中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题及对策探析
中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题及对策探析
作者：周胜龙陆渤
来源：《卷宗》2020年第05期
摘要：现如今，中高职院校“3+2”贯通人才培养模式在我国已经成为一种较为普遍办学模式。
经过十年左右的探索与创新，这一模式的潜在优势已经逐渐显现，但是值得关注的问题是，一些中高职院校在推行这一模式的过程中出现了办学方向不明、权责不清、定位失准等问题。
进一步理顺关系、创新体制、科学定位、精准发力成为中高职院校下一阶段改革发展的必由之路。
关键词：中高职院校;“3+2”贯通人才培养;问题;对策
基金项目：该文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规范高校与职业教育课题的阶段性研究成果（项目编号：GS[2018]GHBZZ029）。
中职教育在国家经济社会发展过程中曾起到过非常重要的作用，为国家经济社会发展培养了一大批卓越人才。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“统筹职业教育发展，建立适应经济发展转型升级，中等职业教育与高等职业教育相互衔接、适合终生教育需要的开放型职业教育体系。
”随后，各个地方性中高职院校开始探索革新办学模式，“3+2”贯通人才培养模式被各地中职院校广泛推广，实践证明“3+2”贯通人才培养模式能够有效解决中高职院校发展中存在的一些突出性问题，能够在短时间内产生良好的社会经济效益，能够为国家输送高质量的技术人才。
1 中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题
一些中高职院校在推行这一模式的过程中出现了办学方向不明、权责不清、定位失准等问题，这些问题如果不能正确的解决，会直接影响到国家技术人才的培养质量。
1.1 办学方向不明
由于大多数中职学校错失了提升办学层次的机会，为了稳定生源，维系学校发展，开设了许多原本很不熟悉、没有能力承办的专业，譬如：学前教育、酒店管理、电子商务、通信工程、建筑设计、国际经济与贸易、行政管理等。
这些专业在承办的过程中有的缺专业课教师、有的缺乏实习场所、有的缺教学器材，大多数专业被办成了名不副实的空头专业，学生发展的空间狭小、毕业就业没有竞争力，久而久之，学校在家长和学生的心目中失去了公信力，学校的招生工作又一次陷入困境。
另外值得注意的问题是，中高职院校之间的“3+2”贯通人才培养
模式是分段进行的，学校的生源主要来自初中升高中的线下生，学生前三年的学习和生活是在中职学校完成的，后面两年的大专学业在高职院校完成。
这种模式在实际教学和管理的过程中很容易出现“两张皮”的现象，两类学校的教学目标、评价标准、课程体系、就业定位等方面都是不一致的，甚至是相互冲突的。
在行政主导、官僚办学的大背景下，这种源自办学模式的内在矛盾在短时间内是很难被解决的，因此选择“3+2”中高职贯通人才培养模式的中职高职院校，在学校教育教学发展的过程中必须树立一盘棋的思想，中职和高职院校之间的专业合作应该建立在相互贯通的管理理念、教学目标、评价考核体系、课程体系、就业定位等基础之上，不能各拉各的调、各唱各的曲。
1.2 权责不清
中高职“3+2”贯通人才培养的办学模式是以协议的形式存在的，而协议签订的核心基础是学费的分成，换句话来说，招的学生数量越多收到的学费就越多，学校的分成就越多，因此为了共同利益的最大化，中高职院校会以招生为工作核心，千方百计增加专业数量，会动用各种力量、各种资源扩大招生规模。
在这种办学模式下，一方面学校的专业数量越来越多，办学规模越来越大，另一方面专业骨干教师、教学实训场地、教学器材等核心教学资源日益透支，无法为各专业的长足发展提供保障。
办学规模与办学内聚力之间的内在矛盾在根本上制约了中高职院校的高质量发展。
1.3 定位失准
中高职“3+2”贯通人才培养模式的核心优势在于办学专业的灵活性、卓越的专业技能、优化的人才供需结构等，与其他办学模式相比，中高职“3+2”贯通人才培养模式具有短平快的显著优势。
