定风波教学设计简案
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波（莫听穿林打叶声）》这首诗。
（2）了解诗的作者苏轼的生平和创作背景。
（3）分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然景物的热爱和赞美。
（2）体会作者在面对困境时乐观豁达的人生态度。
（3）激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 诗歌的字词解释和翻译。
2. 诗歌中的意象、意境和表现手法分析。
3. 作者的生平和创作背景介绍。
三、教学难点1. 诗歌的深层含义和主旨解读。
2. 诗歌鉴赏能力的培养。
3. 古典诗词文化素养的提高。
1. 导入新课（1）简要介绍作者苏轼的生平和创作背景。
（2）提问：同学们对《定风波（莫听穿林打叶声）》这首诗有哪些了解？2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗的节奏和韵律。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和句意。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象、意境和表现手法分析。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构和内容，解读深层含义和主旨。
（2）讲解诗歌中的修辞手法和艺术特色。
5. 情感体验（1）让学生结合诗歌内容，体会作者的人生态度和情感。
（2）分享自己的感悟和体会。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业1. 背诵《定风波（莫听穿林打叶声）》这首诗。
2. 结合课后注释，翻译诗歌并理解字词。
3. 写一篇关于《定风波（莫听穿林打叶声）》诗歌鉴赏的文章。
1. 学生能够熟练地背诵《定风波（莫听穿林打叶声）》。
2. 学生能够理解诗歌的字词和句意，正确翻译诗歌。
3. 学生能够分析诗歌中的意象、意境和表现手法，解析诗歌的深层含义和主旨。
苏轼《定风波》教学设计
3.思考问题：根据序言所述，词的上下两阕分别写的是那种情况？
明确：上阕：雨中下阕：雨后
四．具体赏析
（一）.鉴赏上阕
1.上片从哪个角度写雨的？（明确“听觉，写出雨势很急）
2.苏轼在雨中是怎样一种表现呢？抓住关键词。
明确：抓住“吟啸”、“徐行”、“轻”三个词。一边吟诗长啸，一边缓步徐行，“轻”有轻快之意，诗人并未慌张躲雨，而是雨中漫步，与序言中“同行皆狼狈”相比，显得从容洒脱，有雨趣而无淋漓之苦。
苏轼《定风波》教学设计
三维目标：
1．知识与能力：了解苏轼词的成就和词的写作背景；
2．过程与方法：通过诵读、讨论，体会词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；
3.情感目标：感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。
教学重点：
1.词所抒发的感情及抒情特点。
教学难点：
3.怎样理解“一蓑烟雨任平生”这句话？
①将烟雨和平生联系起来，“烟雨”指什么？
明确：自然界的风雨即人生的风雨，用了暗喻的手法（如文天祥“身世浮沉雨打萍）
②那么，我们来看看苏轼经历了怎样的风雨？
明确：序中“三月七日”，注释中有介绍，元丰五年三月七日即1082年，时苏轼谪居黄州。苏轼因何贬谪的呢？
王安石变法，苏轼发现新法弊端，反对新法，有人故意把他的诗句扭曲，大做文章，说他作诗讽刺新法，御史台以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。坐牢103天，几濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫。御史台，官署名。御史台是监察机构，自秦汉以来，历代都设此机构，掌监察之事。御史台到明代改称都察院，清代因之。因官署中种植柏树，又称柏台，又因树上常栖乌鸦，又称乌台。
《定风波》教学设计
《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计【教学目标】1、知识与能力目标（1）理解作品的思想内容，体会词作的意境。
（2）体会作者豁达的胸怀和诗歌中包含的人生哲理。
2、情感态度与价值观目标（1）通过鉴赏词作，体会苏轼虽身处逆境，但仍能泰然处之、乐观洒脱的胸怀。
（2）从苏轼对待挫折的方式中得到启示，正确面对人生的困难和挫折。
【教学重点】与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
【教学难点】理解作品的思想内容，体会意境和作者豁达的胸怀。
【教学方法】1、通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表达的思想感情。
