人教版小学语文古诗词教学探讨
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议统编教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。
围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。
1.数量和篇幅随年段递增。
古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。
其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。
文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。
随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。
2.体裁由单一到多元。
考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。
文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
3.理解要求由浅及深。
随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。
经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。
二、关于古诗文的教学建议（一）不同年段、不同板块的古诗文教学编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。
建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。
1．低、中、高年段古诗词课文的教学。
作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。
低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。
如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议对于低年段的学生，可以重点培养其对古诗文的感性认知和语感，通过诵读、朗读等方式，让学生感受古诗文的美感和韵律感。
中年段的学生可以逐渐引导其进行简单的鉴赏和理解，了解古诗文的背景和内涵。
高年段的学生则需要更深入地探究古诗文的艺术特点和思想内涵，进行更深入的文学鉴赏和分析。
2．古诗词诵读板块的教学。
古诗词诵读板块是为了培养学生的口语表达能力和朗诵艺术而设立的。
在教学中，可以通过分组朗诵、配乐朗诵等方式，让学生更好地理解和表达古诗文的韵律和情感。
3．文言文课文的教学。
文言文是小学语文教学中比较难的一块内容，需要通过多种方式进行教学。
可以采用古文翻译、文言文背诵、文言文鉴赏等方式，让学生逐渐掌握文言文的语言特点和阅读技巧。
二）多种教学方法的运用在古诗文教学中，可以采用多种教学方法，如诵读、背诵、鉴赏、分析等，让学生全面地了解和掌握古诗文的知识和技能。
同时，也可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互动教学等，增加教学的趣味性和互动性。
三）注重情感体验和文化传承古诗文是中华文化的重要组成部分，教学中应注重培养学生对中华文化的情感认同和文化传承。
可以通过讲解古诗文的历史背景、文化内涵等方式，让学生更好地理解和感受古诗文的价值和意义。
同时，也可以通过创设情境、情感体验等方式，让学生更深入地体验和理解古诗文的情感内涵。
总之，古诗文是小学语文教学中不可或缺的一部分，教学中应注重培养学生的语感和文学鉴赏能力，同时也要注重情感体验和文化传承，让学生更好地理解和感受中华文化的博大精深。
研究诗人的生平、时代背景等，初步理解诗歌的内涵和作者的情感表达。
同时，可以引导学生运用自己的生活经验和感受，对诗歌进行个人化的理解和感悟。
比如，《示儿》一诗，可以引导学生思考父母对子女的期望和关爱，以及自己对未来的期许和努力；《题临安邸》一诗，可以引导学生感受诗人对故乡的深情厚爱和对逝去时光的怀念；《己亥杂诗》一诗，则可以引导学生思考人生的意义和价值，以及对生命的珍视和感恩。
关于小学语文古诗词教学的几点建议
教学反思新课程NEW CURRICULUM古诗词是古代文学的精华，也是培育精神的沃土。
人教版小学语文共编入60首古诗词，篇篇璀璨精华，让学生受用无穷。
但实际上，小学生在学习古诗词的过程中还存在理解困难、体会难以深入等问题，直接影响了学习与教学效率。
加之，为了应试所需，很多老师干脆选择传统的教法，让学生用现代白话直接翻译诗词的意思，没能让学生真正品味诗词的内涵意境。
