小学略读课文的略读策略
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小学略读课文的略读策略
作者：赵永清
来源：《新教育时代·教师版》2017年第25期
近十年的语文课堂教学改革，尤其是略读课文教学出现了严重问题：第一，把略读课上成
了阅读理解课；第二，课堂教学忽视了语文基本功的训练；第三，淡化了语文教学过程中的语
文意识。随之而出现的语文课堂教学呈现出：以教师讲为主，无休止的逐词逐句分析；无意义
的合作讨论；语文课不姓“语”，说明性课文成了科学课，更多的语文课堂成了“德育课堂”等怪
现象。基于以上种种问题，我针对教科版教材实施了一些有效提高阅读教学的尝试性工作。下
面我简要谈谈小学略读课文课堂教学应当怎么做。
一、明确课标中对阅读教学的目标要求
语文教师如果不掌握了解课标，就是盲人骑瞎马，走到哪算到哪。以往我们出现了在阅读
教学中，阶段性不清，各年段阅读教学分析上用力，低年级忽视阅读、字词教学，中年级忽视
段的教学，高年级忽视学习语言、领悟写法。因此我们要求教师必须明确语文阅读教学目标：
激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。让我们语文教师必须依照课程标准年段目
标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。
语文教学是一个从认知到感知再到感悟的过程，简单说就是一个感知理解深究的过程。而
在这一过程中，教师应该起到一个设计引导过程，把大部分时间留给学生，发挥学生潜在的能
力，让学生自己学习。教师能减就减，能略就略，但教师要把握好知识的正确性和其拓展性，
不能让学生漫无边际的胡思乱想。比如，比如，在教学科教版五年级上册略读课文《迷人的天
山牧场》时我们可以根据课文设计如下学习目标
①天山在哪，那里有多迷人。②你从那些句子或段落里知道天山是迷人的。③你向往这里
吗，有没有想去看看的打算呢。④你读了这篇课文后思想有了哪些变化呢。
当学生明确了自己在学习过程中要实现这些目标时，就会自己去阅读，寻找答案，最终完
成教学目标的实现。使学生的感情得到了升华。
二、理清略读课文思路
对一篇略读课文，教师首先要求学生理清课文思路，通过快速阅读领略课文的大概内容，
抓住课文的关键词语重点句子，列出提纲，设计问题。当然这些问题不必要写在纸上，存在于
脑海里就可以了。其实也就是自己多问几个为什么的过程。当所有的问题一一解决了、课文的
内容、主题思想也就出现。学生的感悟也就油然而生，这就是所说的略读。比如，在教学科教
版三年下册略读课文《爱心项链》一文时，教师可以根据课文内容设计好以下几个问题。
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①什么是爱心项链！②课文中讲了谁的什么事？③文中把什么比作了可以串成项链的珍珠
呢！④作者想要表达什么呢！
教师指导学生带着问题阅读课文，寻找答案。然后让学生把这几个问题的答案串联起来就
成了一条线，也就是思路。再让学生根据答案开个概括课文主要内容。这样学生知道了课文的
主要内容和作者的写作意图。也就体会到了作者的思想感情。就这样，明确了目标后，沿着问
题设计一条线索，很容易就解决教师繁琐讲解的那种事倍功半的难题。
三、略读课文的教学要本着教师少讲少问，学生多读多练的原则
语文课标要求：三个学段背诵优秀诗文160篇段，课外阅读总量不少于145万字。可见任
务之重。多读、多练是学好语文的唯一出路。“多读”，我们要求课堂教学中做到两点：一是课
文读得遍数要多，逐渐训练学生达到读正确、流利、有语感目标；二是要在课堂挤出时间，读
相关篇章，鼓励名师把课外阅读引进课堂，注重课外阅读。没有大量的课外阅读，学生语文素
养大幅提高是不可能的。课堂40分，只有教师少讲少问（即“精”讲、“疑”问），才能给学生
充分空间多读多练。
我们的语文课堂教学，走过了表演型、合作型、游戏型、课件泛滥型新奇特的课堂。现在
我们要想真正地提高语文素养，语文课堂教学应当返“朴”归“真”。追求语文教学手段的简明
化、环节要简单、内容做到精练、方法以略读为主，实现语文教学真实有效性。要达到这样的
效果，教师必须课前充分准备材料，理清课文思路，达到精讲少讲。总而言之，对略读课文如
何教学必须遵循“略”这一基本指导思想。在操作过程中如果不顾学生情况，完全搞一刀切，那
样会事与愿违。比如像教科版的《快乐读书屋》、略读课文里的选文，都力求要有童心童趣以
及必要的审美价值，我们在进行课堂教学时深入浅出，教学要求不可以过高，又不能太低，要
根据课时学生学情机动灵活地掌握方法。略读教学在新课标里有着与众不同的作用。不论怎么
样，出现什么问题，我们要学会在教学实践中由浅入深逐渐探索，不断实践，不断摸索，只要
遵循略读教学的基本规律，让学生学会读书，学会阅读，欣赏汉语语言的独特魅力，让每一个
孩子都享受到中华传统文化的精华。
小学语文略读课文教学策略例谈
荸万 ｌ 版２ ２０ 干礴 Ｊ ｆ ． 语文一 ３ 】１ １ ５
握好 方法上 的 “ 粗放 “略读课 文只有一课时 ， ， 因此
决不能求全求深 ， 抓住一点 ， 一课一得就可 以。 至于 抓 哪一点 ， 不妨 看 “ 阅读 提示” 略读课作 为一 种以 。 学 生 自主学 习、 交流 讨论为 主的课程形 态 ， 一篇 每 课 文前都有一段 “ 示语 ”将前后课 文连接起来 ， 提 ，
二 、 读 写 训练 ， 合教 材 ， 筹兼 顾 借 整 统
元的 口语 交际与 习作 “ 与动物的和谐 ” 人 的主题结 合起来。 这样 的设计考虑为本单元的 口语 交际 与习 作做准备 ， 让学生有话可说有话可写。 类似这样的操
略读课教学略的是教师的教 ， 不略 的是学生 的
学。 无论是精读还 是略读 ， 文本都应 既是学生学 习 的对象 ， 又是训练学 生语言能 力的载体 ， 习略读 学 课文也得讲究言意兼得 ， 这样 才能真正提高 学生的 语文素养。 因此， 略读课教学中 ， 教师应适当地进 行
过冬等 一些有趣 的事 。 教学 中 ， 师引导学生感 受 教 和 动物真 的能这样和谐相处 、 共处一室吗？从而引 入 话题 ， 开展 一次 “ 我的地球村 ” 讨论活 动， 与本单
语进行 了层次化运 用， 将两个板块巧妙地串联了起
来， 避免了 “ 大板块 、 大框架 ” 带来 的教学情境孤 立、 教学 环节破碎 的问题 ， 保证 了语文教学人文情感的