2、小组自主学习，合作探究，纵深思考，横向比较。
【课时安排】一课时【教学准备】多媒体设备、课件PPT【教学过程】一、导入新课：从简要介绍苏轼的生平切入。
二、认读感知鉴赏《定风波》1、观看视频,听读全词，整体感知，正字音，正句读。
2、自由诵读，要求读准字音，读出节奏，读出情感。
3、听老师读，解决疑难字句，了解词的大意，听出画面、听出情感。
问：本词上下阕各描绘了怎样的场景？（学生自由讨论得出结论）4、学生一起朗诵，争取背诵，进一步体会词作的思想感情。
5、讨论交流，解读全词，畅所欲言，展现个性（1）以小组为单位，提出代表性问题，讨论解决。
（2）谈谈你最喜欢词中哪一句？请说明理由。
你觉得苏轼哪些方面值得你学习？教师明确讨论重点：品味语言、鉴赏形象、分析手法、体会作者思想感情教师概括：人生的一些哲理。
三、整体讲解全词1、上阕解读2、下阕解读3、问：怎样理解词中的“也无风雨也无晴”？教师明确：一语双关。
表面是说自然气候，实则说人生风雨不定，政治风雨不测。
四、探究解析苏轼的思想体系1、问：词人写到“归去”，苏轼现存词作中，“归”字出现了一百余次，但词人从未有真正意义上的归隐，支撑他的是什么力量？教师明确：a、儒家的入世精神；b、为民请命的道义担当。
2、问：苏轼的思想是不是只有儒家的经世济用？教师明确：苏轼的思想体系中，儒道佛兼容并蓄，但基本思想还在儒家的用世观点之内。
《定风波》教学设计-优质教案
《定风波》教学设计教材分析《定风波》是人教版高中语文必修四第二单元的《苏轼词两首》中的第二首。
本单元的教学内容是宋词，教材选取柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位名人的作品，体现宋词中豪放派和婉约派的创作风格。
《定风波》这首词，作者用以小见大的方法通过生活小事，表现其重大的人生态度。
通过这首词，有利于提高学生古诗词的学习、鉴赏能力，有利于学生掌握学习、鉴赏古诗词的方法，使学生在情感态度和价值观方面受益匪浅。
是高考古诗词阅读的重要篇目。
学情分析这首词面临的教学对象是高一学生。
他们对生活、人生有了一定的认识，但这种认识是非常浅薄、朦胧的，需要优秀的作品和老师对他们进行正确的引导。
在疫情这一特殊时期的网络教学中，我们教学时采取情境导入法，吸引学生，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，通过连麦，师生互动的方式，引导学生积极思考，积极参与，使学生树立豁达、乐观、正确的人生态。
教学目标1、知人论世，了解苏轼生平经历及思想。
2、背诵本词积累名句。
3、探究文本，感受词人形象，深入作者内心体会作者豁达的胸怀。
教学重点分析词中的意象以及作者表达的感情。
教学难点理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
教学过程一、导入新课播放歌曲《沧海一声笑》，营造教学氛围。
二、走近作者，了解背景（一）作者介绍苏轼，字子瞻，号东坡居土，北宋著名文学家、政治家、书画家，四川眉山人。
“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。
（二）写作背景此词写于宋神宗元丰五年（1082）。
这时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，贬官黄州是作者在人生道路上第一次遭受的深重政治打击，但却是他文学上的大丰收。
被贬黄州的苏轼，经常游于江湖山水之间，先后写下了名垂千古的经典之作《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》。
苏轼被贬为黄州团练副使后，他在那里偏居荒野，躬耕自乐。
1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。
《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(河北省县级优课)语文教案
《定风波（莫听穿林打叶声）》教学设计（河北省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。
（2）理解诗中的意象、典故和比喻，领会诗人的情感和哲理。
（3）分析诗的结构和韵律，掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文内容。
（2）学会通过诗句理解诗人的情感和哲理，提高文学鉴赏能力。
（3）学会运用诗词中的意象和典故进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人面对人生困境时的豁达态度，培养学生的乐观精神。
（2）理解诗人关注社会、关注民生的情怀，提升学生的社会责任意识。
（3）树立正确的价值观，追求真善美，成为有道德、有品质的人。
二、教学重点1. 诗文内容的解读，理解诗中的意象、典故和比喻。
