中职学校学生自主学习现状
中职学校学生自主学习现状 中职学校学生自主学习现状
摘要：通过设计《自主学习调查问卷》以叙事的形式对我校学生的自主学习现状进行了调查，对调查结果进行了分析与讨论。
关键词：自主学习，调查，分析，叙事
自主学习是学生在自我动机的激发下，确立自己的学习目标，并自我监督、自我调节地实施学习计划，最后独立完成学习任务的一系列活动。自主学习与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。中职教育是培养与社会各行业紧密结合的应用型、技术型人才。中职学生面临的是高新技术迅速转化为生产力;原有的岗位群在不断持续消失，新的岗位群在不断涌现;且岗位群中技术领域的技术含量不断地发生变化，于是中职学生必须具备自主学习的能力，以满足岗位技能的发展要求。
为了进一步了解我校学生的自主学习情况，以帮助学生改进学习方式，提高自主学习的效果，我们依据相关内容和资料，设计了《自主学习调查问卷》。问卷中采用叙事、举例等方法，尽量让学生放松心情，告诉学生我们只想做出一些结论来，不是针对某些学生的学习态度，这样学生能比较真实地回答相关问题。问卷选取四个班级的148名在校生为调查对象。问卷在上课前十分钟内让学生做完，当场收存。要求按事实填写，每题只选一项最相近的选项。问卷发放148份，回收有效问卷146份。
一、调查统计结果
调查问卷共计28个项目，包括:学习观、学习动力与态度、学习方法、学习的自我监控、学习氛围及师生关系五方面内容，调查统计结果如下:
表一、学生学习观的统计情况
项目 调查内容 选项 百分比(%)
1 你对学习的看法 A.简单、充满乐趣
B.苦中有乐
C.艰难痛苦 17.81
56.85
25.34
7 学习知识对一个人的发展 A.非常重要
B.不一定重要
C.不重要 56.30
39.59
4.11
14 学习成功的标志 A.考试获高分
B.能理解、运用所学知识
C.掌握知识，在思想、能力等方面也有提高 5.48
71.91
22.61
28 专业基础课对于专业学习 A.重要
B.一般
C.不重要 93.83
6.17
0
表二、学习动力与态度的统计情况
项目 调查内容 选项 百分比(%)
2 你学习的目的 A. 家长、老师的压力与期望 13.70 B.掌握一技之长、以后用得上
C.没仔细考虑过 77.40
8.90
5 如果没有老师的督促 A.我自己能主动学习
B.有时能主动学习
C.管不住自己，不能主动学习 13.70
71.92
14.38
11 你认为无学习动力的最重要的原因 A.无升学要求
B.学习基础较差
C.前途渺茫、不知该如何做 17.81
63.70
18.49
16 当学习遇到困难时 A.通过查资料等方法坚持自己解决
B.请教老师、同学
C.跳过去、以后再说 34.93
37.67
27.40
18 学习过程中，你 A.通常马马虎虎，常犯小错误
B.有时粗心，不认真
C.很仔细，很认真 36.30
58.90
4.80
21 对于教材中不是太难的内容，你希望 A.以老师讲为主
B.自己学习
C.无所谓 51.37
41.09
7.54
27 对于前途，你通常 A.充满信心，有强的自我定向意识
B.信心不足，困惑、迷茫
C.没有信心，伤心、烦恼 1.64
67.13
21.23
表三、学生学习方法的统计情况
项目 调查内容 选项 百分比(%)
3 学习或复习时 A.你常运用划线、提纲、符号等方法
B.有时运用一些以上方法
C.喜欢在书上写划 23.97
39.04
36.99
8 你了解、掌握学习方法的途径主要是 A.阅读过学法书籍
B.任课教师在讲课时渗透
C.靠自己经验积累 5.48
17.12
77.40
13 你认为学习方法对于学习成效 A.重要
B.一般
C.不重要 68.49
31.51
0
22 学习中，对于如何使用有效的学习方法 A.一般不考虑，只是按习惯去学
B.有时考虑学习方法
C.通常考虑学习方法 34.25
49.32
16.43
26 对于不同学科的学习方法，你认为 A.都一样，无非是背书、记忆
B.应有不同的学习方法
C.没仔细考虑过 23.97
58.91
17.12
表四、学生学习自我监拉的统计情况 项目 调查内容 选项 百分比(%)
4 你的学习目标通常是 A.按老师的要求去做
B.自己制定，有明确、具体的目标
C.基本没考虑过，只求各科及格 3 9.73
31.51
28.76
6 对于学习计划，你 A.经常制定
B.有时制定
C.一般不制定 11.64
65.07
23.29
10 对于制定好的目标、计划 A.能执行，并定期检查
B.部分执行，有时检查
C.从不在意学习计划 13.70
61.64
24.66
12 自己学习时，对于老师的要求 A.通常能独立完成
B.有时能独立完成
C.多不能独立完成 15.75
72.60
11.65
15 对于老师的教学内容、方法、进度 A.经常评价
B.偶尔评价
C.没想过 31.51
63.01
5 .48
20 自己看书时 A.通常主动思考，能提出问题
B.有时能主动提出问题
C.很少提出问题 4.79
58.91
36.30
23 对于你自己的学习 A.经常进行白我反思，自我评价
B.偶尔进行自我反思，自我评价
C.没有进行自我反思，自我评价 20.55
67.12
12.33
表五、学生对学习氛围及师生关系认识的统计情况
项目 调查内容 选项 百分比(%)
9 在学习上，老师对你们 A.尊重、信任，常常进行鼓励、教育
B.轻视，常常进行批评、说教
C.很少关心，不闻不问 74.66
4.79
20.55
