职教集团院校中、高职人才培养模式衔接问题研究--以河北建材职业
钗再 手
职教集团院校中、高职人才培养模式衔接问题研究
以河北建材职业技术学院物流管理专业为例
刘玉
（河北建材职业技术学院，河北秦皇岛０６０００４）
摘要：职业教育不是“终结教育”，依托职教集团优势，实现中高职教育衔接，是现阶段我国职业教育发展所面临的一个紧迫课题。职教集团 院校人才培养模式的衔接要从培养目标、招生考试制度、学分制、课程设置和教学内容等五个方面入手，明确中、高职教育的培养目标，统筹发展考 虑中、高职教育，实现职教集团内部教育资源的共享，促进职业教育协调发展以构建起现代职业教育体系。 关键词：职教集团；培养模式；物流管理
全国建材职业教育教学指导委员会２０１ ３－２ ０１ ４年度科研课题，课题编号ＪＣＺＹ１ ３０９。
２０１０年，国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要
（２０１０—２０２０年）》，提出：“鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学
校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道，统筹中等职业教
育与高等职业教育发展”。 职业教育不再是“终结教育”，专科层
次、本科层次的高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，实现
中高职教育衔接，构建科学、完善的现代职业教育体系，是现阶段我 国职业教育发展所面临的一个紧迫课题。
河北省建材职业教育集团成立于２００７年，由河北建材职业技术学 院牵头组建，目前集团成员有中国耀华玻璃集团公司、冀东发展集
团、唐山惠达陶瓷集团等６Ｏ多家大中型企业，河北省建筑材料工业协
会、秦皇岛玻璃工业设计研究院、河北省建材设计研究院、北方建
材设计研究所、唐山学院及北京金隅科技学校等２Ｏ余家行业协会、院
校、设计院所。本文主要以河北建材职业技术学院物流管理专业为
例，依托职教集团优势，整合资源，对中等和高等专科层次的职业教
育衔接模式进行研究和探索。
１职教集团内学校办学弊端和不足
１．１学校间竞争激烈，办学各自为政
职教集团虽然有沙河市职教中心、北京金隅科技学校、河北建材
职业技术学院、唐山学院等８所院校开设物流管理专业，但大多处于各
自为政的状态，各个学校的办学规模、办学水平参差不齐，各学校隶
属不同，主管部门对学校的教育经费投入也有高有低。同时各职业中
学所属的行政区划分不同，地区之间长期存在的条块分割，地方保护 主义现象曰益突出，师资薄弱、生源紧。学校之间竞争的不是教学质
量大战而是招生大战。学校的主要精力上半年放在招生上，下半年放
在就业上，而学校的核心工作教学却被忽视了。
１．２专业设置重复率较高
有些学校为了生存，不断扩大招生规模，在专业设置上不考虑学
校现有资源和师资情况，随意设置专业，例如工商管理、旅游管理、
酒店管理、物流管理等一些开设成本较低的专业，职教集团范围内的
所有学校几乎都有开设， 不仅专业不“专”，专业教师也“不专”。 专业设置变化快，学校的编制又限制了教师的引进，只能把现有的教
师经过培训之后上岗，培训“多面手”、“万金油”，这样导致的结
果是，各个学校专业设置多、杂、没有特色，教学水平上不去，不仅
严重浪费资源（包括师资、教学实训场所等）， 同时也给各校每年的
招生带来极大地压力。
１．３中高职同专业课程开设不规范
中高职学校相同或相似专业开设课程极为不规范，高职学校有些
学生是从高中经过高考录取的，有些学生是从中专经过对口升学录取
的，二者在知识结构上存在较大的差异，但很多学校的课程却极为相
似；同时，中职和高职的专业课程设置也存在不沟通、不协调的现 象，就物流管理专业而言，ｆｆ，ＪＯＥＪ《管理基础》、 《物流基础》、《仓
促与配送》等８０％的专业课程中高职全都开设，中职专业课成了高职的
压缩饼干，中职的学生升入高职需要把原来的课程全部再学习一边。
这就是中高职职业院校对人才培养目标把握不准确，只是以市场需要
校的资金投入，以便着力增加基层党校的建设经费，积极改建教学硬
件设施，使之完全符合现代化网络化教学的需求，不断地满足学员日
益增长的心理需要，调动参与培训学员的兴趣。
２．４党校教师要增强业务素养，提高培训效果
党校教学方式有了根本性创新后，还要注重培训方式和手段的创
新。就党校而言，上级党校要定期召开学术交流会、理论备课会等，
提高基层党校教师的业务素养。实施教师继续教育制度，定期开展继
续教育：同时，党校也要不断地“引进来”，邀请国内党建领域的知
名学者、专业人士前往党校授课，并举办学术专题演讲活动，为教师 开拓理论知识领域。