2. 诗的结构和韵律分析，掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
3. 诗人的情感和哲理的领会，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点1. 诗中难点词语的解释，如“穿林打叶声”、“竹杖芒鞋轻胜马”等。
2. 诗人的情感和哲理的深入理解，联系诗人的人生经历和社会背景。
3. 古典诗词鉴赏方法的灵活运用。
四、教学准备1. 教师准备：诗文相关资料、参考译文、教学课件等。
2. 学生准备：预习诗文，了解诗人背景，查阅相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）创设情境，引导学生欣赏自然风光，激发对诗词的兴趣。
（2）简介诗人苏轼及其创作背景。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗文，感受诗的韵律和节奏。
（2）学生自主翻译诗句，理解诗文内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、典故和比喻。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）分析诗的结构，引导学生掌握古典诗词的基本鉴赏方法。
（2）通过诗句理解诗人的情感和哲理，提高文学鉴赏能力。
5. 情感教育（1）引导学生关注诗人面对人生困境时的豁达态度。
（2）联系现实生活，培养学生的乐观精神和社会责任感。
《定风波》教学设计
定风波教学设计一．导入分析形象，导入主题遥想赤壁周郎，酾酒临江，千古英雄出少年老夫弩射天狼，泼墨湖广，留待后人笑我狂！问：联中写的是谁？苏轼从什么地方看出？赤壁周郎（赤壁怀古）酾酒临江（赤壁赋）弩射天狼（江城子）在你以前的印象中，苏轼是个怎样的人？确立本课主题：从《定风波》看苏轼的思想与人生二．整体感知词序结合，把握内容，寻找缝隙，进入文本内涵1．齐读全词2．词序结合问：词前小序说了一件什么事情？词中哪几句体现了序中内容？沙湖道中遇雨。
莫听穿林打叶声，同行皆狼狈，何妨吟啸且徐行。
余独不觉。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
已而遂晴，山头斜照却相迎。
明确：写雨中情景主要集中在上片问：请根据上面的内容描述一下雨中情景。
（插入提问：品味“穿林打叶”）苏轼用什么来抵抗这场狂风暴雨？3．寻找缝隙提示：词序有差异一处自相矛盾：一蓑烟雨任平生/雨具先去蓑衣从何而来？一处序无词有：料峭春风吹酒醒苏轼为何喝酒？提示：在苏轼以前的作品中苏轼为什么喝酒？明月几时有，把酒问青天（孤独）人生如梦，一樽还酹江月（忧愁）苏轼忧愁什么？注意序中日期，结合注释思考。
三．看苏轼人生风雨，思苏轼人生态度阅读注释，知人论世1．乌台诗案：柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。
梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！命悬一线九死一生2．沙湖买田：去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。
今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。
开荒种地生活艰难明确：沙湖道中风雨——人生的风雨阅读上片，思考：苏轼靠什么来抵抗人生的狂风暴雨？（插入提示：“吟啸”典故/“竹杖芒鞋”与“马”的意象）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
积极面对的态度竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
安贫乐道的精神总结人物形象1：风雨中的苏东坡会有怎样的表情？他是个怎样的人明确：“醉”东坡——笑对人生风雨的达者四．看风雨后的苏轼，感悟苏轼的思想内涵导入语：雨停了，苏轼人生中最大的一场雨也结束了，那么在这场大雨过后，苏轼对人生有了怎样一种新的认识呢？料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
定风波(莫听穿林打叶声)优秀教学设计 (人教版高一必修四)
定风波（莫听穿林打叶声）优秀教学设计 (人教版高一必修四)教学目标(一)知识目标1、了解本词的写作背景,进一步了解苏轼的思想2、学习“知人论世”鉴赏诗词的方法,理解此词的内容以及艺术手法(二)能力目标1、培养学生诵读诗词的能力,在读中品味其思想感情2、培养和提高学生鉴赏诗词的能力3、抓住关键字词、关键句子赏析作者的思想感情(三)情感与价值观目标1、体会作者乐观豁达的胸怀,感悟词人“也无风雨也无晴”的人生哲理2、引导学生正视人生旅途上的“风雨”,塑造健全人格学情分析大部分学生比较喜欢苏轼,如果诱导得当学生应该是参与积极的。
