高中生物_ 基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析
学生通过报刊、杂志、电影电视等媒体的介绍，已经初步形成了有关
DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么、基因能够决定生物体的性状有了一定的认识。
并且通过前面几章的学习，对基因的本质、存在部位、蛋白质的合成场所都有了更进一步的认识。
但是，对于基因究竟如何起作用的，学生并没有接触过，还没有形成基因--RNA--蛋白质这三者关系的整体认识。
因此，本节旨在帮助学生进一步整合已有认知，已以达到更高层次的整体认识。
效果分析
通过自主学习和合作学习，锻炼学生分析教材，自主学习的能力，充分发挥学生作为学习的主体地位，并且学生通过模型活动，能够对所学知识有更深入的理解。
教材分析
教材第二章和第三章分别聚焦“基因在哪里”和“基因是什么”，本章研究“基因是如何起作用的”，本章首先提出基因的表达是“基因通过指导蛋白质的合成来控制生物的性状”，因此第一节先研究“基因指导蛋白质的合成”，在此基础上提出遗传信息的传递规律“中心法则”及“基因对性状的控制”，就顺理成章了。
因此，本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。
一、评测练习
1、“密码子”是指：（）
A、核酸上特定排列顺序的碱基
B、DNA特定排列顺序的碱基
C、信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基
D、转运RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基
2、信使RNA的来源是：（）
A、由DNA转录而来
B、由DNA翻译而来
C、由DNA转变而来
D、由DNA复制而来
3、一个转运RNA的一端碱基为CGA，此运转RNA运载的氨基酸是：( )
A、精氨酸(CGA)
B、丝氨酸(AGU)
C、谷氨酸(GAG)
D、丙氨酸(GCU)
4、下列说法错误的是：（）
A 一种转运RNA只能转运一种氨基酸
B 一种氨基酸可以有多种密码子
C 一种氨基酸可以由几种转运RNA来转运
D 一种氨基酸只能由一种转运RNA来转运
5、下列关于遗传密码子的叙述错误的是（）
A 一种氨基酸可能有几种与之对应的遗传密码
B GTA肯定不是遗传密码子
C 每种密码都有与之对应的氨基酸
D 信使RNA上的GCA在人细胞中和小麦细胞中决定的是同一种氨基酸课后反思
充分发挥了学生的主体地位，注重给学生站起当众表达交流的机会，既锻炼了他们自主学习、分析、解决问题的能力，又加深了他们对知
识的理解和记忆。
美中不足的是，由于时间限制，自主学习和活动的时间稍显短促。
二、课标分析
（一）教学目标
概述遗传信息的转录和翻译
（二）教学重点和难点
1.教学重点
遗传信息的转录和翻译的过程
2.教学难点
遗传信息的翻译过程。
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一、课前准备【教师活动】自制一部分教具【学生活动】通过阅读教材课本填写学案“温顾知新”和“预习导航”内容。
【设计意图】“教材既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。
”在此过程中，学生既学习了获取信息、加工信息的基本方法，又得到了一个主动参与和动手的机会。
二、课堂教学思路设计由于本节内容抽象而且复杂，涉及的物质、名词又多，对转录和翻译过程尤其是翻译过程很难理解并掌握，本节教学注重创设问题情境，以“自主学习,合作探究和师生共同学习”教学的基本形式，以培养学生的科学素养和动手能力；融合直观式、讨论法等多种教法，实现师生互动、生生互动。
三、课堂教学过程设计四、课堂评价本节课堂评价包括学生自评和小组评价。
学生自评由学生个人完成，而小组评价由教师完成。
学生课堂学习自评表评表班级：学号：姓名：。
小组合作评价表学情分析学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。
高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。
学生通过报刊、杂志、电影、广播等多种传播媒体的介绍以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识。
但是，学生并不知道基因究竟是如何起作用的。
教学中可让学生课前预习，然后在课堂上模拟遗传信息的转录和翻译过程，能加深对基因表达的理解和相关知识的巩固，学生的各项能力也得到锻炼。
一、存在问题但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中，究其原因有一下几点。