第二个 问题贯穿 了这个板块 ， 以将 它作 为教 与学 可
篮 子蘑菇全 晾上 ， 手套、 巾叼到烟 囱里做 窝 把 头
了松鼠在家 中的调 皮之后 ， 收课处故意反 问 ： 在 人
的主 问题来使用。 这样的课就呈现 出略读课教学大
小学语文略读课文教学策略
小学语文略读课文教学策略摘要：伴随着时代的进步，人们对教育提出更高的要求，促进教育方法不断创新。
一个非常显著的变化就是在语文教材当中设置了略读课文，同时在学生年龄增加和年级升高的过程中，略读文章也有所增加。
而在目前的小学语文教学实践中，不少教师把更多的关注点放在了文本精读层面。
这样的做法会增加学生的学习负担，也不利于学生对略读课文的有效把握。
面对这一情况，语文教师要抓好教材当中的略读课文，在此基础之上提出针对性的教学指导方案，体现出略读课文的积极价值。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略引言在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是语文教学的重要内容之一，是学生语文综合素质的具体体现。
培养学生的阅读能力可以从多方面入手，略读课文也是一种方式。
所谓略读课文，就是指把握文章大意，粗略的看。
通过略读课文，可以使学生很快的掌握文章的大体意思和中心思想，对阅读效率的提升具有重要的作用。
所以，老师在教学过程中应该着重培养学生的略读课文的阅读能力，提高学生阅读水平。
1小学语文中略读课文的教学策略1.1提高认识，引导学生略读课文纵观如今的小学语文课堂教学，不少教师在略读课文的思想认知方面存在着偏差，认为这部分课文内容是无足轻重的，所以不会在这些文章的教学当中投入更多的精力，也没有在优化教学设计方面进行略读课文教学指导。
在如今的语文教材当中专门安排了阅读课文，实际上就是向教师昭示这部分内容在阅读教学当中至关重要，而且只有将精读课文和略读课文统筹起来共同推动，才能够让学生的语文核心素养得到综合培养。
不少教师因为思想认知方面的偏差，在具体的教学行动上也出现了不足，部分教师会完全放手让学生自主阅读，有些则是直接忽视这部分内容，只是告诉学生文本的主题思想。
这些情况的存在都影响到了略读课文的发展和学生语文素养的进步。
对此，教师要改变思想认识，树立正确的教学观念，有意识的指导学生对略读课文进行学习和品物发挥教师的引导作用。
例如，在教学《怀念母亲》时，老师就可以利用问题指导的方法带领学生有目的的进行略读课文的分析：作者文中描述的母亲只是他自己的母亲吗？是不是还有其他的母亲？作者是如何抒发对母亲的怀念情感的？作者对母亲的怀念是否还有深层含义？带着问题阅读会让学生明白略读课文的重点，知道有重点地阅读。
略读课文教学策略浅谈
略读课文教学策略浅谈关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。
一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。
无论教师与学生都须认清楚这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。
”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现学生的“自得”。
这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。
下面，我以人教版小学语文五年级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。
一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。
实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多样文化的教育，使学生受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩作者是怎样写出事务、风情特点的，学习运用作者的写作方法；积累课文中的优美语言。
小学语文略读课文的教学策略
小学语文略读课文的教学策略对略读课文的教学，我感觉有不少的语文教师似乎走进了误区。
把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
这是对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。
一、略读课文教学的几个要点1.通过略读教学培养略读能力。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。
2.略读与精读互相融合，综合运用。
略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。
略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多要求学生自主解决。
其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词、学句等细节，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读。
文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合、综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
3.“略读”更需“精心”教。
对略读课文要删繁就简，精心选取教学内容；要提纲挈领，精心设计教学问题；要注重得法，精心安排迁移运用；要着眼学生发展，大胆放手，努力给学生多一些自由阅读的机会，给学生更广的发展空间。
二、正确认识略读课文的性质叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
略读课文的教学策略关于略读课文有效教学策略初探
略读课文的教学策略关于略读课文有效教学策略初探我们在教研活动中了解到目前的略读教学，主要有这样两种倾向：一是教师不放心，把略读课上成精读课；二是教师完全放手，把略读课上成自读课，这都是不可取的。
