行动研究法举例
庄竞（济宁职业技术学院）：高职院校工作过程导向的《工程机械CAD/CAM》课程开发
五、课题研究方法
我们采用的主要研究方法是：
（一）行动研究法
行动研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划→行动→观察→反思→新计划几个环节的循环。
行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教学实践的具体改革行动紧密相连。
本课题的行动研究采用了如下的模式：
1、问题筛选
课题组对《工程机械CAD/CAM》课程教学中存在的问题进行调查分析，做出归纳、分类和较为详尽的阐述，研究出本课程教学改革、教学实践的步骤。
从我院的实际出发，提出《工程机械CAD/CAM》课程的教学内容、教学方法、教学模式、考试制度等方面进行改革和实践的步骤。
2、理论优选
根据筛选出来的课程改革的有关问题，有针对性地选取教育理论和实验成果，为课题研究提供理论材料和操作框架。
我们优选了“能力本位”课程模式理论，“以教师为主导，以学生为主体”、“应用型、复合型”人才培养的教育理论，同时还借鉴了近年来国内高职教育的有关理论材料
（包括教育理论和实验成果），在学习、吸收的基础上确定
我们所采用的主要操作策略。
3、实施和反思
在研究总体目标指导下，我们按计划、行动、观察和反
思的基本过程，运用教育理论指导课题研究和实施教学过程。
按照课程实践性教学的内容框架，制定了改革方案，实
施了理论实践教学、编制各种教学文件以及课程改革；建立、
建全、完善实训基地等，在研究过程中，我们还对照原先确
定的问题解决目标，检查执行的成效和不足（通过教学检查、
课题研讨会等），并加以改进（如修订课程标准等）。
目录
一、课题内容概述........................... 错误!未定义书签。
（一）过程精益化........................ 错误!未定义书签。
（二）工作情境化........................ 错误!未定义书签。
（三）学习工作化........................ 错误!未定义书签。
（四）资源信息化........................ 错误!未定义书签。
（五）教学改革成果...................... 错误!未定义书签。
二、课题研究背景........................... 错误!未定义书签。
（一）区域经济需求...................... 错误!未定义书签。
（二）人才培养定位...................... 错误!未定义书签。
（三）学院办学定位...................... 错误!未定义书签。
三、课题研究理论依据....................... 错误!未定义书签。
四、课题研究目标........................... 错误!未定义书签。
（一）理论目标.......................... 错误!未定义书签。
1、就业导向原则...................... 错误!未定义书签。
2、能力本位原则...................... 错误!未定义书签。
3、全面性原则........................ 错误!未定义书签。
（二）实践目标.......................... 错误!未定义书签。
五、课题研究方法 (1)
（一）行动研究法 (1)
1、问题筛选 (1)
2、理论优选 (1)
3、实施和反思 (2)
（二）对比研究法........................ 错误!未定义书签。
（三）问卷调查法........................ 错误!未定义书签。
六、课题研究的步骤过程..................... 错误!未定义书签。
七、课题研究成果........................... 错误!未定义书签。
（一）工作过程导向的学习领域开发........ 错误!未定义书签。
1、全方位调研分析.................... 错误!未定义书签。
2、学习领域开发...................... 错误!未定义书签。
（二）工作过程导向的课程体系开发........ 错误!未定义书签。
1、专业课程体系...................... 错误!未定义书签。
2、专业岗位核心课程——学习情境设计总表错误!未定义书签。
3、《工程机械CAD/CAM》学习情境设计.... 错误!未定义书签。
4、学习领域（课程）目标.............. 错误!未定义书签。
（三）工作过程导向的教学内容............ 错误!未定义书签。
1、教学内容的针对性.................. 错误!未定义书签。