17 当生活、思想上遇到困难、烦恼时 A.多与老师谈
B.多与同学谈
C.一般憋在心里 0
69.18
30.82
19 课堂上，老师留给学生独立学习的时间和机会 A.很多
B.较少
C.基本没有 6.17 31.51
62.32
24 对于老师，你希望他(她) A.对学生严格要求，具教师威严
B.知识广博、风趣幽默
C.是学生的朋友 18.49
22.60
58.91
25 你们的课堂气氛 A.老师民主，课堂宽松、和谐 23.29 B.老师高高在上，课堂严肃、拘谨
C.老师只关心课程内容，课堂白由、混乱 52.74
23.97
二、分析与讨论
根据调查的统计结果，结合本人在学校的日常教学，发现在学生的学习中存在着一些非常值得关注的现象，对此作如下分析：
(一)、学生知识价值观的错位。
根据统计结果，竟有39.59%和4.11%的学生分别认为学习知识对一个人的发展不一定有重要影响，或根本不重要，学习在他们看来成为可有可无的事情。对于学习的追求目标，5.48%的学生将学习的成功理解为考试获得高分，71.91%的学生理解为能掌握和运用所学知识，把学习的实质片面化、狭隘化。这种对一知识价值的漠视和对学习作用的片面认识，是酿成学校学生的厌学的一个结症所在，是造成学生学习动力缺乏的一个根源。因此，在学科教育中，积极引导学生形成正确的人生观、知识价值观是需要解决的问题。
(二)、学习主体意识的缺失。
对于学习目标，39.73%的学生选择由教师制定，还有28.76%的学生基本没有考虑过自己的学习目标。对于不是太难的知识内容，51.37%的学生仍选择由教师讲解，多数学生自己看书习浮于表面，只有4.79%的学生能够主动提出问题，有12.33%的学生从未对自己的学习进行过自我反思、自我评价。种种迹象表明学生学习的主体意识缺失。传统教育往往无视学生的主体性，长期积累以至酿成学生对教师的过分依赖，他们在学习过程中只是充当着知识的容器，是被动的接受者，逐渐失去了自我控制感和自我意识感。
(三)、学习动力机制的乏力。
调查表明，学校学生67.13%和21.23%的学生对自己的前途信心不足或没有信心，说明学生的学习在动力机制上缺乏内在推动力量，尽管如此，仍有77.40%的学生选择学习的目的是为了掌握一技之长，这是支持学校学生学习动机的重要支柱。但是高远人生目标的缺乏、学生知识基础的薄弱，限制了学习动力的延展。我校学生已有知识基础的参差不齐、知识结构的残缺妨碍了知识的建构，因此“一刀切”“齐步走”的课堂上有许多学生“听不懂、学不会”，长期以往，这部分学生逐渐失去了学习的兴趣和信心。这就要求我们的教师充分认识到学生个体间的差异性，并且尊重这种差异性，在激发学生学习动力机制、提高学习动机水平的基础上，对学生学习的辅导要因人而异、因材施教。
(四)、科学、系统的学习方法的欠缺。
在调查中发现，68.49%的学生承认学习方法对于学习成效的重要性，但在实践中，学习方法的获得途径77.40%的学生来自自己的学习经验，3 0.99%的学生不喜欢在书上写、划，这就难怪许多学生的课本学完以后依然是“一尘不染”。在日常教学中，学生不做笔记、不会做笔记的现象屡见不鲜。尽管“授人以鱼，不如授人以渔”的古训众所周知，但是我们传统的教学往往还是只重视记忆性知识的传授，而忽视或冷漠学习方法的渗透和训练。不同的学科有着不同的学习方法，不同的学习者适应于不同的学习方法，这些都必须经过大量的学习方法训练才会体会、摸索出来。
(五)、学习自我监控能力的低下。
自我监控能力是元认知的重要组成因素，也是自主学习独立性的重要表现，学习目标的确立、计划的制定、计划实施过程中的自我审视、自我监管，这些都影响着自主学习的学习质量与效果。而调查中，只有31.51%的学生能够自己制定学习目标，23.29%的学生基本不制定学习计划，对自己的学习经常自我反思、自我评价的学生仅占20.55%，这组数据表明学生在自主学习中的自我监控能力较低，教学中有意识提高学生元认知水平己迫在眉睫。
(六)、自主学习外在条件的不足。
调查中，31.51%和62.32%的学生认为课堂上独立学习的时间“很少”或“基本没有”，这说明教师主导作用的严重越位，表明当前的教学模式仍是教师主宰下的“满堂灌”，学生极少拥有发挥其能动性、独
中职学生职业素养调查报告
中职学生职业素养调查报告
根据对中职学生的职业素养调查，以下是结果报告：
1. 沟通与合作能力：
中职学生在沟通和合作方面表现出较高的能力。他们能够与同学和老师有效地进行交流和合作，能够倾听他人的意见并做出适当的回应。
2. 自主学习能力：
中职学生在自主学习能力方面表现出一定的水平。虽然他们在跟随老师的指示和要求方面表现良好，但在独立思考和解决问题时可能还有些欠缺。
3. 创新与创造能力：
中职学生在创新和创造能力方面有待提高。他们对于新思维和创新的敏感度较低，缺乏自主开展创造性工作的能力。
4. 社交与人际关系能力：
中职学生在社交和人际关系能力方面表现出较高的水平。他们能够适应不同的社交环境，与他人相处融洽，并能够解决和处理人际关系问题。
综上所述，中职学生在职业素养方面表现出较高的沟通和合作能力，一定的自主学习能力以及较高的社交和人际关系能力。然而，他们需要加强创新和创造能力的培养。这些调查结果可作为学校和教师们对中职学生职业素养培养的参考。
培养中职学生自主学习能力的探索
【探索与实践】
培养中职学生自主学习能力的探索
王雪婷
（首都铁路卫生学校，北京１０００７０）
摘要：自主学习是个体终身学习和可持续发展的基础，是课程改革中大家都在积极探索的一种学习方式，培
养学生的自主学习能力已经成为全世界教育的重要目标。学习型社会要求所有人都是终身学习者。只有具备较强 的自主学习能力的人才能成为学习型社会的主人。随着中职招生规模的扩大，大量初中学生进入中等职业学校，
