小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。 一、问题的提出 数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养和数学基础知识的学习息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的学习，学生也很难在学习中体验成功获得胜利感，减少了学习数学的兴趣。 在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学学习的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高学习成绩。在数学计算的过程中，我们可以学习到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。 基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算习惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。 数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。计算的本质是集合之间的映射。小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子。 二、研究的目标 通过本课题的研究，使学生掌握数学计算的方法，培养学生的口算、估算和笔算的能力，提高计算能力。在计算过程中，不仅注重方法的多样化，还能够根据实际情形优化算法，鼓励学生在自主探究、体验成功的轻松学习氛围中慢慢喜欢数学，有兴趣进行数学计算。最终学生奠定了扎实的数学基础，也提高了数学成绩。 三、研究的方法 1、调查法：统计分析两个班学生实验前的现状，以及实验实施中学生各方面表现的现状。 2、文献资料法：查询整理关于培养和提高低年级学生计算能力方面的主要研究成果。 3、实验研究法：二年级两个班的学生参与实验，采用观察记录和案例的形式，真实客观地记录课题实验的实施过程，及时进行反思、调整、改进。 4、统计分析法：对实施中获得的信息进行科学的统计分析，获得直观有力的研究结果和数据。 四、研究的内容及措施 1、关注教学资源 在《新课程标准》的指导下，我们熟知数学课程资源的内容是广泛的，形式是多样的，学生出错的原因更是多种多样的。我们通过多种资源的开发和利用促进教学目标的达成，这些资源中比较重要的是教材、教师、学生和家长。 教材是主要的课程资源，我们应重视教材中对计算算理的推导过程，引导学生理解算理，充分把握算法，促进学生在完成计算练习时能够熟练地举一反三。 教师是实施教学的首要基本资源，教师决定着课程资源的价值，教师作为一种传播的媒介，为了提升资源的待开发以及积累转化等价值，教师之间应多多交流，熟悉学生发生的错误的内容和类型，我们才能够更好的做到对症下药。 学生是学习的主体，是课程目标实施的对象。所有的资源的出发点是学生的学习，鼓励学生主动参与，促进学生增加兴趣。由此提高学生的计算能力和培养学生良好的学习习惯。 家长对孩子的教育影响是不容忽视的，更是至关重要的。加强学校和家长之间的联系和沟通，共同关注孩子的学习和成长，可以更好地促进各种资源的充分利用。 2、学生计算出错的原因分析及措施 （1）、心理原因 老师和家长常常把一些学生错误原因归结为粗心，本质上是被学生的情感和思维等影响着。 a、注意力不集中导致错误的感知。 注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明，小学生不善于分配注意力，不善于协调自身的各种机能完成规定的行为动作。如学生在誊写题目时，漏掉一个字，一句话，甚至一个步骤。有些学生看错符号，把“＋”写成“－”，把“－”写成“÷”。有些则把“734”写成“743”，把“848”写成“484”，把104×25抄成14×25，甚至抄写时发生串行。学生最难能可贵的是踏踏实实地看题、读题、审题，而不是急于求成地完成作业，或者有些由于学得不够扎实而犹豫不决，不知从何下手。 有时的注意力不集中，也会导致瞬间记忆出错。虽然这样的学生明知计算的方法和步骤以及其它的各项注意点，但是仍然在计算中有失误。这是因为学习的基础是记忆，学而不记，则成荒废，大量的知识储存和积累，后继的更新和发展依赖于记忆，良好的瞬间记忆力是培养学生计算能力的优良保证。如三位数的退位减法中，常常有学生加了退位点，但在计算时忘了带点的数字已经不是它本身了，进位加法中常有学生明明写了进位1，但是就是不把1算进相同数位相加的过程中，特别是连续退位或连续进位，学生更加容易出现这样的问题。 b、在思维定势的影响下，知识发生负迁移。 思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知和做出行为反应，思维定势的误用容易造成知识的负迁移。在数学学习的过程中确实有一些信息是需要学生强化记忆后形成一种能力的，但是怎样运用旧知识的规律或者结论来促进新知识的学习，当然要看解决新问题的条件和环境。如4×25=100，学生计算4×25÷4×25时，一些学生这样算4×25÷4×25=100÷100=1，“凑整”让学生误以为是简便运算，实际上学生忽略了最重要的混合运算的计算顺序和法则。 c、缺乏对计算的兴趣，情感不稳定。 兴趣是学生最好的老师，兴趣是学生最大的动力，鼓动着学生不断克服困难，掌握方法，使得自己在计算的过程中游刃有余。在此过程中学生最大的收获计算正确的成就感，但是任何人都不可能一路无阻地学习。遇到困难时，一些学生仍然希望自己能够尽快地计算出结果，缺乏耐心和信心，计算的数据较大或计算烦琐时产生了排斥心理，从而不能认真地审题，正确选择合理算法，最终导致计算错误。 (2)、知识和技能原因 a、基础知识不扎实。 数学计算能力的学习都是台阶性的，不打好基础，就会影响后继的学习和学生能力的发展。