这种办学模式内在的逻辑遵循在于市场——专业——人才孵化基地（院校）。
由于所办专业是根据市场的变化需求所开设的，客观上要求院校负责人要有敏锐的判断力和思考力，要能够准确的预判国内外市场发展的新动向，否则就会失去院校的核心竞争力。
因此卓越的院校领导人是中高职“3+2”贯通人才培养模式发展的灵魂和关键。
遗憾的是，现如今绝大部分的中高职院校的办学体制依然是行政主导、官僚办学，院校领导者不是通过职业竞争产生的，而是通过行政任命的。
在行政主导、官僚办学的体制下，院校领导者遵循的是官本位思想，引领学校发展的核心动力是政绩工程。
办学体制与院校多元化发展之间矛盾，客观上制约了中高职院校合作发展进程，使中高职院校不能很好的定位自我，实现高水平、高质量的持续发展。
2 扩展中高职院校“3+2”贯通人才培养空间的引导策略
中高职教育多元化、特色化发展是职业教育改革的必由之路，创新管理机制、调整管理策略，是实现多元、特色化发展的有力保障，国家有关加速職业教育高质量发展的一系列政策，为发展中高职教育提供了广阔的空间。
教育主管部门应该整体谋划、科学布局、抓住机遇消除官本位思想，树立代理人理念，为中高职院校多元化、特色化发展开辟航道。
2.1 深入转变办学体制，提升中高职院校办学水平
改革开放30年来，我国的综合国力不断跃升，社会财富不断增加，人民生活水平大踏步提升。
社会物质财富的增加为社会资助办学提供了丰厚的物质基础。
随着社会主义市场经济体制不断完善，社会分工越来越细，各行各业都急需要懂专业技能的人才。
庞大的市场需求为社会资助办学提供了坚实的动力。
随着经济社会的发展，社会和市场选择人才的标准也随之发生了变化，由原来的“学历主导型”转变为“能力主导型”，学习专业知识，提升职业能力这一理念，已广泛的被受教育者、社会、市场所接受。
综合主客观方面的原因，“十三五”期间，国家教育主管部门应大力转变中高职院校的办学体制，探索公办民助、民办民助、中外合作、中外合资的办学新格局，广泛的聚集社会各方优质的教育资源，激发中高职院校的办学的内聚力。
2.2 开放办学树立国际视野
随着经济全球化进程不断加快，国际人口流动更加频繁，推动全球人力、资本、信息等生产要素的加速流动、优化。
我国已成为世界工厂，工业制造业大国。
拥有精湛技艺，非凡技能的技术工人成为未来各国人才战略储备的焦点。
近年来，教育国际合作交流已经基本形成了一个大开放的格局，对中国教育的发展和改革起到了不断促进和深化的作用。
坚持教育优先发展，建设人力资源强国，推进教育国际合作交流，是国家教育发展的方向，也是中高职院校共同努力的目标。
在经济全球化的背景下，中高职院校的领导者必须树立开放办学的意识，将人才“引进来”与“走出去”战略相结合，不断在激烈的国际竞争中赢得办学的主动权。
2.3 注重社会口碑提升专业竞争力
无论何种形式、何种性质的教育，最终都是为了满足人民的需要而创办的。
衡量办学水平、办学质量的最终标准还要看人民满意不满意。
如果人民不满意、意见很大，那么就是失败的教育。
中高职院校招录的学生绝大多数是初中毕业生，五年的时间内要让孩子们熟练、灵活的掌握一项技能，一项专业知识，让他们能够在毕业之后，很快的立足社会。
这关系到千家万户的切实利益，马虎不得。
因此，对于中高职院校而言，社会信誉度、社会口碑对于学校的发展尤为重要。
当然，一所学校要想赢得优良的社会口碑也并非易事。
需要长期的坚持，真心的付出。
专业实力、学生就业能力、师资水平等因素，是学校赢得社会口碑的关键环节。
作为学校的领导者、管理层应将专业、就业、师资水平等因素，放在学校发展的战略位置来抓。
中职学校会计专业人才培养现状问题及对策初探
中职学校会计专业人才培养现状问题及对策初探近年来，随着我国经济的不断发展，会计行业逐渐得到了人们的广泛认可。
作为企业核心职能部门之一的会计部门，它在企业发展进程中扮演着至关重要的角色。
然而，在中职学校会计专业人才的培养方面，我们还面临着一些问题。
本文将对中职学校会计专业人才培养现状问题进行初步探讨，并提出相应的对策。
一、现状问题1.培养模式单一当前中职学校会计专业人才的培养模式相对单一，主要采用课堂教学模式，由老师讲解理论知识，并进行案例分析和实例演示。
