初中英语写作有效教学策略研究
教育前沿
９２
92【摘 要】
写作是初中英语教学的重要部分，学生通过写作锻炼自己的逻辑思维，提高自身英语表达，促进英语水平的提高。
近些年来，随着现代化教学理念的深入人心，大众开始重新审视传统的初中英语写作教学方法，逐渐发现其中存在的不足，开始要求教师转变教学方法来提高教学质量。
本文结合自己的教学实际，就初中英语写作有效教学提出自己的意见和建议，供广大同行借鉴。
【关键词】
英语写作 教学策略 有效教学
初中是英语学习的关键时期，学生通过初中英语学习深入了解有关的知识点，培养自己良好的英语学习习惯，提高自己的英语学习能力。
而写作教学作为促进学生英语水平的重要途径，更是对学生的理解能力和思维发展有着不可替代的作用。
传统写作教学过于理论化，偏向于教师，以教师为主体，学生的创新能力和自主能力无法得到有效的发挥。
因此，有效开展写作教学教师就需要转变教学方法，提高学生的学习地位，科学合理的开展写作教学活动，提高学生参与写作的积极性，全方面促进学生能力的发展。
一、重视夯实学生基础知识
作文是由单词和句子构成的，这两者是写作的基础，如果基础不好，写出来的作文自然不会精彩。
但在传统的初中写作教学中，教师在进行写作教学时却并不会从单词句型入手，而是直接给出主题，简单和学生分析一下这个题目应该如何行文，然后分发范文给学生做参考，要求学生根据范文说说其优秀之处，鼓励学生仿照范文进行写作，忽视了对学生基础知识的教学。
这种教学方法既会打击学生的创新积极性，也不利于学生写作能力的提高，只会导致学生一味的抄袭他人的作文，写作积极性逐渐降低。
因此，有效的写作教学要求教师需要必须重视夯实学生基础，帮助学生准确掌握单词、句型的含义以及运用方法，提高学生的写作能力。
我在给初一年级的学生进行写作教学时，考虑到初一是整个初中英语学习的基础，单词、词汇、句型等基础知识点的学习不仅仅可以帮助学生在这个时期写好作文，更是对学生后续的英语学习也有重要的影响。
因此，我在新课教学时就会特别强调单词、句型的重要性，讲解有关的单词在作文中运用方法，给出相关的例句或文章，将单词放在文章中进行教学，加深学生的影响，同时学生也能够准确了解这个单词的运用方法和含义，尝试将单词运用到自己的作文中，通过这种方式逐步来提升学生的英语写作能力，促进英语写作教学的发展。
二、鼓励学生结合生活实际开展写作
写作的重要作用之一就是记录生活，写作与生活密不可分，生活为写作提供素材，丰富写作内容。
但在传统的初中英语写作教学中，教学却与生活相脱离。
整个教学过程中，教师是以提高学生的学习成绩作为自己的教学目标，按照自己的教学经验教授学生考试常考题型，要求学生对一些优秀作文进行背诵记忆。
这种教学模式下，学生写出来的作文千篇一律，内容相似，缺乏发真情实感。
由
初中英语写作有效教学策略研究
江苏省扬州市宝应县望直港镇中心初级中学 颜传俊
于需要记忆的东西较多，很多学生甚至无法准确理解有关句子的含义，随意将自己背诵的内容放在作文中，导致文章缺乏一定的逻辑性。
因此，为了解决这些问题，真正有效提高学生写作能力，我们教师在开展写作教学活动时可以结合实际生活进行，教学主题贴近生活，帮助学生从身边寻找相关的素材，丰富学生的写作内容。
以题目《My favourite animal》为例，在给学生布置这个写作任务之前，我先要求学生在周末回家后利用互联网搜索一下自己最喜欢的动物的资料，包括动物的喜好，栖息方式等，了解这些内容用英语如何进行翻译，这时学生就会产生好奇心“老师让我了解这些内容是要做什么呢？”。
周一的英语课上，学生都会抱着这个好奇心来听课，当我给出写作题目时学生一下子就了解了情况。
这时，我并没有让学生直接写作，而是进行了一个简单的互动，我提问学生：“What’s your favourite animal？”学生根据自己的实际用英语做出回答：“My favourite animal is……”随后要求学生简单的介绍一下，通过这种对话先帮助学生理清思路，明白自己准备的材料的作用，然后再让学生进行写作。
实践证明，通过这种贴近生活的内容来帮助学生树立写作信心，逐渐培养学生的写作能力。
三、写作与阅读相联系
在写作教学中，教师除了将写作与生活相联系外，也可以将写作与阅读进行关联。
