经常使用的口算方式：个位与个位相加、十位与十位相加、相同数位相加，以示强调。
《两位数加两位数口算》教学反思
今天教学的内容比较简单，学生把握得都不错，但因为是纯计算的题目，学生很容易粗心，作业中发觉很多因粗心致使的计算错误。在教学中发觉学生尽管在教师的引导下能发觉两个数相加，当其中的一个加数不变时，另一个加数之间相差多少和就相差多少那个规律，但在实际作业中却不能自觉地运用这一规律，仍是一名一名的算，致使计算速度比较慢；另外还发觉学生估算的能力不强，常常会忘记进一。
在探讨口算方式的时候，刚开始学生只能说出两种经常使用的方式，后来通过我正确地引导，学生想出了多种不同凡响的算法，我马上强调教师不规定用哪一种方式算，鼓舞你们用自己喜爱的方式进行学习，口算时一样用自己把握得最好的方式来算，这儿表现了口算方式的多样化，并通过不同算法的比较，让学生找到适合自己的算法，表现算法最优化。
两位数加两位数教学反思
两位数加两位数教学反思
两位数加两位数教学反思1
这部分内容教学两位数加两位数不进位加与两位数减两位数不退位减的笔算。两位数加、减两位数（不进位、不退位）的教学，是在学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，这一基础上进行教学的。由于学生在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不会很大。
由于本节课是计算教学，学生容易产生枯燥感。为了激发孩子们的学习兴趣，于是我请上了孩子们所喜爱的动画人物——朵拉，让孩子们主动地跟着朵拉去探险，自主地去学习本节课的知识两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算方法。
两位数加、减两位数本质上是两位数加、减一位数及加、减整十数两种情况的组合。他们算理也是完全相同的，学生可以通过知识的迁移和类推来学习。在教学时，学生从图上收集信息并提出问题后，孩子们列式解决43+31时，已经下意识地计算出得数是74。我趁势予以追问：你是怎么想的？有些学生已经能够完整有序地说出计算的过程。为所有学生都能够理解并掌握两位数加、减两位数的计算方法，鼓励学生摆一摆学具，用我们的学具来验证我们的想法。边摆边要求说一说怎么计算，以达到加深理解和强化的作用。
学生对于两位数加、减两位数的算理和算法都不存在问题，我把本节课的教学重点放在了正确书写两位数加、减两位数（不进位、不退位）的竖式和计算顺序。教学难点是掌握两位数加、减两位数（不进位、不退位）的计算顺序。我把竖式计算的重难点定为：数位对齐，个位算起。
我觉得在教学竖式计算时，规范学生的书写很是重要，在边讲边示范板书时，让孩子们徒手跟着写一写。接下来放手让学生在下发的作业纸上来列竖式计算 43-31，收集孩子们的各种作业，引导孩子们来进行评价，在这一过程中孩子们积累了竖式计算书写时一些需要注意的地方，总结出在列竖式时要注意数位对齐。
从“个位算起”是本节课的一个难点，如果单单是一个准则或是老师的一个要求，孩子只会一味地去遵守这一规定而已。为突破这一难点，我设计了三个环节。第一环节是想想做做第一题，学生在练习后交流计算过程，学生有先算十位的也有先算个位的，对于该如何计算老师并不予以评价，只是提出疑惑：到底先算十位好还是先算个位好。第二环节，用竖式计算62+33、58-28、5+42、 78-6，生独立完成后进行展示交流，，逐题让学生讨论交流算式中的“5”“6”该放在哪里。引着学生再来算一算，如果“5”放在了十位，个位上就没法进行计算了，引出在竖式计算时，我们要注意从“个位算起”。
两位数加两位数教学反思 2
两位数加两位数教学反思
篇一：二上《两位数加两位数(进位加)》教学反思
教学反思
雷淑芬
两位数加两位数进位加法，是本学期的的重点及难点。在这节课中，我主要从生活情景引入，结合语文课文，以参观洞庭湖为线索，从而引出各种问题，让学生学会用数学解决问题。作为一名年轻教师，针对这堂课，值得我反思的地方有很多。
一、成功之举：
1、教学设计连贯、新颖。以一个旅游主题贯穿整堂课，先是计算乘车人数，再到计算门票价格，最后欣赏洞庭美景，整堂课下来，学生都感觉十分愉悦，主动地学习，有目的地、积极地解决老师提出的每个问题。在课堂的结尾处，穿插的有趣的口诀歌，紧扣目标，学生积极性非常高，给本堂课划上了一个完美的句号。
2、利用自制教具直观的展示，突破了重点。本课的重点就是让学生知道如何进行进位加法的计算，小棒的引入大大帮助了学生的思考，学生通过小组合作，自己动手摆小棒，再在黑板上展示，通过把十根小棒变成一捆，很轻易的就明白了为什么向十位进一，这个“一”是怎么来的。然后通过大量的练习巩固，大部分学生能自己口头说出算理，边说边做，在不知不觉中掌握了计算法则，提高了计算能力及方法。这也使我明白了，在教学计算时，既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由算理直观化到算法抽象化的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
3、学生的思维让我大吃一惊。在课堂教学中，学生是学习的主体，此堂课上，我的学生展现的成果让我不得不给他们竖起大拇指！在动手摆小棒时，讨论如何计算35+37，原先我只预设学生只是能够从个位上的7上拿5个出来，加上另外一个5，从而凑十；但有的小组又想到从5里面拿3出来，反过来与7凑十；还有一些小组则把7和5都拿出来，一起算，得出12后，再拿10出来。虽然可能对于老师而言只是简单的想法，一样的算法，但这却是学生积极主动思考的结果，这让我既欣慰又感动。
二、不足之处：
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思
《两位数加两位数进位加法》教学反思篇1