如何让古诗教学走出传统教学模式的牢笼，使学生轻松快乐学习？我有下面四点教学建议：一、巧抓词眼，重点突破“画要点睛，诗歌重眼。
”所谓“诗眼”，是指一首诗中点睛传神之笔。
它有两种表现形式，一种是诗词句中最精炼传神的一个字或一个词；另一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。
在教学古诗词时可以通过抓诗眼形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗情。
对古诗文中的诗眼不能只是整体性模糊的认识，要理解准确，才能由此及彼，理解诗意，体味作者的感情。
以往古诗词教学中，教师总是要求学生背诵，逐字逐句理解，翻译为白话等，这些老套的教学模式使课堂枯燥，学生感受不到诗的意境，体会不到诗人的情怀和诗的精髓。
只有把握了古诗文教学的重点，才能在教学设计的过程中突出要点，课堂教学才能彰显出实效性。
例如，教学王维《九月九日忆山东兄弟》时，应从“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句着手，紧抓“独”字，由此引发对“异乡”“异客”“倍思亲”等的理解。
再如教学辛弃疾《清平乐·村居》时抓住一个“醉”字，以这条情感主线深入挖掘展开，在感受小儿的调皮可爱这个环节，我让学生替换“卧”字，学生分别换成“躺、趴”，再带入原句中朗读推敲“卧”字的妙处，不仅使学生的注意力更容易集中在重点词语上，并通过对它的独立分析与思考，进一步理解词文的内涵，提升学生的阅读理解能力，同时也间接教会学生一种学习的方法。
二、多元朗读，以读促悟“七分诗三分读”，朗读是语文教学不可或缺的一个环节。
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
人教版小学四年级下册语文第一课古诗词三首教学设计课题及反思
1古诗词三首课型：古诗词教学目标1.认识2个生字，会写5个生字。
能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
德育目标：让学生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教学重难点：让学生说说词语的大概意思，理解句意。
教学方法：运用插图和教师的导语带入诗的意境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情。
教学准备：1、背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。
2、多媒体课件教学时数：3课时教学过程：第一课时独坐敬亭山教学目标：1．学会本课的生字。
2．能正确、流利、有感情地背诵课文，默写《独坐敬亭山》3．能通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。
教学过程：一、导入1．同学们以前学过李白的诗吗？谁来给大家背一首呢？这节课，我们就来学习一首李白的《独坐敬亭山》（板书诗题目）。
2．解题。
敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。
独坐：单独地坐。
连起来题目意思是什么？二、自学古诗1．出示自学提示，布置自学。
①读诗、找出不理解的词语。
②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。
③自己弄不懂的地方和别人交流。
2．检查自学。
①指读全诗。
（正音）②交流自己对词和句的理解。
（师生评议）（尽：没有了。
孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。
闲：休闲，休息。
厌：满足。
）诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。
这是理解古诗诗句意思的一种方法。
）（句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。
只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。
）3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。
）三、有感情地朗读，背诵全诗1．体会作者感情，自己练读这首诗。
2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。
3．背诵全诗。
提高小学语文古诗文课堂教学的措施探讨
2021·6
92 教学文萃 JIAOXUEWENCUI