1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。
2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。
3、个别学生对副科不够重视。
4、生物术语多，有些教师无法根据学生的年龄特点在课堂上讲活，讲透，为了提高成绩，节省时间，只好缩回传统的记忆圈，脱离实验教学这个生物教学的支柱。
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基因指导蛋白质的合成教学设计一．教学策略基于前面对教材和学情的分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。
另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，利用开头的电影片段充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题:“能否让恐龙复活”入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、分组模拟，角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。
这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。
在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。
二．课前准备准备好彩色硬纸，分别剪出核糖体，RNA各个碱基，TRNA ,相关酶等，并且准备好小刀，胶水等材料以供学生上课活动使用。
四．效果评测工具本节课采用小组活动体验式测评，并通过表格回馈学生的疑点问题，针对性的解决。
《基因指导蛋白质的合成》学情分析通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，为本节课的学习奠定了知识基础。
并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣。
以科学前沿的新闻导入课题，不仅激发了学生的学习兴趣，同时又为本节课的学习奠定轻松和谐的氛围。
本节设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会科学探究的方法和乐趣。
让学生在问题情境和视频情境中理解和掌握转录和翻译的概念。
《基因指导蛋白质的合成》效果分析本节课并没有达到预期的效果。
由于转录和翻译的内容太抽象，学生理解起来有一定的难度，导致了学生模拟翻译的过程时，用时超出了预期的时间，以至于后面的练习题没有时间处理。
利用科学前沿的新闻导入课题，不仅激发了学生的学习兴趣，同时又为本节课的学习奠定轻松和谐的氛围。
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《基因指导蛋白质的合成》教学设计一、学科核心素养：1.生命观念：理解结构与功能相适应的观点。
2.科学思维：能够基于事实和证据采用适当的科学思维方法揭示遗传信息的转录过程以及RNA适于做DNA的信使的原因。
3.科学探究：提高自主学习、合作探究以及动手的能力，激发积极探索生物学知识的热情。
4.社会责任：形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感。
二、课时安排：1课时三、教学过程：师：点评学生的预习情况，特别是预习学案的完成情况。
1.导入：以问题探讨的形式。
1、细胞中的遗传物质主要存在于细胞的什么部位？2、生物的性状或生命的主要功能由什么物质承担？3、蛋白质的合成在细胞的什么部位？4、细胞核中的DNA能不能到细胞质中去直接指导蛋白质的合成？DNA与蛋白质之间有无中间物质充当信使呢？让学生带着问题进入对本节内容的探讨与学习中。
师：展示科学实验：1955年，布拉舍用洋葱根尖和变形虫进行实验。
如果往洋葱根尖细胞和变形虫中加入RNA 酶分解细胞质中的RNA,细胞中的蛋白质合成就会停止。
而再加入从酵母菌中提取的RNA，则又能够合成一定数量的蛋白质。
生：得出结论，问题：DNA与蛋白质之间有无中间物质充当信使呢？答：有，是RNA2.知识梳理（1）RNA ——核糖核酸a. 基本单位：b. 空间结构特点：（2）RNA的分类：a.信使RNAb.转运RNAc.核糖体RNA（3）DNA和RNA 的主要区别：对位训练1构成人体的核酸有两种,构成核酸的基本单位---核苷酸有多少种?碱基有多少种?( ) A.2种4种 B.4种4种C.5种5种D.8种5种思考探究1为什么RNA适合作DNA的信使呢？思考探究2根据以前学习的DNA分子复制的相关知识，阅读课本63页第三自然段及图4-4，试讨论分析下列问题:(1)遗传信息转录的场所是什么？可能需要哪些条件？结果形成了什么？(2)你认为遗传信息的转录过程应该是如何进行的？请简要叙述。
