第11课《老王 》学案 2021-2022学年部编版语文七年级下册
课题：《老王》课时：2课时【学习目标】1、积累字词，诵读全文，熟悉文本，感受作者平和隽永的语言风格。
2、按照特定的顺序，线索理清老王和我之间发生的事件，从而认识老王的“善”与“苦”3、尝试分析此文立体的感情脉络，从而深刻认识杨绛其人。
【学习重难点】1、结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
2、探究作者对老王心怀“愧疚”的深层原因。
【主备教师课前建议】从学科的角度解读文本很重要，理解句子的丰富意蕴很重要，要教给学生的东西很多，希望教者能找到适合自己教学风格的明晰的思路。
更重要的是给学生一种精神、一个态度，教者可以借助教参补充材料四，让学生更全面的了解杨绛先生，再适当积累一些杨绛先生的名句。
【教学过程】一、自主学习1.朗读课文，圈点课文中的生字词。
蹬．(dēng) 绷．(bēng) 捎．(shāo) 惶．恐(huáng) 侮辱（wu）肿胀．(zhàng) 塌．败(tā) 取缔．(dì) 伛．(yǔ)骷髅．（lÓ u) 翳．(yì) 滞．笨(zhì) 愧怍．(zuó)2、解词愧怍：惭愧。
滞笨：呆滞笨拙。
3 、作者介绍杨绛：生于1911年，原名杨季康，原籍江苏无锡，生于北京。
1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究员。
1935至1938年与丈夫钱钟书先生一同留学英、法等国。
回国后任北京大学文学研究所、中国社科院外国文学研究所研究员。
1970年下放河南省息县干校在菜园劳动。
1972年回北京。
文革后继续研究翻译外国文学，并从事散文创作。
著有论文集《春泥集》、散文集《干校六记》和译著《唐吉珂德》，长篇小说《洗澡》与张炜地《古船》一同被列为第五届茅盾文学奖初选作品集，当初被最为看好的获奖作品集，但最终因各种原因而遗憾地落选钱钟书：字默存，中国现当代著名作家、学者。
著有散文集《写在人生的边上》、短篇小说集《人·兽·鬼》和被认为是中国现代文学史上最优秀作品之一，堪与茅盾《子夜》媲美的长篇小说《围城》。
二、合作探究初读课文，圈点勾画作批注，先解决学生不理解的语句，可能涉及到“文革”这个特殊的背景，教师给予解释。
文化大革命前后背景：主旋律是集体化、国家化、公有化；主旋律是打击、改造知识分子；主旋律是劳动人民当家作主。
“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
（一）整体感知理清思路： 1-4段先写老王的职业生活缺陷、居住条件极差等情况。
5-7段回忆老王的工作与为人。
5、7两段写他为人好，第6段写“文革”时期，他的生计越来越艰难。
8-22段写老王离世前一天的事情，最能突出老王心地善良。
（二）人物赏析1.认识老王：“苦”(1)靠一辆破旧的三轮车活命。
(2)“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
(3)打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
(4)眼睛不好，瞎了一只眼。
(5)住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
小结:老王是一个穷苦卑微、凄凉艰难的普通人。
“善”：(1)愿意给我们家带送冰块，车费减半。
(2)送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
(3)受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
小结:老王是一个老实厚道、心地善良、知恩必报的好人。
2.作者一家的善良表现在哪里？(1)照顾老王的生意，坐他车；(2)老王再客气，也付给他应得的报酬；(3)老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；(4)关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
(5)她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
3.综上所述，你觉得文中的老王是一个怎样的形象？作者对他的态度是怎样的？（1）从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微但纯朴善良。
他一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。
但是老王心好，老实厚道。
他重感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到污染的纯朴的好人。
（2）作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视，而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。
如关心他的生计，总是照顾他的生意等。
（三）语言欣赏杨绛女士的文学语言朴素本色，温婉简淡、气度从容而又韵味深长。