2、教学内容的适用性.................. 错误!未定义书签。
3、教学内容的组织.................... 错误!未定义书签。
4、教学内容的安排.................... 错误!未定义书签。
（四）工作过程导向的教学模式............ 错误!未定义书签。
1、教学模式的设计与创新.............. 错误!未定义书签。
2、多种教学方法的运用................ 错误!未定义书签。
3、现代教学技术手段的应用............ 错误!未定义书签。
4、网络教学资源和硬件环境............ 错误!未定义书签。
（五）建设高素质的教学创新团队......... 错误!未定义书签。
八、课题研究的主要结论..................... 错误!未定义书签。
九、课题研究取得的实际效果................. 错误!未定义书签。
十、课题研究的创新之处..................... 错误!未定义书签。
十一、课题研究中存在的几点不足及后续研究展望错误!未定义书签。
十二、附件................................. 错误!未定义书签。
（一）课程网站.......................... 错误!未定义书签。
（二）出版教材（高职高专规划教材）...... 错误!未定义书签。
（三）发表相关论文...................... 错误!未定义书签。
（四）相关课题.......................... 错误!未定义书签。
（五）获奖证书.......................... 错误!未定义书签。
教育行动研究的实施案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学模式已经无法满足学生全面发展的需求，如何提高小学英语课堂教学效果，成为教育工作者亟待解决的问题。
在此背景下，本案例以小学英语课堂为研究对象，通过行动研究法，探究有效教学策略，以期提高小学英语课堂教学质量。
二、研究目的1. 探索适合小学英语课堂的有效教学策略；2. 提高小学英语教师的教学水平；3. 促进学生的英语学习兴趣和英语能力的发展。
三、研究方法1. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，对小学英语课堂教学进行持续跟踪，发现问题，分析原因，提出改进措施，实施改进，再次观察、分析、改进，形成循环。
2. 案例分析法：对收集到的案例进行整理、分析，提炼出具有普遍意义的教学策略。
3. 对比分析法：将实施行动研究法前后的教学效果进行对比，分析改进措施的有效性。
四、研究过程1. 问题提出通过对小学英语课堂教学的观察和访谈，发现以下问题：（1）部分学生英语基础薄弱，学习兴趣不高；（2）教师教学方式单一，缺乏创新；（3）课堂氛围沉闷，学生参与度低；（4）评价方式单一，不能全面反映学生的学习情况。
2. 策略制定针对以上问题，结合小学英语教学特点，制定以下教学策略：（1）激发学生学习兴趣，提高学生英语学习积极性；（2）创新教学方法，丰富课堂活动；（3）营造良好的课堂氛围，提高学生参与度；（4）多元化评价，全面反映学生学习情况。
3. 策略实施（1）激发学生学习兴趣1）开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语歌曲比赛等；2）运用多媒体技术，创设真实、生动的英语教学情境；3）关注学生个体差异，因材施教，激发学生英语学习兴趣。
（2）创新教学方法1）采用任务型教学法，让学生在完成任务的过程中学习英语；2）运用合作学习法，培养学生团队协作能力；3）引入游戏教学法，提高学生英语学习的趣味性。
（3）营造良好的课堂氛围1）注重课堂纪律，让学生在轻松、愉快的氛围中学习；2）鼓励学生积极参与课堂活动，提高课堂参与度；3）关注学生情感需求，营造和谐、友爱的班级氛围。
语文教育行动研究法案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，语文教育在培养学生综合素质、提高学生语文素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在当前的语文教育实践中，学生阅读能力普遍较弱，阅读策略运用不当，影响了阅读效率和质量。
为解决这一问题，本文采用行动研究法，以“阅读策略教学”为切入点，对语文阅读教学进行实践探索。
二、研究目的1. 提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2. 帮助学生掌握有效的阅读策略，提高阅读效率和质量。
3. 探索阅读策略教学的实施路径，为语文教师提供教学参考。
三、研究对象与方法1. 研究对象：某中学八年级（1）班全体学生。