一年级是学习100以内的加减法，二年级先学习乘法口诀再学习三位数的加减法，后者都以前者为基础，甚至是一年级上学期20以内的加减法。一些学生对于简单的20以内加减法不熟练，在学习三位数的计算方法时就受到了很大的影响。 b、不理解算理， 缺乏技能。 学习算理的最初是模仿加理解，二者缺一不可，如果只是简单模仿就会不理解算理，学不会方法。如1000-245这样的算式，怎样使学生最终理解带点的0就是9，需要细细说来，怎样一步一步向千位借，又一步一步地借给了十位和个位，需要让学生将这样的过程用语言表达清楚，才能真正地理解和掌握一千减几的计算方法。 有时老师的急于求成也影响着学生的理解，我们一定要等到学生基本算理，方可生活应用。我们可以让学生了解一些题型的多样化算法，但要懂得提炼和强化算法，促使学生有方向地选择基本的方法或者简单可行的方法，才可以使学生的计算更加熟练和灵活。 学会做完作业后进行检查不仅是种习惯，也是种能力，缺乏检查的习惯和方法，也直接影响着学生计算能力的培养和发展。 (3)、非智力因素方面的原因 一些学生态度不端正，习惯不良，不重视计算，教师缺乏对学生进行习惯训练，或是方法欠妥，使得学生养成了一些不良的计算习惯。特别表现在学生书写不工整，不清楚，写得连自己都看不清自己写的数字，外加自己的惰性，不愿意重新写过，影响计算结果。如计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。 3、提高小学生计算正确率的方法及措施 （1）、重视口算训练。 a、重视培养学生说算理。 低年级口算训练，首先要重视培养小学生说算理，学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。如教学进位加法可以让学生讲出各种思考过程，25+6=？先算5+6=11，再算20+11=31；或先算24+6=30，再算30+1=31；也可以先算6+4=10，再算10+21=31。 学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，口算能力也必然得到培养。 b、强化练习，并持之以恒。 首先教师要注重课堂上的口算训练,可以建议学生相互出题，对答式的口算练习方式，不仅能够提高学生的口算水平，而且还有助于融洽学生间的关系。教师应鼓励孩子参加必要的社会实践活动。譬如，让孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数，应找回的钱数，这是培养学生口算能力、反应能力的有效途径，并能激发、培养孩子学习数学的兴趣。教师不能忽视家长对孩子的影响，因此家长可以在饭前、饭后闲谈的时间中，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，将会起到事半功倍的效果。 其次应注重口算方法，并且按一定速度要求训练。好的算法，是提高口算能力的催化剂，比如各种运算定律的灵活运用，一些简单数的记忆等等。口算能力表现在正确、迅速上，正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映一个人思维是否敏捷、灵活。在教学中，教师就可以根据班级学生的情况，采取不同方式逐步提出速度要求，例如组织口算竞赛，瞬时提高，限时完成等方式。 再次应采用多种形式训练。比如进行视算听算结合练。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。听算就是对耳脑口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度能力，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。又如新旧知识对比练。特别用在进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练促使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。还可以进行针对性训练，即抓住各种类型口算知识的特点，进行知识归类后再训练，进而综合训练，发展学生的思维能力。在训练的过程中教师应调动学生的多种器官和各种机能高度参与，从而提高学生计算方面的技能和技巧。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算是数学学科的重要组成部分，它是一种不依赖计算工具的方法，直接通过思维算出结果。
对于工农业生产、日常生活和生产劳动等方面都有广泛的应用。
因此，培养学生的口算能力对于提高计算能力和思维能力非常重要。
本课题研究的内容包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
同时，研究口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式，分析小学低年级学生口算存在的错误及其原因，以及针对口算能力较弱的个案进行分析研究。
课题研究采用了调查分析法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。
通过对班级学生口算情况的调查，发现学生在口算方面存在的问题和原因。
同时，确定实验班级，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
针对口算心理障碍，找到克服学生口算心理障碍的对策，并采取积极的预防措施。
调查问卷设置的主要调查内容有：学生对计算题的喜好程度、计算水平、做错计算题的原因、对于计算结果的处理方式、做计算题的方式以及对于口算题的处理方式等。
这些调查结果可以为口算能力的培养和提高提供有效的参考。
根据综合调查结果，大部分学生缺乏反复检查和看清符号再计算的惯。
因此，教师应该注重培养学生良好的口算惯。
可以通过以下方法实现：在口算训练中，引导学生在计算完毕后反复检查；教师可以提供一些口算技巧，例如，先算整数部分，再算小数部分等；加强学生对符号的理解和掌握，以避免因为看错符号而导致错误。