引导学生结合白描、细节描写的运用，领会语言特色，体会表达效果。
1.我们当然不要他减半收费。
2.他从们看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
3.他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
(前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
)4.老王常有失群落伍的惶恐。
5.他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
6.没什么亲人。
7.也许是得了恶病。
8.破破落落的大院。
9．我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”( “强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
)10.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
（说“镶嵌在门框里”用夸张的手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。
）备课拓展：二、点拨提升重点研读8-22段，老王送香油和鸡蛋这部分。
1、找出这段文字运用的人物描写方法有哪些？肖像描写（1）、画出这一部分中关于肖像描写的句子，找出来读一读并体会其表达作用。
①开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里——他面如死灰，两只眼上布满着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，说得可笑些，他简直像棺材里倒出来，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
（2）、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
明确：两处肖像描写都突出了老王身体的枯瘦和极度虚弱，让人想象他扶病到我家来的艰难，从而突出了他的善良。
动作神态描写（1）、他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
（2）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子——看他直着脚一级一级下楼去。
明确：这些动作神态描写，都突出了老王行动的艰难，在身体如此虚弱的情况下给“我”家带来香油和鸡蛋，可见其真情，真是催人泪下。
语言描写：（1）、我不吃。
（2）、我不是要钱。
真诚，不善于表达情感，老王是一个淳朴的农民形象。
底层人物的典型。
临死前还惦记着杨绛一家人。
心理描写：（文中没有直接体现，但已经隐藏）2、重点探究老王为什么要送给作者一家香油和鸡蛋？作者为何感到不安，并说“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”？（1）、如果从物质层面与老王相比，“我”付出的比老王少，但“我”从这个世界上获得的要比老王多，这是作者从自我反省的层面表达对老王的歉疚。
（2）、和老王的最后一晤，当老王拿了香油和鸡蛋来看钱钟书夫妇时，“我”要给钱，他不肯收钱。
他想表达的是和他们夫妇成为真正的朋友的需求，尤其是在知道自己活不长了的时候，这简直可以看作是他平生最大的心愿了。
但‘我没请他坐坐喝口茶水“，没能理解老王的心意，没把老王当作平等的朋友相待，想到这些感到十分后悔，也为自己这么多年以后才明白。
（3）、从出身、学识、爱情、家庭等方面比较，杨绛比老王幸运，杨绛觉得自己对老王的怜悯是基于不平等的地位，是知识分子的俯视，所以愧怍，杨绛觉得自己关注老王太少，连他去世都不知晓，所以愧怍。
3、请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。
备课拓展：三、达标测评人生没有永远杨绛①自从迁居三里河寓所，我们好像跋涉长途之后，终于有了一个家，我们可以安顿下来了。
②我们仨，却不止三人。
每个人摇身一变，可变成好几个人。
例如阿瑗小时才五六岁的时候，我三姐就说：“你们一家呀，圆圆头最大，钟书最小。
”我的姐姐妹妹都认为三姐说得对。
阿瑗长大了，会照顾我，像姐姐；会陪我，像妹妹；会管我，像妈妈。
阿瑗常说：“我和爸爸最‘哥们’，我们两个顽童，爸爸还不配做我的哥哥，只配做弟弟。
”我又变为最大的。
钟书是我们的老师。
我和阿瑗都是好学生，虽然近在咫尺，我们如有问题，问一声就能解决，可是我们决不打扰他，我们都勤查字典，到无法自己解决才发问。
他可高大了。
但是他穿衣吃饭，都需我们母女把他当孩子般照顾，他又很弱小。
③他们两个会联成一帮向我造反，例如我出国期间，他们连床都不铺，预知我将回来，赶忙整理。
我回家后，阿瑗轻声嘀咕：“狗窠真舒服。
”有时他们引经据典的淘气话，我一时拐不过弯，他们得意说：“妈妈有点笨哦！”我的确是最笨的一个。
我和女儿也会联成一帮，笑爸爸是色盲，只识得红、绿、黑、白四种颜色。
