《提高二年级学生口算能力策略的研究 》课题学

《提高二年级学生口算能力策略的研

究》课题学

（一）

浅谈怎样提高低年级学生的口算能力

口算是笔算的基础，也是学习加减法计算和解决加、减实际问题最基础的

知识。口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成。教学情况表明，一个学生计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。对于我们低年

级来说，主要是培养学生的口算能力。纵观低年级数学试卷，涉及口算内容的

题目，在一份试卷中约占85％以上。正是认识到了口算的重要性，所以我们在

平时的教育中就注重加强了此方面的训练。

如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教学中，实行分类

训练，个别指导，循序渐进，从而提高了学生的口算能力，取得较为理想的效果。

一.建立算法模式，构建口算技能

要提高学生的口算能力不是一朝一夕的，但只要老师肯动脑筋，想方法，

就能取得事半功倍的效果。20以内的进位加、退位减是学生费时多又最容易出

差错的地方，也是低年级20以内加减法口算中教与学的重点与难点。这个重点和难点如何攻破呢？

从多年的实践和探索中得出，在口算教学中，先引导学生理解算理，建立

算法模式,形成口算技能。在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地

掌握口算的基本方法，如教学20以内的进位加，可以重点指导学生利用“凑十法”进行口算，20以内的退位减重点引导学生掌握“破十法”。在一系列活动

过程中让学生感知并获得算理，学生在头脑中建立了一种算法模式后，再通过

同一形式的题目多次进行练习，从而形成口算的技能。

二.运用多种方法，逐步形成技能

低年级儿童思维表象性强，易定势，一旦得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：

1.视算听算结合练

视算和听算是口算练习中两种基本形式。视算是通过用眼看题，用脑算题，用口读题说出得数；而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数。我在

每节课之前经常利用几分钟进行视算或听算，在练习过程中学生通过眼、耳、脑、口等多种器官的同时参与，使其思维能力得到训练并在不断的训练中获得

发展。将视算和听算经常调换交替使用，还可以提高学生口算的兴趣，这也为

提高他们的计算能力奠定了很好的基础。

2、个别集体分别练

在集体练习的同时，针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，则利用课后时间，不厌其烦的先教会他口算方法，再让他们与水平相当的

学生进行口算比赛，提高他们的积极性，并从中找到学习的自信心。利用家校

路路通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在床前，让孩子在睡前、早起时，抽出几分种，读一读、记一记，再配合适当

的奖励。这样持续一段时间，这些学生口算的速度、正确率也就大大提高了。

3、新旧知识同步练

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，我采用新旧

知识同步练习的方法，减少了学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，我出示一组这样的口算题：

4+9=□ 13—4=□ 13—9=□或6+□=14 14—6=□

这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减

少了知识的遗忘。此类训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能

进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。

4、记忆规律灵活练

对于个别记忆差、效率慢的学困生，就采用特殊的教学方法。如：在学习

了20以内进位加，有这样的几道口算题：6+7=□，7+8=□……学困生算不出、记不住。针对这样的题目，我帮学生制作成这样的卡片：

6+7=□，7+6=□；7+8=□，8+7=□……

督促学生每时每刻都拿出来读一读、记一记。在学习了20以内的退位减，又把卡片制作成：

6+7=□，7+6=□，13—6=□，13—7=□；7+8=□，8+7=□，13—8=□，13—7=□……

通过有联系有规律的记忆练习，学生的口算能力确实得到了提高。

5、分散集中经常练

提高学生的口算技能，不是一朝一夕的事情，而是经过长期训练的结果。

如在一年级上学期先教学10以内的加法和减法，再教学20以内的进位加法，

接着在一年级下学期教学20以内的退位减，先每阶段分开练，再加减法集中起来练，并要求学生能根据一道加法算式想出两道相关的减法算式，进而要求能

根据相关的三个数如8、6、14很快地写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的训练，使学生能达到脱口而出的熟练程度。

6、单项混合竞赛练

强化性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。当学生口算练到一定

水平时，让学生在每个阶段都进行口算比赛，每个阶段都过关了，再进行口算

的混合比赛，比赛要求在规定的10分钟内完成100道口算题。这样一方面可以让学生进行自我检测，其次也能让老师及时了解还有哪些小朋友不过关，再对

那部分学生采取补救措施。口算比赛促进了学生技能提高，收到了良好的效果。

要使学生熟练掌握以上这些方法，老师首先要娴熟运用，指导时

才能得心应手，同时训练应持之以恒，这样口算训练才能减少差错，提高效率。

（二）

口算训练要“稳中求实、灵活多变”

――浅谈如何提高低年级学生的口算能力

一、要解决的问题

口算是数学计算的重要组成部分，与日常生活有着极为密切的联系，有很高的实用价值。《数学课程标准》中明确指出：“在教学中，应重视口算，加强估算，提倡算法的多样性”。口算就是心算，它基于个人对数的基本性质

和运算法则的理解。心算为个性化、多样化的解决问题提供了机会。心算不是

作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，是课程中独立的部分。

在实际的学习过程中，学生并不太重视口算。部分学生口算速度、正确率

均不能达到规定的的要求。通过调查发现：孩子普遍认为这种题目太简单，不

如思考应用题有意思，做对了，骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的同学

口算一两道题速度很快，当口算题目较多时，却磨磨蹭蹭，很长时间做不完，

表现出厌倦疲乏的样子；有的同学口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写

错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果。

二、对问题的分析

出现以上问题，大致有以下几种原因：

1. 教师在指导口算方法上统的过死，缺乏灵活性，导致学生机械记忆、思维僵化。

2. 教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“数感”和“符号感”，使得练习形式单一化，不能调动起学生的积极性。

3. 学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记

忆力差，情绪脆弱等。

口算是一种不借助计算工具，不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。口算不仅有实践意义，而且是数感发展过程中的一个重

要部分，口算有利于培养学生良好的计算能力。事实表明，口算速度快的，笔

算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。

“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。学生在进行口算时，需要集中注意力，记数目，选算法，在头脑中紧张的思维

运算，因此口算能促进学生注意力、记忆力、思维能力的发展。

口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算

的方法；熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活

就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。我在课堂

教学和数学课外活动中尝试采用如下方法对学生进行口算能力的培养。

三、在教学实践中探求口算训练方法

（一）学习口算方法，训练多向思维。

在学习口算方法时，要重视学习过程，强化首次感知。

1. 教师要最大限度地调动学生学习的积极性，使他们主动参与算理的探究，并尽可能地创造条件多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多感官协同参与

学习。

2. 在学生掌握一般方法的基础上，启发学生顺向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最后通过比较，找出比较简便的口算方法。通过学习，

使学生达到懂理、会算，并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、联想、思维等能力都得到锻炼，促进学生智力的发展。