这种教学模式过于理论化，缺少实践环节及与实际工作的贴合，学生难以真正掌握职业技能。
2.教学资源匮乏除了培养模式单一，中职学校会计专业人才培养还面临着教学资源匮乏的问题。
会计职业涉及知识广泛，需要全方位的教学资源支持。
但是，目前中职学校在教学资源方面有限，仅有课堂教室和图书馆等一些简单的教学设施，在一定程度上影响了教学质量和培养效果。
3.实践经验缺失在学生教学过程中，中职学校在实践经验方面也存在一定的缺失。
随着市场竞争的加剧和企业的规模不断扩大，职场上对会计专业人才的实践能力要求也越来越高。
但是目前大多数的中职学校并未能够给学生提供进行与课程相关的实践机会，这使得学生缺乏实践经验，难以适应现实工作环境的变化。
二、对策建议1. 鼓励多元化教学模式为了使中职学校会计专业人才培养更加贴近于实际职业需求和市场需求，学校应该采用多元化的教学方法。
例如，可以将课堂理论教学和实践环节相结合，通过实践性操作让学生学习会计实际应用技能。
同时，学校还可以引入在线学习资源，让学生更好地掌握职业技能。
为了更好地促进会计专业人才培养质量的提高，学校还应该加强教学资源建设。
例如，可以引进一些具有实践操作性的教学装置和设施、教学软件，以模拟实际的工作环境，提高学生的职业技能水平。
3. 提供实践锻炼机会中职学校在为学生提供实践机会方面也有一定的责任。
学校可以与当地的会计师事务所或者企业合作，让学生到现场实践锻炼。
基于校企合作的3+2数控高技能人才培养模式的探析
合” 是 职 ｋ 教育 职业性 本质 的必然要求 ， 也 是教育与 生产劳动 实枪地 参加数控机床 的装 配和 检验 、数控系统的装配和 调试 。
基 于校企 合 作 的 ３ ＋ ２数 控 高技 能 人 才培 养模 式 的探 析
周 磊
（ 广东技术 师范学院 ， 广东 广 州 ５ １ ０ ６ ６ ５ ） 【 摘 要】 本丈通过 分析 职业教育模式 下校企合作 的特 点及现 状， 阐述 了 基 于校企合作 的 ３ ＋ ２ 数控 高技 能人 才培养的优势及
术应用型人才的培养， 加强校企合作 。 时 间和 质 量 得 不 到 保 证 ， 严 重 影 响 了教 学 质 量 和 学 生 动 手 能 力
二、 校企合作模式 的现实意义
的提高 。以数控教育 为例 ， 虽然 大部分学校建立 了不 同规模 的
现 阶段 ， 职业教 育的主题 是改革 与发展 ， 产学研 结合 是职 数控 实训基地 ， 但 由于数控设 备价 格 昂贵， 各 学校数控培 训设
三、 两种数控高技能人才 校企合作模式探析 （ 一） “ 订单 ” 式培养培训模式 １ ．现 阶段数控技能人才需求的困惑 。（ １ ） 招聘本科应届大
教。学校的主要任 务是为全省各级 各类 中职和高职 院校培养师
资。就我 校培 养的对象来看 ， 更应该走在新知识 、 新技术 、 新工 学毕业生培养 周期过长 ， 难解燃眉之急； （ ２ ） 部分大学生 眼高手 艺、 新 教学模式 的前列 ， 这 样才 能教育 出新一代 适合 社会 需要 低 ， 不愿意从事技能性 岗位工作 ； （ ３ ） 招聘有经验 的数控 专业人 的教育人才 ， 利用校 校 、 校企 合作办 学， 共 同参与人才 培养 ， 相 士成本偏高 ， 企业难 以承受。
中高职教育贯通培养模式实践研究报告
上海市2010年度教育科学研究市级项目《中高职教育贯通培养模式实践研究》（项目编号：B10059）摘要中高职教育贯通不仅是学制上的衔接，更是中高职人才培养方案的系统化设计。
其核心是课程体系与教学内容的一体化贯通。
这是决定中高职教育贯通能否顺利实现的地方，也是与以往中高职衔接模式的殊异之处。
中高职教育贯通是职业教育适应经济转型升级的需要，是职业教育内涵发展的需要，是借鉴国外职业教育体系的需要，是国家政策的需要。
一、我国中高职衔接现状外省市中高职衔接现状：多样化衔接模式：（1）一贯制衔接模式：五年一贯制。
招收初中毕业生，学制五年；（2）分段式衔接模式：中间通过招生考试(3+X 招生考试)。
多样化衔接方法：考试法、推荐法、学分制法以及贯通培养。