其实钟书的审美感远比我强，但他不会正确地说出什么颜色。
我们会取笑钟书的种种笨拙。
也有时我们夫妇联成一帮，说女儿是学究，是笨蛋，是傻瓜。
④我们对女儿，实在很佩服。
我说：“她像谁呀？”钟书说：“爱教书，像爷爷；刚正，像外公。
”她在大会上发言，敢说自己的话，她刚做助教，因参与编《英汉小词典》，当了代表，到外地开一个极左的全国性语言学大会。
有人提出凡“女”字旁的字都不能用，大群左派都响应赞成。
钱瑗是最小的小鬼，她说：“那么，毛主席词‘寂寞嫦娥舒广袖’怎么说呢？”这个会上被贬得一文不值的大学者如丁声树、郑易里等老先生都喜欢钱瑗。
⑤钱瑗曾是教材评审委员会的审稿者。
一次某校要找个认真的审稿者，校方把任务交给钱瑗。
她像猎狗般嗅出这篇论文是抄袭。
她两个指头，和钟书一模一样地摘着书页，稀里哗啦地翻书，也和钟书翻得一样快，一下子找出了抄袭的原文。
⑥一九八七年师大外语系与英国文化委员会合作建立中英英语教学项目，钱瑗是建立这个项目的人，也是负责人。
在一般学校里，外国专家往往是权威。
一次师大英语系新聘的英国专家对钱瑗说，某门课他打算如此这般教。
钱瑗说不行，她指示该怎么教。
那位专家不服。
据阿瑗形容：“他一双碧蓝的眼睛骨碌碌地看着我，像猫。
”钱瑗带他到图书室去，把他该参考的书一一拿给他看。
这位专家想不到师大图书馆竟有这些高深的专著。
学期终了，他到我们家来，对钱瑗说：“Yuan，you worked me hard”，但是他承认“得益不浅”。
师大外国专家的成绩是钱瑗评定的。
⑦阿瑗是我生平杰作，钟书认为“可造之材”，我公公心目中的“读书种子”。
她上高中学背粪桶，大学下乡下厂，毕业后又下放四清，九蒸九焙，却始终只是一粒种子，只发了一点芽芽。
做父母的，心上不能舒坦。
⑧人世间不会有小说或童话故事那样的结局：“从此，他们永远快快活活地一起过日子。
”⑨人间没有单纯的快乐。
快乐总夹带着烦恼和忧虑。
⑩人间也没有永远。
⑾一九九七年早春，阿瑗去世。
一九九八年岁末，钟书去世。
我们三人就此失散了。
就这么轻易地失散了。
“世间好物不坚牢，彩云易散琉璃脆”。
现在，只剩下了我一人。
第11课《老王》教学设计 统编版语文七年级下册
《老王》教学设计【教学目标】1.通过多角度的文本细读，明晰老王人物形象。
【指向文本信息筛选，把握人物形象】2.通过品味关键词句【指向语言能力】，体会老王与杨绛情感的不同。
（重点）【指向情感的体悟】3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，感悟作者高尚人格。
（难点）【指向文章主旨的理解】【教学流程】导入（2分钟）春风拂面的3月，我们学习了阿长、祥子、卖油翁等小人物。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。
今天我们来学习杨绛笔下的小人物老王。
1.齐读课题2次师：这是杨绛回忆与老王相处的一篇回忆性散文，可见杨绛跟老王还是比较熟悉的。
那我们再来叫一叫他。
【设计意图】最初读“老王”与学完课文后再叫一叫老王，情感体会更深刻、厚重。
2.认识杨绛——杨绛有什么身份？这些身份用一个身份概括，就是知识分子。
3.散文是抒发作者独特情感的文体，回忆性散文往往以现在的“我”回看过去的“我”，许多情感的变化就流露在字里行间。
在文章的末尾，作者说：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
追问：幸运的人是谁？不幸者是谁？一、初读，感知老王生存状态（6分钟）1.老王的不幸体现在哪些方面？师：从这张表中你看到了老王怎样的状态？——预设：孤独、不幸追问：如果用文中的一个词来形容呢？——预设：活命同步出示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
2.品味语言精妙师：有人评价杨绛的语言，看似平淡简洁的背后却蕴含着巨大表现力。
在这句话中有一个字，看似普通，读起来却有千钧之重，似乎在诉说着老王生存的不容易。
教师范读，学生齐读追问：是哪个字？预设：只师：除了这句话，文中还有多处含有“只”的句子，看谁最快找到并读一读。
【学生找1~2处，教师出示全部】屏显：●他只有一只眼。
●他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
●开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
他只说：我不吃。
从这些句子中你读出了老王怎样的生存状态？——预设：无能为力、无依无靠、一无所有【设计意图】借助文中反复出现的“只”字，读出老王极差的生存状态。
第11课《老王》课件（共28张PPT）2021—2022学年部编版语文七年级下册
拓展阅读
献给老王 ——课文内容改写
哦，老王 茕茕孑立的身影 还有一辆破旧的三轮车 演绎着你的不幸的故事 书写着你的孤独的忧伤
哦，老王 你倒下的是病体 挺起的是脊梁 身子纵然伛偻 眼神纵然迷惘
优质而廉价的冰块 却影射出你那腔 待人的热心肠
哦，老王 岁月侵蚀你的肌骨 病魔纠缠着你的心脏
就是全身直僵 也要把香油和鸡蛋 带着身体的最后一点余温 把感恩送进他人的心房
6、作者为什么能够那么关心老王?
