初中体育探究式教学方式创新探研
大单元教学背景下的初中体育高效课堂构建研究
大单元教学背景下的初中体育高效课堂构建研究摘要：目前，我国初中体育教育正在经历一次深刻的转型。
传统的体育课程设计通常是以教学内容为主导，以考试成绩为唯一标准，忽视学生的自主学习和发展。
而基于大单元教学的新体育课程设计，更注重培养学生的核心素养，以健康为导向，以全面发展为目的，从而帮助学生形成全面的健康生活方式。
在大单元教学模式下，教师需要重构自己的教学思想和方式，以满足新课程标准的要求。
本文旨在探讨如何在大单元教学背景下构建高效的初中体育课堂。
同时，大单元教学是初中体育教育的重要趋势，对教师的教育思想和教育方式提出了新的要求。
在大单元教学背景下，教师应该以核心素养为依据，以健康第一和以体育人为导向为目标，转变教、学、评的思想观念，重构学、练、赛的思维方式，深挖促进学生深度学习的内核要素，以培养全面发展的学生。
关键词：大单元；初中体育；高效课堂；构建引言：体育新课程标准强调，体育教育不只是为了提高学生的体育水平，更要注重培养学生的体育素养。
体育素养包括身体素质、技能素质、健康素质、情感素质和文化素质五个方面。
在教学实践中，要注重全面发展学生的各方面素质，使学生在体育活动中获得身体、心理和社交等多方面的收益。
因此，从这一点可以看出体育高效课堂的建构，对学生未来的成长有着关键性的作用以及意义。
一、大单元教学的作用分析大单元教学的目的与意义在于，将体育课程之中的内容进行重新的优化与整合，在优化与整合的过程之中，各个单元、模块之中的内容有着显著性的变化，而大单元的内容就逐步确定下来，对于学生来说，在学习的过程之中，能够更加明确自己在大单元理解过程之中的问题，并对单元内容之中的重点与难点进行归纳，在归纳的同时，学生会逐渐形成一种单元的思维与意识，这是初中体育高效课堂建构的前提条件，那么大单元的作用也就体现出来了，笔者认为教师应关注大单元教学的作用，并为这一背景下的初中体育高效课堂的建构提供思路[1]。
二、大单元教学对于初中体育高效课堂构建的意义1、与当代教育相适应作为体育教师，制定合适的教学目标，教学目标的制定要与当代的教育水平相适应，对于学生来说，要明确自己的学习情况，以及对体育理论知识的理解能力，多参与一些体育活动，在活动之中，提升自己的能力，为当地教育水平的显著提升提供合理化的依据。
教学方法课题研究论文(五篇)：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨、小学体育教学方法创新探究…
教学方法课题研究论文（五篇）内容提要：1、小学语文情境化课堂识字教学方法研讨2、小学体育教学方法创新探究3、高校柔力球课程教学方法研究4、传统动画原理课程教学方法研究5、中职机械加工专业教学方法研讨全文总字数：19066 字篇一：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨小学语文情境化课堂识字教学方法研讨内容摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。
本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。
为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。
一.情境教学的主要概念所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。
这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。
目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。
二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义（一）激发学生的学习兴趣在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。
如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。