存在问题：五年一贯制对于年龄较小的初中毕业生来说学制过长，中途退学拿不到毕业证书；分段式衔接各种模式在各个地区大都只是实现了学制上的衔接，在培养目标、专业设置、课程安排、教学环节等方面尚未真正达到衔接，与衔接相配套的措施还没有完善，机制还没有建立；没有考虑到中职毕业生与高中毕业生的差异问题。
项目主持人：杨秀英参与人员：兰小云、徐松鹤、李兵、邵瑛、张慧莉、刘捷、陈林河、李春黎、朱咏梅、凌航、戴玉珍上海中高职教育贯通培养现状：在对上海中高职贯通试点17所高职院校、6所中职校进行问卷调查后发现，绝大多数院校对中高职贯通培养出来的学生持肯定态度，对贯通院校实习场所、师资、设备和信息等资源共享程度也感到满意，但对贯通规模扩大、现有转段规则对生源质量的保证表示出一定的担忧，对“政策和制度”、“教学质量监控”、“上级指导与协调”、“效果反馈”、“学籍管理”、“招生政策”、“学生甄别”等提出了迫切的政策需求。
在对120名贯通班学生进行跟踪调查发现，随着人才培养方案、课程与教学、教学管理制度等改革的不断深入和完善，学生对中高职贯通培养模式及专业的认可度不断提高，但较长的修业年限容易导致学生的学习倦怠。
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究作者：甘芳瑗龙道崎刘振平来源：《中国食品》2024年第14期随着职业教育的蓬勃发展，我国教育体制改革不断深化，国家开始致力于打造高职-本科人才培养的“立交桥”。
2014年，教育部等印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，“在办好现有专科层次高等职业学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”。
2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，“完善高层次应用型人才培养体系，完善职业教育和培训体系，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。
同年，重庆市人民政府办公厅下发的《重庆市高等教育发展行动计划（2018-2022年）》提到，“要推动重庆高等教育高质量发展，探索高职、本科贯通培养，形成产业人才培养新体系”。
基于此背景，“3+2”专本贯通人才培养工作在重庆开始启动。
“3+2”专本贯通培养是指学生先在高职院校学习3年，达到考核标准后升入本科院校继续学习2年，满足毕业条件后授予本科学位。
这种模式是一种响应时代的教学革新，已逐步成为新形势下重庆众多高职院校培养高素质技术技能型人才的最新选择。
目前，重庆市暂时还没有开展食品专业“3+2”专本贯通分段人才培养试点工作的院校，而打破职业教育的“天花板”，让优秀的高职食品专业学生能够获得进一步的提高与深造，满足学生成长发展需求和期待，已然成为重庆高职院校教学改革的一个重要任务。
因此，开展食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索研究工作，拓宽人才成长渠道，具有重要的现实意义。
一、“3+2”专本贯通人才培养建设的必要性（一）满足行业产业转型升级的发展要求当今社会，人工智能、大数据等科学技术的革新推动了大部分行业的升级优化，也对服务于这些行业产业的人才提出了更高要求。
我国高职院校的首要任务是培养技术技能型人才，但这类人才已经不能满足当前产业转型升级的需求。
高职院校校企合作人才培养模式探析
高职院校校企合作人才培养模式探析随着社会经济的发展，人才的需求日益增加，高职院校校企合作人才培养模式成为了人才培养的重要方式之一。
本文通过对高职院校校企合作人才培养模式的探析，旨在深入了解该模式的特点、优势以及可能面临的挑战。
一、校企合作人才培养模式的特点1. 高度融合：校企合作人才培养模式是学校与企业之间的深度融合，学校以企业的需求为导向，通过实施课程教学、实践实习等教学活动，使学生能够获得更加贴近实际工作的培养。
2. 实践导向：校企合作人才培养模式强调实践能力的培养，学生在校期间就可以通过与企业合作进行实践，真实的工作环境和项目任务将成为学生学习的一部分，培养学生的解决问题能力和创新能力。
