部编版五年级上册语文第三单元文本解读及活动设计：创造性复述及整体性建构
课题
猎人海力布
创造性复述
以文中不同角色的口吻讲述故事
牛郎织女（一） 大胆想象，把文中简略的情节说得更具体
牛郎织女（二） 给故事绘制连环画，以图文并茂的形式创造性复述故事
讲民间故事
➢ 讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节 ➢ 讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。
交流平台 词句段运用
➢把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲； ➢也可以大胆想象，为故事增加合理的情节； ➢还可以变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。
了解课文主要内容，创造性地复述故事。 提取主要信息，缩写故事。
1 解读篇
明晰阅读体系，建构训练体系
从纵向看，统编教材十分重视学生复述能力的培养。
创造性复述
五年级
分角色演一演故事——换人称讲故 事——发挥想象把情节说得更具体， 演一演——给故事绘制连环画，配上 文字。
详细复述
三年级
借助表格复述故事——用自己的话复 述故事——借助示意图和文字提示， 按照地点的变化顺序复述故事——复 述故事，续编故事
衣，在云霞间翩翩起舞，美丽极了。可是，一眨眼的工夫，她们都不见
了。”老牛听了，甩了甩尾巴，点了点头。
丰富细节加一加
合理想象演一演
创造性复述：
小组合作，创编情节，发挥想象把情节说得更具体，再和同学演一演。
仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。
依次出示想象奖、创 作奖、表演奖
男耕女织 幸福生活
说说不可思议的情节
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦， 名字叫织女。天天早晨和傍晚，王母娘娘拿她织的彩锦装饰 天空，那就是灿烂的云霞，什么东西也没它美丽。
王母娘娘需要的彩锦多，就叫织女成天成夜地织，一会 儿也不许休息。织女身子老在机房里，手老在梭子上，劳累 不用说，自由也没有了。
她常常想，人人说天上好，天上好，天上有什么好呢？ 没有自由，又看不见什么。她总想离开天上，到人间去，哪 后是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。
出整体编排，层递式训练特点，三篇课文以课后习题或课前导语的形式，引导学生落实语文要素。
课型 精读 略读
课题 猎人海力布
课后习题（课前导语）
默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。
试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们 赶快搬家的部分。
默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎 么认识的。
➢ 读一读，体会左右两组词语在表达效果上的不同。 ➢ 仿照例子，把牛郎织女初见见面的情节说得更具体。
统编语文五上第三单元习作
缩写故事
➢提取主要信息，缩写故事
既是对简要复述故事，了解故事主要内容的复习和巩固，又重在教 给学生提取主要信息的方法：摘录、删减，概括和改写，简要地讲故事。
提取主要信息，缩写故事
（1）自主修改：认真对照原文，读一读自己缩写的文章，按习作内容要求 修改。
（2）同桌互改：互相朗读文章，同桌之间相互品一品、评一评，看看哪个 地方是大家所欣赏的，哪个地方大家认为还要进一步修改。
（3）集体修改：在同桌互评的基础上，抽典型文章，进行集体修改点评。
2 习得篇
“复”之有道，“述”之有效
了解课文内容，创造性地复述故事
猎人海力布
➢以文中不同角色的口吻讲述故事
《猎人海力布》是流传在我国内蒙古自治区的一个动人的民间故事
救白蛇 知宝石
得宝石 知灾难
传消息
救乡亲 变石头
救白蛇
知灾难 传消息
用简洁的语言 说曲折的故事
知宝石 得宝石
救乡亲 变石头
聚焦重点，复述民间故事，再分角色读一读。
哪一个故事情节最令人感动？
默读第8-9自然段，圈画描写海力布心情的词句，从中体会到什么？
了解课文内容，创造性地复述故事
牛郎织女
➢大胆想象，把文中简略的情节说得更具体 ➢给故事绘制连环画，以图文并茂的形式创造性复述故事
《牛郎织女》是中国四大民间故事之一。
10 牛郎织女（一）
——中国四大民间故事之一
理清角色关系
哥哥嫂子
亲密的伙 伴：老牛
外祖母： 王母娘娘
飞到人间的伙 伴：别的仙女
牛郎 织女（妻子）
教学目标
1.对比学习《猎人海力布》第1至4自然 段的原文和缩写，发现并提炼缩写 方法— —摘主删次，概括转述。