以前也学过许多苏轼的诗、词、文,对他有一定的了解,基本能把握他豪放的词风。
相信通过平时的诗词鉴赏训练,学生能抓住关键句进行理解的。
重点难点(一)教学重点1、赏析关键字词、关键句子,了解作者处世态度2、理解此词的主旨以及艺术手法(二) 教学难点1、理解作品的思想内容,深入挖掘作者的思想感情2、在诵读中体会苏轼在词中寄寓的人生哲理和处世态度教学过程(一)激情导入遥想赤壁周郎,羽扇纶巾,千古英雄出少年今闻沙湖苏子,竹杖芒鞋,留待后人笑我狂句中写的是谁?从哪里看出?(二)整体感知词序结合,把握内容,进入文本内涵。
1.诵读要求:一读准字音,二读懂文义, 三读有情感方法:生自读——选两位同学读——师指导——师范读2.词序结合问题一:词前小序说了一件什么事?词中哪几句体现了序中内容?(生回答后师可让其他同学补充,最后师总结)鉴赏上片(抓住关键词语,仔细品味语言)提示:品味“莫听穿林打叶声”中的“穿林打叶”和“莫听”二字。
小结:“穿林打叶”渲染出急风骤雨,“莫听”点明外物不足以萦怀之意。
讨论问题:苏轼用什么来抵御这场狂风暴雨?问题二:作者手持竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走,怎么能比“骑马”还“轻”呢?提示:“竹杖芒鞋”与“骑马”意象。
“竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束,也是苏轼在黄州的写照;“骑马”是官者的形象。
定风波的教学教案设计一等奖
4、定风波的教学设计一等奖一、导入请问在座的女同学，有这么一个人，他少年得志，学识广博，才华横溢，文诗词书画无所不通，而且还精于烹饪，他发明的东坡肉、东坡羹，到现在还是我国菜谱中的保留曲目，可谓是一个世所罕见的通才。
那么这样一个通才，是否符合你们心中的“好男人”的标准？(可以说是上得厅堂下得厨房)这样一个大家心目中的标准好男人，他的人生经历是否又如他的才华般流光溢彩恣意飞扬。
？他又会给我们怎样的人生启示？接下来就请大家跟我一起走进苏轼的《定风波》，感受其跳动的人生脉搏。
二、诵读，体会风格首先请大家一起朗读这首词Q：根据我们以往所学，判断一下这首词应该属于什么流派。
A：没错，豪放不仅体现在景色的壮阔中，也体现在豁达的心境里。
那么既然是豪放的，自然要读出豪迈旷达的气势，请大家听录音1、听录音找出与我门自己朗读的区别？节奏重音轻重缓急2、请一位同学读，师生点评（声音洪亮，吐字清晰，感情丰沛，节奏到位，停而不断）三、讨论意象我们看，这首词主要记叙了苏轼出游时途中遇雨的一件小事，描写了春风、山头斜照等雨后天晴的平常自然之景，字数不多描述简朴，但又于简朴中见深意。
那么这些深意又是通过什么体现出来？这里我就要来讨论讨论其中的意象通过以往的诗词学习，我们已经了解到诗词的意象就是作者把所要表达的情感通过物象呈现出来，比如冰雪儿代表人格的高洁折柳以表惜别。
那么首先请大家找一找，这首词里包含了哪些意象？（分别找出）整首诗呈现出一种什么意境？集思广益开动脑筋。
明确：四复述大意结合以上意象，相信大家已经对该词的意境和含义有了一定的掌握，那么有没有人能给大家把这首词的基本意思以讲故事的形式说一说？可以采用第一人称，把你自己想象成穿越版的苏轼，把这一段经历何感想给大家说道说道。
明确、不必去理会那敲打树叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边悠然自在地前行。
手持着竹杖，脚穿草鞋，比骑马还要轻快，有什么可怕的呢！有一领蓑衣就足以对付一生的风雨侵袭了。
高中必修四语文课文《定风波》教学设计
高中必修四语文课文《定风波》教学设计人教版高中必修四语文课文《定风波》教学设计《定风波》该词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意、寻常处生奇景，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。
下面是店铺整理的人教版高中必修四语文课文《定风波》教学设计，大家一起来看看吧。
【设计思路】1、鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。
苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。
他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。
他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。
他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。
2、学情分析：大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。