那么，如何切实提高略读课文教学有效性呢？一、抓住精点，落实目标略读课文的教学，不同年级，不同单元，不同的课文，既有一个共性目标，又有个性化的发展目标。
所以教学中，首先要落实保底目标，然后追求发展性目标凸显个性。
（1）巧用导读，确定目标。
人教版新课标实验教材每个单元前面都有导语，课与课之间有时也会有导语。
仔细阅读不难发现，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能心中有本，抓住教学的要点，明确教学目标。
如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文《一个中国孩子的呼声》和略读课文《和我们一样享受春天》之间的导语是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。
让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到‘这究竟是为什么’，表达了怎样的思想感情。
”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求。
从导读中，师生要很敏锐地抓住教学的主题目标，教学中做到有的放矢。
（2）精点咀嚼，落实目标。
著名特级教师王崧舟老师提出“课文作为教学用的‘语料’，可以根据实际的需要作调整，要略中有精。
”那么，这个“精”点，就应该是文本咀嚼的重点。
略读文本因其篇幅长，所以课堂上采用默读形式的时候比较多，但这并不是说朗读不能用。
语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这一过程中，教师要引领学生走进文本世界，触摸语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生的精神人格。
要想去悟、去品，朗读是很有效的途径。
例如《一夜的工作》中：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。
我看见了他一夜的工作。
他是多么劳苦，多么简朴！”对于这句话，教师可以引导学生或者喃喃自语，或者豪情满怀，或者放声高歌，甚至想象自己就站在清晨寂静的十里长安街上，在对着全世界激情呼吁。
中高段略读课文的教学策略
中高段略读课文的教学策略摘要：略读课文的教学随着年级的升高越来越重要，略读课文教学是基于学生合作的半独立阅读形式，是更接近全民阅读模式的阅读。
略读课文提供了学生阅读实践的机会，在教师的引导下，运用精读课文中学到的各种阅读方法，自主地阅读，主动地探究，从而提高独立阅读能力，为今后的学习、生活添彩。
关键词：精读略读策略对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想。
纵观我们小学中、高段的语文教材，我们可以发现，教材从小学第二学段第五册开始，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量。
三年级上、下册，略读课文只是安排在每个单元末尾；到四年级上册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，精读课文和略读课文穿插进行。
至五、六年级，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了，可见略读课文教学的重要性。
一、略读课文的编写意图与要求《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
对于略读课文，从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要由扶到放，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
二、略读课文教学的定位1、“略读”和略读课文教学“略读”主要在粗知文章大致内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点和要点。
略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读课文教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。
小学语文略读课文有效教学策略
小学语文略读课文有效教学策略作者：张云辉来源：《启迪与智慧·上半月》2023年第11期摘要：略读课文教学开展的意义在于能够拓宽学生的知识视野，锻炼学生的阅读技巧，提升学生的语文综合能力等。
新课改背景下，教师应充分认识到略读课文教学的重要价值，深入教研探究，优化教学策略，提升教学效果，从而实现培养学生阅读能力、理解能力、语文学科素养等目标。
关键词：小学语文；略读课文；有效教学；策略部编版小学语文教材中的课文分为精读课文和略读课文两部分，略读课文都编排在精读课文之后。
随着年段的升高，略读课文会在题材、内涵、体裁等方面发生变化。
因此，如何开展好略读课文教学，成为备受小学语文教师关注的课题。
文章结合略读课文教学实践进行论述。
1 掌握编排特点，挖掘研究价值1.1略读课文编排特点略读课文编排的特点主要表现在以下三个方面：其一，数量逐年增多。
通过对部编版小学语文教材的研读可以发现，略读课文是随着年级的升高而增多的。
由此可以证明，对学生自主阅读能力的培养，会随着年级的升高而愈加受到重视。
其二，两种类型的课文相辅相成。
从教材中略读课文篇目的安排可以看出，略读课文都编排在精读课文之后，与精读课文有着相辅相成的关系。
这就要求教师在教学中要二者兼顾，找到其中的联系，优化教学设计，从而提高略读教学的有效性。
其三，略读课文体裁多样。
部编版小学语文教材中略读课文涉及多种体裁，包括散文、小说、诗歌、记叙文、说明文、童话、议论文等。
多样性的体裁使教师的教学面临着更大挑战。
1.2略读课文教学策略的研究价值略读课文教学策略的研究价值主要表现在两个方面：其一，有助于提升学生的语文学习能力，促进小中衔接。
通过略读课文学习，学生可以掌握阅读技巧，提高阅读效率，培养迅速梳理信息、处理信息的能力，丰富写作素材；其二，能够有效促进教师教学有效性的提升。
