高中英语课堂教学设计
高中英语课堂教学设计 专题讲座 高中英语课堂教学设计 张玲棣(北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级) 我们研究教学设计，目的是为了提高我们课堂教学的有效性。 今天的讲座分三个部分，注重案例的分析和培训的实效性。 一、良好的教学设计是教学有效的保证 二、在教学设计中关注教学的有效性 三、案例 —教学设计与教学有效性 一、良好的教学设计是教学有效的保证 (一)做好教学设计需要: 1. 了解教育、教学和本学科的教与学。英语教学是基于整个教育教学 的，强调 学生的全面发展，强调教育要面向全体学生。 2. 了解教学设计的基本内容与主要程序。 R?M? 加涅在《教学设计原理》中指出: 3. 教育是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。 4. 教学是一项以帮助人们学习为目的的事业。 因此强调了学习者居于中心的位置，教师帮助学生，促进学生学习。教 育和教学都不是一蹴而就的，并不是做一件事情就能达成目的，是要通过一 系列的活动实现的。 英语学科课程标准在“课程性质”部分中 指出: 语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条 件。 语言首先是思维的工具，我们在用语言这个工具的时候，要高度关注学生的思维，尤其是在高中教学中，表达一件事情的时候内容是否合理、语言是否清晰这与我们的思考之间有重要关系。因此在许多活动中需要老师给学生思考的时间，让学生有批判的、有创造性的思维。在我们对于整个教育、教学和学科语言有了整个清楚的认识之后再去做教学设计就比较清晰了。 Lesson plans are systematic records of a teacher’s thoughts about what will be covered during a lesson. Farrell2002 Lesson plans help teachers think about the lesson in advance resolve problems and difficulties have a structure or a “map” to follow in the lesson 教学设计能够帮助我们之前通盘考虑教材，考虑到如何解决教学中的困难和问题，为我们提供一个减少随意性的“构图”，从而把课上好。 做好教学设计是为了上一节好课: 一节好课是在师生互动的过程中，达成教学目标的，学生有效的学习过程。 (二)教学设计 要考虑: 学段教学全面规划;单元教学整体安排;课堂教学优化设计 1. 学段教学全面规划: 随着教师教龄的变化，在教学中考虑的学段也是不同的，一个优秀的老师可以考虑到三年的学段，而老师在教学中考虑的最小范围是一本书(一个模块)，这个模块中涉及到哪些话题，哪些语言知识，需要老师整体考虑。 2. 单元教学要整体安排: 每一单元有个话题( topic)，整个单元都围绕这个话题，老师需要考虑 所教内容在整个单元中处于什么位置，对前面已学知识和将要学到的知识有整体安排。然后再想到课堂教学优化设计，这样课堂优化设计就有了前面的基础，为后面进一步的学习也奠定了基础。 3. 课堂教学优化设计: 课堂教学设计前必须回答的问题: 学生将要学什么, 学生学完后将能做哪些他们以前不会做或做不好的事 , 加涅说，设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。也就是在教学之前就想到最终结果，在教学中不断铺垫，为学生搭建台阶，以达到期待的教学结果。 在做教学设计前首先要明确学习哪些内容，学生会做哪些事情，这些事情是否能成功既基于对该内容的学习 ，也基 于老师的铺垫。老师从所期待的结果进行逆推，就使课程非常顺利，输入输出就能一致，为学生提供必要的学习的帮助，那么这节课就能成为一个师生互动的、达成教学目标的、学生有效的学习过程。 二、在教学设计中关注教学的有效性 钻研教材 关注教学目标的确定与达成 关注学生的语言体验与学习 设计全员有效参与的教学活动 注重反馈的实效 (一)什么是有效教学: 有效学习的原则: Learning Is Not Necessarily an Outcome of Teaching What Students Learn Is Influenced by Their Existing Ideas Progression in Learning Is Usually From the Concrete to the Abstract People Learn to Do Well Only What They Practice Doing Effective Learning by Students Requires Feedback Expectations Affect Performance 设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。 (二) Developing A Quality Lesson Plan 1. Considering what to teach 教学内容 This should be developed based upon the state standards. 教材应基于国家标准 What grade level the lesson plan is developing for. 针对学生的实际情况进行教学设计 Recording a time estimate for the lesson plan to help in time budgeting 设定教学预算—是老师对学生了解程度及对所教教材的熟悉程度的体 现 2. Developing clear and specific objectives 教学目标 Objectives should not be activities that will be used in the lesson. They should be the learning outcomes of those activities. Objectives should be directly measurable. 