他们的特点是基础知识底子普遍比较薄弱，对知识的认知凌乱无序，很多学生不喜欢学习、厌恶学习，在学习过程 中浅尝辄止、听不懂也听不进去，从而自暴自弃。这类学生在课堂上无事可做，如上课说话、看课外书、做小动作， 严重扰乱了课堂纪律，使得教师不得不去维持纪律，课堂教学任务难以完成。面对这种现状，教师抱怨，学生懒惰，
教师教学没有成就感，久而久之，师生双方都产生“倦怠心理”。本文针对目前中职学生普遍存在的起点低、差异 大、学习动力不足等，探讨了在中职教学中如何培养自主学习能力的问题。 关键词：自主学习能力；学习兴趣；学习动机；学法指导
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０９－０１８４—０２
自主学习是个体终身学习和可持续发展的基础，
是课程改革中大家都在积极探索的一种学习方式，培
养学生的自主学习能力已经成为全世界教育的重要目
标。学习型社会要求所有人都是终身学习者。只有具备
较强的自主学习能力的人才能成为学习型社会的主
人。自主学习能力实质是指学习者在学习活动中表现
出来的一种综合能力。有了一定的自主学习的能力，学
生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方
法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习
的主人。中职招生数量不断增加，而初中生毕业人数不
断下降，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战。大
量初中学生进入中等职业学校，他们的特点是基础知 识底子普遍比较薄弱，对知识的认知凌乱无序，很多学
中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略探究
中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略探究
中职数学教学中，提高学生的自主学习能力是重要的教育目标，也是实现素质教育的有效手段。自主学习是指学生通过自主选择学习目标和有效方法，掌握学习内容的能力。在学生自主学习中，教师应该发挥引导和激发学生兴趣的作用，培养学生的主动学习能力。本文将探讨中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、提高学生兴趣
学生兴趣是学生主动学习的重要因素。如果学生对数学不感兴趣，他们就不会主动学习数学知识，所以教师应该采取多种方式提高学生的数学兴趣。如：
1. 培养学生数学直觉
数学不是仅仅依靠记忆成绩合理来达到的，而是通过理解和直觉。教师应该利用一些生动形象的图像和实例来帮助学生理解一些数学概念和定理，以便学生可以通过自己的思考和操作来面对不同的问题。
2. 组织数学竞赛
数学竞赛可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学能力。教师应该鼓励学生参加数学竞赛，提高学生对数学知识的兴趣和信心。
二、提高学生的思维能力
数学是一门很注重思维能力的科目。培养学生的思维能力，有助于提高学生的自主学习能力。如：
教师应该让学生重视逻辑思维的重要性，尤其是从概念开始进行逻辑思维的培养。教师应该教给学生正确的逻辑思维方法和技巧，并通过实例加强学生的练习。
2. 培养学生的创造性思维
培养学生的创造性思维意味着教师应该鼓励学生从不同的角度观察和分析问题，寻找创造性的方法来解决问题。教师应该利用实例，让学生达成解决问题的目标，以提高他们的创造力。
1. 教师要培养学生的良好学习习惯
学习习惯是一个人的行为习惯。培养好的学习习惯需要通过一定的教育方式和方法。教师应该通过引导学生进行积极的思考和探索，引导学生通过做笔记来整理知识点，同时也鼓励学生提出自己的疑问。 2. 教师要照顾学生的学习需要，让每个学生都成为知识主导者
中职数学教学现状分析与对策
中职数学教学现状分析与对策
作者：李保喜
来源：《考试与评价》2022年第02期
随着新课标改革教育的持续发展与落实，改革内容中对于中职数学教学的效率与教学目标提出了更为严格的要求，重点培养中职生的数学思维与核心素养。这就需要中职数学教师综合运用多种新型的教学方式全方面地提升学生在数学课堂教学中学习的效率。文章主要依据中职生的特点与基础提出提升中职数学课堂有效性的策略，综合发展中职生数学素养与个人实际能力。
高效课堂需要通过教师在一段时间的教学后，学生能获得一定进步或发展，提搞中职学生的综合能力与核心素养。高效的中职数学教学课堂需要引导班级学生养成自主学习习惯，教师在课堂中应对班级学生进行适当的引导，使班级学生积极参与到课堂当中去，并通过多种新型的教学策略从而有效地调动学生的积极性，提高班级中职生的个人实际综合素养。
1. 中职数学教学现状
1.1教学内容形式化
随着时代的发展，教学的方式也在逐步进行改革。在中职课堂中，某些老师过度地对教学方式进行创新，虽然丰富了课堂内容，但却没有达到如今的实际教学目标，未针对性地结合中职生的实际来做出相应的教学方面的变革，影响班级各位学生实际个人素养的进步。
1.2学生缺乏自主探究能力
传统的教学模式中中职数学老师不注重培养学生的自主探究能力，中职生也习惯于知识的单纯接收，不去自主地思考知识的产生与由来及其有关的应用，造成大多数中职生的数学知识灵活应用能力较低，中职数学课堂的实际教学效率也无法提升。
2. 提高中职数学课堂教学效率的有效方法
