大学英语课堂教学中多模态教学模式的探究
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大学英语课堂教学中多模态教学模式的探究
作者：吕兴玉
来源：《校园英语·下旬》2018年第05期
【摘要】本文探讨了大学英语课堂中如何合理利用多模态教学模式，激发学生学习兴趣，
调动学生积极参与到课堂中热情，加深记忆力，提高学生学习能力，达到优化大学英语课堂教
学效果。
【关键词】大学英语；多模态；教学模式
随着现代多媒体网络技术引入课堂，传统的“以教师为中心的讲授式”教学模式已不能满足
时代的要求，知识不再只是以文字和话语的形式简单地进行传递，正逐渐被多模态这种新兴的
教学模式所取代。在多模态教学模式下，由无声到有声、静态到动态，学生由被动的接受者变
为主动学习的建构者。多模态教学顺应时代发展的要求，对大学英语教学有着极大的促进作
用，启示我们对大学英语教学的发展进一步的思考和探索。
一、多模态理论定义
模态是指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。采用单个感官进行的互动的方式叫单
模态，运用两个感官进行的互动的方式叫双模态，运用三个或者以上的感官进行的互动的方式
叫多模态。主要模态方式有视觉模态和听觉模态，触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等作为辅助
性模态。多模态教学，即教师在多媒体环境下，将图像、语言、声音、动作等组合起来进行意
义构建和信息传递，指导学生利用这些表现形式进行协同合作，交际交流，从而完成既定的教
学目标。
二、大学英语教学中存在的问题
1.大学英语课堂教学中，仍然存在“满堂灌、填鸭式”的教学方法，大多数课堂还是以教师
讲、学生听为主，学生缺乏主动地进行语言输出的机会，只是被动地接受知识，造成“哑巴英
语”的现象，这种教学方式也很容易让学生产生疲倦感，降低了学生学习的兴趣。
2.受到我国传统应试教育的影响，大学英语课堂教学注重对考试题型和考试技巧等应试能
力进行强化训练，多以提高学生的英语成绩为目标来开展英语教学活动，忽视对学生情感态
度、学习策略和文化意识的培养，不符合全面培养学生语言综合运用能力的要求。
3.从教师方面看，有些教师在电脑设备的操作以及教学软件的使用上不熟悉，无法在教学
中充分发挥多媒体语言实验室的作用，课堂中甚至可能会出现一些他们无法应对的问题，造成
课堂进展不顺利；有些教师固守传统的教学模式，不愿意接受新的事物，教学模式单一、课堂
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枯燥乏味；有些教师在课堂上只是一味对着电脑念PPT内容，忽略了学生的主导作用，师生
间缺乏交流与互动，这样不仅浪费了学校宝贵的教学资源，而且学生不能掌握本该掌握的知识
技能，教学目标未能达成；另外，有些教师所使用的多媒体课件信息量太大，教学内容一带而
过，图片、音频、视频等资源交替进行，使得学生眼花缭乱、应接不暇，过多堆积的模态反而
分散了学生听课注意力，学生根本抓不住重难点，所学内容来不及消化，无法达到预期的教学
效果。
4.从学生方面看，有些学生在英语学习方面只注重读写，不注重听说、沟通和交际，把多
媒体课件当成电影看，看了过后就忘了，不能真正领悟教师设计课件的意图，无法主动参与到
课堂活动中，造成以学生为中心的教学主体缺位；有些学生在没有教师或家长监管的情况下，
缺乏自主学习的能力，教师布置的学习任务拖到最后一刻才突击完成，因而完成的效果很差；
三、大学英语教学多模态的运用
1.大学英语课堂教学中，教师应合理利用多媒体网络平台，让教学内容以多模态的形式展
示，尽可能去创造一个接近真实的语言学习环境，积极引导学生在多模态的环境下创造性地学
习，增加学生使用英语进行交际的机会，活跃课堂气氛，锻炼学生英语实际运用能力，促进大
学英语教学效果。
2.随着世界多元化一体化发展，大学英语课堂教学中学生学习的目的不仅局限于应试或者