以上这两点是判断教师的教学目标是否清晰具体的重要标志。 教学目标的确定要符合课标和教学内容的要求、符合学生的实际情况。 教学目标的描述要清晰、具体、具有可操作性。 教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习 策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考 虑目标的达成与评价。反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言 知识的学习密切相关。提倡课堂教学评价的多样化。 3. Writing the step-by-step procedures 教学步骤 Finding a way to lead in and develop the students' interest in what is about to be taught Developing the learning procedures Providing time for students to practice independently 教师要帮助学生学习语言知识、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。 教学活动的设计应与教学目标一致，要考虑到学习过程中有效的语言输入和输出，考虑到学生语言综合运用能力的形成。建议遵循 “语言接触 —理解体验 —语言聚焦 —自主运用 ” 的教学思路。 4. Writing the assessment / evaluation 教学评价 Making sure that the assessment specifically measures whether the objectives were reached or not (三) 在教学设计中关注教学的有效性 1. 钻研教材 教材内容的定位,知识的载体,技能的载体, 教材内容与其他教学资源 钻研教材 — 单元教学整体安排 语言知识，语言技能 语言输入，语言输出 钻研教材 —理解语篇的深层意义 理解文字背后的信息(推断) 理解作者暗含的意思 理解逻辑关系 钻研教材 —语言本身的难点和学生理解的难点 2. 关注教学目标的确定与达成 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成 果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学 习者将能做哪些他们以前不会做的事 ?”或者 “教学之后学习者将会有何变 化,” 教学目标的确定: ( 1)以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。 ( 2)以学生学习效果为目标，教师将关注学生学会了什么。 明确教学目标: 你的学生现在在哪里(起点) 你希望你的学生去哪里(目标) 怎么到那儿去(过程) 如何知道是否到达了(目标是否达成) 3. 教学活动过程递进有效 设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。 ?学生的体验与教师的 引导 关注语言的 内化 教学活动的逻辑性 教学活动过程递进有效 —逻辑性 教学活动围绕教学目标明确 教学步骤安排科学 (展示、训练、应用) 符合语言学习的逻辑性(认知、训练、应用) 语言输入与输出一致 为什么要有语言输出环节, 话题的一致 , 语言的一致 , 4. 设计全员有效参与的教学活动 5. 注重反馈的实效 Questions How many newly-learnt words in the passage? Are all the words used correctly? 评价人 Questions Your evaluation Does the letter have clear ideas? Yes So-so No Does the letter have good layout? Yes No How is the language? Excellent Good Acceptable How is the handwriting? Excellent Good Acceptable Will you vote him/her? Yes No 三、案例 —教学设计与教学有效性 下面请阅读材料，做一个教学设计: The Easter Bunny Easter is a Christian holiday and a holiday celebrating the rebirth of nature. It occurs on a Sunday in the spring. Children enjoy this holiday because on Easter Sunday they have an Easter egg hunt. Parents hide
高中英语教学设计组成部分
高中英语教学设计组成部分高中英语教学设计是教师在教学过程中制定的一项重要计划，它包含了教学目标、课程内容、教学方法和评价方法等多个部分。
本文将从这些方面分析高中英语教学设计的组成部分。
一、教学目标教学目标是教师在设计教学过程中首要考虑的因素，它是教学设计的核心。
在高中英语教学设计中，教学目标通常包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在学习过程中需要掌握的具体知识点，能力目标指学生在学习过程中需要培养和提高的能力，情感目标则强调学生的情感态度和价值观。
二、课程内容课程内容是教学设计的基础，它包括了学科知识和技能的具体内容。
在高中英语教学设计中，课程内容分为基础知识和拓展知识。
基础知识是指学生应该掌握的必要知识，包括语法、词汇等；拓展知识是指学生可以进一步了解和学习的扩展内容，包括阅读、写作等。
三、教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式。