2. 研究方法：行动研究法，包括以下步骤：（1）计划阶段：确定研究课题，制定研究方案，明确研究目标。
（2）行动阶段：实施阅读策略教学，收集教学数据。
（3）观察阶段：观察学生在阅读过程中的表现，分析教学效果。
（4）反思阶段：总结教学经验，改进教学策略。
四、研究内容1. 阅读策略教学的理论基础（1）阅读策略的定义：阅读策略是指读者在阅读过程中，为了提高阅读效率和质量而采取的一系列方法和技巧。
（2）阅读策略的类型：包括预测、提问、理解、总结、评价等。
2. 阅读策略教学的实施步骤（1）导入：激发学生的阅读兴趣，引导学生进入阅读状态。
（2）指导：讲解阅读策略，示范阅读方法。
（3）练习：让学生在具体阅读材料中运用阅读策略。
（4）评价：评估学生的阅读效果，调整教学策略。
3. 阅读策略教学的具体案例（1）案例背景：某篇八年级语文课文《背影》。
（2）教学目标：掌握“预测”阅读策略，提高阅读效率。
（3）教学过程：①导入：播放电影《背影》片段，引导学生回忆课文内容。
②指导：讲解“预测”阅读策略，示范如何预测课文内容。
③练习：让学生根据课文标题和开头部分，预测课文内容。
④评价：检查学生的预测结果，总结阅读策略的运用效果。
4. 阅读策略教学的效果评估（1）学生阅读能力的提高：通过对比实验前后的阅读测试成绩，分析阅读策略教学对学生阅读能力的影响。
行动研究法 调查法
行动研究法调查法行动研究法和调查法是社会科学研究中常用的两种研究方法。
它们通过对现实生活中的情境和问题进行实地观察和调查，以获取直接的、实际的数据，从而为研究者提供了丰富的素材和数据支持。
本文将分别对行动研究法和调查法进行介绍，讨论它们的优势、适用范围以及一些相关的实际案例，深入探讨这两种研究方法在社会科学研究中的应用。
行动研究法是一种反映研究者对社会实践中问题的兴趣和研究目的的研究方法。
它通常通过观察、记录、分析和干预社会实践中的活动和问题来进行研究。
行动研究法强调研究者与研究对象的互动与合作，以实现研究与实践的结合。
研究者在行动研究中往往以参与者的身份参与到所研究的社会实践中，通过与参与者的沟通和互动，直接了解并干预问题的产生和解决过程，并且促进社会实践的创新和提高。
调查法是一种通过对个体或群体进行问卷调查、访谈、观察等方式收集数据，并对收集到的数据进行分析和解释来进行研究的方法。
调查法在社会科学研究中广泛应用，包括经济学、社会学、心理学等领域。
调查法的优势在于它可以更广泛地了解到大量的样本信息，而且往往可以较客观地反映社会实际情况，并且可以对多种因素进行综合分析，使得得出的研究结论更为科学和准确。
行动研究法和调查法在社会科学研究中都有着广泛的应用，但由于不同的研究对象和目的，它们在研究方法和实施过程中也存在一些差异。
行动研究法更注重研究者与参与者的互动和合作，通过实践干预来解决问题，而调查法更注重对大量数据的收集和分析，从而得出对社会现象的客观描述和解释。
举例来说，如果我们要研究某一教育改革活动的效果，我们可以选择行动研究法，让研究者参与到教育改革的实践当中，通过亲身参与，了解改革措施的实施情况和效果，并在实践中进行反思和调整。
而如果我们要了解某地区的教育水平和学生素质状况，可以选择调查法，进行问卷调查和观察，从而得出较为客观的整体情况。
行动研究法和调查法各有其适用范围和优势，研究者应根据具体的研究目的和对象的特点选择合适的研究方法，以期获得更为准确和客观的研究结果。
行动研究法案例
“提高小学生的语言描写能力”行动研究案例研究对象：四年二班学生背景：发现学生在写作过程中描写能力很差，文章写得很无味，于是打算从语言描写入手，让学生学会如何进行生动细致的描写。
于是设计一堂作文练习课。
本课教学案例（一）设计理念作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。
造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。
怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。
针对于此，黄老师安排设计了本节课。
（二）教学目标1、知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2、能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
3、思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。
（三）、教学流程1、导入：不久前，教师布置了一篇小作文，我们来看一下题目：情境：假设，星期天，你想随心所欲的做自己想做的事情，但是你的想法和父母的意愿发生了冲突，会发生什么呢？请写一段对话描写（学生展示小作文，全班讨论。
）老师小结：从刚才的展示中，有成功的，有失败的，主要原因在于人物的语言描写是否生动具体，个性化，如何使语言描写个性化？让人物活起来呢？2、语言描写练习：请同学到黑板写“说”的四种形式：说话人在前:某某说：“……。
