浅谈如何培养学生解决问题的能力
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浅谈如何培养学生解决问题的能力
作者：何建林
来源：《读写算》2012年第77期
数学学习的核心是解决问题，如何在教学中提高学生解决问题能力，数学老师在教学中应该如何进行教学，《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”根据这一教学标准，作为数学教师，在课堂数学中就应力求从多渠道引导学生，使学生成为知识的探究者、获得者，鼓励学生对问题不拘一格的思考，要勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，从而激发学生的创新意识，能够掌握问题的解决方法。
一、利用网络资源多媒体课件，激发学生学习兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是激励学生对所学知识的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。现代教育理论认为，教师的真正本领不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的学习欲望，让他们自觉参与到学习活动中。”因此在教学中，我充分利用多媒体课件，努力为学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的学习环境，注意引导学生积极主动地参与到问题的解决过程中，让他们自己去思考问题，解决问题。
二、利用教具与学具，激励学生思考敢于提出质疑
兴趣是学习的原动力，质疑是激发学生思维的导火索，而思维的发展又是从问题开始的，问题的探究欲望是推动学生创造力发展的动力。在数学教学中，教师不仅要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问题”的情境，还要充分利用教具与学具，进行有效教学，教具与学具能够形象的展示一些抽象的数学问题，极大地增加了小学生学习数学知识的兴趣。例如：我在教学《圆的认识》时，我出示了一个仿真月饼，让学生质疑：看到这个月饼，你能提出哪些数学问题？学生详细看了月饼，思考后提出了如下的问题：月饼的面积有多大？月饼的周长是多少？月饼有多少个重？要如何才能计算月饼的面积，等等。利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，使课堂真正成为学生从事学习活动的场所。又如，在教学“长方形的认识”时，先让学生观察了各种各样的长方形的实物，再让学生拿出准备好的长方形卡纸，数一数有几条边，并动手折一折，再观察对边的长度有什么关系。然后与正方形、三角形纸片比一比，引导学生质疑：长方形有什么特征。由于有了前面的直观教学，学生很快就掌握了长方形的特征。最后让学生用小棒摆一摆，看谁能摆出一个长方形，加强认识的效果。通过这样教学不仅激发学生的求知欲望，把生活与知识有机地串联在一起，培养学生思考解决问题的能力。 龙源期刊网
三、利用生活经历，寻找解决问题的瓶颈
数学与我们的日常生活密切相关，它源于生活，又服务于生活。因此在教学过程中，要想培养学生的数学知识应用能力，就应从学生已有的生活经验出发，激活学生已有经验，使抽象的数学知识具有丰富具体的现实背景。只有当数学知识和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。老师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物，敢于发现和提出有价值的数学问题的能力。例如我在教学五年级上册“解决问题”这一小节的例2前，就先让学生回家动手实验，把一盆的水分别装入同样大的矿泉水瓶，并记录下结果。结果第二天早上上课时，我一出示例题时，学生马上自己解答出来，也懂得用“进一法”计算结果，并会利用生活经验，说说在日常生活中有哪些是需要用“进一法”，哪些是用“去尾法”。通过事先培养学生联系实际的教学方法，学生的学习热情高涨，课堂教学效率也高。因此，教师在教学中要联系生活实际，使学生积极主动地投入到学习中，实现分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题的“三重曲”。不但有效地提高教学效率，还有效地培养学生的创新思维与实际应用数学知识的能力。
