七年级生物第三单元第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡2课件人教版
人教版生物七上第三单元第五章第二节 绿色植物的呼吸作用(2019年2月11日)
人教版初中生物竞赛辅导资料（2019年）
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第二节 绿色植物的呼吸作用
1.酸碱性物质可以通过破坏微生物的细胞壁、细胞膜,进而使细胞的蛋白质凝固.
2.大雨过后及时排出农田中的积水,小麦、玉米入仓前晒干,向密闭的粮仓内充入氮气,这些措施都跟呼吸作用的原理有关.
3.角质层细胞,导管,韧皮纤维,木质纤维等几中细胞是死细胞,不会进行呼吸作用.
4.松土的好处:(1)有利于植物形成发达的根系.(2)减少根生长的阻力.(3)有利于根的呼吸.
5.细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列氧化分解,生成氧化碳或其他产物,释放能量并且生成ATP的过程.
6.二氧化碳能使麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄.
7.有氧呼吸的三个阶段分别在不同场所进行.第一阶段:细胞质基质.第二阶段:线粒体基质.第三阶段:线粒体内膜.
8.无氧呼吸:一般是指细胞在缺氧的条件下,通过酶的催化作用,把葡萄糖等有机物分解为尚未彻底氧化的产物,同时释放出少量能量的过程.葡萄糖→丙酮酸→（在无氧的条件下）途径一：酶→酒精+二氧化碳+少量能量（酵母菌、大部分高等植物）。途径二：酶→乳酸+少量能量（马铃薯块茎、玉米胚、脊椎动物的肌细胞）.
9.影响细胞呼吸的因素:(1)温度(2)氧气(3)二氧化碳。
10.果蔬储藏的三种常用方法:(1)降低氧浓度(2)冲氮气.(3)降低温度.
11、呼吸作用——为植物的生命活动提供能量:① 概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。② 意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物人教版初中生物竞赛辅导资料（2019年）
第五 1节绿色植物吸收二氧化碳释放氧气
第五章 绿色植物与生物圈种的碳 氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
教材分析：
本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，则要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
学情分析
经过前面的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。 学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。
教学目标：
1、知识与技能：
探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：
通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
3、情感态度与价值观：
培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
教学难点：探究实验的过程。
课前准备：课件
教学过程：
一、创设情境，明确任务
1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？
2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、合作探究
（一）光合作用的原料
1、想一想，议一议
教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿
我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》 我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。
教材分析
绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。教学目标
我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。
教法学法
为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。因此本节课在指导学生学习方法的时候我将着重强调自主探究法、分析归纳法、思考评价法和总结反思法，多种学习方法相结合。教学过程
第三单元第五章+绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡知识点复习2022--2023学年人教版生物七年级上册
第三单元 生物圈中的绿色植物
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
1. 光合作用利用二氧化碳作为原料
光合作用的发现史：
①亚里士多德：
古希腊哲学家亚里士多德认为“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质都是通过根吸收土壤汁得到的”
亚里士多德认为：植物增加的质量=土壤减少的质量
②海尔蒙特实验:
比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了70多千克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。想一想，他是否忽略了其他因素呢？
海尔蒙特认为：推测植物生长所需要物质主要来源于水
海尔蒙特实验局限性：关注了水的因素却忽略了气孔可以吸收二氧化碳、还有无机盐或蒸腾作用散失的水的因素
③黑尔斯实验：
1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气可以被植物吸收，是用于制造其生长所需要物质的原料
黑尔斯认为：推测空气是光合作用的原料
④普利斯特利实验：
1771年，英国化学家普利斯特利设计的实验。
实验步骤：
甲图：他把一只点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。
乙图：他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了
丙图：他把一盆植物和一只点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。他发现蜡烛没有熄灭
丁图：他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。他发现小白鼠也能够正常地活着
实验讲解：
第一组：
哪组能形成对照实验？甲和丙
第三单元 生物圈中的绿色植物
对照组是哪组？甲
实验组是哪组？丙
单一变量是什么？绿色植物
结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧而变污浊的空气
《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》 说课稿
《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》 说课稿
《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》 说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析
《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》是人教版生物学七年级上册第三单元第五章的内容。这部分知识在教材中起着承上启下的作用。
在前几章的学习中，学生已经了解了绿色植物的光合作用和呼吸作用的基本过程。而本节课则是在这些知识的基础上，进一步探讨绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡方面的重要作用。
通过对这部分内容的学习，学生能够更加深入地理解绿色植物在生态系统中的地位和作用，从而增强环保意识，形成爱护植物、保护环境的价值观。
二、学情分析 七年级的学生已经具备了一定的生物学知识基础，对绿色植物的光合作用和呼吸作用有了初步的认识。但是，他们对于碳氧平衡的概念以及绿色植物在维持碳氧平衡中的作用还缺乏系统的理解。
这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，喜欢通过实验和探究活动来获取知识。但是，他们的抽象思维能力和逻辑推理能力还相对较弱，需要教师在教学过程中进行适当的引导和启发。
三、教学目标
基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：
1、 知识目标
（1）阐明绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，维持生物圈中的碳氧平衡。
（2）理解光合作用和呼吸作用的关系。
2、 能力目标
（1）通过实验探究和资料分析，培养学生的观察能力、实验操作能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组合作学习，培养学生的合作交流能力和语言表达能力。
3、 情感目标
（1）让学生认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡中的重要作用，增强环保意识。 （2）培养学生关注自然、关爱生命的情感。
四、教学重难点
1、 教学重点
（1）绿色植物光合作用吸收二氧化碳，释放氧气的过程。
2012年中考生物第一轮考点专题复习：第5讲 生物圈中的绿色植物
2012年中考生物第一轮考点专题复习：第5讲 生物圈中的绿色植物
绿色植物的主要类群
基础知识
一、绿色植物的主要类群