这样，可以帮助学生养成良好的口算惯，提高计算的准确性和速度。
3、灵活运用口算训练形式。
口算训练应该注意多样性和趣味性，以激发学生的研究兴趣和积极性。
教师可以采用多种训练形式，如游戏、比赛、小组合作等，使学生在愉悦的氛围中进行口算训练，提高学生的口算能力。
同时，教师也应该根据学生的实际情况，灵活运用不同形式的训练，以达到最佳效果。
4、注重口算训练的渐进性。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告研究资料收集于网络，仅供参考如何提高小学生计算能力课题研究结题报告XXX四年级数学教研组一、课题提出的背景数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和研究必不可少的工具,而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题,力图就使用材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学研究中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生存算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3个案研究法：通过对典型错例和课例的阐发，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的讲授情况下，每年级选取两个讲授班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
《小学低年级学生计算能力的培养与研究》
《小学低年级学生计算能力的培养与研究》小课题研究结盐池一小二年级组一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）1、课题的提出背景计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
2、课题核心概念的界定计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题的研究以现代课堂教学理论为理论依据。
旨在研究在新课程实施中，在小学低年级数学课堂的教学中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，以及寻找如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
二、课题研究需解决的问题早在几年前，泉山区文教局就开展了“堂堂清”的活动，我积极响应和学习教育部门的有关精神，并付诸于自己的教学实践。
我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生总体水平还不错。
但是学生的计算口算能力较弱。
在作业和考试的过程中往往因为计算而失分。
因此在本课题研究需解决的问题上，已着重解决了以下问题：1、了解本校学生在培养计算技能方面的发展现状，调查学生对于数学数学基础知识的掌握情况，2、培养学生良好的计算习惯的途径和方法。
3、引导学生主动、自觉的培养自己的学习能力，注重教师的辅导工作，提高学生的计算技能，开阔新视野，学习新知识。
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告
低年级学生解决数学问题的能力研究-结题报告低年级学生解决数学问题的能力研究》结题报告通过课题组一年的研究探索，我们基本完成了《低年级学生解决数学问题的能力研究》这一课题，形成了较成熟的方法途径，撰写了研究论文。
现结题报告如下：一、课题题解研究对象为低年级学生和低年级教师，主要研究低年级学生解决数学问题能力的现状，教师的主要做法对策，故课题为“如何培养低年级学生解决数学问题的能力”。
二、选题过程新课标》提出在第一学段要求学生：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决方法。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
当前，小学低年级部分学生解决数学问题的方法欠缺，能力不强，直接影响了学生数学研究和思维水平的发展。
本人及学科组在教育教学过程中出现了部分低年级学生解决数学问题能力欠缺，教师培养方法单一，效果不佳的情况。
学科组针对目前现状，进行理性科学分析，达成共识。
3.建立研究课题，完成申报书。
三、研究的目的探究符合低年级学生实际的解决数学问题的方法、途径，更好培养学生这方面的能力。
通过研究，形成较成熟的经验，并在学校低年级推广，有效解决低年级学生解决数学问题能力不足的问题。
四、研究的具体内容1.当前低年级学生解决数学问题能力培养的方法、途径和成效。
2.分析存在的问题和薄弱环节及成因3.结合教诲教学实际，提出解决问题的方法、路子五、研究的方法1.研究对象：小学一二年级学生，通过对学优生和中小程度学生从思惟方法、进修惯、进修效果的对比研究寻找问题缘故原由。
2、研究方法：1）动态管理法。
收集有关学生个人资料，了解家庭情况、综合诊断结果及成因、教师实践提升工作跟踪记录、研究成绩记录表。
要求教师根据个案情况，随时调控自己的方法和行为，并对产生的效果做好记录。
2）个案研究法。
主要是通过对一些学生的跟踪分析，摸清他们的成因，及提升效果，为我们的研究提供最直接的材料。
3）行动研究法。
探索小学数学教学：学生计算能力提升的开题,中期,结题报告
探索小学数学教学：学生计算能力提升的开题，中期，结题报告1. 开题报告1.1 研究背景小学数学教学是培养学生数学思维和计算能力的重要环节。
然而，传统的教学方法往往注重机械计算，缺乏培养学生创新思维和问题解决能力的训练。
因此，本研究旨在探索一种能够提升小学生计算能力的新型教学策略。
1.2 研究目标本研究的目标是通过引入创新的教学方法，提高小学生的计算能力。
