【课堂实录】《阿长与山海经》的叙述视角探讨
【初中语文】阿长与山海经课堂实录2 人教版
阿长与《山海经》课堂实录济源市北海中学牛春红师：同学们，我们在初一时学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，其中有一个故事，为百草园增添了神秘的色彩，大家还记得是谁讲的吗?生：记得，是长妈妈，阿长讲的美女蛇的故事。
师：那你们知道长妈妈是谁吗？生：是他家的女工，保姆。
师：对，长妈妈是鲁迅家里的一个女工，在鲁迅的童年生活中，她是一个很有影响的人物，鲁迅的作品中几次提到她，甚至还专门写了这篇《阿长与<山海经>》。
《山海经》是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。
那么作者为什么把阿长与《山海经》连在一起，他们之间有什么关系呢?下面就让我们去探个究竟。
(板书文题、作者)师：这节课我们要完成这么几个任务（大屏幕出示教学目标）：整体把握课文，了解阿长的形象，感受作者的感情。
学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。
领会欲扬先抑的写法。
大家比一比，看谁学的又快又好。
大家有没有信心？（提高音调）生：有。
（声音洪亮）师：那现在请大家速读课文，要求不能动唇，不能指读，不能回读。
同时请思考几个问题（大屏幕展示）：文中记叙了阿长的哪些事情，你从这些事情里看出阿长是个怎样的人？作者对阿长的感情有过怎样的变化？学生阅读课文，同时动手圈点勾画。
教师在学生中间巡回。
师：大家看的非常认真。
问题解决了吗？生有的说差不多，有的说完了，但有的问题搞不准。
师：那大家以小组为单位进行交流，把自己的答案说出来讨论一下。
学生小组讨论。
师：问题解决的怎么样了？生：好了。
师：那咱们就开始抢答。
学生踊跃举手，还有的学生把手举的老高，说：叫我，叫我。
生：第段写阿长很喜欢“切切察察”（读相关语句），可见她很爱说闲话，管闲事，很饶舌，很多事。
师：很好，这位同学找出了阿长的一个特点，而且声音洪亮，语言表达也清晰流畅，大家要向他学习。
生：她睡相很不好，挤的“我”都无法睡觉，告诉妈妈也不管用。
可见她很不讲究，很……（说不出一个合适的词语）师：大家替他找个词语。
阿长与山海经课堂实录
阿长与山海经课堂实录师:提起鲁迅先生，大家一定不会陌生，我们之前学过他的散文《从百草园到三味书屋》，书中叙述那位讲美女蛇故事的高手——长妈妈，她对鲁迅的童年生活产生过重要的影响，鲁迅先生在好几篇文章中提到她，有一偏文章，《阿长与山海经》，是作者专门回忆与儿时保姆长妈妈相处的情景，鲁迅终其一生没有写一篇专门的文章来纪念自己的母亲，而对一个普通的保姆却花了不少笔墨，这是什么原因呢?今天我们就来学习这篇文章。
请大家浏览课文并筛选信息，说一下阿长的真实姓名，外貌和家庭情况，当然还要注意下生字词，过一会我们看谁能把阿长的情况介绍得详细，生字词掌握的牢。
（学生浏览课文，完成相关任务。
）生学习字词，师：同学们掌握得非常好，再来看阿长的基本情况，她的真实姓名是什么？生：祖母叫她阿长，父母叫她阿长，“我”叫她长妈妈，憎恨她的时候就叫她阿长。
师：反正绕来绕去就没有一个真实的姓名，那我就有一个疑问，人过留名，雁过留声，为什么啊长来这人世间走一遭，连个名字都没有留下？生：因为没有人记得她，普通卑微，不被人重视师：这在鲁迅的作品中很常见，比如孔乙己，阿Q，他们的名字都不是正经的人名，他们的共同特点就是处在社会的最底层，卑微普通得连个名字都没有。
阿长的外貌和家庭情况文中倒是有体现，那个同学来说一下？生：有一个过继的儿子，青年守寡的孤孀。
师：这位同学为我们介绍了她的家庭情况，通过介绍我们知道她是一个非常不幸的人，谁来说说她的外貌？生：她生的黄矮而胖她生都不好看，颈项上有很大灸疮疤。
师: 由此，你推测啊长有什么生活经历？生：经历了战争年代师：你怎么看出来的？生：项上有很大灸疮疤师：灸疮疤是生病时留下的，不是战争的伤痕生：非常穷，靠当保姆来养家师:若是富就有可能雇佣保姆而不是来当保姆了, 推测淂很有道理。
文章开头说“长妈妈，已经说过，是一个一向带领我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”。