3. 产学研结合：校企合作人才培养模式实现了产学研深度融合，学校、企业和科研机构之间建立了密切的合作关系，通过共同研究和合作开发项目，促进了科研成果的转化和产业的升级。
4. 教学资源共享：校企合作人才培养模式使得学校和企业可以共享教学资源，学校可以利用企业的先进设备和技术，企业可以借助学校的先进教学理念和管理经验，双方在资源共享中相互促进。
1. 市场导向：校企合作人才培养模式能够根据市场需求调整课程设置，培养出更符合市场需求的人才，提高毕业生的就业率和就业质量。
2. 教学质量提升：校企合作人才培养模式能够提高教学质量，学生可以通过实践活动更深刻地理解理论知识，从而提高学习的效果和学习积极性。
3. 创新能力培养：校企合作人才培养模式注重实践能力的培养，培养出的学生更具有解决问题的能力和创新能力，能够更好地适应未来的社会需求。
4. 资源共享合作：校企合作人才培养模式可以实现双方资源的共享和合作，减少了学校与企业之间的重复投入，提高了资源利用效率。
1. 课程设置问题：校企合作人才培养模式需要根据企业需求进行课程设置，但是一些企业需求变化较快，学校的课程设置可能跟不上市场的变化。
2. 教学资源不足：一些学校和企业在资源共享和合作中存在资源不足的情况，影响了校企合作人才培养模式的实施。
新时期高职院校发展困境与对策探究
新时期高职院校发展困境与对策探究随着我国经济的飞速发展和人才需求的不断增长，高职院校在国家教育体系中扮演着越来越重要的角色。
新时期高职院校也面临着一系列的发展困境，如就业率下降、校企合作不畅、师资力量不足等问题。
针对这些困境，我们需要深入分析产生原因，并提出有效的对策，以推动高职院校健康发展，为社会培养更多的技术技能人才。
一、新时期高职院校发展困境1.就业率下降相对于普通本科院校，高职院校的学生更加注重就业。
随着社会竞争的加剧，高职院校学生的就业率逐渐下降，这也成为了高职院校发展的一个瓶颈。
2.校企合作不畅高职院校的就业率与校企合作息息相关，但是目前很多高职院校与企业的合作还不够紧密，校企互动的机会较少，这也直接影响了学生的实习和就业机会。
3.师资力量不足由于高职院校的特殊性，对师资力量的要求也较高。
目前很多高职院校的师资力量并不齐备，一些优秀的教师和专家也流失到了其他行业，造成了高职院校师资队伍的短缺。
二、新时期高职院校发展困境的原因分析1.社会需求变化随着社会经济的发展，人才的需求也在不断改变。
传统的职业技能已经不能满足现代社会的需要，高职院校的教育和培养模式也需要不断更新和改革。
2.产业结构调整随着我国经济结构的转型升级，一些传统产业逐渐衰退，新兴产业却蓬勃发展。
高职院校的课程设置和教学内容需要与产业发展相匹配，但目前在一些高职院校中还存在不适应产业发展的问题。
3.教育管理体制不合理高职院校的管理体制相对复杂，教学科研和实际工作需要的协同配合度较高，但受限于体制的原因，学校管理和教学服务环节中存在不少弊端，也为学校发展带来了一定的困难。
三、对【新时期高职院校发展困境】的对策探究1.建立校企合作多元化机制对于校企合作不畅的问题，可以建立多元化的合作机制，与企业进行多方位的合作，包括实习实践基地建设、企业导师制度建设、企业资助教育基金等，从而加强学校与企业的合作，提高学生的就业率。
2.优化课程设置，提升教学质量针对产业结构调整的问题，高职院校可以根据目前的产业发展趋势，优化课程设置，提升教学质量，提高学生的职业技能水平，更好地满足社会的人才需求。
高职院校高层次人才引进工作的困境及策略
高职院校高层次人才引进工作的困境及策略【摘要】高职院校作为我国教育体系中重要组成部分，面对引进高层次人才的工作存在一系列困境。
这些困境主要包括高薪水难以吸引人才、地域条件限制、人才培养机制不完善等。
造成这些困境的原因主要是当前高职院校在人才引进政策上存在漏洞，并且人才培养机制需要进一步改革。
针对这些问题，提出了一些对策与建议，包括优化引进政策、改革人才培养机制等。
通过这些措施，可以更好地促进高职院校的高层次人才引进工作。
引进高层次人才的重要性不言而喻。
在未来，随着这些对策的实施和完善，高职院校将能够更好地吸引和留住优秀的高层次人才，促进学校的发展和提升教育质量。