”说话人在中:“……。
”某某说,“……。
”说话人在后:“……。
”某某说。
省略说话人(根据上下文的交待，知道说话人是谁,并单独成段)3、口头训练：设置情境：假设：今天，我们班在全校广播操赛中得了第一名。
现在让我们班的某同学把这个消息告诉给大家。
你觉得他会怎么说呢？（要求结合人物性格，四人小组进行说话训练）4、写作训练：设置情境：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。
课题研究方法------行动研究法
课题研究方法行动研究法德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。
他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。
在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。
行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。
这可以看出其着眼点在于改善实践活动。
目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。
行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
信息方法利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。
美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。
当前，正处在“信息革命”的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。
信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践，以实现新的目标。
信息方法是一种新的科研方法，它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律，帮助人们提高和掌握运用规律的能力。
问卷调查问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。
问卷调查的最大优点是方法简便，节约时间（就调查者而言），材料也比较容易整理和统计。
有时用无记名形式问卷可以获得面谈或开调查会不容易获得的某种有价值的资料。
问卷调查的局限性在于发出的问卷常常无法全部收回，收回的问卷太少，往往影响所取得材料的代表性。
其次，问卷调查应用范围较广，搜集的资料往往是表面的，不能了解深层次的问题。
教育行动研究法及案例
教育行动研究法及案例一．定义教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
二．教育行动研究法的“行动”特征1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了传统研究在研究目的上的局限性，它的根本目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，而是为了行动的改进、实践的改进。
2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。
3.从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。
行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。
教师在自身的教育教学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作。
这把教育研究和教育行动结合起来。
4.从研究人员看，是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者----广大学校教育工作者。
他们一边工作，一边研究，研究的结果以运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。
5.从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围研究者不是去研究工作范围之外的对象。
他研究的是自己工作中涉及的具体人、事、物。
其研究结果----问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范围内有效，不一定能普遍应用。
6.从研究进程和方法看，是边行动边调整行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。