学生黑板展示基因的转录。
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第四章第1节基因指导蛋白质合成教学设计【学习目标】1、识别DNA与RNA，描述转录、翻译、密码子、反密码子的概念，概述基因的表达。
2、通过遗传信息的表达过程，认同生命现象的客观存在，逐步形成科学的世界观。
3、通过探究活动和小组合作，提高学生动脑动手能力、团队协作解决问题能力。
【重点和难点】重点：遗传信息转录和翻译的过程难点：遗传信息的翻译过程【教学过程】Ⅰ导入方式：蛋白质合成过程的视频导入时间：约5分钟导言：同学们，先请大家欣赏一段3D动画。
画面是不是很震撼？看懂了吗？其实这个过程每时每刻都发生在我们的细胞中。
就是基因的表达。
（板书：基因的表达）什么是基因的表达呢？先让我们来回忆一下什么是基因？（学生：基因就是具有遗传效应的DNA序列）。
你又是怎么来理解“遗传效应”呢？“遗传效应”就是指基因能通过指导蛋白质的合成来控制的性状。
基因通过指导蛋白质的合成来控制性状的过程就是基因的表达。
我们这节课学习的主要内容就是基因指导蛋白质合成的具体过程。
基因是有遗传效应的DNA序列，那DNA主要存在于哪里呢？（学生：细胞核）。
蛋白质又是在哪里合成的呢？（学生：细胞质中核糖体）。
位于细胞核中的基因怎样指导细胞质中蛋白质的合成呢？这是通过另一种核酸来实现的，它就是RNA。
RNA一般是单链的，比DNA小，能通过核孔，从细胞核到达细胞质。
那么DNA上的遗传信息是怎样传递给RNA的呢？请同学们以小组为单位讨论以下几个问题（课件展示），然后将推选一个小组根据这些问题来给大家模拟并解说这个过程。
（课件展示）（老师画核膜、摆DNA和RNA的基本组成单位——核糖核苷酸。
）Ⅱ讲授新课学案：一、转录学生活动1：结合课本第71页图3-2-7，请讨论下列问题并填写该部分对应学案1、DNA上的遗传信息怎样暴露出来？2、在遗传信息从DNA传递到RNA的过程中DNA起什么作用？3、在由DNA形成RNA的过程中需要遵循什么原则？其具体的碱基配对方式是怎样的？时间：约3分钟●这是一段DNA平面结构，遗传信息蕴藏在四种碱基的排列顺序之中，这些是RNA的基本组成单位——核糖核苷酸。
高中生物_第1节基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析《基因指导蛋白质的合成》是遗传学的重要基础知识，较为抽象和理论化、难懂。
对于该内容的学习，采取的方法主要是：提出问题，让学生自己去解决问题，解决新问题的同时，又注意联系旧知识，这样可以使学生能形成较完整的知识网络。
通过设置相关实验，探究基因对蛋白质合成过程的控制机理，有助于加强对转录和翻译过程等重点知识的理解和掌握。
效果分析1、将转录过程放在温故知新中作简单处理，没有花费大量时间，结果学生掌握较好。
2、整节课以模型为主线，让学生先认识结构，再明确各结构作用，最后掌握各结构的分工合作，符合学生思维逻辑。
3、翻译过程较难理解，学生通过动手操作，对过程理解十分到位，并能够明确各结构是如何分工合作的，体验生命的伟大之处。
4、整体来说，整节课学生掌握较好。
教材分析本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。
本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA 结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。
在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。
在本节中要充分注意教具的是用，尽可能本节用到的所有结构都用教具直观的展现给学生，如自制的tRNA结构模型，学生能直观的看到单链的RNA中仍然存在碱基互补配对的现象，总之，尽可能化抽象为具体。
测评练习1．DNA复制、转录、翻译分别形成[ ]A．DNA、RNA、蛋白质 B．RNA、DNA、多肽C．RNA、DNA、核糖体 D．RNA、DNA、蛋白质2．已知病毒的核酸有双链 DNA、单链 DNA、双链 RNA、单链 RNA 四种类型。
现发现了一种新病毒，要确定其核酸属于上述那一种类型，应该[ ]A．分析碱基类型，确定碱基比率B．分析碱基类型，分析核糖类型C．分析蛋白质的氨基酸组成，分析碱基类型D．分析蛋白质的氨基酸组成，分析核糖类型3．若某肽链的第一个氨基酸的密码子为AUG，那么控制这个氨基酸的DNA模板链上相应的三个碱基的顺序应为[ ]A．UAC B．AUG C．ATG D．TAC4。