【关键词】高职院校、高层次人才引进、困境、原因分析、对策、建议、引进政策优化、人才培养机制改革、总结、展望未来、对策的重要性1. 引言1.1 背景介绍高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
随着社会经济的快速发展和高新技术的不断涌现，高职院校高层次人才引进工作显得尤为重要。
当前高职院校在高层次人才引进工作中面临诸多困境和挑战。
高职院校在引进高层次人才时面临着激烈的竞争。
各大高校纷纷加大对高层次人才的吸引力，使得高职院校在引进人才时更加困难。
高职院校在吸引高层次人才方面存在着缺乏有效的引进政策和机制。
当前的引进政策并不完善，缺乏针对性和吸引力，难以真正发挥作用。
高职院校的人才培养机制需要进一步改革和完善，以更好地为高层次人才提供发展空间。
解决高职院校高层次人才引进工作存在的困境，不仅需要加大引进政策的优化力度，还需要对人才培养机制进行深入改革。
只有这样，高职院校才能真正吸引到更多优秀的高层次人才，为学校发展注入新的活力。
1.2 研究意义高职院校是培养应用型人才的重要基地，而高层次人才的引进工作对于提升学校整体学术水平和科研实力具有至关重要的意义。
高层次人才的引进可以带来新的学术思想和研究方法，推动学校学科建设和科研创新。
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策——以江苏省为例
中高职与本科分段培养项目的现状、问题与对策**本文系2016年江苏高校哲学社会科学研究项目“现代职教体系中职与本科’3+4'试点项目运行机制研究”（项目编号： 2016SJB880146）, 2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高等教育转型背景下高职高专与应用型本科课程衔接的研究——以江苏省为例”（项目编号：15YJA880065 ） , 2017年江苏省高等教育教改立项研究课题“多样化生源背景下应用型本科高校人才分型 培养模式的行动研究”（项目编号：2017JSJG247）,江苏省哲学社会科学规划2020年度重点智库研究课题“构建江苏现代化职业教育学的体制机制研究”（课题序号：070）研究成果。
收稿日期：2020-10-10作者简介：葛宏伟，江苏理工学院（江苏常州，213001）教务处副处长，助理研究员，主要研究方向为高等教育管理、职业教育；吴 济慧，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院副院长，副教授，博士，主要研究方向为教育生态学、职业教育；王志华，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教务处处长，教授，博士，主要研究方向为高等教育管理、区域产业管理；胡维芳，江苏理工学院（江苏常州，213001 ）教育学院教授，主要研究方向为职业教育心理；王新国，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所、江苏省教育现代 化研究院（江苏南京，210013 ）,副研究员，主要研究方向为职业教育理论和政策。
——以江苏省为例学术视界】一葛宏伟吴济慧王志华胡维芳王新国摘要：对江苏省自2012年起实施的现代职教体系中高职与本科分段培养试点项目取得的成效进行了概括总结：现代职教体系建设机制不断完善、中高职与本科衔接的课程体系实现一体化 重构、转段考核方案设计渐趋合理、职业教育吸引力显著增强。
提出了分段培养项目实施过程中存在的问题并做了原因分析，从完善顶层设计、推进协同育人、强化过程监控、实施分型培养、扩 大本科层次职业教育试点、创新职教教师教育等方面提出了相应的对策与建议。
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究
中高本贯通一体化人才培养模式及课程衔接管理机制研究作者：孙丽男来源：《理财·市场版》2024年第03期中高本贯通一体化人才培养概述一、集团化办学内涵集团化办学是一种集团化一体式办学体制，具体来说，将行政指令作为主轴主线，并且将学校的共同意愿作为遵循，使得一个核心机构或品牌学校跟多个学校联系在一起，由此组建出来的学校共同体办学体制就是集团化办学。