高中英语教学方法常常采用综合教学法，包括直接教学、合作学习、情感诱导等。
直接教学是指教师通过讲解、示范等方式向学生传授知识；合作学习是指学生通过小组合作、讨论等方式进行学习；情感诱导是指教师通过激发学生兴趣、培养学生积极态度等方式引导学生情感上的参与。
四、评价方法评价方法是对学生学习成果进行评价的方式和手段。
在高中英语教学设计中，评价方法分为形ative评价和summative评价。
形ative评价是指在教学过程中通过观察、讨论等方式对学生进行的评价，旨在提供及时、具体的反馈，帮助学生改进学习；summative评价是指在教学结束后进行的总结性评价，主要用于对学生学习成果的总结和评估。
五、教学资源教学资源是指教师在教学过程中所需要的各种资源，包括教学资料、教具、多媒体设备等。
在高中英语教学设计中，教学资源的选择和利用对于教学效果有着重要的影响。
教学资料可以是教科书、练习册等学习材料；教具可以是课件、实物示范等辅助工具；多媒体设备包括电脑、投影仪等设备，可以帮助教师进行图像化、声音化的教学。
高一英语教学设计
高一英语教学设计高一英语教学设计引导语：高一英语教学设计，你知道的有多少呢?下面是店铺为大家推荐的几篇高一英语教学设计范文，希望可以帮到大家。
范文十：高一英语教学设计一、教学内容本课的教学内容是普通高中课程标准实验教科书必修一Module 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的阅读部分。
本文主要通过一个普通的黑人Elias 的生平事迹，以及他在接受Nelson Mandela 帮助之前以及之后的生活变化来体现Mandela的高贵品质，以及作为领袖人物的非凡魅力。
经过仔细的阅读课文，我发现本文的重点就是引导学生完全理解课文并在阅读中站在Elias的立场上去感受Mandela的帮助彻底改变了他的命运，即由difficult---hopeful。
而阅读理解的难点就是文中Mandela所说的鼓舞黑人争取自由平等权利的两个长难句。
重难点一确定我的大脑就开始高速运转，怎么突破呢?突破重点比较容易，只要在充分阅读的基础上，引导学生自主讨论不难实现。
可是难点就真难了，在这样的公开课上，和学生又不熟的情况下，干巴巴的解释?显然不是最好的办法，思来想去，那就降低难点的难度吧。
可是这还不算完，找遍了所有的参考课件，没有哪个里面有这样处理这两句话的练习，在这样的前提下，我只好硬着头皮自己编练习了。
二、教学设计与分析Step 1. Leading in:以Obama访华为切入点，导出关键词black and successfu并提问： Could the black be as successful as Obama in the past?1. 展示图片：白人警察打黑人，有的甚至被殴打致死，但是在曼德拉以及马丁路德金等人的努力下，现在的黑人已经享有了和白人一样的权利。
2. 播放视频：播放曼德拉出狱时的视频，因为视频材料是英文独白，中文字幕的，所以大部分学生可以从中了解到曼德拉的伟大事迹，进而感受到曼德拉为了黑人争取平等权利所付出的代价。
高中英语定语从句公开课教学设计
高中英语定语从句公开课教学设计课题初三英语所需课件：一课时学习内容：定语从句中关系代词who, whom ,which ,that ,as 的用法。
定语从句是一个很重要的语法工程，为以后的英语学习打下坚决的根底，也是初高考出现频率较高的考点。
知识与目标分析知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。
过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。
情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。
初中生刚刚接触与从句，对构造认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识构造。
本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进展讨论，合作学习，得出结论。
多媒体教室计算机 PPT课件第一步:复习（检查作业）第二步：导入Marry is a beautiful girl.Marry is a girl who has long hair.……（讨论句子特征）老师：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。
第三步：介绍引导定语从句的关系代词。
第四步：详细介绍这些关系代词的用法。
第五步：习题（加深印象）第六步：课后总结第七步：布置作业创立量规，向学生展示他们将被如何评价（教师和小组其他成员的评价）。
另外，可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价。
教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的学习连续的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。
对于学习能力强的可以以暗示的方式进展指示，对学习能力差的学生可以通过逐步深入的方式进展讨论。
在学习完毕后，对学生的学习做出简单的总结，可以布置一些练习题，以强化学习效果。
高中英语课堂教学设计
材 的运 用 要 做 到 突 出重 点 ． 散 难 点 。 分 同 时 ，教 师 对 教 材 的理 解 不 应 只停 留在 教 材 表 面 所 谓 “ 教 材 ， 不 是 教 教 材 ”１ 用 而 ［】 师 要 在 对 教 材 学 习 的基 础 上 深 。教 入 挖 掘 教 材 内涵 ， 造 性 地 使 用 教 材 。教 师 可 结 合 实 际教 学 的 创 需 要 ， 教 材 的 内 容 、 排 顺 序 、 学 方 法 等 方 面 做 出适 当 的 在 编 教 调整与取舍 。 教 师 还 可 以 结 合 教 材 的 内容 与 学 生 的兴 趣 点 ． 自主 开 发 教 学 资 源 ，为 学 生 打 造 切 合 实 际 生 活 且 贴 近 时 代 气 息 的 课 程 资 源 。 英 语 课 堂 教 学 方 面 ， 师 在 设 计 中要 注意 教 材 与 实 际 在 教 的联 系 ， 意 营 造 英 语 氛 围 。根 据 教 材 ， 当 扩 充 学 生 对 西 方 注 适 文 化方 面 的知 识 ， 而提 高学 习 的积 极 性 。 从