（二）减少语文知识学习的难度汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。
因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。
然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。
在体育教学中培养学生的探究能力
中国文 房 四宝
在 体 育 教 学 中培 养 学 生 的 探 究 能 力
孙 朝 军 （ 濮 阳 市 清 丰 县 第 一 高级 中学 河南
濮阳 ４ ５ ７ ３ ． ９ ６
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — １ ８ ４ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ １ ６ ５ — ０ １
摘 要： 实践证 明， 提 高体 育教 学质量， 关键在 于教师转 变教 育观念， 推进教 学创新 ， 培 养学生的 学习兴趣 ， 爱体育、 学体 育， 调动每个学
生 主 动地 运 用 多 种 方 式进 行 探 研 性 学 习 。 关键 词 ： 高中体育 合作探 究 创 新
多给学 生“ 分” 的时间和空 间 ， 让 学生 自主 、 合作 学习 ； 但 若是完全 放弃“ 合” 的时 间， 就容易形成“ 放 羊式 ” 的教学 ， 从而背离我们 的初 衷， 把“ 分” 的意义和 目的变相抛弃 了。所以 ， 在这里我提 出一个我 自己的方法 ： 精讲多引。在合作教学 中 ， 教师应该明确一个 主题 ， 课 堂是学生 的 ， 但我们教 师的话要讲 ， 示 范要做 ， 不然还要 我们体育 教师干吗？让学生 自己练就好 了。重要 的是应该 强调对学生的引 导， “ 精讲 多引 ” 。我认 为教 师应该 下到学生 中去 ， 通过个别辅 导来 引导学生 。让学生在 自己的努力下 ， 通 过小群体的协作学 习， 培养 学 生 自主探 究 、 自主 学 练 、 自主 解 决 问题 的 能 力 ， 从 而 达 到 教 学 的 目标 之一 ： 学会学 习。例 如投 掷课 教学 ， 在课堂 上我 集合的次数不 有所 得 。 超过 五次 ， 在交 代 ｒ一些 注意事项后 ， 我 就下到学生 中间 ， 参与学 通 常我会根据教学 目标及 要求 和学生的不 同情况 ，把课堂设 生的小组 合作 活动 。在学生合作 讨论时 ， 通过适当的语 言， 例如“ 还 计为情境教学 ， 通过设置一些教学情境 ， 让学生在 “ 动物世 界” 、 “ 冒 有没有 更好 的方 法？” “ 我 们 大 家 一 起 来 想 一 想 这 位 同 学 的 动 作 险之旅 ” 等 等情境 中流连忘返 ， 通过 简单 的语言和一些 器械 ， 把 教 好 在 哪 ？还 有 没 有 比 这 更 棒 的 办 法 ？” 引 导 他 们 到 我 的 教 学 目标 学 目标分为若干小 目标具体地 呈现 在学 生面前 ， 让学生看得 见 、 练 上 来 。 得实， 也容 易成功。例如在教学过程 中， 我通过器 械布置和语 言引 三、 体 育 教 学 课 中培 养 学 生 的创 新 实 践 能 力 导， 把学生 引导到“ 深 山” 寻 宝 。这 时 教 师捉 住 时 机 ， 利 崩 学 生 的 兴 竞争是推 动人类发 展的一个重要机制 。竞 争是学校体育的重 奋点 ， 将学生带 入课 堂 ， 随后通过 “ 丛林行军 ” —— 教师在场地上 布 要形式 ， 有利于培 养学 生的竞争和合作意识。如果一个人没有积极 置的小障碍（ 障碍桶 、 体操垫 ） 来代替 以往枯燥 的慢跑 ， 让学生在 教 的竞争意识 ， 就很难 立足 于社会 ， 而这竞 争意识 的培 养 ， 再没 有 比 师的带领 下 ， 在 障碍之 间 闪动 ， 学 生一会 跳 、 一 会躲 ， 玩得 十分 高 体育竞 赛中优胜劣汰 、 能力至上 的竞技法则 更直接 、 更 生动。体育 兴， 我的教学 目标— —激情 活跃 ， 也达到了。接下来“ 智 斗怪兽 ” ， 在 竞赛 巾 ， 胜与败总是并存 的， 如何对待？在教育 教学 之中对学生进 教 师扮 演的怪兽袭击下 ， 学生躲闪连连 ， 兴奋 的叫声此起 彼伏。