开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20xx版《数学课程标准》我觉得学生完全可以根据已有的知识，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。
在上课之前我已经给学生利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：
1、结合问题该如何列式？
2、用什么方法解决问题？
3、若列竖式该如何列竖式？应注意什么？
4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？
为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思考后，然后在小组交流算法，最后全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法――列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培养学生的语言组织能力和表达能力。
在上完本节课后，仔细想想，觉得本节课的成功之处在于学生能熟练的`说出计算的算理及方法。不足之处在于时间分配不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应该注重教学时间的分配问题，争取在同样的时间里，创造和谐，有趣，生动，活泼的高效课堂。
作为刚刚迈入教育界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思考以及其他教师的建议是提升自我素质的良好方法。 《两位数加两位数进位加法》教学反思篇2
两位数加两位数(不进位)教学反思
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1 两位数加两位数(不进位)教学反思
两位数加两位数 这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法，难点是算法多样化。针对这种情况我知道了强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础。
我先用课件出示教材创设情境如下：小学二年级四个班去参观博物馆，人数分别是36、30、35、34人，如果一辆大客车限坐70人，哪两个班学生可以合乘一辆车？因为教材主题图是一个开放性的情境，由此情境学生将面对进位和不进位的两位数加法。本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，但当我提出： 哪两个班学生可以合乘一辆车？ 这一问题，有学生提出的
一、二班合乘，有的学生提出
三、四班合乘，还有提到了二班和二
（4）班合乘，二
（2）班和二
（3）班合乘等学生都能够口算结果。于是我就以
一、二班合乘为例让学生用笔算。因为列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法，不会太难。因此我就放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本或请教旁边的同学，培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程中我发现，学生通过独立尝试和小组讨论学习后，无需教师多讲一句，就能把两位数的笔算方法说出来。如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算百度文库 - 让每个人平等地提升自我！
2 起，等等。所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如，在学生汇报不进位加的计算方法时，有几个学生提出也可以从十位加起，但我没有让学生想想可以吗？在讲完例1后，学生学会了列竖式的方法，也注意了一些事项。为了增强学生的活动性，操作性，可以叫学生在课堂练习，然后叫两个学生到黑板上坐。或者把一些学生错误，做错的地方收集起来，到讲台上投影。这样可以调动学生的积极性，让学生体验知识的形成过程。
苏教版二年级下册数学《两位数加两位数的口算》教案
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苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计及反思
【教材分析】
本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“美羊羊跳了多少下？”和“喜羊羊跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。
【学情分析】
本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。
【设计理念】
1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。
数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了小羊跳绳的情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。
2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。
《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。
3、在开放中合作，在交流中收获。
口算两位数加两位数教学反思
《两位数加两位数的口算》教学反思
本课是在学生已经学习了一位数加法、两位数加一位数、整十数加整十数、两位数加整十数和两位数笔算加法的基础上学习的。回顾本节课的教学，我有两点思考：