调查显示，党校教师过度地注重理论讲解，缺乏相配套的实践经 验，如若脱离实践来研究理论，则无法保证理论能够正确地指导实
践，而要丰富党校教师的实践经验，就要主动前往基层锻炼，党校也
可出资兴建教师调查研究基地，该基地用于对党校教学的主要课题或
各种教育活动进行相应的实践体验，以便提高对党校教学内容的理解 和把握。党校还要选派优秀教师参与同级党政的中心工作，以增强教
师的业务素养和主人翁意识。
２．５必须要依靠完善的管理制度
党校教学改革离不开强有力的制度引领和支撑。首先要完善党校 科研制度，特别要强化对教师调查与科学研究经费的划拨与投入，力
求科学支配、有序奖励，逐步激发教师参与教学科研的积极性，带动
党校整体教学水平的提高；其次要完善教学研究探讨制度，教师授课
前要开展集体备课，培训完毕后，需按时总结并归纳，健全教学评选
研究探讨制度，就整个教学的框架、内容要点、设计思想、侧重性和 有效性等诸方面展开深入探讨，不断地累积经验，深刻地诠释问题，
凝聚各方共识，促使每位教师授课以后均能极大地提高教学能力和效
．１２６一 率，全面依靠各项管理制度，革新党校教学。
２ ６党校教师与学员要具备创新的魄力
党校教师与学员是忠诚于党的教育事业的积极分子，并且始终坚
定正确的政治发展方向，牢固树立共产主义的远大理想，坚守党校作
为马列主义和中国特色社会主义理论体系的教研基地，时刻坚持党性
原则和修养。同时，针对党校教师及学员中间所出现的思想僵化、观
念保守、视野狭隘等突出问题，党校要不断地开展教育，使全体人员
深刻地意识到党校开展教改的重要意义，清醒地认识到教学改革是大
势所趋，并以提高学员的思想觉悟为重点，养成积极进取的品格，产
生创新的魄力与勇气，进而克服教学改革中的一系列波折。
３结束语
综上所述，基层党校的教学改革工作不是一蹴而就的，需要一个
循序渐进的过程。针对党校教学改革所存在的种种问题，党校教师必 须自觉转变观念，创新教学的方式方法，完善各项管理制度，加大教
学设施投入力度，不断地推进党校教学质量的提高。
参考文献
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炉，２００８，９（０１）：５ ８－６１． ［２］欧洪湛．关于新时期高校党校教学改革的若干思考［Ｊ］．广西教育学
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育，２Ｏ１ ３，８（１２）：３６２—３６ ３．
表１ ２物流管理专业课程体系 教育教学
基础课 专业课 职业技能课 公共基础课 职业基础课 专业核 课 专业拓展课
语文 计算机应用基础 仓储与配送实务 物流管理英语
数学 管理基础 运输理论与实务 商务公共关系
英语 物流基础 商品品类管理 销售实务 职业道德 音乐 市场营销 采购管理理论 管理心理学 物流法律法规
美术 基础会计 供应链管理 物流设施规划设计 物流系统工程 体育 商品学 财务管理 人力资源管理
思想政治 国际金融 库存管理 货币银行季
为指挥棒的结果，造成了资源的极大浪费。
综合来看，我们必须克服办学盲目性，不能片面去追求招生国模
和入学率，应该在职教集团内部建立一个平台，让各个学校之间整合
资源，走集约化、联合式的职业教育发展模式，树立“大职教”理
念，打破行业界限，打破区域限制，将零散的资源整合起来，发挥规 模效应、集聚效应，实现中职和高职在整合中创新创优，在整合中焕
发生机，开创职业教育新局面。
２职教集团办学的思路与尝试
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》、 《教
育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和《教育部
关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 等文件明确提出了高职教育要在我国职业教育发展中起引领作用，共
同构建现代职业教育体系。可见，在职教集团院校中高职培养模式衔
接问题上，应该成立以高职院校为龙头，以中等职业学校为依托的， 以职教集团行业企业为面向的沟通协调结构。本着“平等互利、资源
共享、共同发展”的原则，在专业建设、师资交流、学生培养、招生
就业、科研实训、继续教育等方面开展深入合作，积极探索开展职教
集团中、高职衔接中职、高职和企业的“三方联动”模式的教学改革 与实践探索。具体措施为：
２．１组建职教集团教育培训委员会
为了更好的整合中高职院校和企业的教育资源，应在职教集团层
面成立教育培训委员会这样一个跨院校、跨企业的沟通平台，负责整
合集团内职教资源、协调企业培训与学生实习，统筹职业学校专业布