学 行胜 与败的教育尤为重要 ， 需要教育学生在胜 利中找不足 、 在失败 生 为了躲避 我 ， 一会东一 会两 ， 在 不知不觉 中， 他 们完成 了准备活 中找 教训 ， 以顽 强的毅力 去争取胜利 ， 更要端 正对学 习 、 生活 的态 动。最后 在“ 探 寻宝 藏” 的游戏环节 ， 通过教师布 置的教学情境 ， 学 度 ， 成为社 会的强者。例如 ： 在本学期初 ， 我校开展 了高一级部的男 生玩得很 高兴 ， 学得 也很 活跃 。在小组 的合作下 ， 他们都完 成了预 女生篮球赛 ， 裁判 作全部 由学生担任 （ 本校 的篮球 队员和爱好篮 定 的目标 。借助情 教学 ， 学生不仅学 到了知识 ， 也得到了欢乐 ， 激发 球 运 动 的骨 干 ） ， 教 师担 任指 导 ， 要求裁判人员公平 、 公 正 地 对 待 每 了兴 趣 。 场 比赛 。在 比赛场上每位裁判人员对 待工作认真负责 ， 能 以高度 二、 培 养 学 生 的 合作 意 识 的责任感去完成 比赛。每赛 完一 场 ， 教师先集 中裁判 人员 ， 让他们 在教学 实践中我们发现 ，很多学 习小组 合作不顺 或者貌合神 先 分 析 、 总结， 冈为学 生的“ 学” 法是各异 的 ， 只 有通 过 经 常 性 的讨 离， 无话可说 ， 甚至相互埋怨 ， 导致合作学习 的失败 。因此 ． 教师应 论与分析 ， 相互借鉴 ， 才能纠正 自己的不 足 ， 不 断完善各 自的学 习 善于发现 、 ， 研究 问题 ， 正确 引导 。 方法 ， 这也是学生在协作学习 中最大的好 处。在学 习讨论中学生很 合作学 习并不等 同于教师撒手不管。 认真 ， 也很详细地举 了不少例子来说 明， 因为学生学 的不单单 是裁 应该清楚 地认 识到 ． 有 了合作 的形 式并不等 于就 是合作学习 ， 判工作 ， 还包括组织能力 、 管理 能力 、 思想认识分析能 力 ， 也加强 了 决不是 简单地把 学生分成小组进行学习和锻炼就 可以达到 合作学 自身 的纪律性 。总之 ， 只有教师使 全新理念指导体 育教 学 ， 明确 习的 目的 。同样 的道理 ， 若教师教师一步一随 ， 满场包办 ， 就和过去 目标 ， 激发 学生 的学 习兴趣 ， 开发学 生的潜能 ， 让学 生在合作探究 的教学没两样 。在这里就有一个 “ 合” 与“ 分” 的尺度 问题 。 中求发展 ， 才可能为祖 国明 日体育事业 的辉煌插上理想的翅膀 。 “ 分” 与“ 和” 是互相矛盾的 ， 但又是相辅相成的。在教学 巾既要
初中体育教学中的跨学科融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中体育教学中的跨学科融合第一篇范文：初中体育教学中的跨学科融合在素质教育的背景下，体育教育已不再仅仅是简单的技能训练，而是要实现学生全面发展，注重培养学生的综合素质。
跨学科融合作为一种全新的教育理念，将其融入到初中体育教学中，不仅可以提高学生的体育技能，同时也能促进学生文学、历史、科学等多方面知识的综合运用，从而实现体育与素质教育的完美结合。
跨学科融合的理论基础跨学科融合是一种将不同学科的知识、方法、思想整合在一起，以解决复杂问题的教育方式。
其理论基础源于多元智能理论、终身学习理论、建构主义学习理论等多方面的教育理论。
这些理论都强调了知识的整合与运用，以及学生自主学习的重要性。
初中体育教学中跨学科融合的实践策略1.课程内容融合：在设计体育课程时，可以结合历史、文学、科学等学科的知识，设计出富有创意的课程内容。
例如，在教授篮球技巧时，可以引入篮球运动的历史发展，让学生了解篮球运动的起源和发展，提高学生的文化素养。
2.教学方法融合：采用多元化的教学方法，如合作学习、探究学习、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。
3.评价体系融合：建立全面的评价体系，不仅评价学生的体育技能，还要评价学生在跨学科学习中的表现。
例如，可以设置学生课堂参与度、团队合作能力、知识运用能力等多方面的评价指标。
跨学科融合的教学实践案例以初中体育课程中的跳绳教学为例，我们可以进行以下跨学科融合设计：1.导入环节：通过播放一段关于跳绳起源和发展的视频，让学生了解跳绳的历史，实现体育与历史的融合。
