凸显教师魅力型权威,构建和谐教育

作者简 介 ： 学元 （９４ ，男，教授。 杜 １ 一） ６
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成都 中医药大学学报 （ 教育科学版 ）
２ ０ 年第 ８ ０６ 卷第 ｌ 期
威 的塑造。在此过程中 ， 传统权威应更加民主科学。 体现在师生关系上 ， 便是教师从权威 的高台上走下 来， 与学生在人格上实现平等 ； 体现在教学主体和教 学模式上 ， 以往以教师为绝对 主体 的讲 授型教学渐 渐发展至教师主导、 学生主体下 的对话型教学 ； 体现 在教师角色理解上 ， 以前把教师作为文化传承载体 ， 其权威地位是绝对不容置疑的， 现在 ， 则把教师不仅 理解为知识 的传递者 ， 还理解 为“ 学生潜 能的发现 者” 等角色 。这是创新教育观中对教师权威 的新 的 诠释， 也是和谐教育对师生关系的要求。 二、 在和谐教育中魅力型权威教师角色的新要求 传统教育中教师所掌握的是 以往历史积淀下来 的较为稳定的知识 ， 所精通的也只是相对狭隘的专业 知识。当代教育所处的时代是知识信息发达的时代 。 信息网络技术支持下的网络系统不仅拥有丰富的信 息和知识储存 ， 而且更新速度极快 ， 其方便、 快捷、 高 效、 准确的信息查询功能又为学习者提供了强有力的 技术支撑。在教师们不断积累资本 的同时， 学生们也 在不断积累资本。值得注意的是 ， 学生们在 以个体方 式不断进行资本积累的同时 ， 还在不断扩展集体方式 的资本积累， 并且伴随着信息社会 的发展 ， 学生们以 比以往迅猛得多的速度和 比以往变化得多的方式积 累着 自己的资本。学生与老师之间逐渐形成某种可 以进行资本抗衡的强力 ， 前者对后者的依赖相对弱了 许多 ， 教师对学生个体 的赞扬、 贬抑、 干预、 介入等也 相对消解了些 ， 教师的权威在实际的师生交往的过程 中时常会遭遇有意无意的制约。 教师已经不是学生获取知识的唯一源泉。在价 值多元化的社会里 ， 教师作为传统文化中价值观念的 思想的传承者 ， 其传统权威已经受到网络资源所包含 的多样化的价值观念的冲击。但如果教师在科技世 界用其爱心、 同情心、 知识等个人魅力为学生营造一 个高质的人文世界 ， 这是 网络所无法给予学生的， 也 是学校和教师 的优势所在。教师不仅是文化的传承 者 ， 是学生情感、 ： 更 意志、 价值理念成形的引路人 ， 是 生活经验较为丰富者， 教师也应以 自己的爱心、 知识 、 同情心等个人魅力融入学生群体， 树立榜样 ， 在创新 教育中真正引导学生创新， 在创新中实现师生之间 “ 与” 的和谐， 教” 学” 从而实现整个教育环境的和谐发
传统教育中教师角色的权威性主要表现为道德 权威角色、 知识权威角色和管理权威角色三种 。如 今， 倡导“ 以人为本” 的素质教育 、 以创新教育为内容 的和谐教育需要另一种教师权威——魅力型教师权 威的出现。传统教师权威应该隐身新时期和谐教育 的幕后 了 。 教 育 中 的教师 魅 力型权 威 及 时代 归因 １教 师魅 力型权 威 及其 内涵 ． 根据马克斯 ・ 韦伯 的分类 和界定 ， 力型权 威 魅 （ ａｓ ａｃａｔ ｒ ） ｃ ｒｍ ｔ ｕ ｏｔ 在一定 程 度上来 自于个人 魅 ｈ ｉ ｉ ｈｉ ｙ 力 。对教师而言 ， 教师的魅力型权威则 体现在真正
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信友爱 ， 充满活力 。前一个方面延伸到和谐教育 中 ” 就是要改变传统教育 中的“ 师道尊严 ” 的教 师权威 ， 代之以平等、 友爱 、 信的教 师魅力 型权威 ； 诚 后一个 方面延伸到教育中 ， 也就是要使教育 充满活力就必 须要在教育中创新 ， 教育创新是教育 活力的来源。 （） ２创新教育的需要 教育创新是教育领域 的一场根本性的变革 ， 它 涉及教育乃至和教育相关的方方面面 。它是对因循 守旧传统教育 的变革 ， 中与教师紧密相关 的内容 其 包括观念创新 、 方法创新等 。观念创新就是要转变 教育观念 ， 树立以人为本的育人观念 ， 把学生看作学 校生存之本 ， 把促进学生发展看成学校发展之本 ， 确 定全面发展的新型人才观 ， 发展创新的教育质量观 ， 实现真正意义上 的教育变革 ， 树立人文教育与科学
