板块式课堂阅读教学设计浅析
摘要:“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式
教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的
阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。
所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创
造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，
自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。
关键词:板块式教学模式阅读教学
众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品,一经详尽分解,
顿失滋味了。肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感。学生心目中,有零碎的字词,有割离的
句子,有机械的段意,也有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语
言有机结合而生成的美的切实感觉,所有摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品
悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中,决不能抛开
学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读,都必须以把握文意
为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留
下的不是简单机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丧失美感的知识点范
例,而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。
“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模
式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，
即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新
大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来
的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮
助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。
一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展
教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普
遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只
研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。
新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标
关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面
发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。
教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一
起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什
么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积
累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学
生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方
式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、
语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根
红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。
二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养
那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”
教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：
１、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；
２、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组
织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；
３、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一
个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，
呈现出一种层进式的教学造型；
４、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让
学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学
形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。
我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下；
第一教学板块──激趣导入，简介作者。
第二教学板块──朗读说“概括”的话。
第三教学板块──选读说“理解”的话。
第四教学板块──寻读说“发现”的话。
第五教学板块──品读说“质疑”的话。
第六教学板块──阅读体验，归纳小结。
以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、
读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次
有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一
部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或
比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单
独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中
设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让
学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通
过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思
路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无
尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。
三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量
语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学