2.技能教学：在教授跳绳技巧时，可以引入物理学中的力学原理，解释跳绳时的动作如何符合力学规律，实现体育与科学的融合。
3.团队协作：将学生分组进行跳绳比赛，鼓励学生在比赛中学会合作、沟通，提高团队协作能力，实现体育与团队协作的融合。
4.课后拓展：让学生结合跳绳运动，进行一次关于运动与健康的主题研究，通过查阅资料、撰写论文，提高学生的自主学习能力，实现体育与研究的融合。
探究学校体育隐性课程的功能及表现形式
79作者简介：高鹏飞（1991-），男，汉族，河北邢台人，所在院校：邢台市第一中学，职称：中教二级，学历：大学本科，学位：学士，研究方向：体育教育与教学。
探究学校体育隐性课程的功能及表现形式高鹏飞 邢台市第一中学摘要：学校体育隐性课程对学生形成体育终身锻炼习惯与锻炼意识具有重要作用，还可从中增强学生体育文化素养与心理素质，完善学生人格与强健体魄。
因此，本文针对学校体育隐性课程的主要功能进行深入分析，并从中探索学校体育隐性课程的表现形式与表现内容。
关键词：学校体育；隐性课程；功能；表现形式学校开展体育隐性课程不仅能够帮助学生在团结、友善的体育竞技环境中塑造完善人格，还可帮助学生发挥自身主观能动性，积极吸取体育课程知识，满足社会体育人才需求。
由此可见，学校体育隐性课程可对学生起到潜移默化的教育作用，并对体育教学事业起到有意识的帮助，在院校的积极推动下创新与改革体育教学，以实现持续发展。
一、学校体育隐性课程的主要功能学校体育隐性课程其中包括体育风气、体育传统与体育学习环境，隐性课程虽然没有固定形态与固定功能，但却是无处不在的教育内容。
学生处于学院环境中，体育教学对学生的主要教育作用不仅取决于正规教育内容，还有一些潜移默化、非理性和正规等影响。
一方面，学校体育隐性课程可潜意识影响学生人格发展、道德发展与情意发展等因素。
另一方面，学校体育隐性课程还在不同程度上影响与制约体育教学效果。
学生受制于院校体育课程开设条件与教学时间影响，从而在开展体育教学或体育相关教学活动时，其教学内容与教学时间局限性较强，多数院校体育课程过于形式化，教学效果甚微。
尽管体育比赛受到诸多学生喜爱，但参与其中的学生寥寥可数。
学校通过体育隐性课程中的非实体性与实体性教育中存在的体育精神、体育文化等引导学生形成体育人生观、价值观、思想观，可有效激发学生学习体育积极性，增强学生学习体育课程兴趣，从而促使体育教学实现其隐性教育目标。
同时，学校体育隐性课程还可弥补传统显性课程在帮助学生达成身体健康与增强体育技能目标中的时间与空间限制，在潜移默化中帮助学生积极参与体育运动与实现学习目标，养成良好的体育训练与体育运动习惯，形成健康、合理、科学生活运动方式，进一步推动我国体育竞技事业发展，在不同形式的体育活动、体育赛事中培养学生团队精神、坚韧品质、顽强意志与爱国精神，促进学生身心健康发展，尤其是针对培养学生动机、情绪、气质、爱好与性格等非智力因素方面具有重要作用。
初中科学探究教学的类型及方法探究
初中科学探究教学的类型及方法探究作者：蒋君明来源：《新课程研究·基础教育》2011年第03期摘要：众所周知，新课程改革强调将科学探究引入课堂教学，让学生在类似的科学研究中，去发现问题、解决问题，从中获得学习能力、协作能力的提高。
多年的教学实践研究证明，科学探究有很多的具体方法，探究教学的设计既可以针对不同层次的学生设计不同问题进行探究；也可根据他们对问题的不同理解提出不同解决问题的方法来充分发挥其自主性和独创性。
在《科学》教学中，采用探究教学可以使学生学到基本知识和实验技能，还可以使他们受到科学方法和科学思维的训练及科学作风的熏陶，并使之掌握科学研究方法，养成科学态度和精神，达到全面提高科学素养的目的。
关键词：探究式教学；探究；初中科学中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）07-0041-03《科学课程标准》以全面提高每个学生的科学素养为核心理念，把培养学生科学探究方面的素养概括为“过程、方法与能力”，并明确指出科学探究是科学方法的核心。
科学探究是一个复杂的过程，因此，中学科学课程的教育要让学生参与真正的科学探究或者接近真正的科学探索的课题调查研究。