2.1创新教学方法
新时代的中职数学教师应依据新时代学生的特点与基础来设计新课程的教学方案，在教学中体会新课标的新型教学理念，主动创新教学策略，熟悉先进的教学设备，为学生打造适合学生探索思考的课堂学习氛围，从而促进班级中职生核心素养的实际增强。信息技术在中职数学课堂中的应用、设置有效的课堂问题、进行小组合作讨论等等有效的教学策略都能够充分激活中职数学课堂，让学生在新颖的课堂模式中进行有效的课堂学习，以此来促进学生学科核心素养的提升。例如教师在讲解中职数学中的”平面直角坐标系”内容时就可以使用小组讨论的教学方式进行教学：小组内的学生可以自由选择坐标轴，并在不同的位置上对某个物体的坐标进行判断，以此来亲身体会坐标的不同感受，最后再由小组内的成员共同探讨其中存在的问题与规律，通过小组合作学习的方式可以进一步增强中职生的合作学习能力，使学生的数学应用能力得到有效提升，充分提中职职数学课堂的教学实际发展成效，更好地提高数学课堂的教学质量，从而催生中职生的内在个人实际的学习兴趣。
浅谈中职数学教学中学生自主学习能力的培养
Ｎｏ．１１．２０１３ 语数外学习 ＹＩ１ Ｓｈｕ Ｗａｉ ＸＬｉｅ Ｘｉ ２０１３年第１１期 浅谈中职数学教学中学生自主学习能力的培养 赵汉芳 （南京市城建中等专业学校，江苏 南京２１００４２） 摘、要：培养自主学习的能力不仅能促使学生在数学学习中去自主探索、思考，更有利于学生今后的继续学习。本文结合教学实 例，从培养积极情感、加强变式训练、重抓自学阅读、运用信息技术四方面论述了中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略，以体 现新课标要求“学生是学习的主人”的新观念。 关键词：中职数学；中职生；自主学习 中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 如今社会是一个信息社会，知识更新非常快，中职学校要培 养素质型、能力型人才，必须要培养学生的自学能力，教会学生学 习数学的方法，正所谓“授人以鱼，莫如授人以渔”。通过自学，教 师作为参与者出现在教学活动中，促使学生在数学学习中去自主 探索、思考，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能 力，从而变“要我学”为“我要学”，达到教学相长。那么在中职数 学教学实践中，怎样培养学生的自学能力呢？ 一、培养积极情感，激发学生主动参与教学过程 现代教学论认为如果能诃动学生的积极情感运用于课堂教 学，更利于优化课堂教学过程。中职学生相比普通高中学生而 言，其学习主动性和自制力都相对差些。因此，培养中职学生浓 厚的学习兴趣，培养他们的钻研精神就显得尤为重要。我们教师 应根据学生的实际水平，有目的、有计划、有组织的最大限度调动 学生积极的情感和欢快的情绪，使学生精神振奋，思维活跃，变被 动为主动。 例如，教师可以旁征博引地讲述数学在现代科学技术发展中 的巨大作用来激励学生，让学生认识到学好数学的重要作用。也 可以运用典型的成功案例来阐述自学成才的事例，如华罗庚没上 过大学，却靠自学成了著名的数学家，高尔基也没上过大学，也靠 自学成了世界著名的文学家等等。通过讲述励志的名人轶事，提 高学生对自学的认识，以增强学生学习数学的毅志，主动参与教 学过程。 二、加强变式 ＩＩ练。培养学生自学能力 变式训练是指在教学中从一道母题出发，进行不同角度、不 同层次、不同背景的变化，有意识地引导学生重新进行探讨，在变 化、联系中寻求规律，掌握解题技巧。这不仅对促进学生思维能 力的发展和提高学生创新能力等方面都是大有裨益，而且也能使 教学内容变得更加丰富多彩，使学生在理解知识的基础上形成技 能、技巧，成为连接双基与创新的纽带。 １ 例如，解不等式 一（ｏ＋—Ｊ＿） ＋１＞０（口＞０），很多学生在 ｃ‘ 做这一类题时，往往会疏忽了可以因式分解，并且要对两根进行 比较大小后进行分类论论。因此，教师可以通过把此题化为（ 一 １ ａ）（ 一二）＞０后，再分口＝１、ｏ＞１、０＜Ｄ＜１三种情况进行讨 ０ 论。最后再把题目中的口＞０改为ｏ≠０，进行巩固练习。通过这 样的练习，意在提醒学生深刻理解题意，思考问题要周到、全面， 从而培养学生开放式的思维模式，提高思维的灵活性。 三、重抓自学阅读。培养良好的学习习惯【概念教学） 阅读是最基本的自学手段。在数学教学中，教材中的严谨的 概念、法则、公式、定义和定理等都需要学生进行字斟句酌的阅 文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一１１－一０１６５一Ｏ１ 读。然后才能掌握例题的解题思考方法、步骤及解题格式，从字 面的理解上升为理性、深层次的理解，从而做到最终的独立掌握 知识、应用知识，实现普通文字语言与抽象的数学符号语言的有 机统一。 例如，函数，（ａｘ＋６）是由函数，（ ）通过平移、伸缩变换得到 的一个新函数，如果学生对，（ＯＡｔ：＋ｂ）的概念理解不透的话，就容 易误认为“，，＝，（ ＋６）的反函数是Ｙ＝ｆ－ （ ＋６）ｔ，。但如果对 函数概念理解透的同学，就很容易通过解，（ ＋１）的反函数来验 证．即： 解：设，，＝，（ ＋１），．‘． ＋ｌ＝厂‘（Ｙ） ．・． ＝厂’（，，）一１ Ｂ９：ｙ＝ｆ一‘（ ）一１≠ｆ一 （ ＋１） 四、运用信息技术。开拓自主学习的途径 现代教育技术正悄无声息地改变着教师的教学方式和学生 的学习方式。它不仅可以更好地促进师生交流，便于教师及时收 集和处理反馈信息，还可以给学生留下更为有趣、深刻的印象，使 学生更具有真实感地理解和把握每个知识点，激发学生们的学习 兴趣，提高课堂教学效果。