习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；
我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的
学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究
的学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中
的主要四个板块：
读：给学生创造一份收获的机会。
说：给学生搭建一个展示自己的平台。
感：给学生一个感悟反思的空间。
练：给学生一个借鉴创作的体验。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课
堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而
上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，
很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路
的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，
切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内
容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文
精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一
些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，
体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在
一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一
旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，
丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学
生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。
杜桂明
“板块式”阅读教学思路例谈
“板块式”阅读教学思路例谈在阅读教学方面，经过长期的探讨与实践，我创造了两种实用的、得到专家和同行公认的教学技法。
一是课堂阅读教学中的“板块式思路”。
一是课堂阅读教学中的“主问题”设计。
本文重点谈我所创造的“板块式”阅读教学思路。
一1993年3月，我的系列论文“中学语文教例品评100篇”开始在湖北大学《中学语文》杂志上连载。
第一篇文章就是评点上海市教研室徐振维老师的《＜白毛女＞选场》教学案例。
在评点文字中，我提出了“主问题”的概念，同时提出来的，还有“板块式”这种说法。
（见《中学语文》1993年第3期《只提了四个主问题――《〈白毛女〉选场》教例评析》）。
我在评点中说道：……从教者所设计的四个“主问题”看，这节课呈现一种“板块式”的课堂教学结构。
每一个问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。
四个主问题形成四个教学的“板块”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学板块集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。
再从四个“主问题”本身看，问题的设计极富特征。
这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，四个问题一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成了完满的教学结构。
……从此以后，“板块式”和“主问题”就成为我倾力、倾心的研究目标。
所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
它与一般的阅读教学思路的区别在于：一般的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段落一个段落地分析，然后小结课文特点。
而“板块式”思路是呈“块状”的。
这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
请看几个“板块式”教学思路的设计。
1．课文《说“屏”》：选几个词儿读一读选几个句子说一说选一个精段品一品这是从“学生活动和能力训练”的角度设计的“板块式”教学思路。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 介绍“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，传统的教学方式主要是以教师为中心，注重知识的灌输和传授。
但是“板块式”教学的引入，使教学更加注重学生的主体地位，重视学生的参与和体验。
通过将知识点分成不同的板块，让学生在不同板块之间自由穿梭，主动探索知识，培养他们的思维能力和创造力，激发他们对语文学习的热情。
“板块式”教学在小学语文课堂中的重要性不言而喻。
它不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
“板块式”教学已经成为小学语文课堂中不可或缺的一部分，将对学生的未来发展产生重要的影响。
1.2 阐述“板块式”教学的定义“板块式”教学是一种基于任务的教学方法，通过将学习内容分解为不同板块，每个板块都有明确的任务目标和学习步骤，使学生逐步完成学习任务，并最终达到总体学习目标。
这种教学方法注重学生的参与和互动，在学习过程中注重学生的实践操作和合作交流，让学生在实际操作中融会贯通，达到对知识的深入理解和灵活运用。
在“板块式”教学中，教师角色更多地是引导者和组织者，引导学生自主学习，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
学生在“板块式”教学中有更多的自主选择和探索空间，培养了他们独立思考、解决问题的能力，提高了他们的学习主动性和创造力。
“板块式”教学是一种灵活多样的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和成就感。
通过“板块式”教学，学生能够更好地掌握知识，提高自己的语文能力，培养自己的写作和阅读能力，同时也能够更好地适应未来社会发展的需要。
2. 正文2.1 “板块式”教学在小学语文课堂中的实施方式第一步，确定教学内容。
教师首先需要根据教学大纲和学生的实际水平，确定本次“板块式”教学的内容和目标。
这些内容可以是某一篇课文、一个语文知识点或一个写作技巧等。
第二步，分析教学目标。
教师需要明确本次教学的目标和期望达到的效果，这有助于引导学生的学习方向和提高教学效果。
阅读教学板块设计方案
阅读教学板块设计方案一、引言阅读教学是培养学生全面发展和提高学习能力的核心环节。
为了有效地提升阅读能力，一个合理的教学板块设计方案必不可少。
本文将针对阅读教学板块的设计原则、内容及教学策略展开论述，旨在为教师设计一个高效的阅读教学板块提供参考。
二、设计原则1. 适用性原则教学板块设计应根据学生的年级和阅读水平来确定，确保教学内容贴近学生的实际情况，能够在一定程度上挑战学生的能力但又不过于枯燥单调。
2. 渐进性原则阅读教学板块的设计应该具有渐进性，即从基础到复杂，从浅入深。
在教学内容和难度上逐渐提高，以帮助学生逐步掌握不同层次的阅读技巧和策略。
3. 多样性原则在设计阅读教学板块时，应该包括不同类型的阅读材料，如科普文章、新闻报道、文学作品等，以满足学生的多样化阅读需求。
同时，还可以采用多种教学方法和活动形式，如小组合作阅读、角色扮演等，激发学生的兴趣和积极性。
三、设计内容1. 阅读材料选择根据学生的年级和学科要求，选择适合的阅读材料。
可以根据学生的兴趣和实际情况选取一些身边的真实故事或案例，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。