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（ 安大学 教育科学学院 ， 延 陕西 延 安 摘 要 ： 堂教 学 水 平从 一 定 程度 上 影 响 着教 学效 果 ， 课 是 教 学过 程 中 至 关 重要 的 一 环 。 本 文 以 高 中英 语 课 堂教 学 设 计 为视 角 ， 单 阐述 了 高 中英 语 课 堂教 学 设 计 的 概 念 、 义 、 简 意 指
导 思 想 及 实 施 过 程 中 应 注 意 的 几 点 问 题 ． 借 以 指 导 英 语 课 堂
高中英语词汇课教学设计
高中英语词汇课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中英语词汇为核心，通过多样化教学策略，帮助学生掌握并运用英语词汇。
具体包括：引入新词汇，解析词汇含义，通过例句和语境展示词汇用法，指导学生进行词汇练习，提高学生的词汇记忆力和应用能力。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一些基本的词汇和语法知识。
但在词汇学习方面，仍存在一定的困难，如词汇记忆不牢、应用不灵活等。
因此，本节课将针对这些问题，采取有效的教学策略，帮助学生提高词汇学习效果。
同时，考虑到学生的个体差异，教学中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本节课所教授的高中英语词汇，包括单词的拼写、发音、词性和基本含义。
（2）学会运用词汇进行造句，并能将这些词汇运用到实际语境中，提高英语表达能力。
（3）通过词汇学习，拓展学生的词汇量，为今后的英语阅读、写作和口语交流奠定基础。
（4）培养学生查阅词典、自主学习的习惯，提高学生解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用多元化的教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）引导学生通过观察、思考、实践等途径，发现词汇学习的规律，培养学生的自主学习能力。
（3）组织丰富的课堂活动，如词汇接龙、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中掌握词汇，提高应用能力。
（4）注重课堂反馈，及时发现并解决学生在词汇学习过程中遇到的问题，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生学习英语的内在动力，形成积极的学习态度。
（2）引导学生认识到词汇学习的重要性，使其明白词汇是英语学习的基础，提高学生对词汇学习的重视程度。
（3）通过课堂互动，培养学生的团队协作精神，学会与人沟通、交流，增强集体荣誉感。
（4）培养学生具有跨文化意识，了解中外文化差异，尊重不同文化背景，提高学生的综合素质。
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
新课程高中英语课堂教学设计与评价
Period 1, Intensive Reading ( Unit 2, Module 1, NSEC)
• 1. To encourage Ss to talk about varieties of English • 2. To get Ss to read about the history of English language
新课程高中英语课堂教学 设计与评价
罗晓杰 温州大学外国语学院 E-mail:luoxiaojiewz@
Unit
Unit 1 Unit 2 Unit 3
Unit 4 Unit 5
Using language
Reading and writing
Reading, listening, speaking, writing Reading and writing Reading, writing and speaking, writing
新课程与课堂教学新课程与课堂教学1高中英语课程标准2高中英语教材体系3教师对课程与教材的理解3教师对课程与教材的理解4教材分析与教学设计5师生运作的课程课堂教学预设与生成6学生实际体验到的课程教学设计的含义教学设计的含义?运用现代学习与教学心理学传播学教学媒体论系统论控制论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需求确立目标建立解决问题的步骤立目标建立解决问题的步骤选择相应的教学策略和教学媒体分析评价试行结果并对方案进行修改使教学效果最优化的一个系统过程
正确的废g and writing ( Unit 1, Module 1, NSEC)
• • • • • [Goal] output in language, mainly in writing [Learning aims] 1.To learn to write a letter of advice 2. To master the steps of writing 3. To train the skills of discovering and correcting mistakes • 4. To learn to carry on self-assessment and peerassessment • 5. To develop the sense of process-focused writing
高中英语语法课的教学设计
高中英语语法课的教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中英语语法课程。
