【部编】八年级语文下册第11课核舟记
人教版(部编)初中语文八下第三单元第11课《核舟记》教案
人教版（部编）初中语文八下第三单元第11课《核舟记》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文八下第三单元第11课《核舟记》。本节课主要围绕课文《核舟记》展开教学，内容包括：1.了解作者魏学洢及其作品背景；2.学习生字词，理解文章大意；3.分析课文结构，领会作者以小见大的写作手法；4.品味课文精彩语句，感受核舟工艺的精湛；5.培养学生对中国传统文化的兴趣，提高审美鉴赏能力。通过本节课的学习，使学生深入理解课文内容，掌握相关的语文知识，提升阅读理解能力。
二、核心素养目标
培养学生以下学科核心素养：
1. 语言素养：通过学习《核舟记》，提高学生对文言文的理解和鉴赏能力，掌握一定的文言文词汇和句式，增强语言表达能力。
2. 思维素养：培养学生运用逻辑思维和分析能力，理解作者以小见大的写作手法，学会从不同角度审视问题，提高思维的深度和广度。
3. 文化素养：通过了解核舟工艺，激发学生对我国传统文化的兴趣，培养学生尊重和传承中华优秀传统文化的意识。
4. 审美素养：品味课文精彩语句，感受核舟工艺的精湛，提高学生的审美鉴赏能力，培养健康向上的审美情趣。
5. 自主学习能力：鼓励学生主动探究、发现和解决问题，培养学生在学习过程中的主动性和创造性，提升自主学习能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）理解课文《核舟记》的大意，掌握重点词汇和句式，如“罔不”、“悉”、“计其”等，并能在具体语境中正确运用。
（2）分析课文结构，领会作者以小见大的写作手法，理解作者通过对核舟的描述，展现出的艺术审美和人生哲理。
（3）品味课文中的精彩语句，如“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，感受文言文的韵律美和形象美。
举例：在讲解课文过程中，教师应重点强调作者对核舟工艺的细节描绘，引导学生从中体会作者对工艺的赞叹和对中国传统文化的传承。
2. 教学难点
（1）文言文词汇和句式的理解：学生对文言文的掌握程度不同，部分生僻词汇和特殊句式对学生来说较难理解，如“罔不”表示“无不”，“悉”表示“全部”等。
部编人教版语文八年级下册第11课《核舟记》疑难解析
《核舟记》疑难解析
一、“初平山人”别号的出典
“初平山人是王叔远的别号。《中国人名大辞典》载：汉代丹谿人黄初平（一作皇初平），年十五牧羊，途遇首士，被引到金华山石室之中，四十余年后，能叱石成羊。后升天成仙。王叔远家乡常熟县的虞山西 南麓，有一处“其间乱石如群羊”，相传黄初平当年放羊曾“履其石”，因此，“旧名为初平石”（《常熟县志·山川》）。王叔远就是以历史传说上黄初平的浪漫事迹和家乡“初平石”的神奇古迹来为自己取“初平山人”这一别号的。
二、“船背”应解释为“船底”
“其船背稍夷，则题其名上……”一句中的“背”字，《辞海》中有两种比较接近的注释：一是“脊背”，二是“后面”。课本采用前一说。将“ 船背稍夷”此句译为“船的顶面稍平。”显然，这里是把“背”解释为“顶面”了。这样的解释不合文意。
第一，这里的“背”的解释，应取《辞海》中“后面”一说为宜，即“物体的反面”。《周易·易卦》中王弼注曰：“背者，无见之物也。”意思是说“背”就是看不到的地方，而核舟的顶面一眼就能看到。不能把“船背”释为“船的顶面”。
第二，“背”本有反面之意。《核舟记》把船中、头、尾看作船的正面，把船的底部看作船的反面。全文按由总到分、由上而下的顺序来写，上文已依次写了船头、船舱、船篷、船窗、船尾，到这里自然应写到船底了，这样才符合全文记叙的顺序。
第三，在核舟船底部位刻题识，是王叔远本人的习惯，也是明、清核舟这种微件雕刻工艺品普遍采用的格式。王叔远也曾赠送过明代著名艺术鉴赏家李习华一只核舟，李氏在《六研斋笔记》中记述该核舟的题识时，写明“船底有款‘王叔远’三字……”在王叔远家乡常熟县的文管会里，如今还收藏一只清代名匠杜士元（家仙传）所刻的核舟，其题识也是刻于船的底部。
三、“盖大苏泛赤壁云”中的“盖”的解释
“盖大苏泛赤壁云”一句，课本注为“刻的是苏轼游赤壁”，这是肯定的陈述语气，而“盖”字未单独作注。这个“盖”字该如何解释呢？在一些常见的参考书和选注本中，大致有以下几种解释： 1.“盖”字是发语词，无义。（上海教育出版社《初中文言课文详释》）
部编版语文八年级下册第三单元11《核舟记》教材解读《核舟记》译文
1 部编版语文八年级下册第三单元11《核舟记》教材解读《核舟记》译文
《核舟记》
明 魏学洢
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者 2 椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
【《核舟记》译文】
明朝有个手艺奇妙精巧的人叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是就着材料原来的样子刻成各种事物的形象，各具有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核雕成的小船，刻的是苏轼泛舟游赤壁的情景。
小船从头到尾长大概八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边开 3 有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。
人教版语文八年级下册(2017部编版)第11课《核舟记》教案
人教版语文八年级下册（2017部编版）第11课《核舟记》教案
一、教学内容
人教版语文八年级下册（2017部编版）第11课《核舟记》教案，主要包括以下内容：
