《窗》教学设计
《窗》教学设计
教学目标
1知识与技能：自学本课生字词，学会分析小说的方法，培
养自读小说的能力。
2过程与方法：通过复述小说故事及质疑、提问、探讨的过
程，读懂课文。
3情感态度价值观：理解文中所表现出的极其深刻的扬善贬
恶的道德力量。
教学重点、难点
1重点：A理解小说内容主题，领悟人生哲理。B理解小说
独特的写法。2难点：A学会分析小说。B理解近窗病人为什么
要凭想象编造窗外美丽的风景。
教学方法尝试：积极推行导读法
学法指导：倡导自主、合作、探究的学习方法；作品欣赏法
课时安排：一课时
教学过程
一、检查预习
1自查工具书解决本文生字词的形音义。
2初步理解课文的内容。
二、导入新课
师述：窗，我们再熟悉不过的实物了。每天早晨起床，我们
所做的第一件事往往便是打开窗，借以呼吸窗外的新鲜空气。透
过窗，我们能看到窗外美丽的风景，或并不让人赏心悦目的景物。
打开心灵之窗，我们还能看到人性的美丑，灵魂的高尚与卑劣。
今天让我们共同学习一个跟窗有关的故事，这个故事有作者加工
创造的成分，因而体裁是小说，又因篇幅短小，因而是小小说，
或者说微型小说，文章标题就是《窗》，作者是澳大利亚的著名
作家泰格特。
三、整体感知课文内容
1、师述：课前我已布置同学们预习了这篇文章，这里我想
再让同学们听一遍录音朗读。听时请同学们注意把录音朗读跟自
己课前的朗读作一比较，发现有自己没有读准的字音、语调请自
觉标注、纠正。
2、放录音朗读课文。
3、请学生复述小说的情节。
4、请学生给本小说的情节分为四个部分。（教师点拨）
四、学生质疑，师生共同释疑，深入理解课文内容、写法。
1、问：在了解了故事的基本内容后，你心中产生的最大疑
惑是什么？
估计学生会提出这样一个问题：小说的结尾太出人意料了，
为什么近窗病人能看到窗外美丽的风景，而远窗病人看到的只是
光秃秃的一堵墙呢？小说的情节设置是不是出现了漏洞？事实
应该是怎样的？既如此近窗病人为什么要凭想象编造并跟他的
病友讲述他所见到的窗外美景呢？（答案略）
2如果你是制卷的老师，除了设计上述思考题让学生做外，
你还能出哪些思考题？（点拨学生从学习小说方法角度考虑出
题）（生出题后，师生共同合作解题）
可出： A小说的结尾方法跟哪位作家的结尾方法类似？小
说的结尾给了你什么样的启示？B本小说主要刻画了哪两个人
物形象？他们各有怎样的精神品质？你是怎样看出来的？小说
主要运用哪些手段刻画他们的性格品质？Ｃ对于这篇小说的主
题你有何看法？Ｄ标题中的窗有哪两层含义？小说为何要以
《窗》作为文章的标题？
五、请学生谈通过对本课学习所获得的收获。
六、拓展练习（两题任选一题）
１、给本小说续写一段话，想象远窗病人看到光秃秃的一堵
墙后的心理感受与行动。
２、以“我看泰格特笔下的《窗》”为题写一篇赏析性的文章。
附：板书设计
窗（小小说）
泰格特（澳大利亚）
关系融洽（开端） 近窗病人――心地善良、道德高尚
产生困扰（发展） 远窗病人――行为卑劣、灵魂丑陋
见死不救（高潮）
未见美景（结局） 通过对比―弘扬真善美－鞭挞假恶丑
窗――一语双关――故事线索――窗的故事（将实物之窗与心灵
之窗巧妙联系）
五年级美术下册《门和窗》教案、教学设计
6.评价与反馈，提升能力：注重课堂评价，及时反馈学生的学习成果，帮助他们找到不足，不断提升绘画技巧和审美能力。
7.跨学科融合，拓展视野：结合语文、历史等学科，让学生了解门和窗在文学、历史等方面的知识，拓展他们的视野。
2.态度目标：培养学生尊重传统文化、珍视家乡建筑遗产的态度，提高他们的环保意识和责任感。
3.价值观目标：通过本章节的学习，使学生认识到门和窗在建筑美学中的价值，培养他们正确审美观念，提高他们的综合素质。