局，统筹职业学校招生与就业，提高集团内职业教育管理水平，协调 解决职业教育发展的困难和问题。
２．２明确分工、加强协作
根据职教集团的专业分工和结构互补的特点，明确成员单位的责
权利关系，实现成员院校在培养目标、教学管理、质量监测、招生工
作、交流合作方面的“五统一”，在专业设置、人才培养、师资共
享、实习实训、学生就业推荐方面的“五统筹”。
２．３校企联姻、产教合作
根据区域经济社会发展规划需求，将学校、企业等主体和人才培
养的各个环节有机结合，实行动态管理，实现区域内资源的优化配置
和功能整合。例如，职教集团和邢台沙河市政府通过协议形式建立了 战略合作关系，由沙河市政府为成员学校与园区企业合作搭建畅通的
沟通渠道，学校为沙河市建材企业在技术研发、员工培训、职业资格
鉴定、人才定向培养等方面提供服务。
３职教集团物流管理专业中高职衔接人才培养模式实践与创新
实现中等职业教育与高等职业教育之间的有效衔接，需要从标准
化、系统化的角度出发，全面考虑中、高职教育的特色及目前存在的 问题，实现中、高等职业教育之间的有机衔接。
３．１培养目标的有效衔接
物流管理专业中、高职教育的衔接，实质上是人才培养层次上的
衔接，这就需要中、高职业院校明确各自的人才培养目标，避免因目 标设置错位而造成的衔接脱节。中等职业教育是高中阶段教育的重要
组成部分，高等职业教育是高等教育的重要组成部分，物流专业中职
教育的培养目标是培养技能型人才，发挥基础性作用；高职教育的目
标是培养高端技能型人才，发挥引领作用。就知识和能力结构而论，
高职毕业生在知识面上应当更宽，在理论上应当更深，在智能上应当
更强调创造性和独立性。
３．２招生考试制度的衔接
目前，我院物流管理专业学生主要来源于普通高中，中职毕业生
中高本职业教育贯通衔接的成效、问题及实践策略
中高本职业教育贯通衔接的成效、问题及实践策略
周本红;姜乐军
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2024()15
【摘 要】有效推进中高本不同层次职业教育的贯通衔接是构建现代职教体系的关键。经过多年的“贯通衔接”实践,中高本职业教育贯通衔接的顶层设计已基本形成,实践探索也在向纵深开展,积累了不少宝贵的实践经验。但是在具体实践中依然存在着关系协调通畅不够、内涵衔接缝隙较多、教学质量差强人意和社会认可依然偏低等突出问题。破解“贯通衔接”实践难,实现中高本职业教育高质量贯通衔接须对标对表疏“堵点”,强化政府主导下的协调机制;对点对卯连“断点”,健全上下一体化管理的运行机制;上下同行“聚焦点”,优化提升教学质量的激励机制;跨界合作“攻难点”,全力推进“类型化”发展的办学机制。
【总页数】6页(P47-51)
【作 者】周本红;姜乐军
【作者单位】南京交通职业技术学院马克思主义学院;南通职业大学马克思主义学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G710
【相关文献】 1.中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考2.基于能力层次结构理论的职业教育中高本贯通教学衔接探究3.基于现代学徒制的“中高贯通、三岗轮换”中高衔接一体化人才培养模式的创新与实践——以建筑装饰工程技术专业为例4.职业教育“中高本衔接”贯通人才培养探析5.职业教育贯通“中高本衔接”人才培养模式研究
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民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
民办职业学校中高职贯通培养模式和机制研究
摘要：针对民办职业学校而言，中高职贯通培养模式是优化职业教育人才多元化发展路径的关键内容，对构建现代化职业教学体系，具有十分重要的作用。但是就目前我国民办职业学校中高职贯通培育现状来看，其中存在一定问题，比如教师的认知及观念存在一定偏差，从而使得培育效果并不理想。基于此，本文主要就民办职业学校中高职贯通培养模式与机制进行深入研究，旨在为广大同行提供些许意见。
关键词：民办职业学校；中高职贯通培养；模式研究
引言
民办职业学校开展中高职贯通培养，不仅可以为社会培育复合型人才提供优良条件，而且也为学生继续学习提供了相应渠道。但如今民办职业学校在实际教学环节存在诸多问题，如何妥善处理中、高职教育联而不合、贯而不通的情况，逐渐成了民办职业学校教师需要深入探究的问题，只有对其中存在的问题进行彻底解决，方可推动学生的全面发展。由此可见，深入研究民办职业学校中高职贯通培养模式，具备十分重要的现实意义。