四、利用周边资源，拓展学生的解题思路
《小学数学课程标准》中指出：教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。因此，作为一名数学老师，要努力寻找与数学课程相关的本土资源，探索乡土资源与数学课程整合的教学模式，利用身边资源激发学生把抽象知识转化为具体形象的知识，使学生从被动地学习转化为主动接受的过程。例如，我在教学小数乘法的巩固练习时，就创设一个这样的情境：小明的妈妈是一位下岗女工，为了生活，小明妈妈在我们家小区的附近摆摊卖豆浆、花生汁和烤肠。小明妈妈的生意很好，以致于妈妈忙得都顾不上小明了。看到别的同学在休息日跟着妈妈逛街、去游乐园，而小明只能在家中看电视、做游戏，心里不止一次的埋怨过妈妈。晚上妈妈回来后，小明终于向妈妈抱怨起来：“妈，卖豆汁这么累，又不挣钱，你也没时间陪我玩，干脆别干了！”这时，小明的妈妈语重心长的对小明说：“儿子，不是妈妈不想陪你玩，越是周末，妈妈的生意越好，平均一天能卖200杯花生汁、150杯豆汁和100根烤肠，按花生汁和豆汁每杯盈利0.15元，烤肠每根盈利0.3元，你自己算算，妈妈一天能挣多少钱？”同学们你们能与小明一道给小明的妈妈算算，小明的妈妈一天能赚多少钱吗？同学们争先恐后地进行计算，（200+150）
×0.15=52.5（元），100×0.3=30（元），52.5+30=82.5（元）。结果一出来，大家大吃一惊！
照这样计算，妈妈一个月能挣82.5×30=2475（元）！妈妈摆摊挣的钱比爸爸1000多元的工资要高很多！通过这样创设情境的教学。同学们的学习热情高涨，不仅巩固了小数乘法的知识，还了解了做小生意辛苦与利润的丰厚。一举两得，老师也教得轻松。
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浅谈如何培养三年级学生分析问题和解决问题的能力
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浅谈如何培养三年级学生分析问题和解决问题的能力
作者：罗少珊
来源：《学习报·教育研究》2017年第21期
一、要教学生学会审题
解决问题的难易不是取决于数据的多少，往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对中、低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，读题必须认真，仔细。但很多学生在解题过程中，只用眼睛很快地扫一下题目，就急于动笔了，凭着自己的主观经验，或者是学习中的一种错误定势，感觉到这个题目就是这样做，结果犯错了，而且有时甚至是一种低级错误。比如，三年级上册出现的一道解决问题：一条裤子60元，一件上衣的价钱是一条裤子的3倍，买这样一套衣服，需要多少钱？这一道题很多同学就直接列式60×3=180（元）就以为可以了，没有看清问题是问“一套衣服的价钱”，所以只算出上衣的价钱，不知道还要多算一步：要把上衣和裤子的价钱加起来。
另外，现在新教材在解决问题内容上采取了多样的呈现形式，多以情境图、对话、表格等形式呈现问题，避免了传统应用题的枯燥乏味，有效激发了学生解决问题的兴趣。但有的学生知道了文意却忽略了图意，所以，我们更应该要求学生全面了解题意，学会审题才是解题的关键。
二、要理解数量关系
三年级学生刚刚学会简单的加减乘除运算，但对实际算理掌握不牢，遇到解决问题只是胡乱的猜测。所以必须让学生真正理解加减乘除的内在含义，理解数量关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，三年级教学中简单解决问题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
三、用多种方法培养思维能力
良好的思维能力是学好数学的关键，而解决问题又是培养思维能力的有效途径，因此，从小学低年级开始就要有意识地渗透解题思想，培养思维能力。
浅谈怎样提高初中学生解决实际问题的能力
课程教育研究 教学方法
浅谈怎样提高初中学生解决实际问题的能力
郑崇高
（贵州省毕节市七星关区何官屯中学贵州 毕节 ５５１７００）
【摘．．摹ｌ ｇｌ煎在墼学解决实际问题教学时，很多老师感到发愁：不少学生连题目意思都看不懂，更谈不上能把题目完整地解答出来了。 零童：＇－３、学喜希不 擘錾毒 时候，錾学考师总会归罪于学生的阅读孚解能力不行，更有ｇ－ｇ－将之归罪于语文老师其实，作为数学菇师，。我柄 应根撂实际需詈尝试在数学课上注意让学生进行