二、教学内容
1.导入：通过图片展示，让学生初步了解门和窗的基本概念，激发他们的学习兴趣。
2.讲解：详细讲解门和窗的结构、类型、特点，以及在我国建筑艺术中的地位和作用。
2.分步骤讲解，突破重点：将门和窗的结构、类型、特点等内容分解为若干个小知识点，逐一讲解，帮助学生逐步掌握。
3.示范与指导，化解难点：现场示范如何运用线条、形状、色彩等元素创作门和窗作品，并在学生实践过程中给予个别指导，帮助他们克服绘画难题。
4.合作学习，培养团队精神：将学生分成若干小组，让他们在合作中共同探讨、实践，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组选择一种门或窗进行深入研究，讨论其特点、结构和在建筑中的作用。
2.各小组进行分享，教师对每个小组的讨论成果进行点评，引导学生互相学习和借鉴。
3.教师针对学生的讨论，进行补充讲解，巩固学生对门和窗知识的掌握。
（四）课堂练习
1.教师示范如何运用线条、形状、色彩等元素创作门和窗作品，并强调绘画技巧和注意事项。
然而，由于年龄特点，学生在美术创作过程中可能存在注意力分散、耐心不足等问题。此外，他们对门和窗的了解可能局限于日常生活中的直观感受，对于建筑艺术中门和窗的内涵价值认识不足。
2023年《窗口》教学设计
2023年《窗口》教学设计2023年《窗口》教学设计1[教学反思]本设计力求体现综合性、实践性、开放性的课程基本性质。
主要表现如下：一是因地制宜拓展教学时空。
本课设计的教学时空不局限于课堂和学校。
将大众媒体的视角与学生的社会生活紧密结合。
以身边的大众媒体为生长点，从中捕捉挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的信息，充实本课的教学过程。
设计中根据实际条件，就地取材，创造性的发掘和利用本校、本地的媒体已有资源，引导学生开展体验、调查等活动，拉近学生与学习对象的距离，让学生体悟大众媒体就在身边。
二是追求实效创设学习情境。
通过视频欣赏、播新闻、听新闻、布置新闻角、现场解惑、设计运用媒体宣传家乡的方案，让学生在创设真实的生活情境中，提供多样化的.生活体验和社会实践的机会。
充分注意让学生直观而深切地体会大众传媒的作用，知道它无处不在，与我们的生活息息相关。
同时懂得利用身边的传媒解决生活问题，真正起到回归生活、指导生活的目的。
三是探索有益地学习方式转变。
注意发挥学生学习主体的作用，教师力求由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。
借助创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。
教学设计中以“走近生活说媒体”“创设情境用媒体”“拓展延伸思媒体”为教学主线，通过学生的自主学习，也与同伴合作开展的学习和探究，教师从多角度、多层面引导学生去感悟、体验、实践，从而实现教学目标。
2023年《窗口》教学设计2教材内容：湘教版四年级美术第七册第七课《窗口》教学目标：知识和技能：了解“窗”的常识及其浅显的文化，能利用彩笔或线性工具，表现自己喜爱的窗口；过程和方法：在欣赏美丽作品和使用工具进行表现窗口的活动过程中，培养学生观察、想象、发散思维及自主创作等能力。
情感、态度和价值观：感受“窗”给我们的生活带来的变化，培养学生热爱生活的美好情感、健康的审美情趣和良好的品德情操。
湘教版四年级美术上册第7课《窗口》教学设计
教学内容：湘教版四年级美术上册第7课《窗口》
教学目标:
1.了解关于窗的常识与文化内涵及取景构图的知识。
.