2.运用方法缩写《猎人海力布》的故事， 做到缩写后故事完整 、重点突出、情节连 贯、语句通顺，并能对缩文进行评价。
小练笔：
根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
创造性复述：
试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快
搬家的部分。
代入角色讲一讲，丰富细节加一加
书上语言变一变，体会情境演一演
海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说
清楚，大家是不会相信的。再迟延，灾难就要夺去乡 亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这 里，就镇定地对大家说:“今天晚上，这里的大山要崩 塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着， 他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以 及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照 实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。
海力布听到这个消息，大吃一惊。 他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地 方不能住了！”大家听了感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬 家呢? 尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。 海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真 万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”有个老人对 海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说 谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下 住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”
创造性复述：
发挥想象把情节说得更具体，再和同学演一演。
牛郎常常把看见的、听见的事 告诉老牛。
代入角色讲一讲 丰富细节加一加 书上语言变一变 合理想象演一演
创造性复述：
发挥想象把情节说得更具体，再和同学演一演。
牛郎常常把看见的、听见的事 告诉老牛。牛郎摸着老牛的头，对它源自：“老牛啊，今天我上山打柴时，看见
海力布
➢ 摘录、删减 判断哪些内容必须保留，哪些内
容可以删去，不要改变故事的愿意。
➢ 概括、改写 把长句子缩为短句子，把几句话合
并成一句话，或者用自己的话把故事 中具体的描写改得更简洁。
对照要求，进行以下三轮修改。
故事完整★
情节连贯★ 语句通顺★
缩写故事评价表 概括重要情节★
删除次要情节★ 转述人物语言★
民间故事：口耳相传 想象奇妙 愿望美好
分布在银河两侧的牵牛星和织女星，看起来是一“水”之隔，其 实距离十分遥远。人们根据它们的名字，创作出《牛郎织女》这个充 满传奇色彩的民间故事。表达出对人们对男耕女织、幸福生活的向往。
中国四大民间故事
《牛郎织女》这个故事自西周末年产生，流传至今，经过 几千年老百姓的口耳相传，不断创造、完善，已有200多个版 本。成为中国四大民间故事之一。
牛郎织女（一）
课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得 更具体，再和同 学演一演。
用上一单元学到的阅读方法，尽可能快地默读课文，了解
牛郎织女（二）
牛郎织女的结局。联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织 女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文
字。
整体建构创造性复述训练体系
课型
精读
略读 口语 交际
海力布想： 海力布说：
创造性复述：
试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快 搬家的部分。
“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语 言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