目前，在小学语文教学中，还存在着不重视略读课文的问题，为了创新教学理念，提升教师的专业能力，研究略读课文教学有效策略是一条有效途径。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。
教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。
同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。
比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。
3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。
教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。
比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。
4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。
因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。
教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。
比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。
总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。
为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。
比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。
例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。
小学语文略读课文教学策略探究
小学语文略读课文教学策略探究摘要在小学语文教学中，略读相较于精读而言，是一种实用的快速阅读方式，便于学生对于文章的快速阅读和大致理解。
在教学略读课文时，教师要正确把握略读教学特点，有选择性地、跳过某些细节去快速阅读，以便于学生快速阅读文本内容，掌握文章大意。
同时，略读也是阅读能力的一种，在学生的生活和学习中有着非常重要的作用。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略略读，即有选择性地，跳过某些细节，把握文章大概的一种快速阅读方式，有助于提高学生的阅读效率。
尤其是现在新课改背景下，略读教学已然在小学语文阅读教学中掀起了讨论热潮，结果虽未尘埃落定，但很多教师已经开始重新认识和思考关于略读课文的教学，。
对此，本文对小学语文略读课文的具体教学策略进行了相关探讨与分析，以供广大小学语文教师参考或借鉴。
一、正确认识略读课文目前，很多语文教师在教学中，经常忽视对略读课文的教学，更是忽视了略读课文存在的意义。
其实，课本中既然有略读课文的编排，必定有其价值所在。
然而，大多数教师在实际教学中，却是直接略过教学或学习略读课文内容，也有教师选择让学生自主阅读学习，最终导致略读课文的价值无法获得充分发挥，对其以后的发展模式也产生了严重的阻碍，继而影响学生的全面发展。
基于此，小学语文教师在教学中，必须要正确认识略读课文的重要性，制定相应的教学目标与教学要求，为学生阅读略读课文指明方向，从而促使学生根据目标去阅读课文内容，并快速把握文章大意。
教师给学生制定的目标必须要清楚、明确，具有可操作性，只有这样学生才能获得正确的引导。
如，学习一篇文章，首先就要分清楚先做什么、再做什么，然后才能让学生尝试自主阅读课文，并体会作者情感与文本语言，从而真正掌握略读方法。
笔者在引导学生学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，先给学生提出了如下几个问题：课文讲的是什么故事？“精彩极了”和“糟糕透了”各是什么意思？它们之间有什么关系？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？然后，让学生带着这些问题去阅读课文，以此让他们知道在略读时，应该重点阅读哪些内容。
小学语文略读课文教学方法
小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。
今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。
而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。
在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。
教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。
二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。
略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。
初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。
2)、交流感受。
根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。
3)、重点赏读。
可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。
2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。
2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
3)、一般不做仿写的练。
首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。
在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。
二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。