那今天，大家也不妨阔气一把，假如你也要聘请保姆，你会请阿长吗？为什么？请大家浏览课文，根据课文内容说说你的理由。
浅析《阿长与山海经》中的独特写作视角
浅析《阿长与》中的独特写作视角作者：邢国华来源：《中学课程辅导·教师通讯》2012年第03期一般回忆性的文章，大都采取成人的口吻表达自己的看法。
在《阿长与〈山海经〉》一文中，鲁迅却反其道而行之，采用孩子式的口吻，利用幽默风趣的语言，让读者在不知不觉中，感受到长妈妈那份独特的母爱。
这种表现手法，着实让人佩服，很值得我们在课文阅读中分析，在日常写作中借鉴。
那么在教学中，教师该如何让学生感受到这种独特的写作视角，如何借鉴这种写作视角中的语言运用呢？为了让学生感受这种独特的写作视角，可以尝试着把文中孩子式的口吻，转换成成人的口吻。
通过改写，让学生切身感受这种表达方式的巧妙。
例如，长妈妈爱切切察察这个毛病，原文用孩子的口吻是这样写的：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。
……又不许我走动，拔一株草，翻一块石头……这段话，如果以成人的语气来描述，你会怎样去写？面对这个要求，学生很可能不知所措。
老师可以先做示范，然后再让学生尝试。
例如上文改写后，可能就变成了：“长妈妈有时候喜欢和周围的人说悄悄话。
说到关键时刻，还会竖起食指来上下晃动，直指对方或自己的鼻子，有意思得很。
当时我还无端猜疑她是在我家挑拨离间，后来才知道误会他了，那只是我的瞎猜。
出于爱护，她对我管得特别严，拔一株草，翻一块砖头，她就吓唬我，要向母亲告状。
当时我不理解，还非常恨她。
现在想起来，当时实在顽皮的很”！两相比较，可以看得出，后者虽然满含深情的去描述，但是采用成人的语气，直接阐述看法，告诉读者，使读者缺少感知、品位的过程，在表达效果上，远不如前文。
相反，前文作者以孩子式的口吻叙说儿时的怨气，在幽默风趣的语言中，激发读者的共鸣，让读者在阅读中，不知不觉对长妈妈产生自己的判断、认识，效果要比后文要好得多。
再看夏天睡觉的烦恼：一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身……但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。
第3课时 《阿长与〈山海经〉》：叙事的视角与抒情-课件 七年级语文下册(部编版)
⑤我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节 罢了，却不料她还有这样伟大的神力。 从此对于她就有了特别的敬意，似乎实 在深不可测……（写出了幼年的“我” 在不能辨别故事真伪的情况下，对成年 人特别是阿长所产生的信服与敬佩）
⑥这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者， 说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。（这 里的“向来没有”“并非”“也”等词，写出幼年 的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我” 对《山海经》的需求，觉得根本没必要向她说这件 事的真实心理；“但既然”“也就”写出“我”对 《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了 “我”的倾诉对象）
第 十
语
课文
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第 三 单 元
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部 编 版 ） 七 年 级
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册
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鲁 迅
第三单元《阿长与〈山海经〉》
叙事的视角与抒情
