职业能力视角下的高职语文教学改革研究
谈高职语文教学中职业能力的培养
【 文章编 号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ 国高等教育大众化进程的推进．高等职业教 育快 文教 学新 的要 求 ， 这是 高职语文教 学 中面临的 实际 问 题。 速发展 ， 高职 院校 的数量 不断增加 ， 办学规模 不 断扩大 ， 高等 基 于 以上 思想 ，笔者在 高职语 文教 学 中通过对 语文教 学 职业教 育 已经成为我 国高等教 育大众化的主 力军 ，在我 国高 课 程设 置、 教 学内容、 教 学方 法 、 教 学评 价等 方面进行 实践探 等教 育体 系中占有半壁 江山 。高等职 业教 育取得令人 瞩 目的 索 ，使语 文教师能 够紧 紧围绕 学生职 业能力与职 业素养 的提 成绩。 高进行教 学 ， 这样 可 以有 力推 动高职语文教 育教 学的职 业化 ． 教育部《 关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 指 更好 的突出高职语 文教 学的职业特 色， 适 应社会发展 。 出： “ 学 生应在 具备 必备 的基 础理 论知 识和 专 门知识 的基 础 首先 ， 教 师要 树立 “ 职教 意识 ” ， “ 职 业 意识 ” ， 明确 高职 院 上 ，重点掌握从 事本 专业领域 实际工作 的基本 能力和基本 技 校 的人 才培 养 目 标及 办学理念 。从 而 自觉地以 学生职 业能 力 能， 具有 良 好 的职业道德 。” 高等职业教 育作 为 高等教 育的一 的培养与提 高为教育教学目标，这样高职语文教 学也会逐渐 种 类型 ， 担 负着培 养高等技 术应 用性 专门人 才的重要使命 。高 体现 出职业教 育的特 色与 内涵 。 等职业教 育就是 让学生通过 学习使 学生获得相应职 业领 域的 现行 的 高职语 文教 材没有很好 的针 对性 ，不能体现 职业 职 业 能力 。 使 学生在 德、 智、 体、 美全 面发 展 的前提 下 ， 既 具备 教 育的特 色， 专业特 点不够 突出 ， 不能反应 出高职教 育对 学生 从 事职业活动所 需要 的专业知识和 专 门 技 能 ．更强调理 论在 职业能 力的需求 。而且教材 内容大 多与高职学生现有 的知识 实践 中的具体应 用 。 使 学生具备 综合 的职业能 力 。 因此 高等职 水平不甚相 符 。因此教师在 以学生的职业 能力培养 为 目标的 业 院校 应该把 学生职 业能力的培养和职业 素质的提 高作 为学 情况下 ， 如 果教材 内容 或者教 学时间等与教 学 目标 不相符 ． 教 校教 育教 学工作 的中心任 务 ，学生职业 能力的培养和提 高是 师就可 以 自行调 整 ． 甚 至可 以 自行选 编讲授 的 内容 ， 从职 业 岗 高等职业院校发展 的关键 性 问题 ，它对 于高等 职业教 育教 学 位 的需 求出发 ，将 职业能 力的培 养和提升融入 到传 统 的语 文 目 标 的准确 定位 。 彰显职教特 色 。 适应社会发展 的需要具 有决 教 学 中， 加 大职业语 文能力训练 的力度 。 体现 出职业教 育的特 定性作 用。 高职 院校应 该将 学生职业 能力的培 养和职业 素质 色。 的提 高贯 穿于高职人 才培 养工作的始终。 其次 ， 根 据不 同的教 学 内容及教 学对象 ， 采取 灵活 多样 的 职 业 能力是 高职 学 生综合素质 中非 常重要 的一个 方面 。 教 学方式。 教 学形式的 多样化是提 高教 学效 率的重要途 径。 语 在 高职 学生的职业能 力组成 中． 除 了技 术能力、 知识 能力等 专 文教 师可根据不 同的专业灵 活调整教 学方 法，重视 对学 生思 业性能 力外 ． 还包 括 非技 术性的综合职业素质。 重视 学生职业 维方法的改 良和 学生表 达能 力的培 养 ．尤其要 注重理论和 实 语 文教 学要 重视对 学生听 、 说、 读、 写 能 力的培养 ， 全 面提 高学生的职 业素养 ， 让 学生成 功就 业、 创 践 的结合。语文是基础 ， 业． 这是高职院校 办学的 目的所在。语 文是 交际、 交流的工具 ， 等基础 能力的培 养 ， 从 而提 高语 文修 养 ， 语文修 养是 构成 高职 语 文可以 同时兼顾品德修 养和文化认知 高职 学生综合职 业 学生非技术性职 业素质的重要 组成 部分。 同时在语 文教 学中 素质主要依 靠语文等课程 学 习来获得 ．