一、民办学校中高职贯通培养的方向及目标分析
各民办职业学校通过合作开发而开展的课程，被称为中高职贯通培养，主要面向的是初、高中以及职业学校的毕业生，对其展开相应的教育培育，使其发展成为一类集技能、理论知识等于一身的高素养职业学生，从而对人才真正实现了连续性、持续性培育，进行中高职贯通教育，将其发展成有机联系体系，可以说是我国日后民办职业学校教学体系的主要目标。如今，在民办职业学校中高职贯通教学中，已经对“学分制”、“三校入学考试”等众多教学模式进行尝试，并在中职、高职教学阶段建设了相应的衔接及融合。但是，即便“三校生高考”可以为中职学生进入高职院校，创造更多机会，但是也容易造成职业学校面临应试教育情形。据调查发现，目前已有一些中职学校中有了高考培训班、加强班，这部分依据考试而产生的补课班，常常只可对学生进行简单的知识讲解，却无法对他们进行专业技能的培育，在此情形下，则让中职学生进入到了大量习题备考状态，这样也就无法直观地反映出职业技能和理论知识的有效培养，从而与三校生高考的初衷背道而驰。另外，部分中职学校尝试运用单一、乏味的教学衔接，来展开中职至高职教育的过渡，但是又由于教学机制与运转机制的严重缺失，使得衔接不够通畅，让学生内心极为动荡不安[1]。不仅如此，在部分民办中高职学校中，也曾实施过“学分制”，但却并未实现预期设想效果，存在大量问题，执行不够彻底，对学分结构、必修课大多为硬性规定，以供学生选择的余地较少，和学年制之间并未存在较大差别。由此可见，在民办职业学校中高职贯通培养模式开展阶段，存在一定不合理的地方。
建筑工程技术专业人才培养中高职有效衔接探究论文
建筑工程技术专业人才培养中高职有效衔接探究论文
摘要:在建筑工程技术专业中开展学生能力培养，应该将培养复合能力型人才作为主要人才培养目标。在中高职培养目标有效衔接过程中，应该从满足中职素质教育和高职素质教育目标的角度出发，实现对学生能力的有效培养。
关键词:建筑,工程技术,专业人才,培养中,高职,有效,衔接,探究,论
在建筑工程技术专业中开展学生能力培养，应该将培养复合能力型人才作为主要人才培养目标。在中高职培养目标有效衔接过程中，应该从满足中职素质教育和高职素质教育目标的角度出发，实现对学生能力的有效培养。在学生培养活动中，努力培养专业能力过硬，并且具有良好的思想、道德与政治素质的高水平职业技能人才。从建筑工程技术专业中人才培养的目标衔接进行探索，提出几点有利于中高职阶段人才目标培养活动有效衔接的可行性措施。
建筑工程技术专业的人才培养，首先要做好学生的基础能力培养工作，从中职和高职素质教育能力培养的具体目标出发，培养学生具有良好的思想道德素质。并且，教师应该努力提升学生的政治素质，使其具备强健的身体素质，并且从事建筑工程技术专业的相关工作的学生，应该能够基本适应职业岗位对于体质标准的要求。
一、素质目标的有效衔接
学生应该具备优良的心理素质，并且在持续性的学习活动中，始终保证积极的形态，面对建筑工程技术专业课程学习中存在的各种困难。学生应该努力提高自己的耐挫折能力，并且能够适应社会和职业岗位的需要。
在中高职建筑工程技术专业中进行人才培养，教师应该对学生的工作态度和能力意识进行规范。应该从模拟实际工作环境的能力培养标准出发，强调对于高职学生素质目标的深化建设。我们发现，教育工作者在针对中职学生素质能力培养的过程中，中职素质培养和高职学生素质培养目标不相同。其中，中职素质培养目标中，要求学生具有健康的心理，并且能以积极的心态和良好的耐受挫折的能力，去适应社会工作和日常生活与学习的角色需要。但是，在高职素质目标培养活动中，教育工作者不仅应该对学生的自身心理健康素质进行锻炼，还应该对学生的工作能力和业务素质进行培养。
河北省高职院校经管类专业应用型人才培养模式的研究
河北省高职院校经管类专业应用型人才培养模式的研究
作者：王立嘉，等
来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2014年第10期
王立嘉 赵悦品（河北交通职业技术学院）
摘要：高职院校经管类专业应用型人才的培养模式过于注重专业化，与地方经济和社会发展的现实需求不相适应。本文通过分析河北省内高职院校经济管理类专业人才培养中的制约因素，指出高职院校经管类人才培养模式要以满足社会经济的发展为前提，培养大批具有创新能力的高素质复合型人才。
关键词：经管类 应用型 人才培养模式
高职教育是一种技能教育和就业教育，以增强对社会和经济的服务能力为最终目的。以就业为导向，以服务为宗旨，决定了高职教育人才培养必须满足市场、行业、岗位的需求。其人才培养模式需要现代教育思想理论的指导，制定科学的培养目标、人才规格，并以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式来培育高技术应用型人才。高职教育中经管类专业应用型人才培养与当今社会需求之间的矛盾主要体现在，传统教育理论与人才培养模式已经无法适应社会需求，其培养模式必须符合高职教育人才培养的宗旨和河北省经济社会发展对经管类人才的需求。