中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略探究 2
中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略探究
随着社会的不断发展和教育改革的推进，数学教学也在不断向着多元化和个性化的方向发展。在中职数学教学中，注重培养学生的自主学习能力已经成为教育的重要目标之一。但是，由于学生的学习情况和自主学习能力存在差异，如何提高中职学生的自主学习能力已经成为了数学教学中的重要问题。因此，本文将从以下几个方面探究中职数学教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、培养学生的学习兴趣
在中职数学教学中，要想培养学生的自主学习能力，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生主动探究和学习的动力源泉。因此，教师应该在教学中注重培养学生的兴趣，让学生从内心深处感受到学习数学的乐趣，从而提高他们的自主学习意识和能力。
具体来说，教师可以通过丰富多彩的课堂教学，采用生动有趣的教学方法，鼓励学生多思考、多交流、多合作，从而让学生在愉悦的学习氛围中探究和学习数学。通过此种方式，不仅能鼓励学生积极参与学习，更能提高其自主学习能力。
二、提高学生的学习技能
除了培养学生的学习兴趣，提高学生的学习技能也是提高自主学习能力的重要手段。所谓学习技能，就是学生掌握的能够有效学习和运用知识的方法和技巧。在中职数学教学中，学生的学习技能包括学习计划和方法、信息获取和处理能力、自我评价和反思能力等。
为了提高学生的学习技能，教师可以逐步指导学生学习方法，引导学生形成科学的学习计划和行为习惯。同时，注重培养学生的信息获取和处理能力，让学生掌握查阅书籍、查找网络资料、学习笔记和论文写作等基本技能。此外，还可以通过课堂习题、探究性学习等方式，让学生自主评价和检讨自己的学习效果，并对自己的学习进行调整和改进。
三、营造自主学习的环境
一是提供丰富的学习资源。教师可以向学生提供多样化的学习资源，如图书馆、多媒体教室和网络课堂等，让学生可以自主选择适合自己的学习方式和资源。
如何提高中职学生学习积极性
23[2014.4]最近几年，我国大力发展职业教育，越来越多的学生走进了职业学校的大门。然而，职业学校的学生有的文化基础薄弱、学习自主性差，课堂教学效果不好。因此，只有找出原因，提高学生学习的积极性，才能提高课堂教学效果，才能使学生学有所获。一、中职学生学习积极性不高的原因（1）自卑，缺乏自信。来中职学校的学生，有的是因为没有考上重点高中，在无奈的情况下选择了职业学校，对自己的前途一片迷茫。有的学生来职业学校就是为玩两年，长两年身体，然后去打工。这无形中使职业学校的学生感觉低人一头，严重伤害了学生的自信心。自卑的心理干扰了学生的学习，使学生怀疑自己的学习能力，丧失克服学习困难的信心和勇气，从而严重影响了学生潜能的开发。（2）文化基础薄弱，缺乏学习兴趣。多数中职学生的文化基础比较薄弱，学习起新知识来比较困难。有的学生在初中阶段就没有掌握好的学习方法，不会自主学习。有的学生在高一年级时，想好好学习，学习很刻苦，可学习一段时间后成绩没有明显的起色，就有厌学情绪了。（3）教学内容枯燥、教法单一。教学内容枯燥乏味，缺乏吸引力，有的老师只是机械讲解，没有使学生参与到课堂教学中来，久而久之就会使学生失去学习的积极性。二、提高学生学习积极性的措施（1）多鼓励学生，培养学生的自信心。现在的学生个性独特，自尊心强，受到批评时自尊心很容易受到伤害，容易丧失热情和积极性。所以，我们教师就要注意在尊重他们个性的基础上，发现他们的“闪光点”，每看到他们有一点进步都要及时加以肯定和表扬，激励他们上进，以增强其自信心。（2）改变教学模式，让学生参与到课堂教学中。教师在上每节课前要根据内容的需要，设置不同的教学模式。对于难于理解的、抽象的内容，可以用多媒体或图片的形式给学生讲解。如在讲解小麦穗分化这一节内容时，可以借助多媒体将穗分化的几个时期形象地呈现在学生面前，使知识形象化、具体化，便于学生理解。在学习的过程中，可以采用分组的方法，让学生分组研究、讨论、总结，进而根据学生自己的方式建立对知识的理解，这样可以让学生都参与到教学过程中，充分调动了学生的积极性。如在讲解花的构造时，可以让学生在校园采几朵花，然后通过观察这些平时常见的花朵，让学生分组讨论并总结出花的构造，这样学生们在交流的过程中既增进了感情又学习了新知识，也利于学生学习积极性的提高。（3）多参与实训教学，增强学生的实践操作能力。在专业课的学习过程中，应多增加实训课，以增强学生的实践操作能力。如在讲小麦杂交去雄时，我们带领学生到小麦田边，通过具体的实物当场示范给学生具体的操作过程并讲解注意事项，然后让学生亲手操作，老师当场指导，便于学生顺利掌握知识，提高学生的动手操作能力。总之，职业学校的教师应多了解学生，根据学生的特点，选择不同的教学方式，才能充分调动学生学习的积极性，以提高课堂教学效果，使学生学有所获。（河北省冀州市职教中心）【成才新观察】【才识】如何提高中职学生学习积极性河北冀州●邱芬
在中职语文写作教学中培养学生的自主学习能力