提 高学生的职业 能力 增加语 文活动 ， 比如讨论 、 朗诵 、 演讲 、 辩论 、 表 演等等 ， 加大口 是 高职 院校语 文教 学 目的之一 。因此 ． 高职语文教 学要在保证 语 交 际训 练 ， 提 高学生动手 、 动 口的实践 能力 ， 将 语文教 学活 各专业 学生掌握 必要 的语 文基础知识 的前提 下， 使语 文教 学与 动与学生的专业紧密结合， 落实学生职业能力的培养． 提升学 各专业的知识 、 技 能教 学相互衔接 、 相互融合最 终使 学生形成 生 的职 业素 养． 以达到培养 高素质人 才的 目的。 适应 岗位所 需要 的职业 能力。 第三 。 建立 多元化 的教 育质量评价体 系。以往的教 学评价 近 几年 来 ， 随着高职教 育的进一 步发展 ， 高职教 育 中存在 往往 由一张试卷 决定 ．这 种评价不 能全 面反 映 学生的实 际情 的 问题 日益显现 出来。其 中主要 问题之一就是人 才培养 的实 况 ， 也无 法衡 量学生的 实际能力 ， 所 以要 注重对 学生的过程性 际效果 与社会需 求的不协调 ， 教 学 实际培养效果 与社 会 需求 评价 、 发展性评 价 ． 将 学生的平 时成 绩计入对学 生的整体评价 之 间出现一 定程度 的脱 节。 中。学生平 时成绩是 全面的、 动 态的 ， 涵盖 了学生在 各种语 文 高职语 文教 学作 为高职教 育体 系中组成部 分 ，也必 然要 活动 中的表 现 。 基本能体现 学生的学 ． － － ｊ 状 况， 又能考 查到他们 ￣ ｈ ． ｖ Ｘ 往 的应 试教 学中摆脱 出来 ， 着眼 于培 养学生的人 文素养 ， 的 能力 ， 力求客观 公正。这种评 价能激发 学生学 习的积极性 ． 提 高学生的职业能力 。高职语 文教 学理应彰显职 业教 育的特 使评价真正成 为促进 学生发展 、 促进语 文教 学的助推 器。 色， 注重学生职业 能力的培 养与提 高。但反观 高职语文教 学 ． 高等职业教 育既是 高等教 育． 更是职业教 育 因此一切教 在其教 学实施过 程 中确 实存在 一些问题 ： 首先 ， 与专 业的联 系 育教 学工作 都必 须以学生就业 为导 向 ．以提 高 学生的职 业能 不够 密切 。专业不 同． 但是 语文教 学 内容 一样 ， 不 能为各个 专 力为目的， 从而实现职业教育的培养目标。高职院校在办学过 业的 学生提供 不 同的教 学服务 。其 次 ，教 学方式不 够灵活 多 程中， 只有把职业能力的培养放在首位， 才能走出一条健康长 样， 不能有效调动 学生的学 习积极性 ； 另外 ， 考核 方式传统 ， 基 效 的发展道路 。
以口语交际自我介绍为例小议高职语文教学能力改革
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
中职学校语文教学问题分析及对策探讨
中职学校语文教学问题分析及对策探讨作为中等职业教育阶段的学校，中职学校的语文教育一直备受关注。
然而，在实际的教学过程中，中职学校语文教学仍然存在一些问题，如语文素养水平不高、学生学习兴趣不够、课堂教学方法单一等。
本文将对中职学校语文教学问题进行分析，并提出相应的对策，以期为教育教学改革提供一定的指导。
1.语文素养水平不高语文素养是指学生对语言文字的认识和理解程度，包括语音、词汇、语法、修辞、阅读、写作等方面。
然而，在中职学校的语文教学中，由于部分学生基础较差，学习能力相对较弱等因素的影响，语文素养水平整体较低。
这也给学生的职业发展带来困难。
2.学生学习兴趣不够由于职业教育的特殊性，学生通常在中职阶段面临比较明确的职业选择，因此语文课程面临的挑战是如何激发学生学习语文的兴趣，让他们能够更好地理解和习得语文知识。
3.课堂教学方法单一在中职学校的语文教学实践中，教师以讲授和传授知识为主，课堂教学方法单一，缺乏多样化和趣味性，难以满足学生的学习需要。
1.针对学生基础不足，从课程设置、教材选择和教学方式等方面入手，全面提高语文教学质量。
2.突出职业价值，重视语文实践能力培养，让学生通过语文学习更好地为未来职业生涯打好基础。
同时激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。
3.多样化课堂教学，采取多种教学方法和手段，尊重学生多样化的学习需求，丰富语文教学内容，在课堂上体验语言的魅力和文化的魅力，激发学生主动学习和自主学习的能力。