以其知识人格 、 爱心、 同情心等个人魅力树立起来的 富有感召性 的权威。教 师的魅力 型权威是教师爱 、
德、 才三方面形成的一种不言 自明的文化品格 ， 它表 现在教师身上则是具有亲和力 、 有人格背景、 对事业 的忠诚和不满足的执着精神。对学生的教育则是启 教育相融合的观念 ， 注重科学性与人文性 的统一 ， 做 发 的而非灌疏。这种魅 力型权 威 ， 有利于加强教师 到科学和人文的有机整合 ， 使现代教育焕发青春活 的榜样作用 ， 有利于建立 和谐 的师生关 系。而和谐 力 。教育创新 ， 体现在教学过程中就是教学创新 ， 进 的师生关系则是和谐教育构成 的关键因素 。在我国 行教学创新是新一轮基础教育改革力图有所 突破的 教育发展史上 ， 孔子广 收门徒之 时， 而不厌 ， 学 诲人 领域。教师应进行教学创新 ， 摈弃传统教 学 中重知 识 、 能力 ， 轻 忽视 学 生 的积 极 态 度 ， 以及 过 于 强 调 接 不倦 ， 对学生关心爱护 ， 与之休戚与共 ， 真正以其人 格、 爱心 、 同情心等个人魅力树立起 自己的权威 。在 受学 习， 死记硬背和 内容倾 向于繁 、 偏 、 难、 旧的做 在具体的教学中应贯彻 以人为本 、 以学生为主体 我国现今的教育创新、 素质教 育等 以人为本的教育 法 ， 改革中， 教师 的魅力型权威更应得到彰 显。因为这 的教育理念 ； 通过培养学生的独立性 和 自主性 ， 切实 种魅力型权威是与当前构建和谐社会 的和谐教育所 有效地 培养学 生的创新 精神和创 新能力 。应倡 导 必 不可 少 的 。 “ 师生互为主体” 的教学 。这种教学以培养与发挥人 ２ 时代 呼唤 教 师魅 力 型权威 ． ． 的主体性为价值取 向， 以发挥师生 的积极性 、 能动性 （） １和谐教育的需要 和创造性为前提 ， 以创造平等 、 和谐的教学环境为条 和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发 件 ， 以知识为载体， 师生 主动参与 ， 进而达到相互促 展需要的统一实 现出发 ， 调控教育场 中诸要素 的关 动、 教学相长的 目的。这种新型教育观 ， 就需要那种 系， 使教育的节奏符合学生发展 的节律 ， 进而使“ 以教师为唯一的教师知识型权威让位 于教师魅力型 教” 与“ 产生谐振效应 ， 进学生基本素 质获得全面 权威 的角色。传统的教师权威必须在此过程 中经过 学” 促 重塑 ， 能适应创新教育对教师 的要求 ， 而 才 进 和谐充分发展的教育。和谐的教育环境能促进学生 变革 、 构建和谐的教育环境 。新型教师权威的建立应适应 身心素质和谐地发展 ， 以， 所 持续不断地追求教育与 实现教师角色转 型， 注重内在权 学生发展的和谐 性是和谐教育 的本质特征。胡锦涛 社会与教育 的发展 ，
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凸显教 师魅 力型权威 ，构 建和 谐教育
杜 学元 张
（ 西华师范大学。四川 南充忻 ６７ｏ） ３ ｏ２ 关键
词 ：和谐教育；教 师权威 ；魅力型权威
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２０ 年 ６ ０６ 月第 ８ 卷第 １ 期
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