阅读能够提高学生的理解能力和逻辑思维能力，帮助学生了解文章的行文方法，帮助学生获得写作的技巧；而写作则可以帮助学生加强理解，增加学生的同感度，使学生在阅读的过程中更加贴近作者，有助于学生对文章的解读。
因此，有效的习作教学需要教师将写作与阅读相联系，两者相互交叉教学，保持在写作中提高阅读能力，在阅读中积累写作经验。
以我自己的教学为例，在阅读《My life style》这篇文章时，我就将写作与阅读同时进行教学。
我提前安排学生以此为题写一篇作文，上课后先简单的和学生一起分析了这篇文章，要求学生仔细阅读文章，将自己的作文与文章进行对比，发现共同之处，同时以小组为单位相互分享自己的作文，讨论阅读理解文章中表达较好的地方，进行学习，结合文章的表达对自己的作文进行一定的修改。
通过两者的结合，学生对文章的理解有所加深，写出的作文也有一定的进步。
【结 语】
初中英语写作有效教学策略较多，如何科学合理地选择适用于本班的方法才是最重要的。
教师应当从教学实际出发，站在本班学生的角度思考学生到底需要的是什么，适合他们的教学方式是什么，以学生为主体设计、开展教学活动，这样才能达到高质量的教学目标。
【参考文献】
【1】常珂.初中英语写作有效教学策略【J】.教育科学：全文版
【2】袁婕.让英语的世界“妙笔生花”——初中英语写作有效教学策略探讨【J】.校园英语，2015（26）
⊙前沿课堂⊙。
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告
《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告《新课程下初中英语课堂有效教学策略的研究》于20xx年11月被审批位省级课题后，我校课题组成员积极行动，围绕着如何提高初中英语课堂的有效性进行研究，取得了很好的收效，现将本课题研究过程及研究成果等做如下报告。
一.课题的提出1.背景：基础教育课程改革已在全国全面推开几年了，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，而且已取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，在实际英语教学中，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
我们每个英语教师应不断地反思，教师课堂上是否有多余的言语?教师是否设置了有效的问题?教师的课堂上设计的活动是否有效，是否有效的提高了学生的听说读写能力，达到了最佳的学习效果?由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。
因此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二、研究的年限、对象及课题的界定1、研究年限：20xx年9月—20xx年3月2、研究对象：初中英语教师和初中学生3、课题界定：“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
对初中英语写作指导教学有效性的探讨
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
对 初 中
一
、
初 中英 语 写 作 的 审题 方法
要 进 行 高效 的英 语 写作 教 学 ， 首 先要 教 会 学 生 如 何 进 行 审 题 ， 题 包括 几 个 方 面 ， 审 一是 审题 材 ， 属 于 书信 类 作 是 文 ， 是 图表 作 文 ， 是 开 放 性 作 文 ； 是 要 审 内容 ， 初 中 还 还 二 在 英语 写作 教 学教 学阶 段 ， 一般 的作 文题 目 ， 有 中英 文 罗 列 都 出 写作 的要 求及 内容 ， 因此 ， 学生 就 要 根 据 题 意 来进 行 写
Ｗ 法” ，俗 称 “ 闻公 式 法 ” 新 ，五 个 ｗ 指 的 就 是 ： ０ （ ） Ｗｈ 谁 、
Ｗｈｎ时）Ｗｈｒ（ 、 ａ（ 、 ｙ因）这种构 思方法其实 ｅ （ 、 ｅｅ￣）Ｗｈ ｔ Ｗｈ（ ， 事） 在 日常 我 们 新 闻 读报 中经 常会 遇 到 ，如 何 时何 地 何 人 发 生 了什 么事情 ， 为什么。这样 的写作模 式不仅存在 于中文写作