4.通过合理的考试评价方式，让学生更好地掌握学习内容，提高学生应用能力和创新能力。
通过考试成绩的反馈，引导学生构建学习计划，形成良好的学习习惯。
总之，中职学校语文教育是一项重要的教育任务，必须注重提高语文教学的质量，尊重学生的个性化需求，营造良好的学习氛围。
只有这样，才能让学生在学习过程中更加积极主动、快乐愉悦，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
“六位一体”能力型高职语文课程教学研究与实践
业 为导 ห้องสมุดไป่ตู้ ，这决定 了职业 教育 的
指 导思想就 是使 学生获 得相应 职
师必须 准确把 握并重 点突 出 “ 六
个 ”核 心要素 ，即职业 能力 需求 分 析 、课 程 目标 、职业 能力 训练
业 岗位 的能力 。职业 岗位能力 的 构成 包括职 业专业技 能 和职业 核
能 力 形 成 和 知 识 认 知 的规 律 ，
“ 六 位 一 体 ” 能 力 型 高职
语文课 程教 学模式 改革的 背景及
动 因
无 异 ，重 复低效 ；或与普 通高 等
教 育大学语 文类似 ，职业 特 色缺 失 。因而许 多职业 院校 的教师 和 学 生都不太 重视语 文教学 ，有 些
要素有 机构 成 的基本 原则 ：以职
困境 ，突 出高职教 育特征 ，我们 提 出了建设六 位一体 的能 力型 的 高职语文课程模式 。
一 ．
业 岗位 能力需 求为导 向 ，确 定 明 确 、具 体 、可 检 验 的课 程 目标 ；
根据课 程 目标 构建教 学模块 、设 计职业 能力训 练项 目；根据 职业
了改 革 。
设 计课程 教学 。传 统 的大学语 文 课 程 内容 多 以阅读 教学 为主 ，且
教 学 方 式 单 一 。教 师 主 要 采 用 对
式 的合理 内核 ，结 合学 院课程 教
学 改革实践 经验 而实行 的教学 模 式 与评价 改革活 动 。首批 改革 试 点 课程涵盖 了不 同专业 的２ ６ 门课 程 ，高 职 语文 课 程是 其 中之 一 。 “ 六 位一 体 ”能 力 型课 程模 式 教
在课程 教学 中 ，从 而呈现 了鲜
高职院校语文课程教学改革构想
试论高职院校语文课程教学改革的构想近年来，大力发展、不断完善高等职业教育，提高高职院校教学质量和人才培养水平，成为全社会关心的问题。
教育部十六号文件指出：高职教育人才培养模式及课程建设与改革的方向，要以增强学生的职业能力、突出实践能力培养为目标，同时加强素质教育、强化职业道德。
在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，作为公共基础课的语文教学受到了较大冲击，部分高职院校确实存在语文教学不受重视，教师观念滞后、教法陈旧，学生学习兴趣不高的问题，因此目前在全国开展的高职教改对语文教学来说既是一个挑战，也是一个良好的发展契机。
高等学校要面向全体大学生开设中国语文课，可见语文教改不仅是学生学习、社会发展的需要，也是弘扬中华文化的需要。
语文教学应通过改革，突出职教特色，适应高职教育人才培养的目标，这是目前及今后高职语文教学实践的重要课题。
1.语文学科的特点和功能学毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看实际动手操作能力和综合素质，对于口才也很重视。
文章写作、语言理解、口语交际等能力在就业中发挥着日益突出的作用，而这些能力的培养正是通过人文素质课程的学习来实现。
通过语文学习可以加强语言功底、增进表达能力，帮助学生与社会更好地进行交往，提高职业服务能力，引导学生形成健全的人格，奠定持续发展基础。
只有有了阅读、写作、口头表达的基础，才能掌握好专业知识、专业技能。
否则，学生学不好专业，也无法实现毕业后的后续学习，缺少持续发展的能力。
由此可见，语文既是一种交际工具，也是大学生必修的人文素质教育课，兼具人文性和工具性双重特点、双重功能。
2.语文课程教学改革构想2.1 指导思想目标,因此,语文教学应当注重应用能力的培养。
我院高职语文课程教学改革，要以“就业为导向、能力为本位、服务为宗旨”的现代职教理念为指导，以三年制高职教育的人才培养目标为引领，渗透职业教育的思想，反映社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现职业教育的价值取向，主动融合职业德育教育，深化课程改革。
对高职语文教学改革的思考
张效 并 （ 职业技术学院） Ｉ 新乡 Ｊ