在中ｇ，ｑ语文写作教学中培养学生的自主学习能力 杨晓红 （德惠市中等职业技术学校，吉林德惠 １３０３００） 摘要：写作教学是中职语文教学最重要的内容之一，是 中职语文教学中的难点之一，纵观长期以来的中职语文写作 教育．其教育方式和教学效果依然不乐观。学生在写作的时候 仍然遇到很大的障碍，面临不少问题。如何让学生发挥自主学 习的动力．成为学生语文学习的重中之重，是目前中职语文教 师必须解决的问题之一。从学生学习和语文教学的角度来讲， 学生自主学习是十分必要的，也是现代教育教学观念在中职 语文教学中的运用。文章分析了中职语文写作教学的现状，指 出了其中存在的问题。在此基础上提出了中职学生语文教学 自主学习的培养策略，以期为中职学生语文自主学习能力的 培养提供借鉴。 关键词：中职语文写作教学 自主学习能力 培养途径 学习型组织的建立是经济时代对整个社会的要求，而对 中职教育教学来讲，实现学习型组织，不仅仅是教育教学的要 求．更是提高学生学习水平、促进教育教学效率提升的重要措 施。提高学生自主学习能力已经成为现代教育教学中最重要 的内容．成为现实素质教育的重要举措和重要途径。新课程标 准的发布更贴近现代教育教学理念，以学生为本的教育教学 活动成为现代教育教学活动的基本要求，因此如何在语文教 育中提高学生自主学习的能力成为现代语文教育教学活动的 关键。 一、中职语文写作的现状和存在的问题 １．教师的教学观念和方法陈旧 中职教育教学一直以来以教师的讲述为主。教师是教学 的主角。中职语文写作教学也不例外，单一的讲述成为目前中 职语文写作教学的主要模式之一．但是随着教育教学观念的 更新．这种教学方式已经不能满足我国素质教育的要求。语文 写作教学需要发挥学生的思维能力．如何发展学生的思维成 为中职语文写作教学的主要目的。而教学观念的陈旧使得教 师在教学过程中不能充分调动学生的积极性，严重弱化语文 教学效果。 ２．教学互动不足 新课程标准的发布要求学生成为教育教学的主角，要求 因材施教。而目前我国的中职语文写作教学，教师和学生在课 堂上的互动严重不足．一言式的课堂仍然是目前语文写作教 学的重要模式。这就导致学生的思维和创造性能力难以得到 发展．学生在这种教育教学中不能发挥积极主动性。这样容易 造成学生思维的僵化．很难挖掘学生的潜能。进而使学生在变 化莫测的语文写作中束手无策。 ３．学生自主学习意识不强 中职因为写作的特点要求学生发挥自主学习意识，目前 在大部分情况下都是由教师布置规定的任务，学生被动地完 成学习任务，这样学生就不能发挥自己的优势。学生的学习能 力和学习方式存在很大的问题．只有提高学生的自主学习能 力和学习意识，才能提高学习效率。我国中职语文写作的教育 教学活动中还存在一定的问题，这成为制约中职语文写作教 学质量提高的瓶颈之一。 二、加强学生自主学习的策略 鉴于自主学习能力对中职语文写作教学的重要性，如何 提高学生的自主学习能力就成为现代语文写作教学的重点， 只有提高提高学生的自主学习能力，才能有效提高语文写作 教学质量．才能解决学生在语文写作中的难题。 １．转变教师的教学观念 现代教学观念要求教师主导课堂，而学生成为课堂教学 的主角。也就是通过教师的引导，实现学生的自主学习。因此 作为课堂交流中的主体之一，教师要及时转变教育教学观 念．发挥引导作用。教师要根据学生的特点，因材施教，充分 写得特别感人．因为那是“我”经历的最难以忘怀的事。梦中 寻师生活场景的再现使作者抒发的对蔡老师的热爱之情达 到了顶点。一年中考，一农村女孩写家境贫寒“最需要钱”， 父亲工作无定难以挣钱养家．母亲生病无钱住院治疗，自己 和弟弟面临辍学。接着记叙了一段现实生活场景：（为了节 约用电）早晨．只要天见鱼肚白，妈妈就不让我们在家里看 书，硬是叫我们到窗前或屋外去看；下午放学到家，我刚想 玩会儿，妈妈就会说：“丫头呀，你不能趁亮写会儿作业吗？” 晚上，妈妈更是实行“人来灯亮，人走灯灭”的政策，弄得别 人都说我家晚上“黑灯瞎火，伸手不见五指”。这一现实生活 场景的描述是该考生渴望家庭生活好起来这一情感的最有 力的支撑。 ２．写自己最熟悉的．要能写出具有艺术魅力的细节。成 功的细节描写能给人难以忘怀的印象，它的作用是毋庸置疑 的。魏巍在《我的老师》中写了这么一个细节：她从来不打骂 我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎， 教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了．她也笑了。没有空洞的 议论．没有做作的抒情．这一细节是师生心与心的碰撞，情和 情的交融，很好地表达了老师爱学生，学生爱老师的思想感 情。描写细节首先要注意细节的真实性，描写的细节要能经 得起推敲，不能虚构。不能凭空杜撰。再则细节描写要有助于 表现人物的性格特征．有助于表现文章的中心。如果细节描 ６０ 写游离于文章的中心之外，即使描写得再逼真再生动，仍旧 是文章的败笔。 ３．写自己最熟悉的．要能写出事情和感情的波澜。清朝 文学家袁枚曾说：“文似看山不喜平。”平铺真叙、平淡无奇 的文章一般是无生动可言的，也是难以很好地抒写出自己 的真情实感的。我们熟知的文学作品中，如武松景阳冈打 虎、孑Ｌ明草船借箭等故事都是悬念迭起、波澜起伏的，为塑 造人物．表达作者的情感起到了很好的作用。中考作文一般 只要求写五六百字，尽管文章篇幅短小，但只要在情节上稍 加处理．掌握一点“尺水兴波”的技巧，表达的效果就会与众 不同。 ４．写自己最熟悉的．要注意突出描写对象的特征。中考作 文写记叙文居多．不管是以写人为主的记叙文，还是以叙事为 主的记叙文一般都离不开描写。作文中的描写要细致具体，这 样所写的人物才能血肉丰满，所叙的事情才能生动具体，文章 的内容才能充实感人。描写要突出描写对象的特征，才能把事 物写活，给读者留下难以忘怀的印象。《孑Ｌ乙己》中的孑Ｌ乙己 “穿长衫”、’站着喝酒“的形象都是特征非常典型且让人读后 难忘的 而学生作文描写人物形象常常千人一面。写小姑娘都 是“圆圆的脸蛋”，“一双水灵灵的大眼睛”；写妈妈和老师都是 “满脸的慈爱”，“眼角额头过早地爬满了皱纹”，“又多了很多