2.能制作一个造型独特的窗并衬托上和谐的风景。
3.培养学生热爱祖国文化、热爱生活的情怀和创造美的生活欲望。
教学重点：了解窗的知识及制作出造型独特的窗。
教学难点：窗的制作及配景。
教学准备：窗框、绘画制作工具等
教学过程：
一、情境激趣，导入课题
1.了解窗的知识。
2.揭示课题——《窗口》
二、了解文化，认识作用
1.欣赏图片
2.学生说异同，了解窗的形状和结构。
三、方法探讨，明确要求。
1.看视频了解制作过程。
2.说一说，需要什么工具和制作方法。
3.明确活动要求。
四、尝试表现，创新设计
尝试设计制作一个新颖独特与众不同的窗户。
1.窗框的设计与制作
2.窗棂的设计与制作
3.取景配色
五、欣赏评价，反馈提高
1.同学互评。
2.教师点评。
六、拓展延伸
透过窗户你看到了什么？
七、板书设计
窗口
剪贴组合贴挖窗框窗棂对折剪
方法。
从《窗》的教学设计谈小说阅读指导
从《窗》的教学设计谈小说阅读指导作者：张贵斌来源：《语文周报·高中教研版》2012年第43期目前小说的阅读教学，课内的，教师往往讲得过多过细过滥，学生的主动学习不够；课本之外的，老师又大多数放任自流，缺乏有针对性的指导。
讲解的内容理解性多，创造性少；枯燥乏味的多，意兴盎然的少；提取抽象信息的多，领味情感意蕴的少。
有这么一种教学设计或阅读引导显得有很强的现实针对性，这就是猜读。
澳大利亚作家泰格特的小说《窗》，篇幅虽小，但艺术精湛。
对于这样一篇典范的作品，教师如果教学设计得当，对中学生阅读小说的指导是大有裨益的。
首先介绍一下《窗》，这是一篇小小说。
在狭小的病房里，两个起身都艰难的重病人有一个唯一的矛盾，就是不靠窗的病人想得到靠窗的病床。
正是透过心灵世界中偶然出现的猛烈撞击，那飞溅的点点星火折射出了人生哲理、世态人情。
作为新兴的文体，小小说比任何一种小说都更加讲究构思。
小小说的精巧离不开悬念。
悬念通常表现为前有设悬、后必有释悬。
而悬念的形成主要依靠以下几个条件：人物命运中潜伏着危机；生与死，失败与成功，均有可能出现，存在两种命运、两种结局；发生势均力敌而又必须有结果的冲突；主要人物的性格、行动能引起观众或读者情感上的爱憎；观众或读者对未来事态发展趋势清楚。
刚才从小说的创作一面讲的，若是从阅读的层面来讲，教师如果设计引导的好，小小说的阅读过程就像一场智力游戏。
笔者认为用猜读法来引导学生阅读往往会收到很好的效果。
比如先整体猜读，看到题目，你觉得作者会写什么人、什么事呢？然后给一节内容，问作者写了什么，还会写什么，让学生猜读，然后再给一节内容，再猜，如此分片段一边猜一边读，最后结尾处引导学生进行多元构造，再分组讨论猜读，最后老师给出谜底，从开头一直猜到结尾。
在《窗》中，作者构造了一个“意料之外而又在情理之中”的“欧·亨利式”的结尾。
如果说，在这个结尾出现之前，人物的心理和情节的发展云山雾罩、混沌一片，那么这个结尾就如一盏暗夜中的明灯，它的出现一下子照亮了整篇小说，也照出了两个没有姓名年龄的人物的心灵世界。
《窗口》美术教学设计
《窗口》美术教学设计《窗口》是一本美术教材的教学设计。
本教材旨在培养学生对窗户的观察能力和创意表达能力。
通过观察和绘画窗户的主题，帮助学生加深对窗户的理解，并培养他们的艺术审美和创造能力。
本教学设计主要分为三个部分：教学目标、教学内容和教学活动。
一、教学目标：1. 培养学生对窗户的观察能力。
通过观察不同窗户的形状、结构、材质以及与周围环境的关系，帮助学生学会用艺术眼光去观察事物。
2. 培养学生对窗户的创意表达能力。
通过绘画和创作窗户的作品，让学生能够用自己的方式表达对窗户的理解和想法。
3. 培养学生的艺术审美和创造能力。
通过欣赏和评价窗户艺术作品，帮助学生培养对美感和审美品味的培养。
二、教学内容：1. 窗户的形状、结构和材质。
2. 窗户与周围环境的关系。
3. 窗户的美感和艺术表达。
三、教学活动：1. 观察窗户和分析窗户的形状、结构和材质。
教师可以带领学生到校园或社区附近观察窗户，并利用图片或实物进行讲解。
学生可以用素描或照片记录他们观察到的窗户。
2. 绘画窗户的形状和结构。
学生可以根据自己的观察，选择一个窗户的形状和结构进行绘画。
教师可以引导学生运用线条、形状和比例等基本美术元素进行表达。
3. 创作窗户的环境。