摘 要 ： 职 院 校语 文教 学 是 高 校 的 基 础 主 干 课 程 ， 承 担 着 传 承 传 统 文 文 教 学 质 量极 不 稳 定 ， 文 教学 启 智 、 美 的 作 用 难 以 发 着 提 高 学生 职 业 素 养 ， 进 技 能 学 习 的重 要 作 用。 当前 ， 也发 促 高 上为专业课教学提供支撑。 职 院校 的语 文 教 学 存 在 着诸 多 问题 和 矛 盾 ， 要 表 现 在 实 用 性 不 强 、 对 性 主 针 ２ 对 策与 设 想 较 差等 方 面 ， 不能 为 实 现 高等 职 业 教 育 目标 提 供 有 效 的支 持 。在 新 的历 史 条
身特 点 ， 编 写 了部 分教 材 ， 实 用性 和人 文性 有 机结 合起 来。 组织 把 为增 强教 材 的针 对性 ， 高职 语 文教 材 的编 写过 程 中 ， 当遵 循 以下原 则 ： 在 应 第一 ， 目的性原 则 。 高等职 业 教 育 的培养 目标 是 为生产 和 服务 第 一线 近年来 ， 国家 大力推 进职 业教 育政 策 的不 断落 实 ， 教 育的 随着 高职 这 发 展环 境 日臻完 善 ， 高职 院校 办 学规 模 不 断扩 大 ， 办学 水 平 有所 提 高。 培 养具 有 综合 职 业 能力和 全 面素 质 的高 级 实用 型 人才 ， 就要 求 高职 语 文教 材 要在 培养 学 生语 言 应用 能 力上做 文 章 ， 在教 材 编排 的功 能上 但是 ， 之形成 对鲜 明对 比 的是 ， 职语 文教 学仍 然在 困惑 和无 奈 中摸 与 高 推 思 说 索 ， 学模 式 到教材 内容 总体 上缺 乏特 色 。 教 如何 处理 语文教 学与 技能教 以辅助 、 动和 支 持 学 生 掌握 技 能 为 目的 ， 路 上 以 方便 学 生 听 、 、 读、 写训练为 目的。 第二 ， 应用性原则。 语文教学是一种审美教育， 但高 育之 间的关 系 ，使 处于 迷 茫和徘 徊 中的高 职语 文教 学 找到 明确 的方 向 职语文教学应把应用性放在第一位 ， 突出语 文的工具性 ， 并把工具性、 和 出路 ， 困境 中实现 突围 ， 在 是高职 语文 教学 改革 的重要话 题 之一。 应 用 性和 审 美性 有 机结 合起 来 。 具体 而言 ， 是要 增加应 用 文 、 明文 就 说 １ 现状 与 问题 教 学 内容 ， 最 常 用 的应 用 文作 为高 职 教 学 的重 点 ， 将 同时适 当增 加说 １１ 教 材 缺 乏 针 对 性 。 目前 ， 国 共 有 高 职 院 校 １ ０ ． 全 １ ０余 所 ， 这 明文 内容 ， 让语 文教 学 学 有所 用 、 以致 用 。对 文 学 作 品和 古 文 的处 学 些 高职 院校 使用 的语 文 教材 种 类 繁 多 、 式各 样 。 些 语 文 教材 的共 各 这 则应从 “ 从“ 。第三 ， 简” 易” 人性化原则。人性化原则也是教材编排 同 特点 是 “ 重 ～ 轻 ”第 一 ， 学作 品 比例 过 重。 编 纂 者 为 了兼 顾 不 理 ， 两 ： 文 的重要 依据 。 教材 编排 要 以人 为 本 ， 充分 考 虑高 职学 生 知识 结 构 的基 同 风格 、 同体 裁 、 同 国 家 、 同地 域和 不 同时 期 的文 学 作 品 ， 味 不 不 不 一 本状况 ， 把高职学生的思想、 观念及认知能力、 感知能力作 为编纂的重 突 出教 材 的所 谓 “ 度 ” “ 广 、宽度 ”往 往 忽 略 高职 教 材 的 总体 容 量控 制 ， 要依 据 ， 别是 要 注 意高 职 院 校 学 生 与本 科 院校 学 生 的 区别 ， 到 贴 特 做 和 办 学 特 色 ， 占 了包括 应 用 性 教 学材 料 在 内 的其 它内容 ， 挤 致使 教 材 近学 生 ， 贴近 实 际 ， 以激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 让学 生 乐见 、 听。 乐 内容 比例 失调 。 二 ， 文 比例过 重 。 第 古 目前 使 用 的大 学 教 材 ， 文 教学 古 ２２ 改革 教 学 方 式 ， 实物 教 学 更 多 地 引入 高 职 语 文 课堂 很 多 ． 将 内容成 为教 材 的 重点 ， 所 选 内容又 过 于 生 、 、 、 。 有 的编 纂 者 其 涩 冷 难 人 认 为 ， 物教 学 法 是 中小 学 多 用 的教 学 方 法 ， 实 高职 教 学 并 不 适 用 。 