是找工作，而是要让学生主动去了解和吸收多元文化，培养其多元识读能力以及多元文化交流
意识，进而培养其适应社会变化的能力。
3.教师在努力提高自身专业知识水平的同时，还要学会熟练掌握多媒体技术；充分利用教
学资源；制作PPT课件，在制作课件时分清主次，吸引学生注意力，充分的发挥学生的主观
能动性，使其能主动积极的参与到教学活动中，帮助他们在体验中加深记忆，深入理解教学内
容；通过多媒体以语言、图像、声音、视频等展现教学内容，要协调多种模态之间的关系，选
择适合的教学模态，调动学生的多种感官体验，创建语言模拟环境，激发学生学习英语的兴
趣，关注学生所关心的话题和内容，合理进行教学设计；让学生全面深入地了解英语和相关的
文化知识，更好地向学生传递知识。
4.在学生方面，跟现在大学英语教学的多模态化同步，以“学生为中心”的教学模式对现代
大学生的提出了更高的要求，学生不仅要掌握课本知识，还要学会运用多媒体与计算机技术。
多媒体网络技术的发展为学生提供了更好的学习条件和学习环境，学生面对更多机遇的同时也
将面临着更多挑战，随着经济全球化发展，国际间的交往和合作增加，对跨文化交际能力人才
的需求，更注重发展大学生英语的沟通交流和交际能力。
四、结束语
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随着高校教学设备的先进化，大学英语多模态教学模式越来越受到教育学者的关注，被教
师们广泛地应用在教学中，多模态教学是现代技术发展的产物，顺应了时代的潮流，对英语教
学有着积极的影响，也对英语教学的发展有着重要的启示，多模态英语教学课堂充分调动了学
生的多个感官，使视觉、听觉、触觉等多种模态相互融合、相互补充，丰富了课堂教学方式，
使学生由以前的被动接受者变成课堂上的主动参与者，通过科学合理应用多模态教学模式，把
学生注意力集中在所要学习的知识点上，促进了大学英语教学改革的实现，达到强化学习效
果、优化教学效果的作用，提高大学英语教学效率。
参考文献：
[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（4）：3-5.
探索多模态理论视角下大学英语教学的改革
- 10 -校园英语 /探索多模态理论视角下大学英语教学的改革文山学院外国语学院/普正芳【摘要】大学英语学习也有了新的目标，社会上已经不需要会背单词会做题考试的学生，而是需要全面发展的复合型人才，需要他们具备优秀的听说读写能力，并且能够在交流中，实际应用中熟练使用自己的英语能力。
在这样的大环境之下，实施教育方法改革，采用多模态理论视角对大学英语教学进行改革就成了大势所趋，本文结合教学实际分析了多模态理论视角下英语教学的具体改革方向及策略。
【关键词】多模态理论视角 大学英语 教学改革英语是当前世界上最广泛使用的语言，既是沟通交流的重要工具，也是中国参与国际竞争的重要力量，随着信息的全球化，英语水平也成为大学生能力的必然要求，我国从小学开始开设英语课程，并一直作为重点内容，而如何在现有的语言环境下，切实提高学生各个方面听说读写的英语水平一直是众多英语教学者的难题。
一、多模态理论视角原理与优势1.多模态理论。
多模态理论指出，模态是一种用于构建意义的有条理的符号资源，多模态(multimodality)即多符号，其中包括：语言、视觉(图像表格)、听觉、空间以及其它符号资源，在使用过程中，需要调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，多模态指在英语教学过程中，通过多种不同的形式进行教学包括语言、声音、图像、影片等，丰富教学手段，提高教学质量，在多模态教育下，能够改变学生以听讲为主的教育方式，加强刺激学生的感官，提高学生学习的积极性，提高学生交际能力、语言文化、实际应用的能力。
2.多模态理论视角下的教学优势。
与传统教学方法相比，多模态视角下的教学有以下几点优势：(1)优化英语学习课堂效果，提高英语学习的趣味性，并提高了教学质量；(2)全面锻炼大学生听说读写各个方面的能力；(3)深化教学改革，全面贴合全球文化多元化和交际多模态发展的本质需要。