1．把握文章的主要内容，理解阿长的形象，理解 详略安排材料的妙处。 2．理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童 年的感受彼此交错转换的特点。 3．通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。
片段一是作者回忆童年时听了美女蛇的 故事后，自己的真切感受，表现了童年 鲁迅的天真可爱；
片段二是作者写作时表达对《荡寇志》 和《西游记》的绣像已经不在了的一 种遗憾，抒发了对美好童年的怀念；
片段三中的第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时 的情景，第二、三句是作者表达写作时对那一刻的 感受，抒发了对母亲的愧疚之情。
⑦我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧 去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻， 人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做 的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害 隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。（“霹雳”“震 悚”“赶紧”“略略”“果然”等词写出了幼年的 “我”在得到《山海经》时的震撼和喜悦，“新的 敬意”写出了“我”对阿长由衷的敬意和感激）
《阿长与〈山海经〉》双重叙事视角解读
《阿长与〈山海经〉》双重叙事视角解读□<""内容摘要:《阿长与！山海经〉》选自鲁迅散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
鲁迅通过叙述童年时与阿长有关七件事情，展现了自己对阿长的态度起伏的同时，也展现出阿长平凡却伟大，朴实与善良的鲜明人物形象。
在回忆性散文特有的双重叙事视k下，展现出童年鲁迅的单纯天真与中年鲁迅对阿长的感恩怀念。
两个鲁迅的跨时空相遇，将阿长的人物形象勾勒得真实，出阿长的人性光辉，同时出鲁迅感激、怀念自等多元的情感。
关键词：鲁迅阿长《山海经》双重视k《阿长与"山海经#》选自鲁迅唯一一部散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，入选了人教版初中语文教材八年级上册K在回忆性散文中，隐藏了叙事两个主体，一个是写作时45岁是的中年鲁迅，一个是经历过与阿长相关的一系列事件的童年鲁迅，双重叙事视角折射出文本多元的情感K一•童年鲁迅的单纯天真儿童的心理特点决定了他们好动、好奇的特性K童年的鲁迅就是一个充满了好奇的孩子，自己的“隐鼠”、一、栩一，都是儿童的好奇、好动的表现K在听远房叔祖起一本的《山海经》，中人的，的，三的，的人，没两作的出了，一就，绘图的《山海经》。
这是童年鲁迅充满了好奇的重要表现，好奇心时长，他：岁、上、出时的好奇心理K丈鲁迅在阿长山海经之后，说它是“最初得到，最为心爱的K与儿童自由的天性相对的就是童年鲁迅的K的就是阿长他,的了孩子的屋子，在地上，起来，最好是K了使人心的除夕却还是阿长求的“恭与“福橘K童年的鲁迅将这些除夕的称元旦辟的磨难”，他的态度就是儿童自由、无拘无束生活的望K儿童的世界是纯的，情感起伏是如此K童年鲁迅阿长的情感起伏就是直接的K童年鲁迅的情感是跟随事情的生明显变化的，具体表现：阿长谋死隐H憎恶）！切切察察（讨厌）！多P Q!讲长毛的故事（空前的敬意）！谋死隐鼠（敬意淡薄，完全消失）！为我买《山海经》（新的敬意）K二•中年鲁迅的感恩怀念从创作背景看，《阿长与"山海经#》是鲁迅“流离中所作，地方是医院的木匠房”（《朝花夕拾*小引》）叫1926年，“三一八”惨案鲁迅因为写了声讨反动政府的文章，他受了巨的精神压力，导致疾病缠身K此时7鲁迅从事中与力，是就创作岀了《朝花夕拾》。
熊芳芳阿长与山海经实录
熊芳芳执教《阿长与山海经》课堂实录冷峻面孔下最深处的柔情（学生：浙江永嘉桥头中学初二年级学生）师：同学们好！生：老师好！师：这节课呢我们不用课件，大家享受纸墨年华，我呢就忍受我的粉笔生涯，好不好？生（齐踊跃地）：好！师（笑）：好，我们过一种低碳环保的生活。