行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，也无法预先完整地设定。
它具有弹性或动态性，由研究者根据情况边实践边修改。
7.从研究结果看，是行动的改进、发展行动的改进和发展具有双重含义。
一是学生行动的改进和发展：学习行为、品德行为、社会性行为；二是教师行动的改进和发展；教师获得专业知识和能力的提高。
三．行动研究的基本步骤凯米斯的四环节：凯米斯（kemmis）认为行动研究是一个螺旋式发展的过程，每一个螺旋发展圈都包括了四个互相联系、互相依赖的环节：计划、行动、观察和反思。
行动研究案例
行动研究案例一研究背景：某普通初级中学初中二年级学生一教学班共48名学生，使用人教版教材第二册。
项目时间：1999年10月至2000年6月发现问题：学生课堂积极性不高，表现被动。
提出假设：1. 听力基础差，用英语授课学生听不懂；2. 不会用英语回答问题；3. 爱面子，怕出错；4. 以前没有参与习惯；初步调查：采用问卷调查的方式；调查结果:1．大多数学生对英语授课感觉不难（93％）；2．在自我评价中，只有5 位学生认为自己主动参与课堂，占全班人数的10.4％；3．根据调查，只有5位学生表示他们不主动回答问题是因为怕出错。
4．半数以上的学生表示不主动回答是因为其他同学都没有举手，担心自己与众不同，被人冷落。
重新认识问题：大部分学生不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力。
行动方案设计：1. 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解；2. 活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心；3. 设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。
行动计划：见3 Design a project实施计划：在实施计划的过程中，由于种种原因，不得不对原计划修正和调整。
首先，重新设计了一些活动，因原有的活动内容与学生的现实和教材有较大的距离，新活动更贴近学生和教材。
第二，有些活动因为放假等原因而取消。
第七周的活动是增进学生间的相互了解，采用了“推测相似处”的活动方式，结合教材内容，组织了如下活动：由学生提名选定三对班里的好朋友，每对好友先确定自己的相似之处，运用“ They both…, They may both…”. 同时还组织学生故事复述，续写故事等，活跃了课堂气氛。
评价效果：1) 课堂观摩：从观摩记录来看，学生的参与增加，气氛活跃2) 问卷调查：70％的学生认为课堂气氛比以前活跃；80％的学生认为课堂活动增加了相互间的了解；85％的认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。
3) 教师日志：较为详细地记录了学生参与课堂活动的事例，尤其是以前特别不活跃的几个。
教育行动研究方法案例(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国农村教育改革的不断深入，农村小学的教育教学质量逐渐受到重视。
然而，由于师资力量、教学资源等方面的限制，农村小学的语文教学仍然存在诸多问题，如学生语文基础薄弱、阅读兴趣不高、写作能力欠缺等。
为了提高农村小学语文教学效果，本研究采用行动研究方法，对农村小学语文教学策略进行改进。
二、研究目的本研究旨在通过行动研究方法，探索农村小学语文教学策略的有效途径，提高学生的语文素养，促进农村小学语文教学质量的提升。
三、研究方法1. 行动研究法：本研究采用行动研究法，通过实践、反思、改进的循环过程，不断优化语文教学策略。
2. 文献研究法：查阅相关教育理论、教学策略等文献，为研究提供理论依据。
3. 观察法：对农村小学语文课堂进行观察，了解教学现状。
4. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对语文教学的看法和建议。
5. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对语文学习的兴趣、学习效果等。
四、研究过程1. 前期准备阶段（1）组建研究团队，明确研究目标和任务。
（2）查阅相关文献，了解国内外语文教学研究现状。
（3）对农村小学语文教学现状进行初步调查，了解存在的问题。
2. 实践阶段（1）制定教学策略改进方案，包括以下几个方面：a. 优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
b. 创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
c. 注重学生个性化发展，关注学生的差异。
d. 加强阅读教学，提高学生的阅读能力。
e. 强化写作训练，提高学生的写作水平。