二、多模态理论视角大学英语教学改革研究1.改革课程体系。
按照新的课程要求标准，大学英语教学应该设计成根据不同体系不同专业需要设计成多元化的大学英语系列教程，而并非被一门公共基础课。
高校综合英语多模态教学模式的构建
- 12-校园英语 / 高等教育高校综合英语多模态教学模式的构建湖北师范学院外国语学院/董志浩【摘要】多模态的概念起源于上世纪末的欧美国家，国内对于多模态的研究起步较晚，本世纪以来逐渐有了一些和多模态相关的研究成果。
在此背景下，有必要从多模态的视角去重新审视国内高校英语专业综合英语课教学，构建综合英语课程多模态教学模式，以此来避免传统课堂的一些弊端。
【关键词】多模态 综合英语 教学模式一、引言随着社会的发展，新的科技不断涌现，越来越深刻地影响着我们的生活，人们越来越多地通过图像、视频、声音等媒介或者媒介组合来获取信息，多模态的信息获取方式越来越普遍。
传统的高校英语专业综合英语课程的教学中，教学重点过度集中在了语言模态上，而忽视了其他模态，这导致教学效果不尽如人意。
在此背景下，高校英语专业的综合英语教学如何提高教学效果，成为亟待解决的问题。
二、国内外研究状况上世纪末，欧美国家的研究者开始提出多模态的概念，并逐渐将其引入语言教学中，成为热门研究课题。
国内多模态研究起步较晚，从本世纪开始，逐渐有学者开始关注。
国内多模态研究主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学ppt 的研究；第二是多模态教学和学习模型；第三是多模态之间的关系，以及在教学中如何进行选取和组合。
三、综合英语课多模态教学模式构建多模态概念的提出为综合英语课程教学提供了新的思路。
构建多模态的教学模式可以充分利用包括语言模态在内的多种模态，增强教学内容的吸引力，调动学生的积极性，让学生可以充分发挥主观能动性来完成学习，进而取得更好的教学效果。
笔者所在高校使用的是杨利民主编、外研社出版的《现代大学英语精读(第二版)》系列教材。
备课时要考虑适合本节课的模态或者模态组合，有意识地将其纳入本课的教学中。
每节课开始时，首先要对上节课学习内容及作业情况进行针对性的检查，来了解学生对所学内容的掌握情况，并起到督促作用。
之后的导入环节，可以用当下热门的新闻或者话题引入本节课的主题，也可以使用自己的亲身经历或者他人经历的事情，总之要能够引起学生的共鸣，这样才会有好的效果。
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践摘要：高校教育开展的目的就是给社会输送更多的人才，让他们更好地服务于社会的发展进步，因此，在社会发展的推动之下，老师只有不断地对教学的模式进行有效的改革，才能够与现阶段的教学需求相匹配，促使教学的质量得以提高。
而在高校教学的过程中，英语占据着重要的地位，学生英语能力的培养有助于其综合素质的全面提升。
通过对多模态的教学模式进行探索以及应用之后，学生在英语方面的学习能力将会更上一个台阶，高校的英语教学质量也将会得以提升。
基于此，本文就这种多模态的教学方式创新实践展开研究与分析，以更好地推动高校教学质量的提升。
关键词：教学实践；高校英语教学；多模态教学引言：就目前来看，实际的教学需求很难被传统的英语教学模式满足了，如果想要更好地适应时代发展的需求，那么对高校的英语教学工作模式实施改革就势在必行了。
多模态教学模式，这是一种比较基础性的将多模态的语言分析作为基础的教学模式，经过长期的发展之后，逐渐成为了与我国的国情相符合的特色式的教学模式。
在实际教学开展的过程中，老师应该多多地对学生进行鼓励，让学生多动嘴、用眼以及耳来进行反复的学习，只有这样，学生才能够更好地进行大量英语知识的获得，然后为其进行适当的实践措施的制定，继而促使学生的英语应用能力不断地提升。
1.关于高校英语教学过程中多模态教学模式应用的优势研究分析1.有助于高校教学质量实现更进一步的提升多模态教学模式的应用要求老师对学生的潜能展开全方面的开发，与此同时，信息技术发展所带来的冲击也是需要老师应对的，对于传统教学模式中所存在的弊端要尽可能地进行规避，以确保学生在上课的时候能够集中注意力，好好学习。