既 不考 虑 教 学 内容 的难 易 ， 意 识不 到 教 学对 象的 文 化层 次 、 业 差 也 专 但是笔者认为， 某一教学方法是 否适用 ， 关键还是要看其效果。实物 异等特点， 把本 科 院校 古 代 汉 语 课程 中的 一 些 内容 编 入 高职 教 材 ， 给 教学法便于把抽象枯燥 、 呆板无趣的知识形象化， 是一种趣味性较强 审 美 能 力、 考 分 析 能力 、 验 和 想 象 能力 相 对较 弱的 高职 学生 接 受 思 体 的教 学 方 法。 别是 对 于 高 职学 生 而 言 ， 论 是学 习语 文还 是 学 习专 特 无 知识带来 了挑 战和 困难。 第三 ， 应用性教学材料“ 轻描淡 写” 。有的教 业技能， 直观的教学 方法都 更易于把高难度的问题浅显化。 实物教学 材 注意 到 了应 用 性 教 学 内容 的安 排 ， 分量 严 重 不 足 ； 的教 材 对应 但 有 以兴趣 为切 入 点 ， 动 学生 的学 习热 情 ， 调 有利 于 把 口语 训 练 或 写作 训 用性 教 学 材料 的编 排缺 少科 学 ｇ 目 的性 ，少而 全 ” 不 深 不透 。 Ｉ ｕ ￣ ＇ “ 且 同 练 融 入教 学 环 节 ， 职 业 院校 的 学 生而 言 ， 为适 用。 对 更 时 ， 材 缺 乏针 对 性 还 表 现在 对 高职 生 源 变 化 认识 不 足 。 近年 来 ， 教 随 ２３ 改革 教 学 思 路 ， 语 文教 学 延 伸 至 专业 教 学 课 堂 将 高 职 语 ． 将 着 高 等 教 育规 模 的迅 速 扩 大 ，入 学 门槛 的 不断 降 低 导致 许 多 学 生综 文教 学 与 专业 课 教 学 结 合起 来 ，有 利 于赋 予 语 文教 学 新 的生 命和 活 合 文 化 素质 不 高 ， 们 在接 受语 文学 习的 过程 中动 力 不 足 ， 他 呈现 出与 力 ， 时达 到 与 专 业课 共 同提 升 的 目的。 在具 体 操作 过 程 中 ， 师 耍 同 教 普 通 大学 本 、 科 生 不 同 的特 点 。 因此 ， 何 编纂 出符 合 高职 院 校 学 专 如 结合 不 同 专业 的实 验课 内容 设 计 语 文教 学 。 以高 职 程序 设 计 语言 课 生 层 次和 特 点 的全 国通 用语 文教 材 ， 是 实现 高职 院校 语 文教 学 目标 程 实 验教 学 为例 ，教 师在 实 验 课 前 的语 文教 学 中可 以 为学 生 设计 一 值 得 探讨 的话 题 。 个 能 力 培 养 方 案 ， 求 学 生 细 致 观察 实验 过程 ， 会 实 验 结 果 ， 受 要 体 感 １ 教法缺乏针对性。 ． ２ 作为高职基础 公共课的大学语文 ， 教法缺 通过实验得到的收获 ， 体验成功的快乐。实验课结束后， 语文教学即 乏针对性是其缺 乏生命 力和吸引力的又一症结所在。高职学生相对 可 围 绕 实验 内容 展 开 ： 口语 训 练— — 叙 述 实验 过 程 、 心感 受 等 ｉ 内 写 于本 科 院校 学 生 而 言 ， 整体 上 的综 合 文化 素 质相 对较 弱 ， 毕 竞 比高 但 作训 练— — 记 述 实验 课 题 实施 的经 过 、 总结 心得 等。 再 以车 工 工 艺 中学 生 阅历 多、 想也 更成 熟些 。 这 种 情况 下 如 果大 学 教 师 在 教 学 思 在 “ 件 ） Ｔ ” 的 “ 类零 件 加 工 ” 例 ， 师 在语 文 教 学 中提 出任 务 ， 工 Ｊ 中 Ｕ 轴 为 教 中仍 然 延 用高 中时 代那 种 照 本宣 科 、 为备 战 高考 而 学 习的做 法 ， 必然 作 为能 力 训练 的 内容 ， 要 求学 生 在 实训 中将 轴 类零 件 加工 的主 要工 造 成 课 堂缺 乏 “ 气 ” 教学 氛 围呆 板 、 味 ， 不 用 说 调 动 学 生 学 习 生 ， 乏 更 艺结 构 特 点 、 术 要 求分 析 、 位 基准 选 择 等作 为观 察 、 验 的重 点 ， 技 定 体 的积 极性 了。 有的 教 师 不注 意 吸 收新 的 教 学理 念 ， 教学 思 路和 教 学 模 并 对 自己在 实 训 课题 实施 过 程 中 的难 点 作 重 点表 述 。在 稍 后 的语 文 式 多年 “ 一贯 制 ” 在高 职 语 文 教学 的课 堂上 仍 然 把 阅读 课 文 、 析 段 ， 分 课 堂 教 学 中 ，教 师 利用 一 定 的 时 间让 学 生通 过 语 言 或文 字 的 方式 反 落 大意 、 总结 中心思 想 、 分析 作 品 人物 性 格 及 艺术 表 现 手 法等 作 为 固 思、 总结和评价。 