语文苏教九年级上册二《林中小溪》

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《鼎湖山听泉》教学设计
本课时编写：耀华中学 韩老师
教材分析:
《林中小溪》是 “寓情于景”的优美课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者是苏联作
家普里什文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中的景色的，它以小溪流淌过不同地势呈
现出的种种情貌，以及从中显现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。
小溪成为作者自我人生道路的写照。
教学目标：
知识与能力：
1、学习课文中白描手法的运用。
2、体会文中蕴含深刻的语言，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量。
3、理解作者的生活信念和人生理想。
过程与方法：
1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对林中小溪的赞美与喜爱之情；
2、通过小组合作、讨论探究，自主学习；
3、触类旁通，将课内写作手法延伸到课外。
情感态度价值观：
培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感。
教学重难点：
重点：在诵读中品味语言，领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量。
难点：体会作者蕴涵在写景状物中的生活信念和人生哲理。
课前准备：
（1）自学生字新词，读准生字的读音。
（2）自学课文，思考课后的问题。
（3）通过百度搜索了解作者的生平事迹。
（4）老师准备课件。
教学过程：
一、播放画面，激情导入。
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自然界中的一切无不都在向我们预示着什么：高山无语，显示出自己的沉稳伟岸；碧海扬波，
显示出自己的磅礴浩大；流云变迁，显示出自己的纷繁多样。大家看看画面上的小溪，脉脉
细流，无声无息，却一往无前，这是不是也象征着一种精神？今天我们就来学习前苏联作家
普里什文的一篇诗体随笔--《林中小溪》，看看在作者的笔下，小溪又象征着什么。
【设计意图】通过画面和小溪流淌的声音，将学生带入林中小溪潺潺流淌的意境中。体会小
溪坚持不懈勇往直前的精神。
二、检查预习，积累字词。
颤(chàn)动 涟漪(lián yī) 潺潺(chán) 簌簌(sù)
萦(yíng)绕 惬(qiè)意 车辙(zhé) 旋 涡(xuàn wō)
吝啬(lìnsè) 干 涸(hé) 花蕾(lěi) 分道扬镳(biāo)
【设计意图】通过此环节的设计，让学生读准字音，为阅读做好准备。
三、简介作者，了解文体。
学生交流课前预习，介绍作者。教师补充：米哈依尔米哈依洛维奇普里什文（1873-1954），
前苏联作家。1897年因参加马克思革命小组活动被捕入狱。刑满后，去德国莱比锡大学学
习农艺，学成后归国，在莫斯科附近当农艺师，写过《大田作物与蔬菜作物的马铃薯》等专
业著作。1907年，发表文学处女作《在鸟不受惊的地方》一举成名。他的作品主要是通过
对大自然的诗一般的感受，展示人的精神生活，歌颂人的创造力。主要作品收入《普里什文
文集》（八卷本）。关于诗体随笔，普里什文发表过自己的见解，他说：“所谓随笔，我们
以为是作家以他独特的态度处理他的材料，借以抒发情怀而创作的作品。”
【设计意图】通过此环节设计，让学生去了解作者及作者的风格，能更好的去理解作品。
四、整体感知，梳理归纳。
1．教师配乐朗读，学生相互交流，谈谈对本文的感受。 要求：把自己感兴趣的文句画出来，
在书上写出自己的感悟体会。
2．学生自由朗读课文，边读边找出文中自己认为优美或含义深刻的语句。把自己喜欢的段
落多朗读几遍。
3．请同学来朗诵课文，其他同学注意听评。调动学生朗诵热情，边读边评。学生多次朗读，
反复吟诵，目的是强化对课文内容的整体感知。
4、请同学们对照自己的预习作业说一说小溪流经了哪些地方？沿途有怎样的景象？
云杉树根——又浅又阔的地方，狭窄的深水道——静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），
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水流汇聚（黄色花蕾）——一棵树，溪流中的小草——一片宽阔的洼地（大灌木、云杉和白
杨的种子）——两岸紧夹之中——圆形的水湾——宁静的地方——小白杨树林，
悬崖落下——冲刷百年云杉——空地（小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）
——分流汇合
5、请同学们分类，小溪沿途的这些地方哪些属于经历的障碍，哪些属于流经的坦途。
讨论明确：
障碍：“流水在浅的地方遇到云杉树根的障碍”，“狭窄的深水道”，“旋涡中心是一棵树
早已横堵在小溪上”，“有一棵大灌木被冬雪压弯了，现在有许多枝条垂挂到小溪中”，“一
米高的悬崖上落下来”，“一棵巨大的百年云杉……压在小溪上”。
坦途：“圆形的水湾”，“来到一个宁静的地方”，“溪水溶溶像一个湖”，“水面在艳阳
朗照下开阔了起来”。