创造性复述是对语言材料吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
代入角色讲一讲 丰富细节加一加 书上语言变一变 合理想象演一演
当你读到一个比较长的故事，想把这个故事简要 地介绍给别人，就需要缩写故事内容，让它变得短 一些、简单一些。怎么缩写呢？
摘录、删减。 判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不 要改变故事的原意。 概括、改写。 把长句子缩为短句子，把几句话合并成一句话， 或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。 照样子缩写《猎人海力布》的其他段落，把课文 缩写成一个简短的故事，也可以选择其他的民间故 事进行缩写。 缩写完成后，与原文比较一下，看看故事是否完 整 ，情节是否连续，语句是否通顺。
《猎人海力布》学习单
乞巧 （唐）林杰 七夕今宵看碧霄， 牵牛织女渡河桥。 家家乞巧望秋月， 穿尽红丝几万条。
《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。农历七月初七夜晚， 俗称“七夕”，又称“女儿节”“少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和 织女在鹊桥上相会的日子。乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍 的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。
理清情节，体会人 物
（ 心地善良 吃苦耐劳 的牛郎 （ 心灵手巧 追求自由 的织女 （ 的老牛 知恩图报 善解人意 （ 自私冷漠 无情无义 的哥嫂
兄嫂虐待 与牛相伴
赶出家门 老牛报恩
遇见织女 结为夫妻
说说不可思议的情节
牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳 朵闭闭眼，好像听得挺有味儿。牛郎心里想什么，嘴里就 说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明 白他的意思。他常常把看见的听见的事告诉牛，有时候跟 它商量一些事。牛虽然不说话，可是眉开眼笑的，牛郎也 就满意了。
一只小鸟受伤了，我赶紧去救它。给那只鸟包扎伤口的时候，它突然说
话了，它对我说：‘牛郎 啊牛郎，谢谢你！你真是个善良的人，以后一
定会有好报的。’小鸟说完，就真西边的天空飞走了。这时候天空出现
新部编版五年级上册语文第三单元教材分析
新部编版五年级上册语文第三单元教材分析本单元以“民间故事”为人文主题，编排了三篇课文，包括《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》。
本单元选取的两个民间故事，主人公都是普通的劳动者，故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
本单元对阅读的要求是在了解课文内容的基础上，能创造性地复述故事，因此，在整个单元的教学中需不断体现、强化这个要素。
教学时，可从以下几方面切入：第一，引导学生准确把握创造性复述的要求。
创造性复述需要先了解故事的主要内容，要尊重故事的价值取向。
教学过程中，要引导学生找到“创造”的生发点，侧重激发学生大胆想象，丰富故事内容。
比如，在叙述简略的地方为故事增加人物对话、合理的情节，丰富故事细节，或把自己设想成故事中的人物，以故事中人物的口吻来复述故事。
第二，把握缩写的尺度。
需要注意：缩写要尊重原文，其基础是理解故事内容，提取主要信息，既要保持原文的中心意思不变，又要保持故事情节的相对完整和人物原有的特点。
缩写后的文章要做到前后连贯，过渡自然。
第三，灵活调整单元内各板块的教学顺序。
如，“快乐读书吧”的教学可在进入本单元就开启读书之旅，为后面口语交际中的“讲民间故事”做准备。
讲解《牛郎织女(一)》课后第二题时，可以结合语文园地中“词句段运用”第二题，给学生练习创造性复述提供指导。
第四，充分利用本单元课后练习活动优化设计，增强教学的趣味性。
教学时，要为学生营造听故事、讲故事、设计故事连环画的活动氛围，激发学生表演、创编故事的兴趣。
讲课时，以学生为主体，让学生多表达、展示、体验。
第五，本单元三篇课文适合运用阅读策略单元学过的方法，以读为主，一边默读课文，一边发挥想象预测故事的发展，概括故事的主要内容，学习列小标题，感受人物形象特点，从而创造性地复述课文。
如果学生有兴趣，还可以让他们交流对民间故事这一文体的认识。