一些阅读训练与培养，从而有效提高学生求解实际应用Ｉ＂＊－１题的能力。 。 【关键词】实际问题教学；实际需要；解决实际问题 【中图分类号】Ｇ６３３ ３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１５）２１一
数学，作为理科学科中的母学科。该学科学得如何对学生学习理
科中的其他学科如：物理、化学，在初中教学阶段起到了强大的牵引
作用。所以作为初中生来说，学好数学这门学科是非常必要的。但是
我在教学中发现学生学习数学的问题就出现在实际问题的解答上，在
每次考试中失分最多的就是解决问题。很多学生怕见到实际问题．不
管实际问题难度的大小，遇见实际问题就产生畏惧感。那么如何在教 学中提高学生解决实际问题的能力？根据自己的教学经验，有以下几
点看法。
一、多读题。掌握基本数量关系
做解决实际问题题目的关键是要根据题意列出方程（组）．而正确
的理解问题分析其中的多种关系是设未知数，列方程的基础。因此在
做解决实际问题时第一步要读题，想题，直到分析出题目中设计到那 些数量。要做到这一点，我认为首先要掌握数学中的概念，性质，法
则，公式等基础知识，其次要注意对一步解决实际问题的解答研究．
为多步解决实际问题的解答打下良好的基础。再就是对一些名词术语 的舍义也要很好的掌握，如：和，差，积，商的意义，提高，提前，
提高到，提高了，增加，减少，扩大，缩小，比…多…，比……
早一一等的意义。经过上述几步训练，牢固的掌握基本的数量关系，才
“画出来”的数学—浅谈一年级学生画图解决数学问题能力的培养
“画出来”的数学—浅谈一年级学生画图解决数学问题能力的培养
【论文摘要】数学是研究数量关系和空间形式的科学，它具有很强的抽象性。小学生的思维却是以具体形象思维为主。根据学生的这个思维特征，我们可以通过画图的手段，把文字信息转化为学生喜欢的图像信息，复杂、抽象的数学问题变成了直观、形象的图，然后引导学生“读图”理解题意，分析数量关系，提高解决问题的能力。本文阐述在课堂教学中，我个人的几点做法。一、“画出来”的数；二、“画出来”的加减法；三、“画出来”的解题方法。做到“化抽象为直观”，使学生更容易独立读懂题目，探索出解决问题的思路。
【关键词】画出来 数学 数 加减法 解题方法 画图 分析 读图 清晰
【正文】
数学是研究数量关系和空间形式的科学，它具有很强的抽象性。心理学研究表明，小学生的思维却是以具体形象思维为主，学习抽象的数学知识有一定的难度。特别是一年级学生理解能力比较差，对抽象的数学问题就更难理解和解决，但是他们对图像特别敏感、易懂。根据学生的这个思维特征，我们可以通过画图的手段，把文字信息转化为学生喜欢的图像信息，复杂、抽象的数学问题变成了直观、形象的图，然后引导学生“读图”理解题意，分析数量关系，提高解决问题的能力。但是学生画图的能力和意识并不是天生的，它需要后天的培养和增强，下面谈谈我个人的几点做法。
一、“画出来”的数
美国教育家格兰特斯蒂恩说：如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体把握了问题，学生画过图，在理解的基础上去思考才真正掌握了方法。他还提出“借助画图提高理解能力需要从一年级开始慢慢培养”。所以在一年级的数学教学中，我们要有意识地培养学生画图的能力，增强学生画图辅助学习的意识。
例如在一年级上册《10以内数的认识》学习中，理解基数与序数是学习难点，怎样才能更有效地让学生感知和理解这两种不同的含义呢？我想到了画图。利用学生喜欢画图的兴趣开展教学活动，通过画图感知、理解基数与序数的不同意义。在教学中，我先要求他们动手画几个喜欢的图形，画几个、画什么、怎样画都可以。然后让他们说说：“你画的图形可以用什么数来表示？”这就是“基数”的含义：是一个集合。虽然学生没有从文字中归纳出含义，但从画图中已经清晰地理解到基数的含义。我马上提出了新的画图要求：请画出一行图形，前面四个是圆形，第五个是三角形。全部学生都这样画：○○○○△。我接着问：“可以一堆一堆画吗？”学生马上反对：“不行，因为△是第5个，要排队的！”当学生领悟到“排队”这个词，我认为学生已经感知到序数的含义。最后我引导学生总结：“表示数量、第几的数，不但可以数出来，还可以画出来！”著名教育学家杜威提出“从做中学”的教育理念，我们“从画中学”也是这个道理。经过画数，在学生的脑中已经埋下了“画图能辅助学习数学”的种子。