【设计意图】通过此环节设计，让学生从整理感知小溪历程，能更好的体会小溪的形象。
五、研读探究
1.障碍并没有使小溪退缩，反而使小溪的追求过程更有生机，请再读课文从文章找出相应的
词语或句子概括小溪在追求过程中的信念。
例如：我找到的句子是“每一条小溪都深信自己会到达自由的水域，即使遇上额尔布鲁士峰
一样的山，也会将它劈开；水总是不倦地反复说着：‘我们早晚会流入大洋’”。这句话让
我看到了小溪自信执著的信念。
学生自读思考，小组交流后推荐代表全班展示交流。
2、小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方?全班交流，
教师归纳：
（1）溪流行进中不断出现的障碍，就像是人们生命历程中遇到的种种困难；
（2）溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力，同
样要不懈地进行斗争；
（3）溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标——流向大海，人生奋斗也要有自己
的终极追求；
（4）小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇
到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
（5）溪流和周围的景物构成了美的境界，战斗的人生也同样是美丽的。
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3、作者通过对小溪在林中冲破重重障碍的描写表达自己怎样的内心情感？
请同学们大声齐读第33——34段。
要理解这里作者的心理情感，我们有必要了解一下作者的背景：普里什文前苏联农艺家、作
家，长期生活在俄罗斯高加索林区，长期的森林生活是极为孤独的。结合背景同学讨论。
（明确:现在作者在解读自然中获得了对生命的思考，领略到幸福的所在，从而找回了自己。
就像那奔腾的小溪，最终到达了大洋。）
4、小溪的生命流程是作者所赞扬的，文中还写到了其他的生命状态，作者对它们持什么态
度呢？
小甲虫的生、水塘的生活、云杉和白杨的种子的生活、小狗鱼的生活、苍蝇等的生活，它们
安逸、平静、停滞的生活是作者所不喜欢的。作者写它们是为了反衬溪水的一往无前的精神。
5、通过小溪这一路的流程，结合上面同学们的解读，请说一说你从这条小溪身上获得了怎
样的启示？
表达了作者融入自然、亲和自然的情趣，透露了自己的生活信念和人生理想。
①作者认为生活本身就充满艰难困苦的，生命历程中，总会有这样那样的困难和障碍。
②每个人都是为战胜困难而生，没有同困难作斗争的人生是没有意义的人生的。战胜困难要
有信心和毅力。
③ 人生奋斗要有远大的终极的目标，所有的道路最终都是为了到达终极的目标。
【设计意图】通过此环节设计，让学生能更好的把握作者的写作意图，更好的理解作者抒发
的情感。
六、品读鉴赏
1．读一读，品一品。
（1）你最喜欢文中的那些语言最美，请你通过有感情地朗读展示出这种美，与同学们分享。
学生伴着背景音乐展示有感情朗读，教师点评。
（2）把你认为优美的语句试着从内容、感情、表达三方面任选一个角度说说它优美的原因。
学生讨论交流，教师点评。
【设计意图】通过此环节设计，让学生能美读文章，获得审美感受。
七、应用拓展
在作者的笔下，小溪已经成为心灵的物化。请大家联系自己的生活，选一种事物，写出自己
对人生的感悟。可自选一种物象，也可参考以下物象：
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小草、螺丝钉、野菊花 、露水、大海
【设计意图】通过此环节设计，训练学生的学以致用的写作能力。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背
被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师
们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质
并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。八、作业设计：
课文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。在自然
中，只要你注意观察，用心体悟，路边石子，枝头小花，野外小草等都能触发我们心中的情
感，启示着某种生活道理。苏轼看皓月发出“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；而作家宗
璞偶遇盛开的紫藤萝领悟到：花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的。生活中
还有哪些事物能触发我们心中的情感？请用300字左右表达出来。
板书设计：
溪水 感悟
自信执著、坚强勇敢、 有障碍才有生活
乐观积极、不贪享受。 持续搏斗，创造时间
坚持不懈，勇往直前
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召
开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及
时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，
幼儿的阅读能力提高很快。教学反思：略