基于新课程标准提出的理念，笔者在教学实践过程中不断改变传统的教学模式，采用探究式教学方法，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式，以培养学生的科学探究能力和科学素养，并在此基础上把初中科学探究教学归纳成“四种类型”和“四种方法”。
一、探究教学的类型探究教学的形式多种多样，通过实践研究，笔者把它归纳成四大类，即：实验教学探究、观察质疑探究、社会实践探究、利用网络探究。
1.实验教学探究。
初中科学是一门以实验为基础的学科，许多概念、定律、原理都是在实验的基础上得出的，实验可以激发学生学习的兴趣，使他们形成正确概念、理解知识内容、发展思维能力。
训练基本实验可以培养严谨求实的科学态度，因此，探究性实验教学是初中科学探究教学的基本形式。
新课标理念下体育课“导学案”设计的探索实践
（ 上接 第 ５ ０页 ）
设计在 教 师 的指 导 、 引导下 。 由学生 直 接
三个 步骤
符 合体 育新 课程教 学教改发展 的要求 。 在 参 与共同完威 。 它 的设计过程应做好 下面
性、 可行性 。再 由教 师指导 骨干学生组 织 环地设 问 ．从而使 学 生 的认识 逐步 深
课标 理念下体育课 “ 导学 寨＂ 设 计 的 探 索 实 践
广 东高 州 中学 程 戈鹏
摘 要： 本文通 过文 献、 逻辑分析 、 实践等方法 ， 对新型 的体 育课 堂设计 方案 “ 导学案 ” 的 内涵 、 设 计过程 、 特 点、 效果争 注意问题 作较 为深入 的
探 讨 。 旨在 改变传 统教 案以“ 教” 为主的单边形式 ， 认 识 由学生与 教 师共 同参与 、 双边 互教 互学 的设计方 案— — “ 导学案 ” 。此棠 的设 计符合体 现 学 生在新课 程 改革教 学 中的主体地位 。 同时也培养和体 现 了学生 “ 自主 学 习、 合作 学 － １、 探 究性学 － ｔ” 的能 力。
１ 、 “ 导学 案 ” 与传 统 “ 教案 的 内涵对 用每学期 开学的一次室 内课 ， 让 学生清楚 本学期 的 目标、 任务 ， 在 完成 教学 目标 、 任
务 的前提 下 。 阐明“ 导学 案” 的课 堂设计 内 涵、 设计 的意 图和 方法 ， 在 思想 上动 员学 传统“ 教案” 是教 师认 真 研究 大纲 和 教材 后 ， 经 过分 析加 工形成切 实可 行的有
一
个 着重 于 学生 主体 ；一个 侧重 于教 师
“ 给予” 。 一 个侧 重 于学 生 的 “ 拿来 ” ； 一个 侧重 于 。 学会 ” ， 一 个侧 重 于 。 会学 ” ； 一个
生活情境在中职篮球课堂中的践行探研
行 生活情境展开论 述， 希望能进一步提 高我们 的中职篮球课 堂教学质量 ， 激发 中职生的篮球学习兴趣。 关键词 ： 中职生； 篮球课堂； 生活情境
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｍ ｏ ｄ ｅ ｍ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ａｒ ｍ：ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．１ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ ｓ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ａ ｍｉ ｌ ｉ ｅ ｄ ｂ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ．ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
积极。
例如 ， 在执教 “ 传切配合” 这一战术动作 的时候 ， 很多 同学
都 不 能 有效 完 成 这一 战术 动作 。在 战术 配合 当中 总 有 同学 大
脑出现混乱 ， 造成配合失误 。分析其原 因， 归 根结 底还是 因为 同学们对我 的战术讲解没有理解清楚。考虑到这种情况 ， 我下 课之后利用课余时间对近年来 Ｎ Ｂ Ａ比赛 中关于传切配合 的比 赛视频进行截取和拼接 ， 选取 了多个关于传切配合 的战术动作