到的和学生相关的信息，进行语文教学工 作计划制定，保证在教学计划的作用下， 学生学习能力能够得到快速的提升，教师 教学质量达到要求。
所谓分层教学，是指语文教师开展古 诗文教学工作的时候，能够从最基本的 字、词出发，引导学生对古诗文句式的了 解，并能够完全明白古诗文所要表达的意 思。学生通过对古诗文的学习后，能够明 白古诗文作者的写作意图以及写作背景。 例如，《春夜喜雨》古诗文中，语文教师可 以采用分层的教学方式，引导学生对相关 字词的阅读和理解。教师可以提问学生： “本古诗使用简单的字表明了时间和地 点，同学们阅读后能够找出来是哪些字 吗？”问完问题后，教师要鼓励学生举手表 述自己的意见，对于回答正确的学生，教 师要进行奖励，对于找不到重点内容的学 生，教师要耐心进行指导，确保最终全班 都能找出表达时间和地点的字。
二、提升小学语文古诗文课堂教学的 有效措施
1.创设教学情境。 小学属于思维创造、能力提升以及情 感塑造的一个九年义务教学阶段，这个阶 段的学生文学功底较弱，且不具备系统化 的语文知识，学生接触古诗文的时间较 短，且接触的都是一些简单的古诗文。对 于古诗文，学生的理解能力还存在一定的 偏差，很多学生甚至在白话文的理解上也 存在着一定的误区。因此，小学语文教师 进行古诗文教学时，要对学生进行科学的 引导，当学生存在古诗文理解偏差时，教 师要及时纠正，避免学生形成错误的古诗 文理解。在语文古诗文教学过程中，小学 语文教师首先要给学生介绍我国的文化 历史，给学生明确中国历史文化的重要地 位，帮助学生树立一个正确的古诗文学习
文进行教学，采取有效的措施，对学生进 行引导，提高学生的古诗文学习能力，从 而有效提高学生的整体语文学习质量，促 进教师语文教学工作的顺利开展。当下社 会对学生的教学质量提出了更高的要求， 在语文教学方面，家长要求学生经过长时 间的学习能够熟练掌握古诗古文，能够对 我国的历史有一个深刻的认识。为了达到 这个教学效果，小学语文教师要采取科学 的教学方法，特别使用古诗文对学生的学 习进行引导，保证学生经过长时间的学习 后，能够对国家的文化历史有一个新的认 识，学生学习成绩能够得到大幅度提升。 因此，在具体的语文教学工作中，要重视 小学语文古诗文教学，有效提高教师的语 文教学质量，实现学生全方位能力的快速 发展。
小学语文古诗说课稿
小学语文古诗说课稿人教版小学语文古诗说课稿（精选5篇）人教版小学语文古诗说课稿（精选5篇）一、说教材《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。
本诗描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。
同时，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含与写景之中。
整首诗对仗工整，朴实自然，一句一景，远近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。
两首诗均以传统水墨画配图，可帮助学生想象画面、理解诗意。
二、学情分析因为学生在课外阅读和积累中已经背诵果大量的故事，课文中出现的古诗学生早就能背诵了，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了，他们能够也有一定的学习力了，能够把诗句的意思大概地连起来表述。
三、教学目标根据教材和学生已有的学习经验，我设计了这样的教学目标：1.学习生字词，读准多音字“行”2.能正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
为了落实课堂目标，我把本课的教学重点放在①识记本课生字，书写生字；②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗上；教学难点放在理解诗句的意思，用自己的话说出两首诗描写的大自然景象上。
四、说教法通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。
它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。
如在教学过程中让二人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。
通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。
同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。
五、教学过程本课分为两个课时，分别教授两首古诗。
采用教学模式：激趣导入，学习生字，古诗赏读，互动交流。
学习《晓出净慈寺送林子方》1.激趣导入。