浅谈如何培养小学生解决问题的能力
Ｉ课堂感悟１．－【焦点】 浅谈如何培养小学生解决问题的能力 《新课程标准＞明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活 经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在 现实生活中的应用价值。培养学生应用数学的意识和综合应用所 学知识解决问题的能力。”可见．在教学中培养学生解决问题的能 ０ 力至关重要。不容忽视。作为小学数学教师尽可能地深层次、多角 度、全方位的思考．注重培养学生“解决问题”的能力，让学生从数 ０ 学的角度去看待、解决生活和学习中的实际问题。使学生体会数学 源于生活．并服务于生活的道理。那么该如何来培养学生解决问题 ， 的能力呢？ 一、注视现行教材中应用问题教学，培养学生解决问题的能力 随着新课标的出台，现行小学数学教材越来越注重学生解决 问题能力的培养。简单的、实用的应用问题在教材中占较大分量， 教师应该重视这一内容的教学，使学生在数学初始阶段形成学以 … 致用的思想，养成应用习惯和掌握解决问题的基本方法、思路。培 养简单的逻辑思维能力，尤其是课后的想一想．更能培养学生发散 ‘ 思维。应用问题的解决关键要加强教师的引导。指导学生的学习方 法。还可以通过适时运用小组合作学习发挥集体的力量，培养学生 的合作交流能力。 二、创设有价值的问题，激发学生的学习兴趣 有价值的问题是能够激发学生学习兴趣．能够促使学生思考 的问题，是能够引领学生探究的问题。教师在备课时要提炼出有目 标、有针对性、富有挑战性的问题．激发学生探究的欲望。例如．为 新知识导入设置的思考题，不仅制造了悬念，还为下个知识点学习 提供了支架．教师常常在学生学习具有一定挑战性内容时使用这 样的教学支架。同时，教师还应该为学生应用知识创设有目标、有 针对性的问题．使学生的学习能力及时得！ｌｌ￣ｉｌ练和巩固。为了发展 学生创造性思维，激发学习兴趣，教师还应该创设一些有价值的趣 昧性问题。如９ ９９９＋９９９＋９９＋９＝？等。 三、鼓励学生尝试从不同角度思考问题 在解决问题时应引导学生尝试从不同角度、不同的思路去考 虑。并尝试评价不同方法之间的差异．寻找解决问题的最佳途 ，’ 径。这是学生思维灵活性、开放性的一种表现。学生不是一张白 纸．即使是低年级的儿童也存在着丰富的生活体验和知识积累， 这其中就包含着大量的数学活动经验．特别是适用数学知识解 决问题的策略。同时，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境． 这种特定的生活和社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思 维方式和解决问题的策略。因而在解决问题中。教师除了提倡解 法的多样化．调动学生的学习积极性外，还要鼓励学生大胆尝 试、猜测，允许！ 生给出不同的答案．只要学生能解释其合理性 就行。在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、寻找 解题思路。教师有意识地引导学生从不同角度寻找答案。对于学 生有道理的阐述，教师积极鼓励．激发学生求知的欲望。逐步增 强学生学好数学的内驱力，从而培养学生多角度观察问题，提高 解决问题的Ｉ瞧力。 四、让学生在反思中获得解决问题的经验 近几年。在促进教师专业成长的研究中．倡导教师个人的自我 反思．一直强调教师要积极撰写课后反思，而且还纳入了量化考 彩Ｐ・－２０１０．８ 西藏拉萨●普琼 核，促进了教师业务能力的提高。但相对而言，教师在培养学生反 思能力的意识上就不那么积极了．似乎也缺乏有效的教学策略。在 教学过程中我让学生每人建立一本“反思本”，自觉记录学习中出 现过的错误及其原因．记录学习中的困难，评价自己的作业等级。 老师通过每周的查看及时了解学生的学习情况。反思能力的培养 就是一个习惯的培养。有了一个好习惯也就形成了一种意识，有了 一种好的意识就能形成一种好的能力。在平时教学中，我们教师不 难发现：学生就同一种类型的数学问题，做了多次后还是经常出 错。学生习惯于做完题就了事．并不会主动进行反思。故教学效果 低下。因此，每次解错题后，教师要让学生认真审视题，仔细分析错 误原因，认识题型的结构特征．掌握解题思路，并及时让学生记录 在自己的“反思本”上，引以为戒。学生可以通过不断地反思训练思 维．优化思维品质。弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它 是数学活动的核心和动力。”通过对解决问题的反思，可以加深对 问题的理解并获得解决问题的经验。 五、课内外结合．促使学生不断提高解决实际问题的能力 培养学生解决实际问题的能力．单靠课堂教学是不够的。我利 用活动课让学生实际应用数学知识。如六一儿童节到了．班上要组 织一次爱校劳动。让学生按男女生人数自己分配任务。又如．在学 习几何知识时我要求学生自制教具．从做中学．认识几何图形的基 本性质，还锻炼了学生的动手能力。“平均数”和“比例“的应用是十 分广泛的。我还让学生利用双休日或假期到市场或超市了解平均 数的情况，自己利用收集到的信息编成应用题．进行交流。如春节 期间。妈妈准备买３箱水果，一箱苹果３６元，一箱鸭梨２８元。～ 箱橘子３２元。平均每箱水果多少钱？妈妈带的钱ｉ＇００元够不够 啊？张家每月收入３６００元，每月储蓄和支出的比是４：５，张家每月 储蓄和支出各是多少元？学生在解决实际问题中既增强了数学意 识，加深了对所学知识的理解．又提高了技能．扩大了知识面。 六、联系实际，引导学生认识生活中实际的数学问题 在学生的学习和生活中有许多数学问题。让学生通过观察发 现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的 抽象过程。感受数学知识的现实性。学会从数学角度去观察、分析、 解决现实问题。从而激发学生认真观察、积极探索的精神．获得成 功的学习体验。我在教学中以学生生动活泼的课外活动内容为素 材。展示学生在实际活动中碰到的计算问题。如先由学生自己提出 问题．要求学生通过小组讨论，交流解决问题的不同方法。然后通 过“做一做”让学生自己试着解决问题，并试着独立解决。通过这样 的教学。使学生经历与同伴合作解决问题的过程，体会到同一问题 可以有不同的解决办法。特别是初步理解什么是数学问题．现实生 活存在着需要解决的数学问题等．从而使学生逐步形成从日常生 活中发现并提出简单的数学问题的能力。 总之。作为教师。在课堂教学中要培养学生成为知识的探究 者、获得者．就必须鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑．善于解决 问题。教师要灵活地驾驭教材，要根据学生的生活实际设计教素， 要注重学生能力的发展。注意数学知识的应用价值。真正把。应试 教育 转变到。素质教育 的轨道上来。 （拉萨市第三小学）
浅谈幼儿解决问题能力在自主游戏中的培养策略
浅谈幼儿解决问题能力在自主游戏中的培养策略
摘要：3-6岁幼儿有着极其鲜明的特点，对万事万物充满好奇，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称：指南）中明确说明：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。为此，我们开展自主游戏，希望幼儿能在轻松、和谐的氛围中，不断地激发学习的兴趣和探究世界的勇气。
关键词：幼儿教育；问题解决；自主游戏
幼儿教育属于启蒙教育，对幼儿后续的健康成长起到至关重要的作用，随着时代和经济的快速发展，全社会越来越重视幼儿教育。而幼儿教育是以游戏为基本活动，在活动的过程，教师以及家长根据国家颁布的《指南》要求不断地创造条件，促进幼儿在五大领域的全面发展。
一、自主游戏的原则
“自主游戏”是依据幼儿的兴趣，自由选择开展游戏并在其中自发进行交流互动的过程。幼儿年龄小，无论是身体还是心里再或者是相关的知识构造及知识储备等各个方面都不成熟，但他们对于事物的喜好不以成年人的眼光为标准，而是依据自己的第一印象或是直觉，所以，我们在开展自主游戏时尊重幼儿的兴趣和喜好。另外，我们发现3岁到6岁是幼儿整个生命中身体差异、思想差异、理解能力、沟通能力、动手操作能力、解决问题能力等变化最大的阶段，所以我们开展自主游戏时必须尊重幼儿，深入了解，正确认知个体差异，以幼儿为出发点和落脚点，让幼儿在游戏中学有所成，快乐地成长，这是开展游戏的初衷，这也是教师为幼儿准备材料的依据。
二、幼儿问题解决能力在自主游戏中的培养策略 （一）充分思考，掌握解决问题的能力