如，民间故事年代久远，反映了古代社会人们的生活、习俗观念以及人与人之间的关系，寄托着人们朴素美好的愿望；民间故事的主人公多为普通劳动者，故事的情节、事物和部分人物大多具有神奇的力量，现实生活中不可能的事情在故事中都有可能发生；民间故事一般具有口语化的表达特点，有固定的类型和重复的段落，便于人们口耳相传。
统编教材创造性复述的单元解读与教学策略
统编教材创造性复述的单元解读与教学策略作者：赵霞来源：《教学与管理(小学版)》2019年第11期统编语文教材依据小学生言语能力发展规律，组织学生从详细复述到简要复述，再到创造性复述，循序渐进地提升学生复述的能力。
创造性复述是阅读理解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动。
民间故事具有“悬念巧”“幻想奇”“口口相传”“动物的象征意义”等特点，适宜采用讲述的方式。
统编语文教材五年级上册第三单元利用民间故事口耳相传的特点，引导学生学习创造性复述的方法。
一、解读创造性复述的单元内容1.注重“融新”“融新”就是融合、创新。
统编语文教材每个单元的教学目标体现在单元导语中。
单元导语展现了人文主题、语文要素。
该单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述课文”。
统编语文教材围绕单元语文要素，统一整合单元文本，合理规划知识讲解点、理解运用点、迁移训练点。
统编语文教材以单元整组编排的形式进行复述的梯度训练。
该单元“语文园地”的训练系列化：“词句段运用”提出：“仿照例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体”;“日积月累”是唐代诗人林杰的古诗《乞巧》，是一首有关牛郎织女的唐诗;“快乐读书吧”列举民间故事的顶针句式“从前有座山，山里有个庙，庙里有个和尚……”，学生知道前一句话末尾的词是后一句话开头的词，以此联想到老牛的语言特点“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林”。
此外，还引导学生由共读民间故事《田螺姑娘》，至自主阅读整本书《中国民间故事》，进而自由阅读《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民间故事》。
该单元“口语交际讲民间故事”是在课内、课外阅读的基础上开展民间故事会。
2.注重“整合”加强单元整合是统编教材的编写特点之一，单元导语展现了单元的整体结构。
该单元的导语提出明确的学习要求：“了解主要内容，创造性复述故事。
”该单元“语文园地”的“交流平台”列举创造性复述的方法：可以换一种人称讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻来讲，会让人有身临其境的感觉。
五年级上册第三单元教材解读
五年级上册第三单元教材解读一、单元主题与内容结构。
1. 单元主题。
- 本单元的主题是“民间故事”。
民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，题材广泛而又充满幻想，反映了劳动人民的生活、习俗和信念，表达了人们对美好生活的向往。
2. 内容结构。
二、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 会认、会写本单元的生字词。
例如“酬、誓”等生字，要让学生准确掌握其读音、字形和字义。
- 了解民间故事的特点，如故事具有一定的幻想性，情节简单但富有吸引力，人物形象鲜明等。
能够根据故事的情节进行复述，提高学生的语言表达能力。
2. 过程与方法目标。
- 运用多种阅读方法，如默读、精读、略读等。
在学习精读课文时，引导学生通过精读品味故事中的细节描写，体会人物的情感；在学习略读课文时，让学生运用在精读课文中学到的方法进行自主阅读。
- 组织学生开展小组合作学习，讨论故事中的情节、人物形象等。
例如在讨论牛郎织女的故事时，让学生分组讨论王母娘娘的形象以及她这样做的原因，培养学生的合作探究能力。
- 引导学生发挥想象，对故事进行创造性复述。
如改变故事的叙述顺序，或者给故事中的人物添加新的情节等，激发学生的想象力和创新思维。
3. 情感态度与价值观目标。
- 激发学生对民间故事的喜爱之情，培养学生传承民间文化的意识。
三、教学重难点。
1. 教学重点。
- 掌握本单元的生字词，能够正确书写和运用。
- 学会复述民间故事，要求情节完整、语言通顺。
2. 教学难点。
- 体会民间故事中所蕴含的文化内涵和民族精神。
民间故事往往反映了一个民族的价值观和文化传统，对于五年级的学生来说，理解这些深层内涵有一定的难度。
- 对民间故事进行创造性复述，需要学生在理解故事的基础上，充分发挥自己的想象力，同时还要保持故事的原有风格和主题，这对学生的语言能力和创新思维是一个挑战。
四、教材特色。
1. 文化传承性。
2. 文学性。
3. 教育性。