1 国内外高职教育人才培养模式
国外高职人才培养的模式众多。如美国实行的“合作教育”，也称工读课程计划，让学生的学习和工作时间交替进行，在真实的企业环境中培养实践能力。在英国，主要是采用“三明治教育模式”，实行边学习边工作，体现了理论和务实的结合。在日本，“产学结合”把企业生产实践的技术难题放在学校的科研工作中进行；德国的“双元制”其中的一元是学校，一元是企业实践，强调在“做中学”的教育理念。这些模式及其理论与实践的研究得到了不断完善与发展，在各自的国家都为经济的发展起到了很好的促进作用。国内对高职教育人才培养模式的研究主要有：“五阶段”模式、“订单式”人才培养模式、工学结合模式。在当今社会经济飞速发展时期，我国高职经管类专业人才培养模式与发达国家的经济管理教育相比，还有很大的差距，不能很好满足现阶段社会经济发展的动态要求。
岗位能力与成果导向的河北省中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案开发研究
岗位能力与成果导向的河北省中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案开发研究
摘 要 本文以岗位能力与成果导向的职业教育理念，结合河北省实际情况，开发研究制定了符合河北省的中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案。
关键词 河北省 中高职衔接 3+2 数控技术 人才培养方案
一、河北省中高职衔接3+2教育背景
河北省于本世纪之初开始实施“3＋2”的中高职衔接培养模式，学生在中职学校学习3年，毕业后进入高职院校继续学习2年，且要求中、高职学校一对一结对供送和接收。高职招收中职生主要采取“技能考试”的形式，以技能考试为主、文化考试为辅选择部分技能出众的学生进入高职继续学习。面对新形势下的现代多元化职业教育体系，河北省列入中高职衔接一对一招生计划的学校逐年增多，涵盖招生专业和规模逐年加大，目前，河北省中高职衔接的3+2数控技术专业有7所中职学校和对应的7所高职院校，共计14所，形成了一定规模，并且结对规模在逐步加大。但是在实施的过程中一直存在中高职衔接不协调的“老问题”，课题组以岗位能力与成果导向的职业教育理念，结合河北省实际情况，开发研究制定了符合河北省的中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案。
二、数控技术专业中高职衔接中存在的问题及分析
因为可以免参加高考即可进入高职，所以中职阶段，生源充足受考生欢迎，但学生学习积极性很差，“难教、不爱学”，在高职阶段“更不爱学”、技能提高不明显”的问题很突出，除了生源因素外，更深层次的原因在于人才培养方案设置不尽合理：①中高职课程设置重复；②课程体系设置不合理；③教学内容递进性差；④考核方法不灵活；⑤教学实施方面等其他不合理。同时，对接过程中考虑区域工业企业需求不够，导致岗位能力针对性不强。
三、中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案开发策略
（一）总体开发思路与过程
开发小组组建网络群组，通过网络形式，开展初期专业调研活动和研讨活动，整个开发过程，充分考虑将来利于实施注重成果导向教育理念的教学模式，灵活设置课程，并且突出课程的实用性。开展中高职数控技术专业基于岗位能力的典型工作任务分析、归类，分析岗位职业能力、确定中高职的培养目标，划分中高职人才培养的边界和衔接点，构建中职高职的课程体系，确定专业开设的基本条件，制定中高职衔接的中职数控应用技术专业教学指导标准和高职数控应用技术专业教学指导标准，在此基础上，制定专业课程标准等。
关于中高职衔接问题的探讨
第ｌ２卷第２期 ２０１３年６月 石家庄铁路职业技术学院学报 ＶＯＬ．１ ２ Ｎｏ．２ ＪＯＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＳＨＩＪＩＡＺＨＵＡＮＧ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＲＡＩＬ ，ＡＹ ＴＥＣＨＮ０Ｌ０ＧＹ Ｊｕｎ．２ ０ １ ３
关于中高职衔接问题的探讨
寺曩彦
（河北城乡建设学校 河北石家庄０５００３１） 摘要：目前，我国中职升高职缺乏直接升学渠道，高职出现招生难现象，制约中高职的进一步