在自主游戏的过程中，一旦遇到困难时，幼儿会根据自身的知识储备进行大胆的想象，而教师要做的就是支持和鼓励幼儿尝试用自己的方法解决问题，当然在这个过程中，如果出现失败，造成幼儿情绪低落时，教师需对幼儿进行开导，避免失败的情绪影响幼儿参与活动的兴趣，破坏幼儿解决问题的积极性。比如：幼儿喜欢折纸船，想让纸船在河里游。第一个要解决的问题是：放船的地点，出于安全问题考虑，在河水放纸船是无法进行，引导幼儿改变地点，利用盆代替。第二个要解决的问题是：纸船怎么能不湿呢？纸船放置在脸盆的时间很短就湿了，根本无法长时间浮在水面上，有些幼儿想到木头浮于水面上，他们将纸船粘在木板上，然后再讲木板放置在脸盆中，这样纸船就不会湿了。而第三问题出现了，脸盆太小，木板不能游动，那这个活动就没有意思。引导幼儿如果能给它穿件防水的衣服就行，有的幼儿用塑料包装纸，而有的幼儿用保鲜膜或是胶带，也有幼儿想到了查找资料，发现用蜡烛就能解决这个问题。最后幼儿成功的制作了“不湿的纸船”，看着各种颜色、图案的纸船浮在水面时，幼儿为自己感到骄傲和自豪。幼儿通过自己的大胆猜想，不断实验，既完成了游戏，而且在无形中形成了科学探索精神，培养了解决问题的能力。
浅谈低年级学生“解决问题”能力的培养
浅谈低年级学生“解决问题”能力的培养
新课程标准指出：数学学科的教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活实际出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，对数学理解的同时，在逻辑思维能力、情感态度价值观诸多方面得到进步与发展，同时还强调数学是人们生活、劳动等方面不可缺少的工具，能服务于我们的生活实际，还在此基础上进一步培养学生具有创造力，那么，在新的课标指引下，我们应把我们的教育对象摆在正确的位置上，以人为本，实施教学策略。常说“万丈高楼平地起”，很多事突出了基础的重要性，诚然教育也不例外，基础教育很重要，而低年级又是基础的基础，对于他们的启蒙教育尤为重要，掌握扎实的基础知识对孩子们的后续学习奠定坚实的基础，在基础知识的教学活动中“解决问题”这类知识是师生教与学双边活动最体现矛盾性和探究性的，鉴于此，如何使学生学会“解决问题”的能力培养问题提出本人粗浅的看法.
一、渗透加减法的意义，迁移到解决实际问题
有同仁认为应用题教学应放在三、四年级进行教学，其实我认为放在低年级利用“数形结合”，根据加减法算理加上鲜明的图案以及生动的课件展示帮助理解分析题目中的数量关系，形成解决实际问题的能力。例如学生在学习加减计算的过程中，已经理解了把两个数合并成一个数用加法计算；从总数中去掉一部分用减法计算；借助动画和实际操作学会在什么情况下用加法计算什么情况下用减法计算，并理解算理，延伸到解决生活中的实际问题。例如一年级下册十九页的内容“你能提出什么问题”，属于解决问题这类知识，主题图就是从孩子们日常玩的游戏和参加的体育运动入手，以图文形式出示，培养学生学会处理整合所给的信息，提取有用信息，会提出有价值的问题，像本主题图有这样的信息“有8个女同学，有6个男同学。”让学生讨论可以提出什么问题，生提出问题：一共有几个同学？师：怎样计算呢？生：用加法计算，师：为什么要用加法计算呢？生会在学习加法算理的基础上得到：把8和9合并在一起，所以用加法计算。在教学第二例题时，所给的题目是：“13个同学玩捉迷藏，这里有6个人，藏起来几人？”这道题也是启发学生从减法的意义和理解减法的算理以及明晰其中的数量关系出发，掌握从13里去掉6，用减法算就得到藏起来的人。但是，对学生的语言描叙，老师要扶一把的，这样长期的培养，学生对数据信息的处理，语言的提炼，简单分析题中的数量关系，形成解题的方法是很重要的，老师在这些环节中起点引导的作用，不可急于求成而缩短学生思维的时间与空间。
浅谈小学一二年级数学解决问题能力的培养
浅谈小学一二年级数学解决问题能力的培养
摘要：数学是一门高度抽象的学科。高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。特别是解决问题对于大部分学生来说，更是望而却步。著名数学家华罗庚曾经说过“学数学不做题，如入宝山而空手归。”在小学一二年级数学课堂教学中，一二年级的学生，天性好奇，好动，又爱表现。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。他们的思维以形象思维占主导地位，直观生动的形象容易引起他们的兴趣，但他们的思维遇到问题时，都不愿多去想一想，因此对一二年级学生解决问题能力的培养非常重要。
关键词：一二年级 解决问题 能力 培养
我们该如何培养一二年级学生解决数学问题的能力呢？我在平时教学中尝试了以下做法。
1.