教师还可 以针对实验、 实训 中出现的单项问题 ， 引导 定 不 变的 程序 讲 解 课 文 ， 原本 富有 活 力 的教 学 课堂 变 成 一 潭死 水 。 把 学生写出分析报告 、 决方案 ， 解 也可 以让学生根据 自己的观察 ， 对实 在 教 学手 段 上 ， 多教 师方 法 单 一 ， 很 固守 “ 四件 套 ” 统 （黑 板 ” “ 传 “ 、 课 验、 实训器材和设施存在的问题 撰写《 请示》 《 、 批复》 《 、 情况反映》 等 本”“ 笔” “ 、粉 和 嘴皮 子 ”驾 驭 语 文课 堂 ， 学 内容 以字 、 、 、 为 ） 教 词 句 章 应 用 性 文种 。 语 文 课 堂延 伸 到 专 业课 教学 领 域 ， 有利 于 使语 文 课 将 既 主 ， 乏人 文 性 ， 乎 与 中学 语 文 教学 方式 毫无 二致 ， 学 生 戏称 为 缺 几 被 堂 “ ” 来 ， 有 利 于培 养 学 生 的 观察 �
职业教育课题申报：中职语文核心素养视阈下的专业语文课程改革研究与实践
中职语文核心素养视阈下的专业语文课程改革研究与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：素养语文改革预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题提出1.时代发展的外在要求。
近年来，党中央、国务院高度重视职业教育。
借力大好形势，职业教育事业加快发展，培养了大批大批高素质的劳动者和技术技能人才。
但是当前中职语文教育还不能完全适应经济社会发展的需要，尤其是进入新时代以来，深入实施创新驱动战略、社会主要矛盾的转变、转方式调结构促升级，对职业教育人才的语文能力与素养提出了更新更高要求。
大量的职场与人力市场调研也深刻的表明，决定学生职业发展的，不仅是在校专业技能培养的高低，重要的是学生的职业素养，特别是学生的人文素养和语文职业能力。
中职学校语文课关注学生的语文核心素养，以促进就业为导向进行专业语文课程改革，也就成了党和政府的对职业教育的要求，也是社会发展的时代诉求。
2.职业教育的内部要求。
随着职业教育深入发展，提高人才培养质量摆在更加突出的位置。
要想提高人才培养质量必须遵循职业教育规律和学生身心发展规律，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵发展之路；必须聚焦人才培养的重点要素和关键环节，瞄准学生职业生涯发展和人的全面发展能力形成所需的核心素养，研究学科教学中的核心素养，结合专业，深化改革职业语文课程，促进职业发展。
3.课程建设的内在要求。
课程是核心素养内生、形成的外在媒介，是提高人才培养质量的重要载体。
课程建设最终指向学生核心素养的培养，为学生可持续发展、为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。
教育部2008年8号文《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：职业教育要“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。
推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向。
积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。
高职院校大学语文教学现状及改革探析
高等职业 教育 的服务宗 旨 日渐 明晰 ，就 业导 向逐步 凸 显， 职业能力 已成为所有 能力 的概 括和统一 ． 在此环境下 的 高职语 文教学 ，既要坚 持和遵循语 文教 学的基本 原则和规
分 复杂 ， 整体力量也较 薄弱．有 的教师认 为高职语 文课极难
教 ，需要全能 、博学 ；也有教师认为高职语文课是 拼盘 、大 杂烩 ， 易教 ，只需点到为止或浅尝辄止 ．但 教师要真正教 极
力 形 成 的 积极 意 义 ．
关键 词：高职语文教 学；ＭＲ ；定位 ；改革
中 图分 类号 ：Ｇ４ ３０ ２ ．７
文献标 识码 ：Ｂ
文 章编 号： １０ ．２ １２ ０ ） ２０ ２ ．２ ０ ６５ ６ （０ ８ ０ ．１５０