1. 研读课文《核舟记》，理解核舟的背景、特点及其所蕴含的文化意义。
2. 分析课文中的生动描绘、形象比喻和修辞手法，体会作者对核舟工艺的赞美。
3. 掌握课文中的生字词，如：核、篛、槽、篙等。
4. 了解文言文的表达特点，学习断句、翻译和归纳文章大意。
5. 通过课文学习，激发学生对我国民间工艺的兴趣，培养审美情趣和民族自豪感。
二、核心素养目标
1. 提升学生的文言文阅读理解能力，培养对传统文化的尊重和传承意识。
2. 增强学生对艺术作品审美鉴赏能力，激发创造力和想象力。
3. 培养学生的语言表达能力，学会运用生动形象的语言描述事物。
4. 强化学生的团队合作意识，通过小组讨论、分享，提高交流和协作能力。
5. 培养学生的思辨能力，学会从不同角度分析问题，形成独立见解。
6. 增进学生对民族民间工艺的认识，增强民族自豪感和文化自信。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
- 文言文词汇、句式理解：掌握课文中出现的生僻字词，如“核”“篛”“槽”“篙”等，以及特殊文言文句式，如倒装句、省略句等。
- 核舟工艺的描绘：分析课文如何通过细腻的笔触描绘核舟的精美工艺，体会作者对民间艺术的赞美之情。
- 文章结构与脉络：理解文章的起承转合，把握文章的叙述顺序和逻辑关系。
- 文化内涵挖掘：探讨核舟所蕴含的传统文化意义，如寓意、象征等。
举例：《核舟记》中“罔不因势象形，各具情态”一句，要求学生理解“因势象形”是对核舟工艺的概括，以及如何通过具体的描绘展现出核舟的情态。
2. 教学难点
- 文言文断句与翻译：对于初中生而言，文言文的断句和翻译是难点，需要掌握一定的技巧和方法。
- 修辞手法的运用：识别并理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，以及这些手法在表达效果上的作用。
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》说课稿
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》说课稿
一. 教材分析
《核舟记》是部编版语文八年级下册第11课的一篇文言文。作者魏学洢以核舟为主题，通过细致入微的描绘，展现了核舟工艺的精湛和雕刻家王叔远的高超技艺。本文语言优美，形象生动，富有诗意，是古代散文的佳作。本课的教学，旨在让学生感受核舟艺术的魅力，理解文本内容，掌握文言文阅读方法，提高审美情趣和文学素养。
二. 学情分析
八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但学生在理解文言文方面仍存在一定的困难。因此，在教学过程中，教师应注重引导学生理解关键词语和句式，帮助学生疏通文本。此外，学生对古代工艺的了解相对较少，教师在教学中可以适当补充相关文化背景，激发学生的学习兴趣。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握核舟的艺术特色；学会鉴赏古代散文，提高文言文阅读能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够理解关键词语和句式，疏通文本；学会通过朗读、感悟，体会核舟艺术的魅力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古代工艺的热爱，提高审美情趣；激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握核舟的艺术特色；学会鉴赏古代散文，提高文言文阅读能力。
2. 教学难点：理解关键词语和句式，疏通文本；体会核舟艺术的魅力，培养审美情趣。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与，积极思考。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，生动展示核舟艺术的精湛，增强学生对文本的理解和感受。
六. 说教学过程 1. 导入新课：以核舟工艺的视频片段导入，激发学生对核舟艺术的兴趣，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，结合课下注释，疏通文本，理解课文内容。
部编版八年级语文下册11《核舟记》(课后解析)
11《核舟记》（课后解析）
一、参考答案：主要表现在以下三个方面：
①用料体积小；②所刻东西（字、景、人、物）多；③刻画细腻逼真，情态毕现，富有诗情画意。
解析：课文第2-5段是对核舟的具体说明，生动地描绘了核舟上人、物、景、字等。归纳概括即可。
二、参考答案
第一问：
核舟的部位| 说明的具体事物 说明顺序
船舱 若篷、小窗、对联
船头 佛印（右）、苏轼（中）、鲁直（左） 空间顺序
船尾 右舟子（仰面）、左舟子（视听）
船背 题名、篆章
第二问：
原因有二：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗竟然还可以开合，由此写起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《后赤感赋》《赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
解析：本题意在使同学们充分了解本文的主体部分，用心体会按空间顺序说明事物的方法。
六、参考答案：
l.句中“奇巧“总说雕刻技艺的高超。“能以径寸之木……木石”说明雕刻者所用的原材料体积很小，而表现的范围很广；“罔不因势象形，各具情态”说明他构思精巧。这个句子，体现了本文语言简洁这一特点。