中职计算机教学中存在的问题及对策分析
中职计算机教学中存在的问题及对策分析
随着计算机技术的飞速发展，中职计算机教学正成为越来越重要的一门课程。在中职计算机教学中，仍然存在着一些问题。本文将就中职计算机教学中存在的问题进行分析，并提出一些应对措施。
一、存在的问题
1.教材陈旧过时
目前，部分中职计算机教学使用的教材较为陈旧，内容更新不及时，无法满足学生对新技术的需求。现在计算机技术日新月异，如果教材不能及时更新，就会导致教学内容滞后，学生无法掌握最新的知识和技能。
2.实践性不足
中职计算机教学中，存在着实践性不足的问题。学生大多数时间都是在课堂上听讲，而缺少实际操作的机会。计算机技术是一门需要动手实践的学科，仅仅依靠听讲是远远不够的。
3.师资力量不足
在一些中职学校中，计算机教师的师资力量相对匮乏。部分教师在计算机知识理论上有一定的积累，但在实际操作和应用上存在不足。这就导致了教学质量的参差不齐。
4.学生自主学习能力差
由于计算机技术的复杂性，需要学生具备一定的自主学习能力。现在学生的自主学习能力相对较差，遇到复杂的问题无法主动寻求解决方案，只能依赖老师的指导。
二、对策分析
1.更新教材
针对教材陈旧过时的问题，首先要做的就是及时更新教材。学校可以与一些专业的出版社合作，或者聘请一些行业内的专家编写教材，确保内容的新颖和实用性。
针对实践性不足的问题，学校需要增加实践性的教学内容。可以通过开设实验课程、组织学生参加一些实际项目，或者与企业合作实习等方式来提高学生的实际操作能力。
3.加强师资培训 学校应该加强对计算机教师的培训，提高他们的实践操作能力。可以通过邀请业内专家授课、组织教师参加一些培训班或者进行内部交流等方式来提高教师的专业水平。
学校应该重视学生的自主学习能力的培养，可以通过增加一些学生自主学习的时间、开设一些自主学习课程或者培养学生的自主学习习惯等方式来提高学生的自主学习能力。
浅谈中职学生自主学习能力的培养
・２８６・ 科教创新 浅谈中职学生自主学习能力的培养 汪刚 （定西理工中专，甘肃定西７４４３００） 摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质 疑、创造等方法来实现学习目标。中职学生以掌握技能为主要学习目标，倡导学生自主学习、乐于探究、勤于动手有利于中职生提高职业 发展能力及提高学习效率。因此，应加强对中职学生自主学习能力的培养。结合自己这几年的教学实践，探讨在计算机应用基础课堂上如 何培养学生的自主学习能力。 关键词：中职学生；自主学习能力；培养；计算机应用基础 现代教育是一种主体性教育，主体性理念的核心是充分尊重每 一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度 地开启学生的内在潜力与学习动力。自主学习能力的培养体现着现 代教育的理念，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时 代的发展步伐。给学生“授之以渔”，他就可以靠自己生存下去。因此 计算机应用基础课的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自 主学习能力的培养，只有这样，才能促进计算机应用基础课堂教学 质量的提高。 １培养学生自主学习的意识 课堂教学效果的好坏取于学生的是否参与，这就首先要求学生 有参与意识。自主学习真正确立了学生主体发展和自主发展的地 位，因此计算机应用基础教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂 氛围，以教师少讲，学生多练，讲练结合的方法，学生在“动”中培养 自主学习的意识，促使学生在课堂活动中自主去探索、去思考，达到 最佳的学习效果。 １．１注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心 在教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生 积极主动地学习，对课程产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造 宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。计算机应用基础属于技 能型课程，教师面对刚接触计算机的学生，教师要鼓励学生敢于动 手、尝试、探索，用欣赏性的评价激活学生的思维，激发学生自主学 习的自信心。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激 发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。兴趣可以激发学生的学习 动力，提高学生学习的积极性和主动性。教师可以从激发学生学习 兴趣人手，提高学生的参与意识，提高学生的求知欲，调动学生学习 的积极性，提高教学质量。因此，要促进学生主动学习，就必须激发 和培养学生的学习兴趣。 １．２构建和谐的师生关系 和谐的师生关系是平等、民主、融洽的关系。教学实践表明，学 生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主 动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。