善良 平等 爱心
（人道主义精神）
用善良体察善良，用爱心浇灌世界！
活动三：品析语言
1、“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是 得了恶病，反 正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”分析这句话的含义。
从侧面再现了老王生活的艰辛，有病 没钱治，只能承受 眼瞎的痛苦，也表现了“我”善良的性格。
想一想，我们周围的“老王”该如何对待？
真情感悟
幸运者只有关爱不幸者的责任， 没有歧视不幸者的理由。
课外作业
1、课后阅读杨绛的散文《走在人生边上》； 2、完成《补充习题》课内外阅读。
课外作业
老 王
孤苦卑微(“光棍、小屋”)
苦 生理缺陷（“瞎了只眼”）
谋生困难（“旧三轮”）
老实厚道（“送 冰”）
善 善良淳朴（“送”“钱先生”）
知恩图报（“送香油”等）
杨
善
绛
肖像描写。“骷髅”指干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。老王当时瘦得就像 “骷髅上绷着一层枯黄的干皮”，运用比喻形象而贴切地写出了老王因病痛 而变得外表干瘦、恐怖的特点。老王自己已是病人，而且长期营养不良，病 已经很严重了，可有香油和鸡蛋自己不吃，却送给作者一家人吃，可以看出 老王对作者一家人的关心爱护，表现出老王的善良。
《老王》 精品教案 2022年部编版七下语文
老王9 教案 [课件2：显示题目，可根据需要自己插入音乐〔等待上课时用〕] 学习目标： 1． 掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。 2． 整体把握课文，体会人物思想感情。 3． 探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。 教学重点：
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心；揣摩语言，深入领会语句的意味。 教学方法： 1．自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生要认真诵读课文，以善良体察善良，感悟情感。教师点拨、突出作品提出的关心不幸者的写作意旨。 2．合作探究法。针对课文中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生在阅读中大胆质疑，合作研讨解决。
教学安排：一课时 教学过程： 一、导入 同学们，我想，大家一定熟知一句歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间〞。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间就真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士所写的《老王》一文，通过描述自己与车夫老王的交往，为我们诠释这一永恒的生活命题。
二、简介 杨绛 [课件3、4] 三、学习目标：[课件5，展示学习目标] 1．掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。 2．整体把握课文，体会人物思想感情。 3．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
四、识记字词[课件6] 五、整体感知。学生朗读课文，或听课文朗读录音。[课件7] 听读课文，走近老王。 说一说：在你心目中，老王是一个什么形象？ 请用“老王是一个 的人，表现在 。〞的句式表达出来。 例如[课件8] 总结：老王的生活处境是 ，老王的内心情感是 。[课件9] 六、讨论探究 [课件10—12] 本文是写人记事的散文，材料琐碎，作者严密组织材料，使其成为一个有机整体。 1．本文在写老王的“苦〞和“善〞时，分别用了什么顺序？ 2．贯穿全文的线索是什么？ 3．“我〞和家人对老王又是怎么样的态度？ 七、精读课文[课件13—15] 〔1〕文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？ 〔2〕有着金子般心灵的老王就这样走了，“我〞有着怎样的感受？“我〞是个怎样的人？文中哪句最充分表达出来？
第11课《老王》教学设计 部编版语文七年级下册
11《老王》教学设计【教学目标】1.通过文本细读，引导学生体会老王的“苦”和“善”。
2.品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。
3.结合背景资料，体会平凡人物身上闪光的品格，发现杨绛先生的人性之美。
【教学重点】1.通过文本细读，引导学生体会老王的不幸。
2.品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。
【教学难点】体会平凡人物身上闪光的品格，发现杨绛先生的人性之美。
【课时安排】2课时【教学过程】一、新课导入杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”她非常感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，在自己一家落难时，给予她帮助的普通人。