课件播放西湖美景、净慈寺风光，教师讲解西湖美景，引出古往今来文人墨客在此留下诸多墨宝，其中就有诗人杨万里。
展示杨万里的简介，直接导入要学的诗题，请同学齐读解读。
人教版小学语文四年级下册上课教案 1 古诗词三首
1 古诗词三首四时田园杂兴（其二十五）【设计理念】本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。
通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
【教学目标】1．指导学生根据绝句断句和押韵的特点进行吟诵。
2．自主识字，指导书写“昼”“耘”。
3．反复吟诵，吟出诗歌节奏美，韵律美；借助注释，吟出画面；想象画面，吟出诗人的情怀。
4．在学习过程中培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，激发学生积累更多田园诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。
【教学重难点】重点：引导学生吟出七言绝句的节奏感，韵律美。
想象画面，吟出诗人的情怀。
难点：如何引导学生，分层次地吟诵，将诗歌教学的吟诵落到实处。
【教具准备】课件【教学设计】一、导入1.课前活动：由《中国诗词大会》引导孩子们背诵自己学过的诗歌。
2.由学生所背诗歌引入七言绝句。
从而导入《四时田园杂兴》这首七言绝句。
二、初读诗歌，读准生字，指导书写“昼、耘”1.自由读，读准，读通。
2.指名读，反馈自由读的效果。
重点指导读准“昼、耘”。
3.指导书写“昼、耘”。
三、指导吟诵，引出诗歌的节奏感，韵律美。
1.七言绝句一般按照2／2／3的断句方法。
整首诗通常1、2、4句押韵，韵脚要适当延长，恰当重读。
2.师范读。
3.指名读。
4.全班齐读。
四、借助注释，吟出诗歌的画面；想象画面，入情入境，吟出诗人的情怀。
1．借助注释，自由吟一吟这首诗，你读懂了哪一句，透过这一句，你仿佛看到一副怎样的画面？2.生自读，交流汇报。
一二两句：重点引导感受男耕女织的田园生活，日夜辛劳的情形。
三四两句：抓住“学”引导感受孩子的天真可爱。
3.相机指导学生吟出作者的情怀五、了解诗人范成大，了解《四时田园杂兴》。
六、拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二七、作业设计收集阅读积累一些田园诗。
八、板书设计《四时田园杂兴》宋范成大七言绝句耘田绩麻2／2／3断句种瓜一、二、四句押韵宿新市徐公店教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读古诗。
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人教版小学语文古诗词教学探讨
摘要：新课标小学语文教材中的古诗词是小学生接触中国古典文学的启蒙教材，
也是小学语文教学中培养学生审美能力和人文素养的重要内容。小学语文通过古
诗词教学，有助于使学生获得审美愉悦、陶冶情操，重视小学语文古诗词教学，
不仅是新课标的客观要求，也有利于锻炼学生想象力和记忆力，对提高学生的审
美情趣、爱国意识有着重要的意义。
关键词：小学语文古诗词；教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-
0086-01
中国是诗歌的国度，在中华文明上下五千年的历史长河中，留下了许多脍炙
人口的诗词。古诗词是我国古代社会人民群众生命体验的结晶，是中华民族珍贵
的文化遗产，也是我国传统文化的重要组成部分。它以精湛的文字、深刻的意境
展现了中华民族的文化成果。在小学语文教材中加入古诗词教学，对培养学生良
好的语文素养、审美情趣和爱国情感都有着至关重要的作用。然而，由于受多方
面因素影响，我国目前小学语文古诗词教学存在一些问题，本文就这些问题提出
自己的一些看法，以对提高小学语文古诗词教学有所裨益。
一、小学语文古诗词教学现状
（一） 教学模式亟待改革
在传统的“应试教育”体制下，小学古诗词教学开展面临诸多阻碍。长期以来，
我国小学语文教学大纲和考试大纲的着重点都主要集中于应试层面，由此，小学
语文教师在教学模式上也是围绕考试展开，为了适应“应试教育”需求，教师在古
诗词课堂教学过程中往往单纯关注介绍诗词作者和诗词大意以及诗词背诵与默写，
而忽视了诗词鉴赏方面的内容。新课标对小学语文古诗词教学提出新要求，更加
注重学生审美情趣和鉴赏能力的提高，要求通过古诗词教学，培养学生语感，提
升学生语文素养。有相当一部分教师未能对课改完全适应，在教学理论和方法上
跟不上理念的更新，还是采用过去的“填鸭式”机械教学，不能实现课改教学目标，
教学课堂死气沉沉。传统的教学模式显然无法适应新形势的现实要求，教学模式