一、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。
本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题实行口算，能实行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们能够用估算来检验口算的结果是不是准确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独实行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即实行点拨，渗透“转化”数学思想。汇报小组提出“有什么方法能够检验口算是不是准确的？”有同学补充说：“能够用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的注重，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。
二、形式多样，层次不同的巩固练习。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我实行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也实行了改变，第一、二题先让学生估算，再实行题组比照练习；第三题解决实际问题。拓展练习在方框里填适宜的数，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案，然后总结能不能按一定顺序把不同答案都说出来。在巩固自学环节，完成《补充习题》，多数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成。我点拨理解决实际问题，基础练习题在小组里订正。
通过本节课的教学，让我意识到课堂教学的精彩不是靠教师来“表演”，而是让学生去演绎。生本课堂值得我去探索，去实践，去反思，只有教师教学意识的改变，才能还课堂给学生，还学习给学生。
两位数加两位数的口算(教学设计)苏教版数学二年级下册
两位数加两位数的口算（教学设计）
一、教学目标
1. 能够快速准确地口算出两位数加两位数的和；
2. 能够运用口算技巧，优化计算过程，提高计算速度；
3. 能够在日常学习和生活中应用所学的口算技巧。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：让学生掌握两位数加两位数的口算技巧，并能够运用所学技巧进行快速计算。
2. 教学难点：让学生在口算过程中提高计算速度，减少错误率。
三、教学方法
1. 课前预习。
2. 讲解法。
3. 示范法。
4. 练习法。
四、教学过程
1. 课前预习
要求学生在课前预习课本相关内容，并进行准备。
2. 讲解法
1. 老师介绍两位数加两位数的口算。
2. 老师讲解口算技巧，如按位相加、进位等。
3. 老师演示例子，让学生理解口算过程。
4. 老师强调准确性和速度的重要性。 3. 示范法
1. 老师在黑板上输入两位数加两位数的题目，然后进行口算，让学生跟随口算。
2. 老师用计时器计算所用时间，目的是让学生了解口算需要时间，并且能够在规定时间内完成口算。
4. 练习法
1. 让学生分组进行练习。每组挑出一名学生到讲台上完成一道两位数加两位数的题目口算，其他同学跟随口算并监督。
2. 给学生10到15分钟的时间，让他们练习口算，并在练习的过程中观摩其他组的练习情况，相互监督和学习。
五、教学总结
1. 本节课主要是让学生掌握两位数加两位数的口算方法，并能够在日常生活中应用所学技巧；
2. 重点讲解了按位相加、进位等口算技巧，难点在于提高计算速度和减少错误率；
3. 通过讲解、示范和练习三种方式，让学生掌握了口算的过程，并且能够在规定时间内完成口算；
4. 整个教学过程注重口算准确性和速度的提高，让学生在掌握技巧的同时，提高计算效率。
六、教学反思
1. 教学过程中，应该增加更多的练习环节，让学生能够更加熟练地应用所学的口算技巧；
2. 可以增加一些生动有趣的游戏环节，让学生更加积极参与口算活动；
两位数加两位数加法教学反思
两位数加两位数加法教学反思
两位数加两位数加法教学反思1
在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进行了思考，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析原因。有如下几点收获：
一、完整讲解算法。
本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，依旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。
分析原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水平成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。
二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？
在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的意见出现了分歧。在教研活动之后，我认真回想了当初课堂上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等情况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的情况下，我开始讲解下一题。显然，这道题对学生而言是有困难的。学生掌握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，掌握可以更扎实。