老王就是这样一位令作者难忘的布衣之交。
二、自主预习1．作者介绍杨绛，生于1911年，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者，著名学者、作家钱钟书夫人。
主要作品有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》《斐多》等。
2．背景资料文章作于1984年。
这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往时的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。
但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
三、合作探究活动一：初读全文，了解老王其人其事1．完成老王的基本情况调查表。
预设：瞎眼残年，饱受身体病痛之苦；住房塌败，以蹬三轮为生，饱受生活贫困之苦；孤独无亲，备受轻视，饱受精神孤郁之苦。
老王：无单位、无健康身体、无亲人、无家。
这是老王生活之“苦”。
3文中叙事线索是“我”与老王的交往，请根据原文分析老王形象。
预设：(1) “车费减半”“大一倍”“冰价相等”，诸此细节描写，表现了老王待人真诚善良的人性美。
(2)送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
(3)去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
第11课《老王》教学设计 统编版语文七年级下册
《老王》教学设计教材分析七年级下册第三单元重点展示了现实生活中的小人物，如《阿长与<山海经>》中粗俗但善良的保姆阿长，也有这篇文章中知恩图报的苦命人老王。
本文围绕着老王和作者相处的几个片段展现了“一个幸运的人对不幸者的愧怍”，教师要引导学生在梳理主要情节的基础上把握人物形象，关注社会生活中的底层劳动者,揭示生命的伟大在于坚韧，人性的光辉在于互助的主题。
教学目标一、知识和能力目标1、学习把握人物形象，概括人物思想性格的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
二、过程和方法目标：运用品读法、、探究法、拓展法来探究愧怍的原因，理解生命的真谛。
三、情感态度和价值观目标：1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义的精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体会善良，回报善良。
教学重难点教学重点：品味文章语言，把握老王的人物形象。
教学难点：探究“愧怍”的原因，关注时代巨轮下底层小人物的苦难命运，学会尊重并平等对待生命，领悟生命的真谛。
教学过程一、课堂检测导入七年级下册我们学了杨绛先生的《老王》，今天我们再读《老王》，追寻苦难年代里人性不灭的光辉。
(展示课题）1、课前热身，知识储备（分组竞赛，奖励获胜者）2、这节课，我们再次走进文本，去挖掘生命的真谛。
生命是多样性的，可能如一粒微尘般渺小而平凡，也可能如夏花般绚烂。
文章不仅给我们呈现了平凡的生命，还有幸运的生命，更高贵的生命。
展示：平凡的生命、幸运的生命、高贵的生命二、走进不幸的生命——活命师：这篇文章以”我”与老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良，老实厚道的“老王”形象，表达了“一个幸运的人对一个不幸运的人的愧怍。
”（展示课件）师：文中不幸的人是谁？生：老王。
师：我们具体来看下老王如何不幸运。
一起看下面这句话展示课件：他靠着活命的只有一辆破旧的三轮车。
师：哪一个词最能体现老王的生存状态？生:活命。
[++初中语文]第11课《老王》教学设计+统编版语文七年级下册
![[++初中语文]第11课《老王》教学设计+统编版语文七年级下册](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/0efd0e33f4335a8102d276a20029bd64793e6276.webp)
读小人物，学大精神——《老王》教学设计学习目标：1.梳理“我”和老王之间发生的故事，把握老王人物形象——小人物的苦与善。
2.聚焦文章开头、结尾的关键语句，聚焦表达方式的转换，理解作者的愧怍。
3.熟读精思，从作者的愧怍中提炼“大”精神，学习知识分子的担当与自省。
学习目标：1.聚焦文章开头、结尾的关键语句，聚焦表达方式的转换，理解作者的愧怍。
2.熟读精思，从作者的愧怍中提炼“大”精神，学习知识分子的担当与自省。
教学过程：一、导入单元导语：本单元的课文都是关于“小人物”的故事。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。
本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章，还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。