培养孩子读题的能力
1.教给学生正确的读题方法
一年级学生的识字量十分有限，许多的字学生还不认得，学生在独立读题上仍存在着一定的障碍。我在教授完新课，巡视学生做练习的过程中遗憾地发现，许多学生做错的根本原因便是没有读题目，或者根本读不懂题目，只能凭着自己的感觉，想当然地进行答题，答题结果可想而知。这就是为什么孩子们明明觉得题目很容易，自己似乎也都会做，却总是出现错误的根本症结。而只要老师把题目读上一遍，学生再进行解答，马上就会解答了。
为了养成学生认真读题的好习惯，我在教学中对学生做了以下具体的要求： 1.
在做作业或者考试时，每一道题目先认真听老师读一遍。
2.
在心里默默地记下自己不会读的字。
3.
按照老师的要求独立读上一遍。
4.
读的时候用右手食指指着题目读，读到哪里，手指就跟到哪里。 （5）读题时要做到不漏一个字，不添一个字。
这样持之以恒下去，养成良好读题的习惯，学生的读题能力就会逐步提高了。
2.放手让学生去读题
让学生养成独立读题的习惯，特别是到了小学二年级时，不要每道题读题的任务都由老师或者家长代劳，只有学生在长期的自主练习中，读题能力才会逐步提高。例如，在教学北师大版二年级上册《课桌有多长》一节中，“笑笑用手测量课桌课桌有6拃”，由于二年级的学生还没有学过“拃”这个字，而且数学教科书里也没有把它标注上拼音。在教授这节新课时，我先在黑板上给“拃”字注上拼音，让学生独立拼出读音，然后读出这个字，学生一边读题一边思考，最后引导学生理解题意，再有针对性地进行解答，从而完美地解决了问题。
浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养
浅谈数学教学中学生发现和提出问题能力的培养
数学是一门抽象而又实用的学科，数学中的问题既离奇又有趣。因此，发现和提出问题能力是数学教学中重要的一环。通过不断地培养学生的问题意识和思维能力，有助于学生开拓思路，提高自身的数学素养和解决问题的能力。本文将从以下几个方面进行详细讨论数学教学中学生发现和提出问题能力的培养。
一、提高学生的观察力和主动性
在课堂教学中，老师可以带领学生通过多种途径，比如展示图片、实物、图示、视频等，激发学生的观察力，引发学生的问题意识。例如，在集合论中，可以通过展示多种集合的图示，让学生自己思考如何描述集合的性质，进而提出相关问题。如果能够引发学生的兴趣和主动性，那么学生将会在探究中不断提高。
二、鼓励学生提出问题
在数学教学中，学生提出问题是非常常见的现象。但是，有时学生提出的问题并不是很恰当或重要，那么如何引导学生提出有意义的问题呢？在这里，老师应该大力鼓励学生发表问题，同时，要时刻督促学生提出具有挑战性、探究性和普适性的问题，这些问题可以使学生通过探索解决问题，提高解决问题的能力。
三、探究性教学和启发式学习
探究性教学强调学生主导学习，老师充当辅助学生思考的角色，通过与学生的探究互动，引导学生提出问题、探究问题、研究问题、解决问题。启发式学习则是通过举动的示例来激励学生思考，并引导学生理解和解决问题的方法。探究性教学和启发式学习方法，可以为学生提出问题及解决问题提供广阔的空间，帮助学生培养解决实际问题的能力。
四、培养批判性思维
通过引导学生进行批判性思维，可帮助学生提出更有价值的问题。例如，在代数学习中，老师可以引导学生通过讨论探究问题，评估不同的解决方案或假说，以及提出新的问题以推进他们的数学思维。这种方法可以帮助学生培养批判性思维能力，使得学生能够更好地识别和评估有效解决方法。
总之，发现和提出问题能力在数学教学中起着重要的作用。教师应关注学生的提问意识，注重学生主动地提出问题。在课堂上，教师要采用多种教学方法，培养学生的创造性思维，提升学生的数学素养，帮助学生解决实际问题。让我们一起努力，为学生的数学发展贡献出我们的力量。