学生可以选择一个窗户的场景，绘画窗户周围的环境，如建筑物、街道、植物等。
教师可以引导学生运用色彩、光影和纹理等技巧进行表达。
4. 欣赏和评价窗户艺术作品。
教师可以展示一些窗户艺术作品给学生观赏，然后引导学生进行讨论和评价。
学生可以描述作品的风格、表现主题以及自己的感受和想法。
5. 制作窗户艺术作品展览。
教师可以组织学生将自己绘制的窗户作品制作成展板，并在学校或社区内举办窗户艺术作品展览，让更多的人欣赏和体验学生的创意和艺术。
通过《窗口》美术教学设计，学生可以培养对窗户的观察能力和创意表达能力。
同时，学生还可以通过观察和绘画窗户的形状、结构和材质，加深对窗户的理解，并培养自己的艺术审美和创造能力。
陈敬容《窗》导读 教案教学设计
陈敬容《窗》导读教案教学设计整体感知《窗》是一首出色的抒情诗，展现了一种东方式的温柔的恋情。
在这首诗里，“窗”是具有象征意义的语词，象征着诗人的一种生活选择和人生体验，它代表着一种难落言筌的微妙而复杂的精神生活。
第一部分前三节，诗人用想象和虔诚穿越时空的局限，抒发内心的爱情的失落和执著。
诗人没有向我们展示第一次个人感情生活记录。
可以想象，一定有发自敏感内心的对爱情的独到理解，以及由于过分相信幻想而不免幼稚的初恋少女最动人的倾述。
那是一次绝不能简单地归结为不幸或幸福的经历，却好像是一次无可回避的痛苦。
“你的窗/ 开向太阳，/开向四月的蓝天；/为何以重帘遮住，/让春风溜过如烟？”诗人所表达的迷茫、孤独是以追问与反思的方式体现出来的。
也就是说，对于个人的生存状态，诗人并不沉迷其中，而是在努力探寻其因由与可能的方向。
诗中的问句是不需要答案也是没有答案的。
大量问句的使用使诗歌有一种扑朔迷离的意味，从而加强了诗篇所表达的寂寞、迷茫感受的强度。
诗人对爱情的种种追问又体现了她对探求生命真谛的执著。
“我将怎样寻找/那些寂寞的足迹，/在你静静的窗前；/我将怎样寻找/我失落的叹息？” 为什么诗人刻意表现星空下窗外徘徊的场景呢？显然，窗是一个爱的呼唤符号，这里的窗外徘徊已不是一个具体的实在行为，而是情爱的象征形式，是向爱情发出的呼唤声音。
“寂寞的足迹”“失落的叹息”“默默地，走向你窗前”，这些意象分明传达了相思无处、渴慕爱情的意蕴。
把爱情的无奈彷徨表现出来。
即使没有回应，也希望“让静夜星空/带给你我的怀想吧，/也带给你无忧的睡眠”表现了一个知识女性的委婉而深情的爱恋，对心上人的思念与渴慕。
第二部分作为现代女性已经勇敢地面对离别的结局，要开始新的生活。
但爱是一种无法根除的慢性病，要想忘记一个无法再去爱的人是不容易的。
诗人换取了另一视角落笔：“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望……”这里与前一章开头的“你的窗/开向太阳”恰成为对照。
湘美版四年级上册第7课《窗口》教学设计
湘美版四年级上册第7课《窗口》教学设计一. 教材分析《窗口》是湘美版四年级上册第7课的教学内容，本节课主要通过描绘窗口景象，培养学生对生活中美好事物的观察和表达能力。
教材内容丰富，插图生动形象，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已具备一定的观察和表达能力，但对窗口景象的描绘仍较抽象。
因此，在教学过程中，教师需引导学生观察生活，培养学生对美好事物的感知能力，并指导学生如何将观察到的景象生动地表现出来。
三. 教学目标1.让学生学会观察生活中的美好事物，培养学生的审美情趣。
2.培养学生用绘画的方式表现窗口景象，提高学生的表达能力。
3.引导学生关注生活，激发学生对美术学习的兴趣。
四. 教学重难点1.学会观察窗口景象，发现生活中的美好。
2.运用绘画技巧表现窗口景象，提高学生的表达能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，引导学生观察和表达。
2.示范法：教师现场示范，学生跟随练习。
3.互动评价法：学生之间互相评价，教师点评指导。
六. 教学准备1.教师准备窗口景象的图片、绘画工具和材料。