例如，粗俗却善良的阿长、熟能生巧的卖油翁、辛苦操劳了一辈子只为建造台阶渴望获得尊重的父亲。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上却闪现着优秀品格，彰显着人性的光辉，引导人们向善、务实、求美。
今天，我们来认识另一个闪着光辉的小人物——老王。
二、了解作者，划出书本P64注释杨绛,原名杨季康，江苏无锡人，生于1911年，著名的作家、翻译家、学者。
著名作品有《我们仨》，《洗澡》等，通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作。
她的丈夫是著名学者、作家钱钟书先生，著有小说《围城》。
夫妻二人琴瑟和鸣，是文坛的佳话。
三、初识老王：苦1.课文写的是杨绛和老王的故事，哪句话表明他们之间的关系？我常坐老王的三轮。
他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。
文章开头的文字，给读者点明关系——这是一个乘客和一个车夫的故事。
2.文中哪些段落是“我们”闲聊的内容？（齐读第2-4段）第4段中闲聊的话题聚焦于哪个字，请圈画出来。
第11课《老王》教学设计+2022—2023学年部编版语文七年级下册
《老王》教学设计 【教学目标】 1、深入理解老王的“苦”与善",把握老王的性格特点。 2、体会用善良体察善良,领悟作者“愧怍”的情感,体察老王这类“小人物”身上闪现的优秀品格的光辉。 【教学重点】 学会用概括、平实的语言,通过几个生活片段表现人物的方法。 【教学难点】 领悟“我”“愧怍”的情感和老王对“我”的感激、尊重、关心、牵挂的感情,从而体味“小人物”身上闪现的优秀品格。 【教学过程】 一、导入： 同学们，我们通过前面的学习，已经初步了解了本文的内容，明白了“我”对老王的情感是:愧怍。下面， 我们通过仔细品味文章中人物的行为，来进一步理解作者的愧怍之情。 二、感析“老王” （一）、请学生在书中圈点勾画，思考： 老王是如此的一个社会底层的小人物，他在与“我”交往的过程中有什么行为表现呢?请同学们指出来。 1.愿意给“我”家带送冰块，车费减半，所送之冰比他前任送的大一倍; 2.送钱先生看病坚决不肯拿钱;拿了钱还不大放心,担心我们”看病钱不够； 3.临终前硬撑着送鸡蛋和香油上门感谢“我”。 （二）、老王如此对“我”，而“我”是如何对待老王的呢?请小组内讨论。 1.老王给她家送冰，尽管老王说“车费减半”，可她坚持不减； 2.老王送钱先生去医院，“坚决不肯拿钱”，可她“一定要给钱”； 3.老王在行将就木之际，拿着自己舍不得吃的鸡蛋和香油来送给“我”，我给他钱。 （三）、“我”对老王是一种什么样的情感？老王对“我”及“我”一家是什么情感呢？ 1.“我”对老王的感情：同情 同情他的苦，同情他的残疾，同情他的贫困。 2.老王对“我”一家情感 老王对“我”一家则是:亲人般的爱. 我们再读文章中的这样两段文字： 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。” 我也赶忙解释：“我 知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。” 这里的两个“赶忙”耐人寻味，老王的“赶忙”是知道了杨绛“转身进屋”的动作将意味着什么，这是老王最不愿意接受的；而杨绛的“赶忙”，是她没有能领悟老王的心思。出于一种本能，她“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走。而打发老王走的最好方式就是钱。 老王需要的不是钱，而是精神需求： 尊重、平等和亲人、朋友般的关爱 三、感受“愧怍”,提炼升华 通过对前面探究的老王对“我"及“我”对老王的行为的对比，你能发现“我”为什么会产生愧怍心理吗? (2 分钟) “我”愧怍的原因是: 杨绛毕竟是一个有着社会良知的高级知识分子，老王的死，促使她“一再追忆”老王生前留下的“话” 老王对作者付出的是心,而我回报的是钱，是“拿钱去侮辱他”。作者觉得自己对老王“钱”的回报与老王对自己“心”的付出相比较，是微不足道的。老王对自己一家投入了友情,自己却没有报之以同等的情谊,只有同情，从心理从来没有接受过他。作者还觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人，有责任去关注不幸者的命运，帮助改善他们的处境，而她却没有做到，这就是她愧怍的原因。 四、传递爱心 在我们现实的生活中还有很多像老王那样的人，你将会怎么对待这些不幸的人呢？ 1.题记： 总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。 在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎…… 我们应该怎么做呢？ 我们应用爱的双眼去发现， 爱的双手去支援， 爱的话语去温暖， 不要让我们的人生留下愧怍和遗憾！ 2.教师寄语: 用左拉的一句话来说“爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在就以它为养料”！愿我们每个人都心存善良，胸怀博爱，传递爱心！ 五、作业设计 请依据你对老王临终赠送香油和鸡蛋的理解，揣摩作 者听到老王死讯后的心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。