该课程旨在帮助学生巩固和拓展英语语法知识，培养他们在实际语境中正确、熟练运用语法规则的能力。
教学任务包括但不限于：时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等语法知识点的讲解、练习和应用。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能进行简单的英语交流，但在语法知识方面尚有欠缺，需要系统性地学习和提高。
此外，学生之间存在个体差异，因此在教学过程中要关注学生的个性化需求，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语语法水平。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语语法的基本知识点，包括时态、语态、非谓语动词、定语从句、名词性从句等；（2）能够运用所学语法知识进行句子的构建、修改和翻译；（3）能够运用语法知识分析、理解复杂英语文章，提高阅读理解能力；（4）培养良好的语法习惯，提高写作水平，为高考英语写作打下坚实基础。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体的任务来学习语法知识，提高实际应用能力；（2）运用情景教学法，创设丰富的语言环境，让学生在真实语境中感知、体验和运用语法知识；（3）采用启发式教学法，引导学生主动思考、发现和总结语法规律，培养学生的自主学习能力；（4）通过小组合作、讨论、展示等形式，促进学生之间的交流与互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们能够积极主动地投入到语法学习中；（2）引导学生树立正确的语法学习观念，认识到语法学习对提高英语水平的重要性；（3）培养学生的耐心、细心和毅力，使他们能够在面对语法学习中的困难时，保持积极的心态，勇于克服；（4）通过语法学习，帮助学生提高跨文化交际能力，增进对英语国家文化的了解和尊重，培养国际化视野；（5）培养学生良好的学习习惯和道德品质，如诚信、勤奋、合作等，使他们在学习过程中形成正确的价值观。
高中英语《The Christmas Present》优质课教案、教学设计
The Christmas Presents 教学设计一、教材内容分析“ The Christmas Presents”是外研版书虫2 级“ O Henry’s short stories”的阅读。
这篇课文主要讲述了一对贫困夫妇Della 和Jim 在圣诞节互送礼物的故事。
文章浅显易懂,题目和内容也都比较容易引起学生的兴趣。
二、教学设计思路由视频导入，然后简单介绍作者欧亨利以及他的写作风格，接下来分析了小说三要素，按照背景，人物和情节这个主线对文章进行解读，并通过填空和问答题的方式来加深学生对于文本的理解。
在此基础上，要求学生写一篇七八十字的读后感，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。
三、教学目标1、知识与技能（1）掌握文章大意。
（2）能够运用所学的词汇及短语写一篇小短文。
2、过程与方法（1）通过阅读了解文章大意并掌握重点短语。
（2）在对文本理解的基础上对文本进行鉴赏，写读后感3、情感态度和价值观（1）使学生了解并体会关心和体贴(2)学生在合作学习的过程中，学会与人交流、尊重他人。
四、教学重点和难点1、重点：1.通过阅读使学生了解文章大意。
2.掌握并学会运用本篇文章所涉及的重点词汇和短语。
3.了解并体会关心和体贴。
2.教学难点1.如何提出问题，做出假设。
2.如何掌握重点词汇和短语。
3 如何让学生在理解文本的基础上写一篇读后感五、教学方法主要采用探究式教学模式，配以多媒体辅助教学。
六、教学流程教后反思本节主要采用探究式的教学方法，引导学生自主、探究、合作与交流，充分发挥了学生的主体性，体现了新课程的理念；。
高中英语课堂“读写”结合教学设计
高中英语课堂“读写”结合教学设计摘要、复述、改写、缩写、仿写、与语篇相关问题的讨论、相关命题写作直至创造性的自由表达。
从表达的形式来看，要注意从易到难、由浅入深，从单纯的再现层面练习到自由表达创造，构成一个有梯度的连续系列。
这一阶段的教学又可进行如下设计：1.单纯再现设计只要求学生在核心词汇或句子结构的层面上进行口头或书面练习，包括遣词造句，连词成句，回答问题等。
如在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可以让学生根据罗列出来的要点每人说或写一句简单句，然后要求学生用上恰当的连接词写出一句复合句。
2.语义重建设计（1）缩写课文。
在课文结束后，按课文提纲、关键词、问题等进行缩写，要求提纲挈领地写出课文的主要内容即可。
如：教学在教学NSEFC Module4 A Pioneer for all people 后，教师可要求学生根据罗列出来的关键词和串连词来概述课文的主要内容。
（2）改写课文。
教学阅读课文后，教师可要求学生以不同的角色、人称或体裁来改写课文。
例如，教学Module5 unit4 My First Work Assignment 后教师可以安排这样的写作练习：Zhou Yan needs to answer a letter asking how to become a good journalist.这就要求学生用自己的语言叙述课文的内容。
3.发挥创造设计（1）续写结尾。
根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。
这种设计有利于培养学生的想象力和创新意识。
（2）写评论作文。
学了一篇课文后，对课文中的某个人物或某个论点进行评述或发表自己的看法，也就是写简单的议论文。
综上所述，按课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等,不至于习作内容空泛，使学生有话可写，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能和作家似的产生灵感，写出心得，便可增强自信心，获得成就感和满足感。