2.学生准备绘画作品、评价标准。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师展示窗口景象的图片，引导学生关注生活中的美好事物，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师呈现窗口景象，让学生观察并描述所看到的画面，培养学生的观察和表达能力。
3.操练（15分钟）教师示范如何绘画窗口景象，引导学生跟随练习。
学生在练习过程中，教师及时给予指导和反馈。
4.巩固（10分钟）学生分组进行绘画练习，相互评价，教师点评指导。
在此过程中，教师关注学生的绘画技巧和表达能力，引导学生关注生活，发现美好。
5.拓展（5分钟）教师展示优秀作品，引导学生欣赏和分析，提高学生的审美情趣。
同时，鼓励学生发挥想象，创作出独特的窗口景象。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调观察生活和表达美好事物的重要性。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后，用绘画的方式表现自己生活中的美好窗口景象，明日上课时展示和交流。
《窗》教学设计、预习案,课课练合集
《窗》教案设计 教学目的： 1、培养学生自读小说的能力； 2、领悟小说蕴含的人生哲理。 教学重点：领悟人生哲理 教学难点：学会分析小说 教学方法：指导阅读 课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课 同学们，我们平常观察生活的媒介多有好多种，通过我们的眼睛，通过广播 电视、新闻报纸------当然，通过那一扇扇明亮的窗户我们也可以认识到生活百 态。本节课就我们通过澳大利亚作家泰格特的名作<> 来观赏一下资本主义社会的风景。
二、自学成果展示 1. 字词 俯kàn（ 瞰 ） 一hóng清水（ 泓 ） xǔ xǔ如生（ 栩栩 ） 充塞（ sâ ） 气喘吁吁（xū xū ） 争相斗妍（ yán ） 2. 作者 泰格特，澳大利亚作家，1987年7月《外国小说选刊》刊载了他的小说《窗》，在中国引起了较大的反响。
三、整体感知 关于这篇课文，本节课要求同学们掌握一个问题－－通过泰格特的这扇窗， 你观察到了什么？你感悟到了什么？ 1、指名朗读。 2、提出问题：从这扇窗里你观察到了什么？ 学生自由作答。 3、明确体裁 问：通过对文章内容的了解，你能确定文章的体裁吗？答：小说 4、指导分析小说的途径 问：小说的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情节、具体环境 （板书：三要素） 问：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。 师：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境来反映社会生活的一种文学体裁。既然小说是以塑造人物形象为中心的，显然小说的主题思想是通过对主人公的刻画来展现的。 问：通过刚才对文章内容的粗略了解，你能断定谁是这篇文章的主人公吗？ 答：另一个病人。 师：好，现在就请同学们细读课文分析另一位病人是怎样一个人？作者是怎样刻画这个人物形象的呢？
四、合作探究 1、研读课文，分析人物形象。思考： ①作者用什么方法刻画了另一位病人的形象？他究竟是一个什么样的人呢？ 2、检验效果 ⑴ 交流刻画人物形象的方法 ①心理描写 ②、故事情节推动人物性格的发展。 ⑵人物形象 通过分析一个病态的畸形的扭曲的人物形象展现在我们面前。 3、挖掘主题：小说为我们展示了一个什么主题呢？你有什么感悟？ 4、分析小说中环境的作用。 ⑴ 开头自然环境的描写：交代特定的环境。 ⑵病人讲述的公园景象的作用。 ①虚景。病人憧憬病房外的美好生活。 ②借以打发时间，同时安慰对方病友；更能推动故事情节的发展。
《窗口》教学教案
《窗口》优秀教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解《窗口》这首诗的背景及作者；（2）培养学生有感情地朗读诗歌，理解诗歌的意境；（3）教会学生如何欣赏诗歌，提高他们的文学素养。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，让学生深入理解诗歌内容；（2）运用想象、联想等方法，引导学生感受诗歌的美；（3）采用对比分析法，让学生了解不同诗歌的表达技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感；（3）通过学习《窗口》这首诗，让学生学会关爱自然，珍惜美好生活。