据说这篇文章大家已经学过了对吗？生（齐）：对！师：嗯，经典值不值得重读？生（齐）：值得！师：很好，因为经典会常读常新。
那么，我们今天就来重读《阿长与山海经》（板书课题）。
这篇文章回忆的是一个什么样的人？生１：阿长。
生２：保姆阿长。
师：嗯，保姆阿长。
题目写着“阿长与山海经”，其实文章当中与阿长发生联系的事物还有很多，对不对？生：是。
师：与阿长发生联系的事物，还有很多，不只是《山海经》。
我们来一一梳理。
（生七嘴八舌）师：等一等，先找到头绪，作者最初提到的与阿长有联系的事物，是什么？一男孩：阿长喜欢切切察察。
师：很好，阿长喜欢切切察察，作者便认为家里的什么事情跟阿长有联系？男孩：作者家里曾经发生过一些小风波，他认为和阿长的这些切切察察有关系。
师：太棒了！阿长与小风波（板书: 阿长与小风波）。
似乎家里的小风波都因阿长而起，看起来阿长像个长舌妇。
好，这是第一个跟阿长有联系的事物。
接下来呢？还有哪些事物跟阿长有联系呢？生：阿长的睡姿。
师：能不能也用这种并列短语的形式说？阿长与……？（生说不出。
）师：暂时表达不出来，谁帮他？（将话筒递向后面一女生）美女救英雄！女孩（笑）：阿长与睡姿丑。
师：“睡姿丑”是事物吗？阿长的睡姿直接影响到的是谁？生：迅哥儿。
生：“我”。
师：她跟“我”在抢什么东西？生：床位。
师：很好。
阿长与床位（板书：阿长与床位）。
阿长是一个保姆，是一个仆人，而鲁迅是一个小少爷，是一个主人，对吧？生：是。
师：她跟她的主人抢床位，她霸占了主人的床位！好，继续，还有，阿长与……？生：阿长与规矩。
阿长有很多规矩，除夕的时候一定要说恭喜，然后还得吃福橘。
师：很好。
【精选】人教版八年级语文上册第6课《阿长与山海经》课文教学研讨
人教版八年级语文上册第6课《阿长与山海经》课文教学研讨人教版八年级语文上册第6课《阿长与山海经》课文教学研讨内容预览：6 阿长与《山海经》课文研讨一、整体把握1．鲁迅先生对阿长是很思念、感谢的。
鲁迅先生很思念儿时的保姆阿长，他深情地祈祷：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”鲁迅写这篇回忆性散文时，46岁了，阿长“辞了这人世，大概也有了三十年了罢”，鲁迅还纪念着她，可见阿长是怎样值得思念，鲁迅对阿长怀有多么深厚的感情。
2．把握这篇课文，要区分作者儿时的感受和现时的眼光。
回忆中，阿长许多行为叫“我”讨厌，只是听阿长讲长毛，才对她发生过空前的敬意，知道了是阿长谋害了隐鼠后，又憎恶她；大出意料，阿长给他买来渴慕已久的《山海经》，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”，于是对她又发生了新的敬意。
鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的，但是后一层意味是含蓄的，要透过文字外表去理解。
3．阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女。
阿长连姓名都不为人所知，可见出身之低下。
她享受不到教育的权利，不识字，没文化。
尤其不幸的是，“青年守寡”，在别人家做女工，一年功夫只能告假几天回家。
阿长相信命运。
遭遇了守寡的不幸，在含辛茹苦的女工生涯中，她对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”。
她相信儿童金口，郑重其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。
好似新的一年的运气，全在孩子有没有“恭喜”她，要是不说，可就惶急了，说了，开心得什么似的。
普通人都有美好的愿望。
阿长这个不幸的寡妇只求平平安安，鲁迅回忆起来，对她充满同情。
4．阿长是一个没有文化的粗人，却是民间文化的载体。
阿长没有文化，不免粗俗，性格又很外向，来到周家做女工，也不知收敛，一味适性任情，“常喜欢切切察察”。
人胖，睡相也不好。
在温文尔雅的主人家就显得格外粗俗，连小主人都对她讨厌之极。