2.“可”，“大约”的意思；“许”，“上下”的意思。这个句子体现了本文语言准确、严密的特点。
3.这段话描绘了船尾两个具有不同动作和神态的舟子的形象。先写总体布局，再细写两个舟子的姿态、神情。一个“啸呼”，闲散不羁；一个“视端容寂”，专注沉静，一个“听“字，突出了该舟子等待茶开的心理活动，惟妙惟育。这段话体现了本文语言生动形象的特点。 解析：结合句子描绘的具体内容，扣住关键词体会语言特点。
七、参考答案：
1.苏东坡、黄鲁直共同看着一卷横幅书画长卷。
2.船尾横放着一支船桨。
3.总计这一核舟，刻了五个人；八扇窗；刻有竹船篷、船桨、火炉、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！部编版八年级下册语文第11课《核舟记》知识点
一、作者简介
魏学洢(约1596-约1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有《茅檐集》。
二、写作背景
本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。
3.部语八下第11课《核舟记》 知识点
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1 3.部编版语文八下第11课《核舟记》复习知识点大全
【原文】
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！
【译文】
明朝（有一个）有特殊技艺（技艺精巧）的人名字叫王叔远。（他）能用直径一寸的木头，雕刻出宫殿、器具、人物，还有飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是根据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用桃核雕刻成的小船，刻的是苏轼乘船游赤壁（的情形）。
船头到船尾大约长八分多一点，大约有两个黄米粒那么高。中间高起而开敞的部分是船舱，用箬竹叶做的船篷覆盖着它。旁边有小窗，左右各四扇，一共八扇。打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户，就看到一副对联，右边刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，用石青涂在字的凹处。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案 2
专注教育教案
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部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！ 专注教育教案
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魏学洢(约1596-约1625)，字子敬，明末嘉善(现浙江嘉兴)人，著有《茅檐集》。
二、写作背景
本文选自《虞初新志》，文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据记载：王叔远，常熟人，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了微型木雕天封塔。他最的微雕艺术作品是“桃核舟”。此枚明代核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，是王叔远的简称，其题款的位置与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”的情况完全一致。
三、文言知识积累
(一)通假字
部编版八年级下册语文第 11 课《核舟记 》同步练习(含答案)
1 部编版八年级下册语文第 11 课《核舟记 》同步练习
一、基础知识
1．选出下列划线字读音与其他三项不同的一项（ ）。
A．核桃 B．桃核 C．核对 D．核实
2．对下面句子中加线词的理解有错误的是( )。
A．尝贻余核舟一(贻：赠) B．能以径寸之木(径：直径)
C．明有奇巧人曰王叔远(奇：惊奇) D．石青糁之(石青：一种青色颜料)
3．指出下列各句中，“为”字的意义和用法不同的一项是( )。
A．为宫室、器皿、人物。 B．中峨冠而多髯者为东坡。
C．为字共三十有四。 D．盖简桃核修狭者为之。
4．下列朗读停顿划分错误的一项是（ ）。
A．盖简/桃核修狭者/为之 B．中/峨冠而多髯者/为东坡
C．虞山/王毅叔远甫/刻 D．细若/蚊足，钩画/了了
5．下列句子中加点词语没有词类活用现象的一项是（ ）
A．中峨冠．．而多髯者为东坡 B．石青．．糁之
C．居右者椎髻．．仰面 D．罔不因势象形，各具情态．．
6．读课文《核舟记》，“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句的意思是( )。
A．从衣褶上可以看出东坡、鲁直隐约长度相等的两膝。
B．从衣褶上可以看出东坡、鲁直隐蔽在手卷下边的互相靠近的两膝。
C．东坡、鲁直两膝相对应的地方都各自隐藏在卷着的衣褶中。
D．东坡、鲁直互相靠近的两膝好像藏在卷着的衣褶中。
7．下列对《核舟记》一文的内容，说法有误的一项是（ ）
A．文中具体摘述了“船头”和“船尾”人物各异的情态，目的是说明核舟工艺的精巧。
B．苏、黄是诗人、学者，受世俗礼法的约束；佛印是和尚，不受这些约束，所以神情、气质各不相同。
C．本文的说明对象是王叔远送给本文作者的“简桃核修狭者”所刻成的小船。
D．“记”是古代一种叙事的文体。如东晋诗人陶渊明的《桃花源记》和清朝人魏学泄的《核舟记》。前者叙述了渔人游桃花源，后者记叙了王叔远送给作者的一只核舟。
8．文学常识填空。