二、教学重点1. 诗歌背景及作者的了解；2. 诗歌意境的感悟；3. 诗歌表达技巧的鉴赏。
三、教学难点1. 诗歌中的一些生僻字词的理解；2. 诗歌意境的深入体会；3. 诗歌表达技巧的运用。
四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫；（2）介绍《窗口》这首诗的背景及作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗歌中的生僻字词；（3）让学生初步感知诗歌的内容，思考诗歌的主题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生深入理解诗歌的意境；（2）各组代表发言，分享自己对诗歌的理解和感悟；（3）教师点评，总结学生的讨论成果。
4. 诗歌欣赏：（1）引导学生运用想象、联想等方法，感受诗歌的美；（2）让学生分析诗歌中的修辞手法，体会诗歌的表达技巧；（3）教师示范朗读，让学生跟读，培养学生的朗读能力。
5. 情感体验：（1）让学生谈谈自己对本节课所学诗歌的感受；（2）引导学生学会关爱自然，珍惜美好生活；（3）教师总结，强调本节课的情感教育目标。
五、课后作业1. 熟读《窗口》这首诗，巩固所学内容；2. 结合诗歌的意境，为自己描绘一幅美丽的窗口画面；3. 写一篇关于《窗口》诗歌欣赏的文章，分享自己的学习心得。
六、教学评价1. 学生对诗歌背景及作者的了解程度；2. 学生对诗歌意境的感悟和表达能力；3. 学生对诗歌表达技巧的鉴赏能力；4. 学生在合作探讨中的参与度和表现；5. 学生对课后作业的完成质量。
《窗》教学设计与反思
《窗》教学设计与反思作者：王玉琴来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第01期前不久，我执教了八年级语文《窗》的研讨课，授课前，我决定做一次有效课堂课例反思研究的尝试。
试图从导学案、小组学习、课堂模式及教学反思四个方面找寻初中语文有效课堂的一般规律，打造自己的教学特色。
一、教学设计设计《导学案》，明确教学目标。
备课前，反复研读文本，写出设计草案，并组织语文组同仁集体研讨，修改完善后形成《导学案》。
教学目的：（1）梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾;（2）分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑;（3）联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度。
教学重难点：（1）解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑;（2）体会小说精巧的构思。
教学方法：（1）诵读法;（2）合作探究;（3）比较、联想法。
教具准备：多媒体课件课时安排：1课时二、教学过程1、导课“黑夜给了我黑的眼睛，我却用它寻找光明”“我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的人感受光明”这是顾城的诗，今天我们要学习泰格特的《窗》，透过这扇窗我们能看到什么呢？就让我们一起走进《窗》，去好好品味一番吧。
2、初步感知小说的内容（1）学生自由朗读课文，完成注音和填空题。
斑斓（lán）争奇斗妍（yán）充塞（sè）洗漱（shù）卡住（qiă）咳嗽（sòu）手肘（zhŏu）气喘吁吁（xū）栩栩如生（xǔ）教师着重强调“充塞、斗妍”学生大声读2遍。
（2）根据你对课文的理解，完成填空题（意思对即可）①故事发生在____一家医院的病房里_____。
②文中主要人物是____靠窗病人____和____不靠窗病人。
他们的病情都很重。
③一开始，两人的关系融洽，他们经常谈天，靠窗病人经常为同伴描述窗外风景。
后来，不靠窗病人因为___嫉妒，所以他在同伴生命垂危的时候___见死不救。