发展。建立中职与高职的有效衔接，是职业教育体系完善和提高职业教育质量的关键，即拓宽中职
毕业生继续学习的通道，又增强职业教育的吸弓ｌ力。从中高职衔接的现实意义入手，分析中高职不
衔接的主要表现，进而进行相应的对策研究。
关键词：中高职衔接职业教育
中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１８１６（２０１３）０２—０１２４．０４
中职教育与高职教育性质相同，但阶段不同、层次不同，在我国经济社会中担当着应用型技能
人才培养的重任。构建中高职衔接的职教体系是我国职业教育进～步发展的目标，使得中职向更高
层次提升，高职向下进一步融合，是适应我国经济社会发展对不同层次人才需要的重要途径，是提
高劳动者素质、促进就业的重要举措，是当前职业教育改革发展的一项重要工作。
１ 中高职衔接的现实意义
１．１中职生迫切需要提升职业竞争力 当前，中等职业学校就业率已经不是中等职业教育面临的首要问题，中职生就业问题上升到另一 个层面，即提升就业质量。如何提高中职毕业生整体综合素质，适应当代经济社会产业结构变化，适 应经济转型期岗位变化对技能人才的新需求，是值得我们关注的重要课题。在《职业技术教育》２０１１ 年第１８期发表的专题报道（（３０００万中职生继续教育是个大问题》中指出，中职毕业生的职业生涯不 容乐观，具体表现在以下几个方面：就业质量相对较差，大部分从事生产一线工作；工资待遇水平低， 收入随着工作年限的增加而提高不够明显；缺乏后续培训的机会；竞争能力不够，职位难晋升。 职业院校毕业生大部分从事一线岗位工作，一些岗位技术含量不高，即便是技术含量较高的岗 位，其可替代性比较高；有些岗位是典型“吃青春饭”的职业，工作的不稳定性极强。这种工作不稳 定性强的现实，必然提高中职毕业生对再就业能力的重视，越来越多的人已经认识到，现在所具有 的知识和技能会在短短几年之内过时，要想在社会发展和职业变动中保持自己的市场竞争力，就需 要不断地提升自我。 １．２高职院校生源危机持续加深 高等职业院校招生难，已经成为全国高考录取的一个普遍问题。２０１２年高职院校招生再度遇冷， 据统计，虽然录取线已降到１８０分，山东省最后一个批次投档中，共有约５万个招生计划落空，创 近年来的新低。生源危机并非山东独有，据各地招考部门数据显示，广东、河南、河北等省份均出
“一站式”学生社区管理模式建设实践与创新研究——以河北建材职业技术学院为例
“一站式”学生社区管理模式建设实践与创新研究——以河北建材职业技术学院为例
陈明
【期刊名称】《知识经济》
【年(卷),期】2023()3
【摘 要】“一站式”学生社区试点是教育部在全国高校启动的重要工作,对于进一步提升新时代高校思想政治工作系统化与精细化水平,具有良好的促进作用。河北建材职业技术学院自入选教育部自主试点高校以来,积极打造“坚持创新引领、推进力量协同、完善教育激励、注重多维服务、强化学生自治、突出职教特色”的六位一体“一站式”学生社区综合管理模式,取得了显著效果,为同类院校提供了有益的参考和借鉴范本。
【总页数】3页(P157-159)
【作 者】陈明
【作者单位】河北建材职业技术学院
【正文语种】中 文
【中图分类】G64
【相关文献】
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关于我国中高职教育贯通培养模式探析
1
关于我国中高职教育贯通培养模式探析
论文摘要：统筹中等职业教育与高等职业教育发展是完善职业教育体系的关键，中高职教育贯通培养是我国当前解决高技能人才匮乏、满足学生终身发展的重要手段。根据中高职教育贯通培养院校之间的组织形式和关系，可以分为中高职一体、行业集团化办学、区域集团化办学、自由组合等贯通培养模式，几种模式各有优缺点。
论文关键词：中等职业教育；高等职业教育；贯通；模式
中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“统筹中等职业教育与高等职业教育发展”，中高职教育贯通与衔接成为当前构建协调、可持续发展职业教育体系的关键。在21世纪初，我国部分发达地区便开展“3+3”、“3+2”等中高职衔接的实验。近些年构建中高职教育之间的“立交桥”，成为理论研究、教育实践等方面讨论的焦点，部分地区已经开始有关的实践探索。
一、中高职教育贯通与衔接的内涵
我国关于中高职衔接的研究和实践从上世纪80年代便已经开始，较多研究人员侧重于研究中高职教育衔接。衔接一词指用某个物体连接两个分开的物体。中高职教育衔接旨在强调搭建“立交桥”，侧重于强调加强中高职之间的连接、联系。当前中高职教育间已经通过“三校生高考”、“课程衔接”、“学