五、教学建议。
1. 字词教学。
- 采用多种方法进行字词教学。
部编人教版五年级上册语文 第三单元 教案
第三单元（教案）教材分析一、单元主题本单元课文主要是围绕“民间故事”这个主题进行编排的。
主要由《猎人海力布》《牛郎织女（一）》两篇精读课文和《牛郎织女（二）》一篇略读课文组成。
《猎人海力布》讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
《牛郎织女（一）》分别叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。
《牛郎织女（二）》先写牛郎织女勤劳持家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他们有困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶，王母划一道天河隔开他们；最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，每逢农历七月初七喜鹊就来搭桥，让他们相会。
故事表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。
二、语文要素1. 了解课文内容，创造性地复述故事。
这是本单元的语文要素，旨在引导学生了解故事内容，创造性地复述故事，提高学生的语文能力。
在《猎人海力布》一文的学习中，要鼓励学生关注人物对话，创造性地复述故事。
在《牛郎织女（一）》的学习中，要鼓励学生丰富细节，适当添加合理情节，创造性地复述故事。
教学时，要引导学生根据主要情节，大胆想象，“添油加醋”地复述故事，在复述中加深对课文的理解。
2. 提取主要信息，缩写故事。
本单元安排了习作“缩写故事”。
学习缩写的一般方法：摘录、删减、改写和概括。
学会这几种缩写方法，抓住故事的主要内容，进行故事缩写。
教材中安排了缩写的范例，旨在教学生学习缩写的方法，并能灵活运用。
要素分解分类内容/ 人文主题语文要素课文9 猎人海力布（舍己救人）以故事中人物的口吻复述故事10 牛郎织女（一）（对美好生活的向往、追求）以表演的形式，发挥想象创编故事11* 牛郎织女（二）（对美好幸福生活的追求）绘制连环画配文字复述故事口语交际讲民间故事讲清楚故事细节并配以相应的动作和表情习作缩写故事缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺语文园地交流平台词句段运用日积月累交流、总结创造性复述故事的方法快乐读书吧从前有座山了解民间故事的特点，感受、分享阅读民间故事的快乐教法建议1. 引导学生关注人物对话。
统编版五年级语文上册第三单元教案
统编版五年级语文上册第三单元教案一. 教材分析统编版五年级语文上册第三单元的教材内容主要包括三篇文章：《古诗三首》、《司马光》和《麻雀》。
这些文章在内容上既有古诗的韵味，又有故事的生动性，对于提高学生的语文素养和阅读能力有很大的帮助。
在语言表达上，这些文章也具有一定的挑战性，需要学生通过理解和感悟来掌握。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生深入理解文章内容，感受文章的语言美，同时培养学生的阅读能力和思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于一些基本的语文知识也有一定的掌握。
但是，由于个体差异，学生的阅读能力和理解能力还存在一定的差距，需要老师在教学过程中因材施教，尽可能地满足不同学生的学习需求。
同时，学生对于古诗和文言文的阅读可能还存在一定的困难，需要老师给予适当的引导和帮助。
三. 教学目标1.能够理解文章的基本内容，把握文章的主旨。
2.能够感受文章的语言美，提高阅读的兴趣和能力。
3.能够通过阅读和思考，培养自己的思维能力。
4.能够通过朗读和复述，提高自己的语言表达能力。
四. 教学重难点1.重难点：文章内容的理解和感悟，语言表达的准确性。
2.重点：学生阅读能力的培养，思维能力的提升。
3.难点：古诗和文言文的阅读理解，语言表达的准确性。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，引导学生身临其境，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
2.问题教学法：通过提问和解答，引导学生主动思考，提高学生的思维能力。
3.朗读教学法：通过朗读和复述，提高学生的语言表达能力和阅读能力。
六. 教学准备1.教学PPT：包括文章内容、图片、问题等。
2.教学素材：与文章内容相关的图片、视频等。