这种全新的教学模式的开展在调动老师的教学积极性方面有着重要的意义，不但有助于良好的课堂教学环境的营造，还能够促使教学的质量得以提升。
在英语教学的过程中实施这种多模态的教学方式，学生在课堂中的存在感以及参与感将会变强，学习的兴趣也就能够得以激发了，对于英语课堂的趣味性学生将会得到切实的感受，继而推动整个英语课堂的教学质量的提升。
基于网络平台的大学英语多模态在线教学
OCTOBER,2021/Educational Informatization Forum在2020年之前，我国高校大学英语线上线下混合式教学已经取得了一定的成效。
新冠肺炎疫情期间，教育部“停课不停学”的号召正式将在线教学推到了教育教学的一线。
实践证明，基于网络平台构建的大学英语多模态在线教学模式能够显著提升教学质量，彰显教师的教学水平，已成为新时代大学英语教学模式的主流发展趋势。
一、多模态在线教学模式的内涵模态是指人通过感官与外界进行交流互动的方式，根据所使用的感官的不同可分为视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态和味觉模态等五种交际模态。
由于人们可以感知多种隶属于不同模态的符号系统，所以又将模态细分为声音、图像、手势等更为具体的符号类别。
一般情况下，用单个感官进行互动的被称为单模态，用两个感官进行互动的被称为双模态，用三个及以上感官进行互动的被称为多模态。
随着社会的发展和科技的进步，多模态的融合发展更能满足人们日常生活中的各种需求。
多模态教学在大学英语教学中应用已久。
大部分大学英语教师早已认识到，单一的语言讲解与板书辅助无法实现良好的教学效果，也不能达到预设的教学目标。
因此，他们会主动探索大学英语教学的新模态，尝试依据教学内容选择使用图片、音频、视频等多种形式来辅助教学的开展，即进行多模态教学。
简单来说，多模态教学就是教师在教学过程中借助多模态手段进行教学，这种方式能够调动学生的多重感官，加强学生的学习体验。
指导学生利用多模态的方式展开学习，有利于培养学生的学科素养[1]。
信息技术的飞速发展，为多模态教学注入了新的活力，使其逐渐演变成了如今的多模态在线教学模式，并衍生了多种新的教学方式，比如翻转课堂、微课、慕课等。
不管是哪一种教学方式，都是基于网络平台与网络技术的。
适用于学生自主学习，符合当下的教育教学理念，是新时代教育教学的显著特征。
二、基于网络平台的大学英语多模态在线教学实践经过长时间的推广与应用，多模态教学模式不断改进，现在的多模态在线教学模式已经适用于大学英语教学的听、说、读、写等各个方面。
基于POA理论下的多模态教学——以大学“综合英语”线上课程为例
一、引言信息化时代，线上教育已然成为大学生高等教育的重要形式之一，在突破时空限制、强化线下教育效果等方面有着不可或缺的效果。
线上线下混合式教学已经成为初级、中级、高级教育学校开展教学活动的主要方式，并有着进一步提升教学效果的重要作用。
《现代大学英语》是英语专业的基础核心课程，是使英语专业的学生打好基础，提升阅读能力、写作能力以及翻译能力的重要课程。
本课程开设于英语专业大一和大二，在应用英语专业人才培养中处于基础核心地位，是其它课程的有力支撑，为后续英语专业方向性、专业性的进一步发展打下坚实的基础。
课程主要培养学生英语语言知识和语言应用能力，即英语学习在听、说、读、写、译方面的基础能力，并以此打牢学生的语言文化基础，全方位提高学生的专业核心素养。
经过本课程的学习，学生掌握必备的语法知识、语用知识和社会语言知识。
从教学手段上看，随着教育信息化在高校教育中的普及，多模态教学已然成为线下教学的重要方式，通过音频、视频、图片等工具丰富课堂活动，可以提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
除了线下教学，多模态在线上教学平台中的应用则更加广泛，教师要运用多模态系统对课堂教学进行设计。