当 中 ， 时 ， 是很 好 的 英 文 写 作 构 思 方 法 ， 构 思 中 ， 师 同 也 在 教 可 以指 导 学 生 运 用五 个 “ ” 向 自己提 问 ， 而初 步 构 建 了 Ｗ法 从
如 果 文 章较 复 杂 ， 纲 还 可 以 列得 更 细 ， 每 个 大标 题 提 在
下 面 各还 可 以列 出几 个 小标 题 。
４． ｏｈｅ ａ ｈ ｍ ｅ Ｍ ｔ ｒ ｔ ｏ ５Ｈｅｒ ｅａ ｉｎ ｈｐ ｔ ｏ ｈ ｒ ｅ ｐ ｅ ． ｒ ｌｔｏ ｓ ｉ ｗｉｈ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ６Ｃｏ ｌ ｉｎ－ Ｉ ｍ ｐ ｏ ｆ ｍ ｙ ． ｎｃｕｓｏ － ａ ｒ ｕｄ ｏ ｍｏ ｈ ｒ ｔｅ．
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究初中英语课堂教学的有效性对学生的英语学习成绩和语言能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高初中英语课堂教学的有效性，我提出以下几个策略：1. 激发学生学习英语的兴趣和积极性。
英语是一门需要大量积累和不断练习的学科，如果学生对学习英语没有兴趣和积极性，那么他们很难在学习中取得好的成绩。
教师可以通过使用丰富多样的教学资源，如视频、音频、游戏等，来激发学生的兴趣和积极性。
教师还可以设计一些有趣的活动和任务，让学生在学习中体验到乐趣。
2. 采用多种教学方法和手段。
为了满足不同学生的学习需求和学习风格，教师可以采用多种教学方法和手段，如讲授法、讨论法、合作学习法、游戏法等。
这样可以提供学生多样化的学习环境，激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
3. 注重语言应用和实践。
英语是一门语言学科，更多的是要在实践中掌握和应用。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语言应用能力。
可以采用角色扮演、辩论、竞赛等方式来让学生进行口语实践和交流，并给予及时的反馈和纠正。
4. 学生参与度和合作学习。
学生的积极参与和合作学习是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师可以设计一些小组讨论、合作项目等活动，让学生之间进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
教师也要给予适当的指导和帮助，引导学生思考和分析，培养他们的自主学习能力。
5. 反馈和评价机制。
及时的反馈和评价可以帮助学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并及时进行修正。
教师可以通过作业、小测验、口头表现等方式进行评价，并及时给予学生鼓励和指导。
提高初中英语课堂教学的有效性需要教师对教学方法和手段进行不断的创新和改进，同时也需要学生的积极参与和努力。
只有教师和学生共同努力，才能达到理想的教学效果。
初中英语以读促写有效教学策略
初中英语以读促写有效教学策略作者：杨滟来源：《新课程》2024年第05期众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson 13 I Love Autumn 一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教學中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉——注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
但教师倘若能够尝试将以读促写运用于课堂教学之中，往往能够取得事半功倍的效果。
初中英语写作的有效教学论文
浅谈初中英语写作的有效教学摘要：本文旨在从当前初中学生写作的现状及存在的问题出发，深入探讨作文教学的策略及如何在教学中培养英语意识，增加有效阅读输入，重视写作阶梯训练，激活写作思维，建立有效评价机制等五个方面渐进地培养学生用英语书面语去表达自己的思想。
关键词：英语意识；阅读输入；阶梯训练；中图分类号：g623.31英语写作是人们运用英语文字进行记录、传播信息和表述思想的语言交流活动。