亟待改革。
（二）教师专业素养有待提高
许多小学语文教师自身文学功底有限，轻视古诗词教学。经大量调查研究发
现，相当一部分数量的语文教师在课程计划编排中都将现代文作为教学重点，对
古诗词教学的态度则比较微妙，部分教师甚至对古诗词教学采取“忽略”态度，对
古诗词相关文本的解读单纯停留于文字表面理解和作者简介上，而对古诗词鉴赏
方面不予深入探讨。由于教师自身专业素养不高，在课堂教学中只能简单地将诗
词画面展现给学生，教学始终处于表面层次，无法深入把握诗词所蕴含的思想感
情和艺术境界，导致在教学中忽视了古诗词本身的逻辑思维，在一定程度上破坏
了诗词本身的完整性和艺术性。
二、提高小学语古诗词教学的有效措施
（一）转变教学模式
在古诗词课堂教学中，教师应充分利用多种教学手段，不断丰富教学内容，
与时俱进，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。随着社会发展与时代进步，
教育教学设施也逐渐趋于完善，小学语文教师应充分发挥现代多媒体电教设备的
作用，结合古诗词特点，在课堂教学中合理运用PPT、纪录片、动画、专题片、
背景音乐等音像资料辅助教学，有效锻炼学生逻辑思维，通过优美的画面和音乐，
帮助学生更直接地理解诗词内容。小学生尚处于形象思维形成时期，古诗词通常
文字简洁凝练、意境深远，学生学起来难度较大，通过多媒体电教设备的运用，
给学生带来更加生动直观的感官感受，从而激发学生想象力。新型的古诗词教学
课堂更加注重学生的主体地位，教师在教学过程中更加关注学生的能动性和创造
性，更加关注学生综合素质能力提高。在这样的教学模式下，学生学起来轻松，
教学效果显著。
（二）提高教师文学素养
教师文学素养博大精深，通过言传身教，学生才会有强烈的求知欲望。当代
小学生聪明、好问，语文教师必须依赖渊博的的专业知识教育、说服学生，相反，
小学语文教师如果没有足够的文学素养，很难在教师岗位上立足。特别是在古诗
词教学上，对语文教师人文素养提出更高要求。因此，教师应定期参加培训进修，
以不断提升自我文学素养，完善知识储备。只有具备渊博精深的文学素养，才能
真正走进课本，充分挖掘教材中深藏的内涵，从而更深层次地引导学生学习理解
古诗词中的意境。教师只有具备一定的文学素养，才能够在课堂教学中做到“源于
教材而高于教材”，才能适应新课改的现实要求。
三、诗歌学习策略研究
（一）熟悉背景，理解诗意
古诗词一般篇幅较短，文字高度凝练，跳跃性较大，小学生理解起来有一定
困难。如果教师能够在进入正式学习前引导学生了解作者创作背景，知道诗人所
处时代环境和创作时的心情，就能够在理解诗意、感受作者表达情感上事半功倍。
如在《送元二使安西》的课堂教学过程中，教师先为学生讲述诗人王维送别
即将去往西北边疆友人的创作背景，然后引导学生进入文本学习，帮助学生理解
诗词中不仅蕴含有诗人与友人之间依依惜别的情谊，而且还包含着对友人处境、
心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。学生在感受诗词的过程中如身临
其境，也体会到了离别的淡淡忧伤。
（二）发挥想象，感受情感
古诗词学习最需要的就是想象力。小学生想象力丰富，正好符合诗歌学习的
特点。教师在古诗词教学中应注重诗歌画面感的讲解，引导学生进入诗歌内容所
描绘的情境中去，使学生产生身临其境的感觉，切身感受诗人感情，体会诗歌意
境。
（三）熟读成诵，其义自现
常言道，“书读百遍，其义自现”，讲的就是反复诵读的重要性。学生在学习
理解课文之后反复诵读，理解其节奏韵律，有感情地背诵过程中对古诗词进行再
学习、再创造，加强（理解和记忆，在诵读的抑扬顿挫中再度与诗人产生穿越时
空的情感共鸣。其次，在韵角方面可以对学生进行一定的培养，通过教师的指导
让学生自己学习如何创写诗词，因教学难度较大，可以采用因材施教策略，从小
学教育打下坚实基础，利于学生今后向此方面的发展。
四、结束语
古诗词是我国劳动人民社会活动的精神文化成果，是中华民族上下五千年灿
烂文化的结晶，是小学语文教育教学的重要资源。教育部门和教师在课堂课外教
学引导中应注重古诗词教学的策略艺术，培养学生学习古典文化的兴趣，提升学
生文学素养。
参考文献
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[2] 纪林.小学语文古诗词教学例谈[J].试题与研究：教学论坛，2011，（23）：
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[3] 张金红.浅谈小学语文古诗词教学探究[J].软件（教育现代化）（电子版） ，
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