就教学方法而言，产出导向法经过文秋芳完善发展，从输出到驱动再到输入，为课堂教学提供了新的思路，也为提升教学效果奠定了基础。
因此，信息化时代，网课成为教育的一种重要方式，采用何种教学方法保证网课质量以达到良好的教学效果尤为重要。
本文将以《现代大学英语》线上课程为例，从信息化时代的多模态教学手段入手，探究线上教学中产出导向法的运用，以及对新时代下线上教学的思考与启示。
二、理论框架本文主要涉及包括产出导向法、多模态教学、线上教学三种理论，因此主要介绍这三类理论的发展现状，以及在本文中的具体应用。
1.产出导向法产出导向法即POA，它是由三部分组成的。
第一部分为“教学理念”，理念是一切行为的基础，教学理念也就决定了教学实施、教学目标及效果，即教学应该贯彻的基本原则；第二部分“教学假设”是课堂教学的模拟场景，即在课堂教学开始之前就先预设出课堂上可能会出现的各种问题以及解决问题所需要使用的方法，并在真实课堂上逐个检验；第三部分“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段。
多模态大学英语词汇教学
128现代交际·2019年2期作者简介：杨梅，淮南师范学院外国语学院助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
多模态大学英语词汇教学杨梅（淮南师范学院外国语学院 安徽 淮南 232038）摘要：词汇教学是大学英语教学的重要环节，是大学英语教学的难题。
本文探讨了多模态大学英语词汇教学模式，提出了在词汇教学中采用图片、图表等视觉模态、音频、视频模态辅助词汇教学，通过多模态整合提高词汇教学效率。
关键词：词汇教学 多模态 大学英语中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）02-0128-02词汇是英语学习的基础，脱离了词汇，学生的听、说、读、写、译任何一项技能都无法得到训练和提高。
尤其是在阅读中，词汇量会影响学生对于语篇的理解能力，国内学者孙兴文认为，“对词汇含义的理解占阅读能力的39%，单独词汇量对了解文章中的词汇含义起47%的作用，词汇辨认占阅读速度28%的比例”。
[1]但目前大学英语词汇教学方法相对单一、枯燥，教学效果不理想，学生感叹在英语单词上花费时间多，却收效甚微，经常是花几小时背单词，但很快就忘掉了。
胡壮麟教授认为，当前我国大学英语教学采用以网络技术为支撑的计算机自主学习和多媒体课堂教学相结合的教学模式，教室中不断增加的多媒体使教育出现了多模态化倾向。
[2]基于这一现状，本文从多模态角度分析大学英语词汇教学，研究如何在大学英语词汇教学中采用多模态教学模式讲解词汇，从而提高学生学习英语单词的效率。
一、多模态教学的相关研究多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语是一种交际现象，在实际交际中，话语会受到出语言以外，其他很多因素影响，例如说话的表情，眼神、声调、语素等。
[3]国外最早进行多模态话语分析理论的是学者O’Toole 及Kress 和Van Leeuwen。
多模态教学是New London Group 在1996年提出的，他们将多模态话语分析理论应用于语言教学，他们主张利用网络、图片、音乐、角色扮演、小组合作等多种渠道调动学生的多种感官协同运作参与教学互动，强调培养学生的多元识别能力。
多模态视角下大学英语教学论文
多模态视角下的大学英语教学【摘要】采用多模态的英语教学模式，选择国际化、立体化系列教材，多媒体教学手段，结合语言，图像和声音等手段，充分发挥视觉，听觉和触觉等对学生的感官刺激，将有助于提高大学生的英语学习兴趣，降低英语学习难度，切实掌握英语语言技能。
【关键词】多模态英语教学语言技能一、理论基础多模态话语（multimodal discourse）是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。