浅谈解决问题教学的策略
浅谈解决问题教学的策略
随着教育的不断发展，学生们在学习过程中可能会遇到各种问题。在这种情况下，老师就需要采取一些策略来帮助学生解决问题。以下是一些可行的解决问题教学策略:
1.倾听和理解：老师应该耐心地听取学生的问题，并确保自己完全理解了问题的本质。这样可以让学生感受到老师的尊重和支持，从而更愿意接受老师的指导。
2.提供学生资源：让学生知道他们可以寻求帮助的资源，如图书馆、网络、同学和家长等。老师应该鼓励学生利用这些资源，通过自己的努力解决问题。
3.针对个体提供个性化辅导：每个学生的学习水平和学习风格都不同。老师需要根据学生的差异和特殊需求来提供个性化的辅导，例如一对一的指导或小组互助。
4.鼓励学生给出自己的解决方案：老师应该鼓励学生自己思考解决问题的方法，鼓励他们提出自己的解决方案。这可以帮助学生建立自信心、培养创造性思维和解决问题的能力。
5.引导学生学会问问题：一个好的教师应该让学生学会问问题，让学生学会通过提问来寻求和发现问题的答案。通过培养学生这种质疑和思考的能力，有助于学生在未来的学习和生活中更好地解决问题。
6.使用实例解释问题：使用实例解释问题是一种常用的解决问题教学策略。老师可以通过具体的实例来解释问题，这样学生更容易理解问题的核心。
7.尝试不同的方法：老师应该鼓励学生尝试不同的方法来解决问题。如果一个方法不起作用，学生应该寻找其他方法，因为解决问题的方法不仅有一个。
总之，解决问题教学策略需要根据不同的情境和学生选择不同的方法。通过以上策略，老师可以更好地帮助学生解决问题，并提高学生的学习成果。
浅谈小学生解决数学问题能力的培养
教育时空
Ｉ■
浅谈小学生解决数学问题能力的培养
陈倪云
（福州市琅岐经济开发区海屿小学福建福州３５００１＂７）
中图分类号：０ｌ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）Ｏ卜００４４—０２
“问题是数学的心脏”。学生在学习过程中，总会遇到不同的问题，然后
通过思考、分析，直到问题解决，从中掌握了方法。而学会运用方法分析问
题、解决问题则是学会学习的重要标志。
１发现问题
１．１感受问题 人的认知活动是从问题开始的，也就是说，人在认知活动中，往往会感受到
问题。问题是激发人的认知情感的源泉：认知首先从感受问题开始。因此，
要认知，要学习，要解决问题，首先得感受到问题的存在。这亦是学习活动的 客观规律。 例如，教学“圆的周长”时，教师让学生明确了圆的周长的含义之后，就
让学生拿出事先用铅丝做的三个直径分别为２厘米、３厘米、４厘米的圆，
然后教师提出了一个问题：用什么方法量出这三个圆的周长呢？这个问题一经 提出，犹如～石激起千层浪，学生纷纷尝试起来，有的用圆周在尺子上滚动，有
的用尺子在圆周上滚动，还有的打开圆周上的铅丝，将铅丝拉直成一条线段，然
后用尺量。课堂上呈现出学生积极尝试的气氛。
学生的量法虽然不同，但其结果却是．样的：
直径 周长
２ｃｍ ６锄多一点
３ｃ ９￣ｍ多一点
４ｃｒｎ １２ｃｍ多一点
如上表，学生针对问题所进行的尝试性的测量和所得到的数据，为揭示和
认识圆周长公式，创造了必要条件。
１ ２提出问题 著名科学家爱因斯坦曾说过：提出问题比解决问题更重要。问能解惑，问
能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在数学教学活动过程
中，教师不仅要善于设问，而且要满腔热情地鼓励学生学会提问。在这个过程
中，我们应重视考虑问题的“原型”，尽可能从生产、生活的数学学习中提 炼好的问题，并且要不断创设问题情境，设计探索性和开放性的问题 让学生能
独立思考，自己提出问题。