以前也学过许多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把所至他豪放的词风。
想念通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。
3、设计理念与整体思路：根据忧思探究教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。
【教学目标】1、理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。
2、学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。
3、把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。
【教学重点】1、从词中理解苏轼豁达的心胸：2、了解苏轼，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。
【教学难点】苏轼豁达的思想根源。
【教学过程】一、导入《定风波》这首词1、导语：站在讲台前，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。
类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲(淋)一场雨的工夫。
高中语文《唐宋词第十一课一蓑烟雨任平生——抒志咏怀定风波》14课件教案教学设计 一等奖
《定风波》教案设计教学目标:1.理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.体会诗歌中包含的人生哲理。
3.感知豪放词的抒情特点。
教学重点:1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
教学难点:1.理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点;以小见大的表现手法教学课时:一课时教学过程:一、新课导入同学们,听听这些词句是谁写的——“明月几时有?把酒问青天”、“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”……对,是苏轼的名句。
苏轼,我们并不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。
今天,我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
二、朗读指导1、诵读要求读准字音如:同行xíng吟啸xiào一蓑suō烟雨读出情感:词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏:莫听\穿林\打叶声,何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马,谁怕?一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷,山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处,归去,也无风雨\也无晴。
2、跟着录音读一遍,男女同学分别朗读三、了解作者,知晓背景这首词作于宋神宗元丰五年(1082),此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。
在这遭受严重政治迫害后的几年里,苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面,但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。
这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
《东坡志林》说:“黄州东南三十里为沙湖,亦曰螺师店,予买田其间,因往相田。
”而这首<定风波的小序则说:“三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。
已而遂晴,故作此。
”显然,这首词是借“道中通雨”一事,来抒写作者当时“余独不觉”的心境的。
这“余独不觉”不就是“泰然处之”吗?四、解词释句,整体感知1.强调下列词语的意思:⑴芒鞋:草鞋。
⑵吟啸:吟唱长啸,表现泰然自若的情态。
⑶料峭:形容微寒。
2、整体感知[层次结构]上片写雨中的情景和心境。
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《定风波》教学设计
设计者：福清三山中学王俤俤
【设计思想】
这首词展现了苏轼被贬黄州时的基本心境：泰然、旷达、自解、思“归”。
我们当以字词句意为立足点，意境理趣为突破点，反复吟咏，体会其疏朗刚健之风、豁达开朗的人生态度以及深刻透辟的人生哲理。
【教学目标】