在话语交际中，话语的一大部分意义是由非语言因素体现的，如伴语言特征，如音响度、声调、语调、音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；和非身体特征，如ppt、音响设备、网络、实验室、周围的环境因素等。
在这种情况下，交际不再是利用一种感官进行，而是用两种或者多种感官同时进行，如用ppt上课则是视觉和听觉同时进行；模拟与讲解则是听觉、视觉和触觉同时进行的。
多模态技术辅助外语教学讨论始于对多模态话语分析理论的研究，多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。
多模态话语分析建立在halliday的社会符号学理论基础上，分析包括语言、图像、空间以及其他语篇的资源。
kress和van leeuwen认为，模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号，它还包括图象、颜色、音乐、技术等符号系统。
各种符号资源（如有声语言、形象、声音、设计、动作等）共同参与日常的人际交往活动中，形成了多模态交流。
多模态性（multimodality）是现代社会各式各样语篇的一大特色。
二、多模态大学英语教学1.选用国际化、立体化系列教材。
实现多模态大学英语教学，选择的教材在内容方面可以结合当代大学生的知识结构与思维特点，主题内容以人与人、人与自然、人与社会的关系为主线，涵盖生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、科技等深层问题。
例如；大学里的文化生活，食物与健康，和谐家庭，战争中的世界，青年人的梦想等等。
多模态教学模式在高校英语教学中的应用研究
该模式提 出教学 内容 以信息为 出发点 ， 教与学 的方法 和手段多模态化 ， 教学 目标指 向学生认知能力发
展 。该 模 式 要 求 教 师 多 模 态 教 学 ， 学生多模态学 习 ， 师 生 多 模 态 评 估 。典 型 的多 模 态 教 学 模 式 是 一 种 模 态 的话 语 不 能 充 分 表 达 其 意 义 ， 或者无法表达其全部意义 ， 需要借助另一种来进行强化 、 补充 、 调节 、 协同， 达 到更加充分 ， 或者尽量充分表达意义 ， 让 听 话 者 理 解 话 语 的 目的 。课 堂 教 学 也 是 由不 同模 态 的配 合 与协 同 来完成 的， 包括空 间、 手势 、 凝视 、 身势 、 移动 、 声音 、 腔调 、 音乐 、 三维事 物 、 口语 、 书面语 、 图形 、 表用 于教 学 实践 并 通 过 评 价 体 系 多模 态化 的 建 立 达 到 优 化 教 学 的 目的 。 关键 词： 多媒 体 和 多模 态 ； 大 学 英 语 教 学模 式 ； 协同； 优 化
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —５ ８ ２ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ —０ ０ ４ ３ —０ ４
学 方 法论 研 究 。
・ ４ ３ ・
代 技 术 和 多 媒 体 的 发展 ， 语言跟技术 变得 密不可分 ， 外 语 教 学 越 来 越 多 模 态 化 。 师 生 交 际 诉 诸 于 多 种 感 官， 利 用 多 种 符号 系统 —— 文 本 、 言语 、 图像 、 音频 、 表 情 及 动 作 等 — — 进 行 意 义 构 建 和 解 读 。 大 学 英 语 多 模 态 教 学 是 在 合理 利 用 传 统 教 学 手 段 的 同 时 调 动协 调 各 种 现 代 教 学 手 段 一语 言 的 、 图像 的 ， 声 音的等 ， 并 使 之 形 成一 种合 力 ， 从 而 促 进 教 和 学 。它 不是 各 种 教 学 手 段 的简 单 叠 加 ， 而 是 多模 态 的 协 同 ， 协 调 的 多 模
基于多模态语料库的大学英语互动式教学分析
-053-2019年第4期（总第152期）摘 要：英语是广泛运用于世界的一种语言，因此多模态的语言环境使我国英语教育体制也得到了一定改变。