队伍建设基本 上还没有提到议事 日程上来 ， 师队伍组 成成 教
维普资讯
第２ ３卷
第 ２期
天 中 学 刊
Ｊ ｕ ｎ ｌｆ ｉｎ ｈ ｎ ｏ ｒ ａ Ｔ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ
Ｖ １２ ＮＯ ２ ｂ． ３ ． Ａｐ ． ０ ８ ｒ２ ０
２ ０ 年 ４月 ０８
高职 院校大学语文教学现状及改革探析
张 泽 建
长期 以来 ，由于高职语文课程定位的偏差与错位 ， 致使教什 么与如何教 的问题一直未得 到解 决．因此 ， 高职语文学科地
位 的弱化严重影 响着高职院校人 才培养的质量 ．
１ 缺 乏 适 合 高 职 语 文 课 程 的 教 材 ． ２
应试教育一直 困扰着 我们 ． 中学 的考试模式纯粹是针对 考学而设 的，大学 的考试方 法仍然沿用 了中学 的考试模 式 。 根本体现不 出高职教 育的特色和素质教育 的要求 ． 考试使得 学生没有 自由发挥的余地 ，影响 了考试结果 的权威性 ．
浅谈高职语文教学改革
学在 高职 教育 中所 存在 的诸 多 问题 。 何 改革 语 文 如
教学 的方 式 方 法 ， 强 教 学 效果 。 发学 生 自觉 学 增 激
习的兴 趣 ， 为 目前亟 待解 决 的关 键 问题 。 成
一
、
高职 语文 教 学的现 状
那 么 。如何 使 高 职语 文课 顺 应 当今 时代 的需
条件 之 一 。其 次 ， 教材 和 教 学方 法 的改革 是语 文教
学 改革 的重 要环 节 ， 以下 我将 分别 作 出具体 阐述。
二、 教材 的 改革
年 版全 日制 高校通 用教 材 《 学 语 文 》 该届 学 生 大 与
中学 时使 用 的 《 文》 了 比较 ， 语 作 结果 《 学语 文 》 大 所
饭” 就更 加提 不起 兴趣 来 。 最 后 。 师 是 教 学 的主 体 。 不 少 学校 对 于基 教 但 础课 教 学 的不 重 视 导 致 高 职学 校 对 语 文课 教 师 的 选 用不 够 严 格 ， 任何 人 都 可 以去 教 授语 文课 ． 就 这 使得 教 师 团队 的整 体 质 量 明显 下 降 。教材 内容 重 复 ， 生 对语 文课 的漠 视 ， 影 响 了教 师 上课 的积 学 也
世 纪我 国社 会 主义 现 代 化要 求相 适应 的 ， 有综 具
合 职业 能力 和 全 面素 质 的 ， 直接 在生 产 、 服务 、 技术
和管 理 第 一线 工 作 的应 用 技术 型人 才 。” 全 面素 “ 质” 自然也 包括 经 由语文 课 才 能获得 的人 文素 质在 内 ， 职 院校 的 语 文课 并 非 可 有 可 无 的 。 是 为学 高 而 生 日后 成 为 实用 型 技 术 人 才 打 下 坚 实基 础 的必 要
职高语文教学的现状及对策
职高语文教学的现状及对策
目前，职高语文教学存在一些问题和现状：
1.学生学习兴趣不高：由于职高学生普遍将重心放在技能和专业课上，对于语文学科
缺乏兴趣和关注。
2.学习内容与实际不符：传统的语文教学内容偏重文学知识和语法技能，难以满足职
高学生的实际需求。
3.教学方法单一：传统的课堂教学方式过于单一，缺乏互动和实践，难以激发学生的
学习积极性。
针对这些问题，可以有以下对策：
1.设置导入案例：在教学中引入实际生活和职业发展案例，激发学生学习兴趣，增强
学习动力。
2.设计职业导向的学习内容：将传统的语文教学内容与职业需求结合起来，设计实用
的写作技巧、沟通能力等内容，使学习更贴近实际。
3.多元化教学方法：采用多种教学方法，如小组合作学习、案例分析、角色扮演等，
使学生能够主动参与课堂活动，提高学习效果。
4.个性化辅导与指导：根据学生的兴趣、特长和实际需求，提供个性化的辅导与指导，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
5.开展实践活动：通过实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生能够实际运用所学知识，提升语文能力。
综上所述，职高语文教学应该关注学生的实际需求和兴趣，在教学内容和方法上进行改革和创新，以提高学生的学习积极性和语文能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
职业能力视角下的高职语文教学改革研究
作者：刘海霞
来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第07期