阿长知道许多事情、许多道理，可以说，她是民间文化的载体。
第10课《阿长与山海经》教学实录++2022—2023学年部编版语文七年级下册
《阿长与<山海经>》课堂实录第一课时同学们好！今天我们一起进入第3单元的学习，这个单元呢，一共有4篇课文。
讲的都是一些小人物的故事。
这几篇课文都是以写人记事为主的，其中是《阿长与<山海经>》和《老王》是散文，《台阶》是小说，《卖油翁》是文言文。
环节一：了解单元学习重点依据我们学习第一、第二单元的经验，大家一定要注意单元导语，因为它明确了本单元的学习重点，让我们一起来翻看一下单元导语，请大家用笔把以下两点学习要求划出来。
今天我们要学习的是鲁迅先生的回忆性散文《阿长与<山海经>》，我们将分为三个课时来读这篇文章。
环节二：积累词语在学习这篇课文之前，我们先一起来积累一下文中的词语。
这篇文章的生字词特别多，请大家要特别关注。
我们先一起来读一读教材后面的读读写写，请你出声读一遍这些生字词。
大家都读好了吗？老师要提醒大家的是这里边有几个生字词需要大家特别注意。
老师来朗读一遍，你可以把注音标注在旁边。
不仅我们要读准字音，有些字还是很容易写错的，我们还要注意以下这几个字的字形。
这里“辫子”的“辫”还要和“辨别的“辨””与“争辩”的“辩”区分开，“霹雳”“渴慕”“诘问”这几个字到底怎么写，请大家一定要对照书上看清楚。
你也可以把不会写的字在旁边写几遍，练习一下。
环节三：解析课题那么接下来，我们就要进入到课文的讲评了。
这是一篇多件事写人的散文，我们学习这类文章的时候，必须要读懂作者想要表达什么。
这个问题不能一下子解决，要一步步来，让我们先从标题入手。
先听老师来读一遍标题。
课题中的阿长是人名，我们已经从《从百草园到三味书屋》知道了她。
《山海经》在这里用了书名号，表明这是一本书，作者用“与”字把阿长与这本书联系起来，不免让我们生出疑问啊，这个人和这本书之间究竟发生了什么事呢？作者又想要表达什么呢？我们还要一起进入到文章里去探讨。
那么这节课主要读1-18段。
请大家先默读1~2段。
环节四：讲读1-2段大家应该读得差不多了吧，那么请你思考几个问题：第一个问题是这两段写了什么内容，第二个问题是阿长是一个什么样的人？咱们一起来交流一下1-2段写了人们对阿长的称呼以及她名字的来由。
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【课堂实录】《阿长与山海经》的叙述视角探讨
【教学环节一】温故知新，引入目标
教师：上节课，我们探讨了阿长的形象，在我们的眼里，阿长是一个什么样的人。
我想请同学们再次回顾一下，用词语来概括阿长形象。
学生1：善良、朴实
学生2：关心、体贴孩子
学生3：迷信
教师：能举出课文中关于阿长迷信的例子吗？
学生3：沉默
教师：元旦吃福橘，是不是一种迷信？
学生（齐）：传统习俗。
教师：对，这是一种传统习俗，表达阿长对顺遂平实的美好愿望，同时也是对小鲁迅的一种祝福。
……
【教学备注】在温故知新中，再次澄清学生模糊或者不准确的认知。
【教学环节二】知识链接，叙述视角
教师：这是我们眼里的阿长形象，是读者眼里的阿长形象。
今天我们来探讨一下“童年的我”与“成年的我”，即小鲁迅和大鲁迅眼里的阿长形象，感受两种不同的叙述视角。
那么，什么是叙述视角呢？请大家看下面的知识链接并作好笔记（投影）
叙述视角，也称叙述聚焦，指叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。
同样的事件，从不同的角度去看，就可能呈现出不同的面貌。
在不同的人看来，也会有不同的印象和态度。
教师：举个课文里的例子：“又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。
”这在幼年的鲁迅看来，长妈妈是怎样的人？在鲁迅母亲看来又是怎样的人？成年后的鲁迅如何来看待这些事情？另外，长妈妈又是如何看待幼年时的“我”呢？同样的事情，我们可以有四个不同的视角去考察。
我来抽大家回答一
下！
学生1：在幼年的鲁迅看来，长妈妈是一个喜欢告状的保姆。
学生2：在鲁迅的母亲看来，长妈妈是一个挺称职的保姆。
学生3：成年后的鲁迅回看往事，感觉长妈妈管束我，是一件很平常的事情，她没有文化。