具体目标包括：1. 探索一种适合小学数学教学的创新教学策略；2. 提升学生的数学思维能力和问题解决能力；3. 提高学生的计算速度和准确性。
1.3 研究方法本研究将采用实验研究方法，结合定量和定性数据的收集与分析。
首先，将选择若干所小学作为研究对象，并随机分为实验组和对照组。
实验组将接受创新教学策略的教学，而对照组将继续采用传统教学方法。
然后，通过教学观察、学生问卷调查和学生作业等方式收集学生表现的数据。
最后，使用统计分析方法对数据进行比较和分析，以评估创新教学策略对学生计算能力提升的影响。
1.4 预期结果我们预期通过引入创新教学策略，学生的计算能力将得到显著提升。
具体表现在以下几个方面：1. 学生的数学思维能力和问题解决能力将得到提高；2. 学生的计算速度和准确性将显著提升；3. 学生对数学学习的兴趣和参与度将增加。
2. 中期报告2.1 研究进展在研究的前期阶段，我们已经完成了以下工作：1. 确定了研究对象和研究组织；2. 设计了创新教学策略，并制定了教学计划；3. 开展了教学实验，并收集了学生的数据。
2.2 数据分析我们正在对收集到的数据进行分析，以评估创新教学策略对学生计算能力提升的影响。
初步的数据分析结果显示，实验组的学生在计算速度和准确性方面表现出明显的提升，而对照组的学生没有显著变化。
2.3 预期结果更新根据初步的数据分析结果，我们进一步确认了预期结果：1. 实验组的学生将在数学思维能力和问题解决能力方面有显著提高；2. 实验组的学生的计算速度和准确性将显著超过对照组；3. 实验组的学生对数学学习的兴趣和参与度将增加。
提高小学生口算能力的方法探究结题工作报告
《提高小学生口算能力的方法探究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。
它是一个公民必备的基本要素之一。
实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。
因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。
另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。
学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
根据我们多年的教学实践发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优秀的学生具有很强的口算能力，于是，做起作业迅速自如，轻松愉快，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生由于基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，逐渐滋长了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，尤其是基础关。
从对学生的口算训练研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学质量。
有的教师为了较快的完成教学任务，忽视或不重视口算训练都是错误的，在小学生口算能力日益下降的今天，根据新课程理念双基能力的培养要求，寻求小学低年级学生口算技能培养的策略研究显得十分重要。
提高小学生计算能力的研究(结题报告)
新课程背景下提高小学生计算能力的研究-----课题研究总报告执笔人赵亚娟一、核心概念的界定核心概念的界定：《小学数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力的培养是小学数学教学中重要任务，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
所以本课题的核心概念是研究以新课程理念指导下的数学课堂教学中寻找能够提高学生数学计算能力的教学策略。
二、国内外研究现状述评国传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
《小学数学课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。
在课改的大潮中，许多学校的教学工作者在提高学生计算能力方面都做出了一定的探索和实践，取得了一些成功的经验。
在对学生计算能力的培养上，世界各国都有不同的要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
三、选题意义和研究价值我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
研究价值：基于以上几种原因，我们提出了新课程下“如何提高学生计算能力”这个课题，该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高学生计算能力的方法。
通过提高小学生计算能力的研究，引导教师在教育实践中的反思活动,帮助教师在教育教学实践中积累专业生活经验、促进教师专业成长。
探索小学数学教学：学生计算能力提升的开题,中期,结题报告
探索小学数学教学：学生计算能力提升的开题，中期，结题报告开题报告研究背景和目的小学数学教学是培养学生计算能力的关键阶段，然而目前存在一些问题，如学生计算能力提升缓慢，研究兴趣不高等。
本研究旨在探索有效的小学数学教学方法，以提升学生的计算能力和研究兴趣。
研究内容和方法本研究将通过实施一种简单策略的小学数学教学方法，探索学生计算能力的提升效果。
具体的研究内容包括设计教学材料、实施教学活动和收集学生数据等。
研究方法主要采用实验对照组设计，将实验组和对照组的学生进行比较分析。
预期成果本研究预期能够得出一种有效的小学数学教学方法，能够显著提升学生的计算能力和研究兴趣。
同时，通过研究结果，还可以为小学数学教育提供一定的参考和借鉴。
中期报告研究进展在开题报告中提到的研究内容已经完成了一部分，包括设计教学材料和实施教学活动。