[摘 要] 语文在各个阶段都是学习的基础学科和重点学科，但随着社会对人才的能力要求
越来越高，很多高职院校更加重视学生的职业能力培养，语文教学反而逐渐边缘化。从目前高
职语文教学存在的问题入手，对高职语文教学的改革进行了研究。
[关 键 词] 职业能力；高职；语文教学；改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0120-01
随着社会对技能型人才的需求的增加，各大高职院校加大了招生量，加强了对学生的职业
能力培养，但与之相应的，高职语文教学越来越不被重视。很多高职院校的管理者和老师认为
语文是语言方面的，对职业技能的培养没有帮助，但其实这是一个认识误区，语文貌似和职业
能力没有直接的关系，但它可以有效地提高学生的文化素养、审美情趣，增强学生的组织和表
达能力、人际交往能力和综合素质，对学生职业能力的提升有很大帮助。
一、高职语文教学中存在的问题
（一）管理者和老师认知不足，排课和教育思想有缺陷
目前，很多的高职院校为了培养专业性的技能型人才，比较重视专业课程，重视学生提高
实践能力和动手能力，而忽视了其他文化课程的地位，所以在排课时语文课时相对偏少。而且
因为语文课程边缘化，也导致老师教学思想存在缺陷，老师没有教育的热情，语文教学只是应
付公事，没有深入展开学习，使语文课程的价值体现不出来。
（二）教学方法落后，教学手段单一
由于高职院校老师思想上对语文教学的认知不足，老师在语文教学中往往固守观念，采用
传统的教学方法，教学手段单一。在高职语文教学中，老师往往使用“填鸭式”教学方法，照搬
教材，不懂变通，课堂气氛比较沉闷，在这样的条件下学生会感到无趣，提不起学习语文的兴
趣，再加上学校对语文不重视，学生大多是为了学分而学习，语文的内在价值无法展现。
（三）知识掌握不足，不能学以致用
语文是一门综合性的基础学科，学习好语文可以提高学生的人文素养，提高学生的语言表
达能力、写作能力和人际交往能力，合理利用可以让学生在以后的工作中如鱼得水，帮助学生
提升整体素质。但事实上由于学生语文学习不踏实，导致知识、素养方面存在很大缺陷，很多
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
高职学生毕业后出现一些表达不清楚、沟通有困难、人际交往中有失礼仪等现象，这些都会对
学生的职业生涯造成影响，给学生以后的工作和生活造成困扰。
二、深化改革，提高高职语文教学的综合质量
（一）改变思想深化改革，重视语文的价值作用
社会重视人才的能力，但更重视人的素养，无才有德要优于无德有才，所以学校管理者和
老师要注意对学生的素质培养。学校的管理者要认可语文学科的重要地位，认识到语文教育对
学生职业能力的促进作用，改变教学理念，注重学生综合素质的提高。学校应适当提高语文的
课时安排，落实人文教学，同时学校应加强对语文老师的思政教育，提高老师的思想觉悟，使
老师真正做到爱岗敬业，投身到语文教育中来。
（二）创新教学方法，提高语文教学质量
学生不喜欢学习语文是因为传统的语文教学方法激发不了学生的学习兴趣，学生只是在被
动地接受，所以学习效果不理想。而在新课改的背景下，学校提倡素质教育，倡导提高课堂教
学质量，所以老师应改变思想，接受先进的教学理念，创新教学方法，使学生发现语文的魅
力，从而激发学生学习语文的兴趣，引导学生主动学习。
（三）提高文化素养，引导学生学以致用
语文可以提高学生的文化素养，增强学生的人际交往能力，这些都可以从学生精神面貌和
言谈举止中表现出来，可以给人良好的印象。老师在教学时要针对语文的实际应用对学生加强
培养和训练，比如，老师可以在课堂上利用多媒体向学生展示文明礼仪的重要性，鼓励学生注
意日常文明礼貌，并培养成为一种习惯；就某一课题展开讨论或者辩论，锻炼学生的反应能力
和团队协作能力；模拟应聘面试场景和工作环境，让学生提前了解社会模式，这些都可以使学
生很好地适应社会。
总之，高职院校作为技能型人才的主要输出力量，不但要重视学生的技能培养，更要注重
学生的素质教育。老师应改变教学思想，改进教学方法，引导学生主动学习语文，通过语文文
化的熏陶，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]段彦婷.职业能力视角下的高职语文教学改革[J].小作家选刊，2015（30）.
[2]张莉.分析职业能力视角下的高职语文教学改革[J].山东农业工程学院学报，2016，33
（2）：9-10.