3.教学用具：黑板、粉笔、课件等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾上一单元的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）老师通过PPT呈现本单元的学习内容，让学生初步了解文章的基本内容。
部编版五年级上册第三单元大单元一等奖创新教学设计
部编版五年级上册第三单元大单元一等奖创新教学设计部编版五年级上册第三单元大单元教学设计01大单元大主题统编五年级上册第三单元以民间故事为单元主题，本单元的阅读教学训练要素是了解课文内容，创造性地复述故事；表达教学训练要素是提取主要信息，缩写故事。
结合本单元的单元页、单元课文内容、口语交际、习作，本单元的学习就是以学生生活为基础，在单元课文学习中通过”识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等”语文实践活动中，去感受民间故事所表达的人民朴素的愿望，且在学习中学会抓住关键词提取信息缩写故事。
围绕这个总体要求，结合美术学科，开展跨学科主题学习活动，可以拟定本单元的跨学科学习大主题为：讲述民间故事，共享美好愿望02大主题大目标本单编排了三则民进故事《猎人海力布》：主要讲了善良的海力布宁愿牺牲自己变成石头，也要拯救乡亲们；《牛郎织女》主要篇幅教程，故事分为两部分，第一篇主要讲了牛郎从小遭哥嫂虐待，与老牛相依为命，在老牛的帮助下，牛郎和织女组建了幸福美满的家庭；第二篇故事则主要讲了老牛去世后，织女下凡的事也被王母发现，王母娘娘用一道天河把他们相隔，允许他们每年七夕相会。
根据本单元的课文特点和总体要求，围绕单元主题，将本单元的目标拟定为：【识字与写字】1.认识24个生字，会写25个字，会写30个词语。
2.能辨识同音字、形近字，纠正错别字。
读准多音字“落”。
【阅读与鉴赏】1.用较快的速度默读课文，概括课文的主要内容，初步了解民间故事的特点。
2.能以故事中人物的口吻讲故事，丰富故事情节，背诵简略的地方讲具体；3.能根据需要适当丰富故事情节，加上表情动作讲故事【表达与交流】1. 能创造性地复述故事2. 能缩写故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺【梳理与探究】1. 分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。
2. 感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。
部编版五年级语文上册第三单元优秀教学设计(共7课时)
部编版五年级语文上册第三单元优秀教学设计（共7课时）一. 教材分析部编版五年级语文上册第三单元的教材内容丰富，包括精读课文《山行》、《铺满金色巴掌的水泥道》、《葡萄园里的故事》和略读课文《卖火柴的小女孩》。
这一单元的教学内容主要围绕景物描写和人物描写展开，旨在让学生理解并掌握景物描写和人物描写的方法，培养学生的阅读和写作能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和写作基础，对于景物描写和人物描写有一定的了解。
但学生在实际写作中，对于如何具体、生动地进行景物描写和人物描写还存在一定的困难。
因此，在教学本单元时，需要引导学生通过阅读课文，理解并掌握描写方法，并在写作实践中加以运用。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的思想感情；掌握课文中景物描写和人物描写的方法。
2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够学会欣赏美、感受美、表达美，培养阅读和写作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够体会作者对自然景物的喜爱和对人物的关爱，培养热爱生活、关爱他人的美好情感。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的思想感情；掌握课文中景物描写和人物描写的方法。
2.教学难点：学生能够在写作实践中，具体、生动地进行景物描写和人物描写。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和案例教学法。
通过创设情境，引导学生感受课文中的美；通过启发式提问，激发学生的思维；通过分析案例，使学生掌握景物描写和人物描写的方法。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、课文动画视频、相关图片资料、写作练习素材。
2.学生准备：课前预习课文，了解课文内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的美。