作为一种语言输出技能，教师在教学中应该保证自然、有效的语言输入，并通过层层递进的写作活动，激发学生的写作思维，及时给予评价，促进学生英语写作能力和语言综合运用能力的提高。
一、英语写作教学存在的问题随着二起课改的深入，英语写作教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：整体写作水平不高。
学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；句型运用单一，缺乏丰富性；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
学生普遍缺乏信心。
我在所任教的初二某班级进行了一次问卷调查，发现65%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
批改费时费力，效果不明显。
长久以来，英语教师大都在学生写作教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。
这已经成为了英语教学中的一个瓶颈。
二、如何加强英语写作教学2.1培养英语意识，感受英语魅力英语教学是一种非母语教学，培养学生的英语意识显得尤为重要。
在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生耳濡目染，通过各种潜移默化的活动，培养学生的英语意识，变被动学习为主动学习，最终促进英语写作能力的提高。
2.2阅读引领，培养写作思维英语书面表达是一个英语语言运用的过程。
只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。
初中英语课堂实现写作教学目标的有效策略
初 中 英 语 课 堂 实 现 写 作 教 学 目标 的 有 效 策 略
郭 伟 英
（ 中 山市 三 角 中学 ， 广东 中山 摘 要： 对 于 中学 生来 说 ， 英语 写作 是 一 项 不 容 易掌握 的 技 能 。它集 中反 映 了学 生 实 际英 语 水 平 的 综 合 能 力 ， 涵 盖 了词 汇、 语 法、 语 言 的 准 确适 用和 理 解 能 力 等 多种 因素 ， 因此 ， 学生 写作 水 平 也 成 了衡 量教 学质 量 的 一 个 重 要 标 准 。 关 键词 ： 初 中英语 教 学 写作 － ｉ ） ｌ ｌ 练 教 学 目标 有 效 策略 ５ ２ ８ ４ ０ ０ ）
新课 程初 中英 语 的 书 面表 达 体 现 了特 有 的 人 文 性 写 作 特 点， 允许 学 生 将 自己 的情 感 体 验 融 入 写 作 之 中 ， 体 现 了 特 有 的 开放 性 写 作 要 求 。 因此 ， 我 们 在 初 中英 语 写 作 训 练 教 学 中应 该 以此 为教 学 导 向 ， 创 新 教 学 思维 模 式 。 ３ ． 写作 训 练 方 法
变观念 ． 改 进 学 习方 法 ， 让学生 了解英语 写作在 中考 中、 实 际
运用 中， 以及 对将 来 继 续 学 习英 语 的重 要 性 。 为 了达 到更 好 的 效果 ． 我 还 利 用 学 习园 地 ， 多 次把 往 届 优 秀 学 生 的作 文 原 文 展 示 给 同学 们 ， 让 学 生模 仿 他 人 的文 章 来 写 ， 如 果条件允许 ， 还 让 已经毕业的优秀学生介 绍他们 的写作方 面的成功经 验 ， 说 明 练 习好 写 作 对 他 们 高 中英 语 学 习 的重 要 性 。 这些 优 秀 的毕 业 生 有很 大 的号 召 力 。 也很有说 服力 ， 特 别 是对 那 些 对写 作 已 经 产 生 厌 恶心 理 的学 生 。 ２ ． 初 中 英语 写作 的 教 学 要 求 新课程初 中英语写作教学 要求学 生根据题 意的要求 ， 书 写 出“ 语法正确 、 观 点 中肯 、 表达丰 富” 的文章 ， 具 体 到 每 个 年 级 学 生 都 必 须 掌 握 的写 作 技 能 有 不 同 的 要 求 ， 如下 表 所 示 。
“以读促写”在英语写作教学中的应用研究