绿色植物可分成藻类植物、蕨类植物、种子植物等若干个类群。
二、藻类植物
1.生活环境：一般生活在水中，只有少数生活在陆地上潮湿的地方。
2.结构特点：大多为单细胞个体，即使多细胞也无根、茎、叶的分化，属于低等植物。细胞内含有叶绿素、藻红素等多种色素。
3.存在的意义：它是浮游动物和某些鱼类的饵料，大气中氧气的主要来源。
三、蕨类植物
1.生活环境：阴湿的陆地。
2.结构特点：具有真正的根、茎、叶，且分化出了输送水分和养料的输导组织。
3.生殖特点：叶片背面斑状隆起，里面含有大量孢子。
4.存在的意义：绿色植被的重要组成部分。
5.常见种类举例：铁线蕨、卷栢、满江红等。
四、种子植物
1.种子植物主要依靠种子繁殖后代。
2.形态特征：个体一般比较高大，根、茎、叶内有非常发达的输导组织。
3.分类：
裸子植物：只有种子没有果皮，种子裸露。大多生活于干旱环境。如：柏、松等为常见品种。
被子植物：又被称为绿色开花植物，具有真正的花和果实，种子外有果皮包被。它是生物圈中最高等的植物类群，适应性强，种类多。常见种类举例：小麦、玉米等。
4.存在的意义：提供粮食、蔬菜，美化环境等。
绿色植物的蒸腾作用
一、观察叶片结构
1.实验方法：练习制作临时切片。
2.叶片结构：表皮、叶肉、叶脉。
3.气孔：主要分布在下表皮，它是蒸腾失水的通道，植物体与外界进行气体交换的门户。
二、绿色植物的蒸腾作用
1.概念：水分以气体从植物体内散发到体外的过程。
2.主要结构：依靠气孔完成，其张开和闭合受保卫细胞控制。
3.影响因素：环境温度、空气湿度、光照强度、空气流动。
4.强度：散失90%以上植物体所吸收的水。
5.意义：促进植物体对水分的吸收，促进对水分和无机盐的运输，使植物体有效地散热。
绿色植物的光合作用
第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
七年级上册生物导学案
第三单元 第五章 绿色植物
与生物圈中的碳氧平衡（第二课时）
执笔人：齐丽英 审核人：王艳丽
【学习目标】
1.归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2.认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4.培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
5.认同绿色植物对于维持生物圈中碳氧平衡的重要意义；自学形成爱护绿色植物的美好情感
【学习重难点】
重点：
1.进一步探究光合作用的实质。
2.绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
【课前投入】
1.绿叶在光下制造有机物的实验；（包括实验步骤及原理、结论）
2.光合作用利用（ ）提供的能量，在（ ）中合成了（ ）等有机物，并且把光能转变成（ ），储存在（ ）中，这个过程就是人们常说的光合作用。
3.绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身（ ）（ ）（ ）的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的（ ）。
4.什么叫呼吸作用？呼吸作用的示意图（用文字和箭头表示）
5.光合作用的概念、条件、产物是什么？
【学习过程】
（一）情境导学
（二）自主探究，合作交流
【学习任务一】探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
（一）探究实验：二氧化碳是光合作用必需的原料吗?请你设计实验，检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料。
1.出示实验中需解决的问题：
1）这个实验中除了二氧化碳以外能否有其它变量？ 七年级上册生物导学案
2）如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？
3）你认为如何设计对照实验？
2.你们组作出的假设是： 。
3.学生根据老师给的提示，小组之间讨论，进行实验的设计，设计出本组的实验方案
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章 绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 1、普利斯特利实验得出的结论： 植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤： 暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液 、清洗叶片、观察叶片颜色。 3、光合作用表达式： 原料：二氧化碳、水， 条件：光，
场所：叶绿体，
产物 有机物和氧气
4、光合作用原理在农业生产上的应用：
（1） 合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。
（2） 增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。 第二节 绿色植物的呼吸作用 1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是： 有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。 2、呼吸作用（概念）： 细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。 其实质是：分解有机物，释放能量。3、呼吸作用的表达式
4、呼吸作用意义：
呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。 5、呼吸作用与生产生活的关系：
①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用； ②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用， 降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。
7、光合作用和呼吸作用的区别和联系
8、绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡
初中七年级生物上册 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡++教案
第2节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
●教学目标
认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
●教学重点
1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
●教学难点
设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。
●教学方法
观察、讨论、实验探究法。
●教具准备
1．自制CAI光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。
2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。
（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。
●课时安排
2课时
●教学过程
第一课时
［导入新课］
地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。
［讲授新课］
一、光合作用还产生氧气
师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
生：仔细观察实验，并描述实验现象。
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
初中生物人教七年级上册 生物圈中的绿色植物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、教学目标
（一）知识方面
1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面
1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点：光合作用的概念
三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
四、教学准备：课件，演示实验材料。
五、教学过程
环节 教师活动 学生活动 教学意图
第一课时
新课
导入 问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？
答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？
答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
板书：光有机物
引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。 复习，回答，概括结论。
倾听思考，阐述想法。 温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
（一）光合作用的产物：氧气
讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议
引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？
2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？
3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？