2 分制”等模式进行尝试，这些手段为中高职教育搭建了衔接的纽带。
“三校生高考”虽然为中职生提供了升入高职院校的机会，但容易导致应试教育，许多中职校已经出现集中设立高考班，突击强化学生的文化基础，让中职变成了高中的翻版，学生陷入题海备考中，职业技能培养更无从谈起，违背了三校生高考的初衷。部分中高职院校力图通过单一课程衔接来实现中高职教育的衔接，但由于缺乏体制机制的保障，这种衔接紧密度不够，缺乏体制、机制保证，随意性较大。我国许多中高职院校已经探索学分制，但执行得不够完全、不够彻底，与学年制没有太大的区别，对必修课、整个学分结构多为硬性规定，学生选择余地并不大。而中高职教育之间的学分制衔接也较难实施，主要是由于当前我国中高职教育的学历文凭体系、教育管理体制属于条块化，突破的难度较大。
河北省高职院校服务类专业人才培养模式研究
河北省高职院校服务类专业人才培养模式研究
1. 引言
1.1 研究背景
河北省高职院校作为培养服务类专业人才的重要基地，其人才培养模式一直备受关注。随着社会经济的不断发展，服务类专业人才需求日益增加，对高职院校服务类专业人才培养模式提出了更高的要求。对河北省高职院校服务类专业人才培养模式进行研究，有助于更好地满足社会对人才的需求。
当前，河北省高职院校服务类专业人才培养面临着一些挑战和问题。部分高校人才培养模式滞后，无法与社会需求相匹配；缺乏创新性和实践性，学生毕业后难以适应真实的工作环境。对高职院校服务类专业人才培养模式的研究具有重要的现实意义。
通过对河北省高职院校服务类专业人才培养模式的研究，可以为相应专业的人才培养提供可行的建议和改进措施，促进高职院校与社会、产业的紧密结合，提高服务类专业人才的质量和水平，推动河北省高职院校人才培养模式不断完善和创新。【2000字】
1.2 研究目的
研究目的是为了深入了解河北省高职院校服务类专业人才培养模式的现状和存在的问题，探讨如何更好地培养适应社会需求的优秀人才。通过分析现有的人才培养模式，找出其不足之处，进一步提出优化策略和改进方案，从而为高职院校的教育教学工作提供更有针对性的指导和建议。通过实践案例的分析，探讨各种不同的人才培养模式的优缺点和效果，从而为高职院校服务类专业人才培养模式的改进提供参考和借鉴。最终，通过对未来发展趋势的展望，为河北省高职院校的服务类专业人才培养工作提供战略性的指导，推动人才培养工作朝着更加科学、规范和有效的方向发展。
1.3 研究意义
服务类专业人才培养模式的研究具有重要的意义。随着社会经济的快速发展和服务行业的蓬勃发展，服务类专业人才的需求量逐渐增加。高职院校作为培养这类人才的主要渠道，其人才培养模式的优化和创新对于满足社会对人才的需求具有重要意义。研究服务类专业人才培养模式，有助于提高高职院校的教学质量和培养质量，促进学生综合素质的提升，增强他们适应社会需求的能力。通过对服务类专业人才培养模式的研究，可以促进教育教学改革的深入推进，推动高职院校的发展和提升，为服务业的发展提供有力支撑。研究服务类专业人才培养模式的意义在于促进高职院校的教育教学质量提升，提高学生的综合素质和就业竞争力，推动服务业的健康发展，推动社会经济的持续进步。
人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
人才教育论文：我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究
——兼论“四双”人才培养模式构建 口李玉保 刘斌 刘国栋 摘要：健全和完善现代职业教育体系就是要妥善解决中高等职业教育中人才培养衔接问题，以符合企业和社会经济发展的需要。在我国，中高等职业教育衔接模式集中在一贯制和对口招生模式，通过层层分析我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题，提出要树立“终身教育”的思想观念、构建“一个目标、双边合作、四方联动”的平台、创新“两阶段四过程”人才培养方法、建立“学习补助一奖学金一企业创新基金”创新人才培养激励机制、构建开放式合作办学平台，拓展学生行业认知、加强“双师型”职教师资队伍建设等措施来创新中高等职业教育“四双”人才培养模式。 关键词：中高等职业教育；人才培养模式；衔接；四双 作者简介：李玉保（1968-），男，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为高教管理、公共经济管理；刘斌（1974-），女，江西南昌人，江西科技师范学院副教授，研究方向为会计学、公共经济管理；刘国栋（1977-），男，江西南昌人，江西科技师范学院教授、博士，研究方向为光学、计算机、管理科学与工程。 