中学生作文指导“以读促写”在英语写作教学中的应用研究因邱琼花摘要：英语作为初中学习阶段的一门重要学科，在中考中占有比较重要的分值，特别是现阶段的英语作文写作，已经成为英语考试中占比较大的必考内容，而且在整个英语总分中占比较高。
因此，英语教师在课堂中需要注意英语作文教学环节，运用以读促写的新型教学模式，让学生能够快速地掌握写作方法，从而让学生的写作能力能够充分得以发挥。
因此，本文将从以下几方面分析“以读促写”在英语写作教学中的应用。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；应用策略随着我国教育的不断推进，写作教学已经成为英语教学中的重要教学任务，新课程提出：英语教师在教学中要注意学生听、说、读、写四方面的培养，促进学生能够多方面发展。
但是在英语教学中，大部分的英语教师都是将听读和写作分为两个部分，这就造成学生在写作中很容易出现问题，从而导致其英语写作效率不高。
一、现阶段初中英语写作中存在的问题（一）学生英语素材积累不够。
为了让学生学好写作，词汇积累是写作中必不可少的基础。
要想写好一篇优秀的英语作文，写作者必须具备足够的词汇量，才能将一篇好的作文呈现。
但是在实际教学中，部分学生的词汇量都达不到硬性规定，这就导致学生在写作时，不能够很好的表达出自己的想法，出现的问题也都由词汇量不够而导致，比如：词语误用、拼写错误等简单问题。
这些问题的产生很容易让学生对自己的写作能力产生质疑，影响学生的自信心，导致其英语写作效率逐渐降低。
（二）学生缺乏写作乐趣。
写作教学是英语学科一直以来的难题，但也是英语教学中的重要组成部分，换句话说：只要学生的写作水平提高，那么英语教学的教学质量也会随着提高。
但是，由于教师的写作教学并不能很好的激发学生的写作兴趣和表达欲望，进而造成学生的英语成绩逐渐降低，写作效率也大大下降。
（三）教师忽视“听读”教学。
其实一直以来，英语写作过程是由听、读、说、写四个方面构成，“听”、“读”是学生积累写作素材的过程，“说”、“写”是学生写作输出的过程。
初中英语写作教学的有效策略
输入 策 略 掌 握 一 门语 言 必 须 有 足够 的语 言 输 入 。 生 只有 通 学 过 听 、 、 才 能 接触 到 地 道 的英 语 ． 只有 在 获 得 大 量 说 读 也 语 言输 入 的前 提 下 才能 进行 语 言 输 出 。 １ 加强 写 作意 识 ， 出“ 生主 体 ” ． 突 学 教 师 应 强调 写 作 的重 要 性 ， 明确 提 出写 作 是 目的 性 很 强 的 社会 行 为 ， 果 学 生 将来 连 Ｅ ｍ ｉ都 不 会 写 ， 如 — ａｌ 或 连个 人 简 历 都不 会 填 ， 怎能 适 应 未来 社 会 的 竞 争 与 挑 又 战 ？ 师 在 课 堂 教 学 中 应 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 学 习 兴 教 趣 ， 使 学 生积 极 动 脑 ， 促 主动 学 习 ． 效 提 高 学 生 学 习 英 有 语 的 自信心 。 加强师 生 、 要 生生 间 的交 流 ， 他们 变被 动 接 使 受 为主 动获 取 ， 枯 燥 的语 言 学 习为 愉快 的语 言交 流 。 变 ２ 用 好课 堂 上 的 听力 材料 ． 新 教材 每单元 都 有 大 量 的 听力 材 料 ， 为 语 言 的输 这 出 做好 了铺 垫 。 为此 ， 材不 仅 应要 求 学 生 听 懂 和 复述 教 听力 材 料 的 内容 ， 要 帮助 他 们 欣 赏其 遣 词 造 句 和 谋篇 还 布局 的 方法 。 师 可 以采 用 如 下 方式 处 理课 后 的 听力 材 教 料 ： 握 材料 中 出现 的 生词 ， 组 和句 型 ： 解 连接 词在 掌 词 讲 表示 顺 序 和逻 辑 关 系 时 的正 确 使用 方 法 ： 析并 比较 英 分 语 口语 和书 面语 的不 同 ； 验 中英 文 表达 方 式 的差 异 。 体 ３ 背 诵 范 文 ． 古人 说 ； 数诵 以贯 之 ， 索 以通 之 。 唐 代 大诗 人 杜 “ 思 ” 甫 也 说 过 ： 读 书 破 万 卷 ， 笔 如 有 神 。 在 背诵 课 文 时 ， “ 下 ” 先 让 学 生 了解 文 章 的 逻 辑 关 系 、 态 、 意 汉 语 和 英 语 时 注
初中英语写作教学有效策略探究