实验组和对照组的学生数据也已经开始收集。
预期结果根据目前的研究进展，预期结果表明实验组的学生在计算能力和研究兴趣方面会有显著提升。
结题报告研究结果通过对实验组和对照组学生数据的分析，结果显示实验组的学生在计算能力和研究兴趣方面相比对照组有显著提升。
这证明了采用本研究中所探索的小学数学教学方法对学生的提升是有效的。
结论和建议根据研究结果，可以得出结论：采用一种简单策略的小学数学教学方法能够有效提升学生的计算能力和研究兴趣。
建议在小学数学教育中推广应用该教学方法，以改进学生的数学研究效果。
研究局限性和展望本研究还存在一些局限性，如研究样本的局限性和实验时间的限制等。
未来的研究可以扩大样本量，延长实验时间，进一步验证本研究的结果，并探索其他可能的影响因素。
参考文献(列出参考文献，不引用未经确认的内容)。
《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告
《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告新竹镇中心学校李颖一、课题研究的背景计算能力是每个人必须具备的一项基本技能，是我们小学必完成的教学法任务之一。
也是学生学习数学的基础，从学生的长远发展来看,计算是每一个人终身受用的,在以后成长的路上，处处离不开计算，不管你从事的是哪一行业，就现阶段，学生计算能力的强弱,将直接影响学生学习数学能力的高低。
作为数学基础的计算能力,由于现在社会科技高速发展，许多因素影响着学生的计算能力，如有计算机、计算器等等,使学生独立计算越来越被师生所忽视，小学生在运算过程中常常会出现这样或那样的问题。
如不重视计算，对计算课不感兴趣，不会针对具体情境选择合适的计算方法来提高运算速度,计算准确率太低,不会估算、验算等问题，这些问题直接影响着学生的学习兴趣和学习质量,而学生在数学学习中对各方面基础知识的掌握程度以及解决问题的能力都要靠运算来体现，学生运算能力的高低直接影响其学习的质量。
在学校举行的月考成绩中，三年级3年班低分率都达到了25％,而且有个别班级学生成绩超偏低,20分以下的学生居多，经调查发现，学生连最基本的计算都没掌握，更别说能运用运算解解决问题，在我校学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，主要表现如下几点：1、部分三年级学生计算加法时还借助手指计算。
2、对乘法口诀熟而不能灵活运用,或者不熟。
3、计算兴趣不高,计算水平低下.4、由于计算错误,直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎,但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单,孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
教师有责任在教育教学过程中,针对不同学段学生在运算过程中出现的问题，进行有针对性的、有效的运算指导，从而提高小学生的计算能力.正是基于以上原因，我们提出了“小学三年级学生计算能力的教学策略研究”这个课题。
二、课题研究的理论依据《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
《小学数学低年级计算课堂有效性研究》结题报告(刘超凡、余带娣)
《小学数学低年级计算课堂有效性研究》结题报告新丰县城第三小学数学课题组执笔：刘超凡一、课题的提出小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也是小学数学教学的主要目的之一，对每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力这是终身有益的事情。
并且学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程，它是学生今后学习数学以及其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学修养之一，纵观整个小学数学，其中计算教学占有相当大的比重。
关于计算教学，教学大纲中规定了它的教学目标是要求学生理解并掌握计算法则，准确、熟练地计算。
而新课标对之则有了许多新的要求：1、计算教学仍然要理解算理，掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解；2、在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力，要求学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；3、能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并对结果的合理性进行判断。
由此可见，我认为在平时的计算教学时应着重体现以下几方面的特点：1、从学生的实际生活情境出发引出计算题，让学生体会计算在平常生活中的作用及其合理性；2、培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，注意培养学生的求异思维；3、培养学生的估算能力。
新课程下的计算教学特点决定了计算教学传统的大题量机械训练、为算而算的教学方式的彻底转变，需要一种新型的计算教学方式。
为了培养创新的人才，适应当前的社会发展，针对当前学生对计算恐惧的心理因素，很多学生不愿计算，计算能力十分差，而多数利用计算工具进行计算，不能形成学生的能力而提出课题研究。
二、理论依据小学数学上的计算题都是由浅入深，有层次地出现，新旧知识递进性较强。
强调计算的多样化，并教学优化计算。
1、素质教育的基本要求是面向全体学生，让每个学生积极主动地个性发展。
2、布鲁纳认为：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。