然后引导学生回答：课文讲述了哪些美丽的景物？作者是如何描绘这些景物的？2.呈现（10分钟）教师展示课文中的相关图片资料，引导学生直观地感受课文中的景物描写。
部编版五年级上册第三单元教材分析
第三单元【教材分析】1.单元主题：本单元课文主要是围绕“民间故事”这个专题进行编排的。
主要由《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》两篇精读课文和《牛郎织女（二）》略读课文组成。
《猎人海力布》讲的是猎人海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到了大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头。
赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质；《牛郎织女（一）》叙述了牛郎从童年到成人的痛苦生活和织女在天宫没有自由和欢乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫妻的故事，表现了牛郎和织女善良、诚实、勤劳的品格，反映了人们对美好幸福生活的追求；《牛郎织女（二）》先写牛郎织女勤劳持家，日子过得挺美满，老牛死后留下牛皮，告诉他有困难急需的时候用上它；接着写王母娘娘反对，亲自去抓回织女，牛郎披上牛皮带着孩子奋力追赶，王母用天河隔开他们，最后写王母娘娘允许牛郎和织女一年见一次，喜鹊就来搭桥，让他们相会。
表现了牛郎织女真诚坚定、敢于斗争的品质，反映了人们对美好幸福生活的追求。
教学时，要引导学生在了解课文内容的基础上，学会创造性地复述故事。
2.单元重点：（1）阅读时，了解故事内容并会创造性地复述。
这是本单元的语文要素，旨在引导学生了解故事内容，创造性地复述故事，提高学生语文能力。
《猎人海力布》一文的学习中，要鼓励学生关注人物对话，创造性地复述故事。
《牛郎织女（一）》的学习中，鼓励学生丰富细节，适当添加合理情节，创造性地复述故事。
教学时，要引导学生根据主要情节，大胆想象，“添油加醋”地复述故事，在学习课文中学习复述，在复述中加深对课文的理解，积累，学习拓展运用。
（2）学习缩写，体会“长话短说”的乐趣。
本单元安排了习作《缩写故事》。
学习缩写的一般方法：摘录、删减、改写和概括。
学会这几种缩写方法，抓住故事主要内容，进行故事缩写。
教材中安排缩写的范例，旨在教学生学习缩写的方法，并能灵活运用。
统编教材创造性复述的单元解读与教学策略
・36・麦学占管翟2019年11月15日E-mail：jxyglxxb@统编教林创造性复述的单元解读与教学策略斡江苏仪征市仪化第三小学赵霞统编语文教材依据小学生言语能力发展规律，组［间故事》。
该单元“口语交际讲民间故事”是在课内、织学生从详细复述到简要复述，再到创造性复述，循［课外阅读的基础上开展民间故事会。
序渐进地提升学生复述的能力。
创造性复述是阅读理］2.注重“整合”解、积累内化、重组表达的一项言语综合性实践活动。
［加强单元整合是统编教材的编写特点之一，单元民间故事具有“悬念巧”“幻想奇”“口口相传”“动物的］导语展现了单元的整体结构。
该单元的导语提岀明确象征意义”等特点,适宜采用讲述的方式。
统编语文教［的学习要求:“了解主要内容，创造性复述故事。
”该单材五年级上册第三单元利用民间故事口耳相传的特元“语文园地”的“交流平台”列举创造性复述的方法：点,引导学生学习创造性复述的方法。
|可以换一种人称讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的一、解读创造性复述的单元内容|口吻来讲,会让人有身临其境的感觉。
也可以对故事1.注重“融新”:情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，如讲“融新”就是融合、创新。
统编语文教材每个单元:《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的教学目标体现在单元导语中。
单元导语展现了人文［的。
还可以大胆想象，续编故事,如海力布变成石头后主题、语文要素。
该单元的人文主题是“民间故事，口［还会发生什么事，相信讲起来一定会很有意思。
“换一耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，语文要素是“了:种人称讲”“增加合理的情节”“续编故事”是单元该掌解课文内容,创造性地复述课文”。
统编语文教材围绕:握的基本复述方法。
单元语文要素，统一整合单元文本，合理规划知识讲］该单元“口语交际讲民间故事”提出明确的交际解点、理解运用点、迁移训练点。
|要求:“讲清楚故事的细节。
讲故事的时候，可以配上统编语文教材以单元整组编排的形式进行复述|相应的动作和表情。