一、知识与技能目标：了解词人苏轼生平与思想。
二、过程与方法目标：学会通过“知人论世”的方法来鉴赏诗歌。
三、情感态度于价值观目标：理解作者旷达、乐观的情怀。
【教学重难点】
一、教学重点：词所抒发的感情及所表现出来的人生态度。
二、教学难点：理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、问题导入
通过教师的口头描述，列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。
目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。
二、初读感知
1、粗通大意：学生默读《定风波》，结合书下注释，弄懂字面意思。
通过个别学生朗读，老师范读，全体学生诵读让学生理解大意，注意读准字音、读出节奏、读出情感。
2、点拨要点：解读小序，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在这件事情中是什么态度。
引导学生在小序、正文以及注释中寻找答案，学会梳理内容和概括大意。
（板书:风雨）
三、品读欣赏
1、在《定风波》中，作者通过途中遇雨这样生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？要学生自己发表读完词作后的感受。
2、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，重点抓住“莫听、何妨、吟啸、徐行”等字眼进行引导。
明确：从“莫听、何妨、吟啸、徐行”等词语可以看出苏轼处变不惊，笑对风雨。
苏轼的所思所想决定了他的所作所为，不躲风不避雨，极富个性，至少从这几个词语中我们可以看出他的从容不迫，悠然自在。
（板书:不避眼前的风雨）
3、赏析：“谁怕？一蓑烟雨任平生”重点加入对“蓑衣”的理解以及“乌台诗案”的历史背景。
明确“烟雨”就是指他人生道路中的那些坎坷，在此加入对“乌台诗案”的介绍。
对于“蓑衣”实际上是因为他心中有“蓑衣”。
那么他心中的蓑衣是——理想、人生态度。
苏轼有一种乐观豁达、安然自适的人生态度。
他在遇到雨之后，同行“皆狼狈”，而他却能“不觉”，表现出了与众不同的一面。
这也暗示着此时虽然被贬，但是仍然对生活充满了积极的情绪，他在沙湖买田，希望在此安度晚年，生活有一个新的开始。
(板书：人生的风雨)
四、研读探究
对苏轼归向何处作深入探讨，通过探讨得出苏轼的归处，实际上是自己的心灵，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。
“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。
“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。
所以苏轼的潇洒里面有心灵的超脱。
五、评价迁移
多媒体展示林语堂和余秋雨对苏东坡评价的两句话，要求学生用一句话或几句话说说他的人或他的词。
教师示例，如“莫听风雨，我且徐行”、“在人生的穿林打叶声中吟啸且徐行吧！”教师以自己化用的句子与学生交流。
当堂背诵《定风波》。
六、课堂小结
词中多次写到了雨——“穿林打叶”之雨；“一蓑烟雨”；“也无风雨也无晴”；前者写的是眼前自然界中的雨，后者写的是人生中的风雨，最后写的是他心灵的天空无风无雨。
从中我们可以看出作者有什么样的情怀，持一种什么样的人生态度呢？（豁达开朗，安然自适的人生态度。
）心有东坡词，人生无难题。
人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。
苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
七、作业布置
1、朗读背诵《定风波》
2、以《走近苏轼》为题写一篇随笔。
【附】板书设计：
雨
穿林打叶一蓑烟雨任平生也无风雨也无晴
（眼前的风雨）（人生的风雨）（无风无雨的心灵的净空）
安然自适、豁达开朗
定风波①
苏轼
[序]三月七日，沙湖②道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而③遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸④且徐行。
竹杖芒鞋⑤轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟⑥处，归去，也无风雨也无晴⑦。
【注释】
①定风波：词牌名。
这首词于元丰五年（1082）三月七日作于黄州。
②沙湖：地名，湖北黄冈县东南三十里处，又名螺师店。
苏轼被贬黄州后，准备在沙
湖买田终老。
这首词是去沙湖看田归途遇雨后所作。
③已而：不久，过一会儿。
④吟啸：吟咏长啸。
⑤芒鞋：草鞋。
⑥萧瑟：风吹雨落的声音。
⑦也无风雨也无晴：意思是风雨天气和晴朗的天气是一样的，没有差别。