同时，要么以核心机构作为重要抓手，要么以品牌学校作为重要支撑，推动教育理念以及人才培养等共享、合作、互通、共生，进而实现共同体内优质教育资源的合成再造与辐射推广。
此外，各个学校之间不仅要进行统一集成化的管理，而且要一以贯之固有的教育品质。
当然，也要保持各个学校之间的相对独立性，积极寻求和塑造自身的办学特色。
二、中等职业教育、高等职业教育及应用本科教育界定中等职业教育是我国职业教育阶段的重要环节，是初中生毕业后的教育。
就中等职业而言，在实践中主要分为三种类型：第一种类型以中等专业学校为主，第二种类型以职业高中为主，第三种类型以技工学校为主。
高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具体来说，不仅包括高等职业中的专科和本科教育，而且包括研究生层次的职业教育，本文“高等职业教育”特指高等职业专科教育。
从应用本科教育角度来看，其指的是在应用型人才培养过程中将本科教育作为主要任务，同时，要将其划分到高等职业教育范围内。
然而，其跟广义的高等职业教育有所差别，这是因为其一方面在本科层次内，另一方面与应用型专科、硕士等共同成为应用型人才培养完整体系的组建部件。
此外，高校分为研究型高校、教学型高校和应用型高校，本文“应用本科教育”特指应用型高校。
三、中高本贯通一体化人才培养理念国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》提出，要形成适应经济发展需求、产教深度融合等具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。
2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出，健全我国职业教育制度框架；完善高层次应用型人才培养体系等。
生源压力下高职院校人才培养模式探析
第 ３期
郑州铁路职业技术学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｚｏ ａｗ ｙＶ ｃｔｎ ＆ Ｔ ｃｎｃ ｏｅｅ ｏｒａ ｏ ｅｇｈｕＲ ｉ ａ ｏａ ｏａ Ｚ ｌ ｉｌ ｅｈ ｉ Ｃ ｌｇ ｌ ａ ｌ
Ｖ １２ Ｎ ． ｏ．４ ｏ３
Ｓｐ ２ １ ｅ．０ ２
２１ ０２年 ９月
就 会有约 ３ ０ １０位教 师无 生 可教 ， 岗可上 。 目睹这 无
便 是 录取线 一 降 再 降 ， 至 推 出免 试 注 册 入 学 的招 甚
数， 也未能换得低分考生 、 落榜考生的青睐。这就让
高职 院校招 生 陷 于一 个 尴 尬 的 境地 ： 边 是 低 分 考 一 生求 学无 门 ， 边 是 高 职 院校 招 生无 人 。这 种 现象 一
的现实中 ， 部计 划从 全 国 ９３万 高考报 名人数 中 教育 ３
作者简 介 ： 魏小燕 （９ ３一） 女 ， １７ ， 河南鹿邑人 ， 商丘职业技术学院副教授 ， 硕士 ， 研究方向为高职教育管理。
７ ２
和规模 平均 约 ４０ ００人。当院校 学生低 乎 ４０ ００人
时 ， 过 扩大 招 生 规 模 而 产 生 的生 均成 本 的 降低 趋 通
势是非 常 明显 的； 反之 ， 均成 本 就会 增 长 ｊ 目前 生 。
生 源压 力 下高 职 院校人 才 培养 模 式 探 析
魏 小 燕
（ 商丘职 业技术 学 院 ， 南 商丘 河
摘
４６０ ） ７００
要 ： 源危机 正制 约着 高职 院校 的发展 ， 致 高职 院校规模 缩 小 ， 生 导 生源质 量下 降 ， 院校 两极 分化 ， 师 教
面临下岗。只有从 完善政府职能 ， 更新职业教育理念 ； 深化校企合作， 创新人才培养模 式； 以就业为导向， 拓宽 专业 口径等方面进行探索， 走出一条高职教 育培养人 才的特 色道路 ， 才能在 生源危机 的大背景下寻求 出符合 高职 高专 自身实际的发展途径。 关键词 ： 生源压力； 高职院校； 人才培养模式 在近几年 的高等院校招生工作 中， 高职高专类