（2）实施教学策略改进方案，包括以下几个方面：a. 组织教师进行培训，提高教师的教学素养。
b. 改进课堂教学，关注学生的参与度。
c. 开展丰富多彩的语文活动，提高学生的语文素养。
d. 定期对教学策略进行反思和改进。
3. 总结阶段（1）对教学策略改进效果进行评估，包括以下几个方面：a. 学生语文成绩的提高。
b. 学生语文素养的提升。
c. 教师教学能力的提高。
d. 课堂教学质量的提升。
分析教育行动研究案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，农村小学教育质量逐年提升。
然而，在农村小学英语教学中，教师教学观念落后、教学方法单一、学生学习兴趣低等问题仍然存在。
为提高农村小学英语教学质量，提升学生英语学习兴趣，本案例以某农村小学为研究对象，开展了一次基于行动研究的英语教学改进实践。
二、研究目的1. 通过行动研究，探索适合农村小学英语教学的改进策略。
2. 提高农村小学英语教师的教学能力，促进教师专业成长。
3. 提升农村小学英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣。
三、研究方法1. 行动研究法：通过观察、访谈、问卷调查等方式，收集农村小学英语教学现状，分析问题，制定改进方案，实施改进措施，评价改进效果。
2. 案例分析法：对行动研究过程中产生的数据进行整理、分析，总结经验教训。
四、研究过程1. 现状调查与分析（1）教师教学观念：通过访谈、问卷调查等方式，发现农村小学英语教师普遍存在教学观念陈旧、教学方法单一、对英语教学重视程度不够等问题。
（2）教学方法：农村小学英语教学普遍采用“教师讲、学生听”的传统教学模式，缺乏互动性和趣味性。
（3）学生学习兴趣：问卷调查显示，学生对英语学习兴趣不高，学习效果不佳。
2. 改进方案制定（1）转变教师教学观念：通过培训、研讨等方式，引导教师树立正确的教学观念，关注学生个体差异，注重培养学生的英语实际运用能力。
（2）改进教学方法：采用任务型教学法、合作学习法等，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
（3）丰富教学内容：结合农村学生生活实际，设计贴近生活的英语教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 改进措施实施（1）教师培训：组织教师参加英语教学培训，提升教师教学能力。
（2）教学实践：教师在课堂上实施改进措施，如任务型教学、合作学习等。
（3）教学反思：教师定期进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
4. 改进效果评价通过对比改进前后的教学效果，发现以下成果：（1）教师教学观念得到转变，教学能力得到提高。
教育行动研究法运用示例一
关于解决大多数儿童歌唱走音问题的研究过程1、问题某教师在新学期接受了一个由其他教师执教的中班后，发现该班大多数儿童在唱歌时严重走音，其中在唱某三首歌曲时走音的情况特别严重。
2、第一次诊断经与年级教育小组其他教师共同讨论，推断其原因可能是：该班在小班阶段教师教歌曲的进度太快，致使儿童没有能够真正掌握。
3、提出解决方案经共同讨论后提出：该班暂时不教新歌，而将这三首歌曲全部重新教唱，并且在教唱时特别使用分句教唱，反复听，反复模唱的方法，以避免唱错音和唱走音。
4、施行方案该班教师按计划认真地重新教唱三首歌曲。
5、评价问题的解决情况在施行过程中，教师注意观察并记录每次教唱的效果。
发现儿童对反复学唱过的歌曲没有兴趣，学唱活动过程中注意力不集中，情绪消沉、烦燥。
在反复倾听、模唱个别句子或个别音的时候，儿童可以暂时达到不走音的要求，但是一旦将全曲连贯起来唱，往往又会按照习惯的方式唱错音或唱走音。
有时即使在反复训练后，当时可以做到连贯歌唱也不走音，但当隔了一段时间后再唱这首歌时，又会回复到原先的走音状况。
经一再反复训练后，仍旧不能改善这三首歌曲的走音状况。
6、第二次诊断年级教育小组再次讨论，推断其原因可能是：因儿童对这几首歌曲已形成了错误的定势，很难予以纠正。
所以不能再唱。
7、再次提出解决方案经共同讨论决定：该班放弃对这三首歌曲的反复训练，改教其它新歌曲。
8 、施行方案该班教师按新方案教唱新歌曲，并请幼儿园比较有经验的教师到场旁听。
9、评价问题解决情况在施行过程中，发现儿童仍旧容易唱错音和唱走音。
同时，执教教师和旁听教师都发现：该班儿童学习歌唱的方法有问题。
这些问题表现在：该班儿童没有倾听范唱的习惯，教师（或录音）磁带一唱，儿童马上就跟着一起唱；该班儿童没有倾听监测自己歌唱声音的习惯，一开口就用很大的声音唱，而不注意自己的歌声范唱的歌声、伴奏的琴声是否一致。
10、第三次诊断经共同讨论推断：该班儿童不会倾听，总是在尚未形成正确、清晰的声音表象之前就开口唱，这是造成容易唱错音唱走音的重要原因。