教师：不懂科学育儿。
学生4：长妈妈看幼年的鲁迅，会认为这个大户人家的孩子很难管，调皮。
【教学环节三】童年视角，先抑后扬
教师：同学们说得都对，一个人在不同的人生阶段，他看待他人和事情的态度和情感是不一样的，“童年的小鲁迅”与“成年后的大鲁迅”，对长妈妈的认知和感受是一样的么？请大家分别找出代表“童年的感受”与“写作时的回忆”的一些语句，体会两种叙述视角。
我们先来找一找代表鲁迅“童年感受”的语句。
学生1：第3段，“但倘使要我说句真心话，我可只得说：'我实在不大佩服她。
最讨厌的是常喜欢切切察察。
”
学生2：第5段，“我想，这实在是无法可想了。
”小鲁迅面对长妈妈睡觉摆“大”字相当无奈。
学生3：第6段，“这些规矩，也大概是我所不耐烦的。
”
学生4：第12段，“总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
”
教师：这句话是体现“儿童视角”吗？
学生：不是。
教师：这句话里哪个词语提示不是“儿童视角”？
学生：至今
教师：对。
这是成年后的鲁迅回忆往事的感慨，他包含了童年的感受，但它是“成年的视角”。
请大家批注“成年视角”，还有体现儿童视角感受的句子吗？
学生：……
（基本上都说对了）
教师：请大家回头看一看，童年的小鲁迅，对长妈妈的认知和感
受有没有变化？
学生：有
教师：那请同学们用红笔在原文中圈画出表示小鲁迅情感变化的词语。
学生：开始圈画。
教师：圈画好了，请小组内部互相分享交流一下，看一看自己，是否圈画全面？
学生：分享交流。
教师：接下来，请一个小组来分享一下他们交流后的结果。
学生：基本大体没有问题。
能够整理出“憎恶——不大佩服，最讨厌——不耐烦——觉得非常麻烦——空前的敬意——特别的敬意——新的敬意”。
教师：从同学们的梳理中，我们发现鲁迅先生在反复表达“敬意”的时候，都采用了不同的修饰性词语，这一点非常好。
它给我们提供了一个写作的技巧，那就是反复强调情感的时候，可以略有变化，体现情感的层递性。
教师：除了直接描述情感变化的词句外，有没有比较间接表达情感的语句呢？需要我们去提炼的？比如长妈妈睡觉摆“大”字这一事情带给我的感受？
学生：很无奈。
教师：你从哪些语句看出来的？
学生：第3段：“推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
”第5段：“我想，这实在是无法可想了。
”
教师：很好。
接下来，请大家对照老师梳理的，修正并确定一下自己的圈画是否完整。
（投影）
教师：在这些情感变化的梳理过程中，我们充分体会到鲁迅写作这篇回忆性散文时，运用了什么写作手法？
学生（齐）：欲扬先抑。
【教学环节四】成年视角，感恩怀念
教师：接下来，我们探讨一下成年后的鲁迅，对长妈妈的情感态
度。
大家都找到相应的语句或段落吗？
学生：第27段至31段。
教师：从段落中的哪些词语，我们可以清楚地确定，这是成年后的鲁迅的感受。
学生：“最初得到”、“到现在还在眼前”、“此后”、“大概也有了三十年了罢”。
教师：从这些表示时间的词语中，我们能清楚地确定，这是成年视角。
传递了成年后的鲁迅对长妈妈的深切怀念。
我想请大家深情地朗读一下最后两段。
学生：齐读。
教师：在鲁迅的回忆性散文里，没有给她的母亲专门写过回忆性文章，但他却专门写文怀念长妈妈，足证长妈妈在鲁迅成长中的重要作用。
《朝花夕拾》里有四篇散文提到了长妈妈，是哪四篇？
学生：《狗·猫·鼠》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《阿长与<山海经>》。
教师：同学们周末可以重温一下这四篇散文，给长妈妈作一个整体的完整的画像。
尝试写一篇关于鲁迅眼中的“长妈妈”形象小论文。
【教学环节五】梳理回顾，结束全文
教师：今天，我们终于结束了关于回忆性散文《阿长与<山海经>》的学习，在这篇课文里，老师从哪些方面与大家一起进行了探讨。
师生：共同梳理了学习内容，再次强调本课的学习要点：
①概括事情，分清详略，探讨事情的过渡与衔接；
②探讨人物形象，熟读精思，不同视角，情感变化，欲扬先抑。
▪【课堂实录】《阿长与<山海经>》中的事情概括与分析
▪【课堂实录】《阿长与<山海经>》中的人物形象分析。