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｃ ｏ ｍｅ ｉ ｎ ｔ ｏ ｂ ｅ ｉ ｎ ｇ ．Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ｌｌ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
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初中体育探究式教学方式创新探研
随着教育理念不断更新和发展，体育教学也在不断变革和创新。
传统的体育教学方式往往以传授知识和技能为主，学生被动接受教师的指导和训练。
这种教学方式往往难以激发学生的兴趣和参与度，导致学生缺乏主动性和创造性。
为了解决这一问题，越来越多的学校和教师开始尝试探究式教学方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨初中体育探究式教学方式的创新探研。
一、体育探究式教学方式的概念和特点
探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以实践为基础的教学方式。
在体育教学领域，探究式教学主要是指通过探究和实践，激发学生的学习兴趣，并培养他们的创造性和解决问题的能力。
体育探究式教学与传统的体育教学方式相比，具有以下几个显著的特点：
1. 以学生为主体。
体育探究式教学更加注重学生的主动性和参与度，让学生成为学习的主体，而不是被动的知识接受者。
2. 以问题为导向。
体育探究式教学更注重通过提出问题来激发学生的思考和探索欲望，帮助他们建立知识结构和解决问题的能力。
3. 以实践为基础。
体育探究式教学更加注重学生的实际操作和实践能力，让学生在实践中积累经验和领悟规律。
在传统的初中体育教学中，往往以训练技能和传授知识为主，学生很少有机会进行探究和实践。
为了改变这种状况，一些学校和教师开始尝试初中体育探究式教学方式的创新实践。
1. 重视学生的主体性。
在传统的初中体育教学中，教师往往起着主导作用，而学生属于被动接受者。
在探究式教学中，教师更加注重学生的主体性，鼓励学生提出问题和参与讨论，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创造性和解决问题的能力。
2. 提出具体问题。
在初中体育探究式教学中，教师通常会根据教学内容和学生的实际情况，提出一些具体的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个问题：“在进行篮球投篮训练时，如何提高投篮命中率？”让学生进行实验和讨论，从中总结规律和提出解决方案。
3. 注重实践和反思。
在初中体育探究式教学中，学生往往要进行一些实践和实验，从中积累经验和总结规律。
在实践之后，学生还需要进行反思，总结经验，提出改进意见和建议，进一步培养他们的探究和解决问题的能力。
尽管初中体育探究式教学方式已经在一些学校和教师的实践中取得了一定的成效，但
是仍然存在一些问题和挑战。
为了更好地推进初中体育探究式教学方式的创新和发展，有
必要进行进一步的探研和实践。
1. 教师角色的转变。
在传统的初中体育教学中，教师往往起着主导作用，而在探究
式教学中，教师需要更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和积极性，
引导学生进行探究和实践。
2. 学生参与的程度。
在初中体育探究式教学中，学生主体性和参与度是非常重要的，但是如何确保每个学生都能够参与进来，如何鼓励学生积极参与，是一个需要解决的问
题。
3. 教学内容的选取。
在初中体育探究式教学中，教师需要根据学生的实际情况和兴
趣特点，选择适合的教学内容和探究问题，使学生能够在实践中获得认知和体验，进一步
提高他们的学习兴趣和参与度。
四、结语
初中体育探究式教学方式的创新探研是一个非常重要的课题，它不仅关系到学生的学
习兴趣和参与度，还关系到学生的综合素质和能力的提高。
需要教师们不断努力和探索，
不断总结和实践，使初中体育探究式教学方式在实践中取得更好的效果。
相信通过广大教
师的共同努力，初中体育探究式教学方式一定能够为学生的健康成长和素质提高做出更大
的贡献。