在大学英语教学过程中，多模态语料库逐渐被运用于大学英语课堂互动式教学中，这种教学模式的运用旨在提升英语课堂的实践性，使学生能通过自主学习来提升自己的语言交流能力。
关键词：多模态语料库；大学英语；互动式教学中图分类号：G52文章编号：2095-624X（2019）04-0053-01一、多模态语料库的建立与分类1.理论基础语料库的建立在1980年左右就开始了。
迄今为止，还在建设和已经完成建设的语料库已经有10个。
但这些语料库都是书面形式的，与当今时代结合的多媒体语料库还没能建立起来。
语料库的内容除了一些与词相关的基本信息，还有一些辅助记忆的情景，而这些情景很多都是以音像的形式表现出来的。
这种方式更容易让学生学习和理解。
2.多模态语料库的建立与分类大学英语互动式教学的主要途径之一就是建立多模态语料库。
收录在语料库中的材料要具有一定的特点，如热门话题、发音标准以及语速得当等。
这样的材料可以帮助学生在一种自然状况下进行学习，学生所接受的英语知识也会是地道标准的。
这与多模态语料库的建立息息相关。
多模态语料库的建立具有一定的复杂性。
教师最初需对大量的英语材料甄别选择，并对比中英文翻译后的准确性。
在材料被选定之后，就是对这些材料进行分类整理，然后将这些内容整合成演示文稿，以便将其运用于课堂之中。
二、多模态互动式大学英语课堂教学表现方式与策略1.小组合作无论在哪门学科的课堂教学过程中，以小组合作的方式进行教学都很常见。
教师将学生分成不同的小组，给出不同的探讨主题让各个小组自由选择。
小组成员分工合作，去寻找与主题相关的一些资料，得出一定成果。
每个小组选出一名代表进行汇报，在这个过程中，教师可以了解到学生的自主学习情况。
小组合作的方式可以帮助学生起到预习的效果，使他们对所学的内容有个初步了解。
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用多模态协同指的是通过多种媒体形式的结合来实现合作学习的过程。
在大学英语教学中，多模态协同能够有效地提高学生的学习效果和英语综合能力。
本文将介绍多模态协同的定义、原理以及在大学英语教学中的应用。
多模态协同是指通过利用不同的媒体形式进行协同学习。
这些媒体形式包括文字、图片、音频、视频等。
多模态协同的优势在于它可以提供更多的信息输入和输出渠道，帮助学生更好地理解和表达学习内容。
多模态协同也可以促进学生之间的互动和合作，增强学习的社交性。
多模态协同的原理是将不同的媒体形式结合起来，形成一个整体的学习资源。
这可以通过多种方式实现，如在教学材料中加入图片、视频等媒体元素，或者通过在线协作工具实现学生之间的互动和合作。
通过多模态协同，学生可以通过不同的媒体形式接触到更多的信息，从而提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态协同可以应用于多个方面。
首先是词汇和语法的学习。
通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇和语法知识。
可以使用图片来说明词汇的意思，或者使用视频来展示语法的用法。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握英语的基础知识。
其次是听说读写的训练。
多模态协同可以提供更多的听说读写练习的机会。
可以使用音频和视频来进行听力训练，或者使用图片和视频来进行口语训练。
通过多种媒体形式的结合，可以帮助学生更好地提高他们的听说读写能力。
多模态协同还可以应用于阅读和写作的教学中。
通过使用图片和视频等媒体形式，可以帮助学生更好地理解和分析阅读材料。
学生也可以通过多种媒体形式来表达和展示他们的写作作品。
这样可以提高学生的阅读理解和写作能力。
多模态协同还可以应用于学生之间的互动和合作中。
通过使用在线协作工具，学生可以进行实时的讨论和交流。
这样可以促进学生之间的合作和交流，增强学习的社交性。
学生也可以通过多种媒体形式来分享和展示他们的学习成果。
这样可以提高学生的学习动机和参与度。