基金项目：本文是2011年度江西省教育科学“十二五”规划重点课题“中高等职业教育‘四双’人才培养模式创新研究”阶段性研究成果。 中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)36-0029-03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：大力发展职业教育，增强职业教育吸引力，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。这就意味着，我国不仅要建立中、高等职业教育协调发展体系，而且该体系还需符合地方经济和产业结构发展。因此，有效实施中高职衔接，培养符合社会需求的应用型人才，是我国职业教育持续发展的基石，也是新时期社会全面、快速前进的需要。 一、我国中高等职业教育衔接的基本模式 职业教育的衔接不仅单指两个前后系统的简单相连，而是结合两个系统的共性、兼容性，涵盖了教学内容、教育过程、学历文凭等方面的衔接。目前，我国教育界通过实践工作总结了许多有效的衔接模式，也取得一些进展，其基本模式如下： （一）“一贯制”模式 一贯制模式是在中、高职业学校合作协议的基础上，通过“3+2”（3年中职教育和2年高职教育）和“2+3”（2年中职教育和3年高职教育）两种形式，毕业后直接发给相应的中职和高职文凭。 （二）对口招生模式 对口招生模式是在中、高职学校没有协议的基础上，中职毕业生通过专门的升学考试，进入专业对口的高职院校继续接受二至三年的高职教育模式。 （三）直通式模式 直通式模式主要是在一所高职院校内部实施和完成，首先由各类高职院校从初中生源中挑选毕业生入学，前三年按中专或高中教学计划实施教育，根据三年的学业成绩和综合表现以及学生意愿选拔部分学生升入这所高职院校的专科学习，两年期满后，完成所有课程并考试合格后颁发专科毕业证书：如不能升入专科的学生，则毕业时发给中专毕业证书。 目前，我国中高职主要衔接的模式是对口招生和一贯制，我国2011年东西部职业院校对口招生7.35万人，办学模式远远超过一贯制高职。 二、我国中高等职业教育人才培养模式衔接中存在的问题 所谓“人才培养模式”是指在先进的教育理论、教育思想指引下，根据中高等职业教育特定的培养目标和人才规格，对中高等职业教育的课程教学内容、教学方式和方法、教学管理制度和评估方式，来实施我国中高职人才教育过程的总和。但是由于巾高职学校在人才培养过程中缺乏沟通，使人才培养存在不小的“隐忧”。 （一）中高等职业教育培养目标一贯性较差 做好各类、各层次职业教育培养目标是设立完整职业教育课程体系的前提和基石。目前我国中高等职业教育的培养目标是各自为政，缺乏依存性。(教学论文 )根据2009年教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》规定，中等职业教育培养目标重点放在“生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”，从而能提高中职学生的“思想品德素质、基本文化素质和身体心理素质等综合素质”和“学生的就业能力”上。2006年4月，国家在《关于进一步加强高技能人才，亡作的意见》中要求：“加快推进人才强国战略，切实把加强高技能人才工作作为推动经济社会发展的一项重大任务来抓”，可见，中等职业教育的任务是培养高素质的“劳动者”，而高等职业学校的任务是培养高技能“人才”。 根据巾高等职业教育人才培养目标，中职院校在培养过程巾始终贯彻着“轻理论、重实践”，对高等职业教育的深入学习缺乏衔接过程，从而出现了中高职业教育人才培养方式相对独立，缺乏一贯性、依存性低的局面。 （二）中高等职业教育专业课程设置重复性较高 课程设置是中高等职业教育人才培养过程中的重点和难点，也是新经济环境下我国中高等职业教育发展需要解决的主要任务。2005年，国务院在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“坚持‘以服务为宗旨、以就业为导向’的职业教育办学方针”，“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式”。这不仅提出了职业教育未来的发展方向，也为中高等职业教育衔接提出了要求。 目前，我国高等职业学校的生源主要来自普通高中，少部分来自中等职业学校。所以，高职院校在制定人才培养方案和设置课程时，都是假定学生只有高中基础理论没有专业背景和技能。高职院校既没有与中职统一的课程标准，也缺乏与中职院校衔接的教材、大纲，使得中等职业学院开设过的专业课程在高职院校还会重复性开设，不仅降低了中职学生深入学习高职学校课程的兴趣，还成为少部分同学逃课、跷课的借口，同时也助长了就业时“眼高手低”的态势。