初中英语写作教学有效策略探究发表时间：2019-12-24T14:26:56.167Z 来源：《教育学文摘》2019年14期作者：胡淑贤[导读] 在我们的初中英语实际教学中，由于课时有限，加之中考的压力，我们把更多的课时和精力都放在了阅读和语法教学上。
摘要：在我们的初中英语实际教学中，由于课时有限，加之中考的压力，我们把更多的课时和精力都放在了阅读和语法教学上。
对于英语写作的课时投入不足，对学生写作能力的训练也有所欠缺。
关键词：初中英语；写作教学；策略就目前来说，在初中英语教学中大多数教师依然重视听、说、读而轻写作，沿袭过去的写作教学模式，将写作课放在阅读课尾，偶尔在课堂上组织学生进行几分钟的讨论，或给学生少量的提示，寥寥几句带过，而写作往往被布置成家庭作业，让学生独自完成，甚少完完整整地上一堂以写作教学法为指导的写作课。
初中英语写作教学现状不容乐观，写作的重要性和实际投入不成正比。
一、采用过程式写作法以过程式写作法为指导的写作教学中，写作过程被细分为：审题、议题、起草、修改（自改或互改）、编辑、评价、反馈、展示等环节。
笔者将之渗透到写前、写中、写后三个环节中，将初中英语写作课划分为写前准备阶段（Planning）、写中修改编辑阶段（Revising & Editing）、写后评价阶段（Evaluating）。
首先，写作准备阶段，这一阶段的重点在于帮助学生构思。
通过各种活动，如小组讨论、“头脑风暴”、采访调查、构建蛛网图等，展开联想，收集尽可能多关于写作主题的信息。
之后，再指导学生明确写作结构，起草提纲。
其次，写中修改编辑阶段?。
在这一阶段，学生对上一阶段所得到的信息进行整理，按照拟定的写作提纲，在课堂上完成初稿。
完成初稿后，教师先选取一篇学生习作，指导学生共同修改，使之语言优美、流畅，具有可读性。
引导他们有目的地选用课文中的句型，并适当地渗透写作策略。
然后，教师让学生在组内讨论自己的初稿并按照组员的意见和建议进行修改。
初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究
初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究1. 本文概述随着全球化进程的不断加速，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育从小学阶段开始，至初中阶段，英语写作能力成为衡量学生英语水平的重要指标之一。
传统的英语写作教学模式往往以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和创造性思维的培养。
同伴互评法作为一种新兴的教学策略，鼓励学生相互评价、相互学习，旨在提高学生的写作能力、批判性思维和自主学习能力。
本文旨在通过实证研究，探讨在初中英语写作教学中实施同伴互评法的有效性，以及对学生写作能力提升的具体影响。
通过文献综述、教学实践和数据分析，本文将为初中英语写作教学提供新的视角和方法，以促进学生的全面发展。
2. 文献综述本节旨在对国内外关于同伴互评法（Peer Review）在初中英语写作教学中的应用及其效果进行详尽的梳理和分析。
近年来，随着交际语言教学理念的深化及合作学习模式的推广，同伴互评作为一种有效的同伴互动策略，在英语写作教育领域得到了广泛的关注和实践。
早期的研究如Nelson and Murphy (1993)指出，通过同伴互评，学生不仅能够从他人的作品中学习到新的表达方式和结构，同时在评价过程中也锻炼了自身的批判性思维和写作能力。
Falchikov (2005)的研究进一步证实了同伴互评在提高学生写作自信心及自主学习动机方面的积极作用。
在国内，王华（2008）在对我国初中英语写作课堂的观察和研究中发现，同伴互评法的应用能够促进学生之间的互动交流，弥补教师单一评价体系的不足，从而增强学生的参与度与合作精神。
而李明等（2015）通过实证研究表明，经过精心设计和有效指导下的同伴互评活动可以显著提升初中生的英语写作质量和自我评估能力。
文献中亦存在对于同伴互评法实际操作中可能出现的问题以及如何确保其有效性的讨论。
例如，Hattie and Timperley (2007)强调了反馈质量的重要性，并提出为了实现同伴互评的最大效益，需要教师提供明确的评价标准和适当的指导训练。