因 此，教师在教学实践中，要真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满 足学生。 ２恰当选用教学方法。引导学生自学 中职学校计算机应用基础课程的教材内容主要是操作类的知 识和技能，特别适合使用“任务驱动法”进行教学。所谓“任务驱动 法”是指学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学 习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、 运用、解决、高智慧的学习体系。其最根本的特点就是“以任务为主 线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教 定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、 探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发 学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生 自主学习及与他人协作的能力。采用任务驱动模式，有利于学生掌 握学习内容，提高学生多方面的能力，培养学生自主学习的能力和 终身学习的思想。采用任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生 完成一个或多个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解 过程中，就不再是被动地接受。通过完成实训操作来相互交流、讨 论，让学生体会到自己操作的成功感，可以充分激发学生的学习兴 趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。 ３自我激励。自我评价 传统方法的教学评价主体是教师，学生则是被评价者，是评价 的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评 价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学 生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价 与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家 长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反 应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。 在新课程实施过程中，对学生自我评价的重视是“以学习者为 中心”这一理念的核心体现，重视学生的自我评价就意味着学生有 权利、有义务、有责任对自己的学习进行判断，意味着学生由被动的 “客体”转变为主动的、自主评价的“主体”。学生应该是主动的自我 评价者——通过主动参与评价活动，随时对照学习目标，发现和认 识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的 有效方式。 教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作 用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励 不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特 别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地 发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功 的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强 化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体 验。在讲“ＷＯＲＤ”、“ＥＸＣＥＬ”、“ＰＯＷＥＲＰＯＩＮＴ”应用软件时，每当收 到学生交上来的具有个人风格的作品，笔者都及时表扬和鼓励学 生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机 也增加了。 在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自 己的需要，最清楚自己想知道什么：也最清楚自己糊涂和不明白的 地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学 会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时 的反馈和调控，不断改进学习方法。 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能 力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效 果。 参考文献 【ｌ】王义智．使用教学艺术ｆＭ】．天津：天津科学技术出版社，１９９６． 【２１徐坛飞．运用“任务驱动”教学法改革模拟电子技术基础课程教学 【Ｊ］．职业技术教育，２００７（３２）． 【３】刘婧．培养自学能力，促进自主学习『Ｊ１．教育艺术，ｚｏｏ７（５）．