2. 阅读技巧训练通过教学板块，可以引导学生掌握一些阅读技巧，如快速阅读、skimming和scanning等。
同时，还可以帮助学生在阅读中学会提取关键信息、理解文本结构及推断作者意图等。
3. 词汇拓展阅读教学板块也可以用来扩展学生的词汇量。
例如，在材料中选择一些常见但容易被忽视的词汇，引导学生通过词汇的线索提炼词义，并进行相关的练习和应用。
4. 阅读理解针对不同年级和阅读能力的学生，设计不同层次的阅读理解题目。
可以包括选择题、填空题、词义猜测题等，以培养学生的阅读理解能力和表达能力。
四、教学策略1. 视频辅助教学可以结合教学板块，选择一些与课程相关的视频进行配合，通过视听的方式激发学生对阅读内容的兴趣和想象力，提升他们的阅读理解能力。
2. 小组合作学习将学生分成小组，让他们共同阅读和讨论教学板块中的材料。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
学生课堂2019 年 4 月32所谓“板块式”教学，“就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几个呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列”。
那么如何在教学设计中加以运用呢？我经过对一些成功教学案例的探索研究和总结，浅析如下：一、从美点的追寻入手如《小桥流水人家》这篇散文我们可以让学生从整体感知的基础上找到文章美在哪些方面，经过讨论归纳为景物美、语言美、情感美这三个板块。
在自然美这个板块，主要引导学生在文中找到写了哪些景物的美，如小溪、杨柳、村庄、水鸟等，它们有什么特点，美在哪里。
这一板块可配合多媒体图片、视频的展示，让学生直观地感受到春天的家乡生机勃勃的景象，使一股浓浓的春意涌动在他们的心间。
此时，教师趁机让学生描绘出自己看到的景象。
在此基础上，进入第二个板块：品味语言美。
先让学生把自己刚才运用的语言与文章的语言进行比较，就会发现文中作者没有用华丽的词藻，而是用清晰自然的文字给我们描绘出一幅如诗如画的家庭美景图。
为什么会产生这样的效果，除了作者深厚的语言功底，还要归结于一些写作手法的恰当运用，如多种修辞手法的妙用，动静结合，虚实相衬，字词的锤炼等。
然后让学生找出自己喜欢的句子，说说为什么喜欢，并有感情的朗读。
这一板块以学生为主体，在充分诵读的基础上，品味文章语言的优美，并学会在写作中加以借鉴。
第三板块：体味情感美。
作者之所以能够写出如此精美的散文，一定饱含着他对大自然深深的感情，那么这种感情是如何贯穿全文的呢？学生再读课文的基础上，归纳出是对家乡的向往、热爱、赞美之情，这种感情一步步升华，在结尾达到高潮。
文章可以说是一幅优美的山水风景画，更是一首对家乡的赞歌。
再如，《蒹葭》是《诗经》中的一篇整齐和谐，意境优美的诗歌，教学中可设计为音韵美，画面美，情感美这三个板块。
音韵美主要表现在以下三个方面——（1）都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（2）作品押韵：第一章押“ang”韵，第二章押“i”韵，第三章押“i”韵；（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感。
小学语文板块式阅读教学简论
小学语文板块式阅读教学简论摘要：小学语文阅读教学费时低效，症结在违背了学生语文能力形成的客观规律，学生在课堂上的语文实践活动太少。
“板块式阅读教学”就是力矫此弊的一剂良方，本文从基本涵、鲜明特征、操作策略、实践意义对“板块式阅读教学”进行简要阐述，抛砖引玉，期待引起大家对我们阅读教学课堂改革的更多思考。
关键词：板块式阅读教学涵特征策略意义一、“板块式阅读教学”的基本涵“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说一种教学思路。
那么，到底什么是“板块式教学”？中学语文“板块式教学”的创造者、全国著名语文特级教师余映潮先生给“板块式教学”所下的定义为：所谓“板块式教学思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学容或教学活动，即教学的容、教学的过程都呈板块状分布排列。
[①]成功实施“板块式教学”有个前提，那就是按照“板块式教学”的要求，进行“板块式”设计，而一份好的“板块式”设计，必须建立在教师对课文文本的深入钻研、对教学容的裁剪取舍、对教学过程的巧妙安排之上。
也就是说，需要教师在备课时进行深刻的思考和艰苦的探索，这个过程远比课堂上的40分钟、80分钟要漫长，比课堂教学显得更为重要。
故而，余映潮先生称之为“板块式教学思路”，可见余映潮先生十分重视课前的设计。
“板块式教学”在中学语文界得到了广泛认同，全国中语会理事长定远先生评价说：他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。
……在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学容更加优化，使教学过程更加生动。
对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。
[②]目前，“板块式教学”已经在全国得到了推广应用。
故而，笔者称之为一种有效的教学模式。
“板块式教学”的应用目前多在阅读教学当中，至于在习作教学、口语交际、综合性学习等领域能否加以应用，尚未见相关文献。
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用
“板块式”教学在小学语文课堂中的运用一、“板块式”教学的基本概念“板块式”教学是一种以学习板块为主要教学手段的教学方法，它将教材依据特定的教学内容进行划分，然后组织学生进行有目的的学习和教学活动。
在语文教学中，“板块式”教学主要包括阅读板块、写作板块、朗读板块、语言基础板块等内容。
每个板块都有自己独特的特点和教学要求，通过板块之间的有机组合和交融，促使学生全面提高语文素养。
1. 阅读板块在小学语文课堂中，阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以拓宽学生的视野，增长学生的见识，锻炼学生的语感和审美能力。
在“板块式”教学中，阅读板块要求教师根据不同的教学内容，设计多种形式的阅读任务，例如小组合作阅读、个人默读、课文情景模拟、教师朗读等多种方式，引导学生主动、积极地参与其中。
在阅读板块中，教师还可以设计一些相关的问题和任务，引导学生对所读内容进行分析和思考，提高学生的理解能力。
2. 写作板块写作是语文学习的重要内容之一，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文字书写能力。
在“板块式”教学中，写作板块要求教师根据学生的实际水平和课程要求，设计有针对性的写作任务。
教师可以通过讲解范文、示范写作、学生互评等活动，帮助学生逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
教师还可以设计一些创意写作任务，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作表达能力。
朗读是培养学生语言表达能力和声音语调的重要方式。
在“板块式”教学中，朗读板块要求教师通过课文朗读、角色表演、情景复述等方式，引导学生进行朗读练习。
教师可以根据学生的朗读水平和情况，设计不同难度的朗读任务，引导学生充分表达自己的情感和思想，提高语言的表达能力。
4. 语言基础板块语言基础是语文学习的基础，包括词语的理解、字词的辨析、语法的运用等内容。
在“板块式”教学中，语言基础板块要求教师通过语法讲解、词语辨析、语言游戏等方式，帮助学生巩固语文基础知识，提高语言运用能力。
以上就是“板块式”教学在小学语文课堂中的基本运用方法，通过这种教学方法可以充分调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和创造力。
板块式阅读教学在高中语文课堂上的运1
板块式阅读教学在高中语文课堂上的运用传统的语文教学中，一般阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点，与之相应的是繁琐的分析和琐碎的训练。
这种教学思路看似面面面俱到，但由于教学重点缺失、教学内容无序、教学方式僵硬单调，教学往往达不到阅读教学的目标，学生也对这种语文课不感冒。
破除传统的低效的串讲式、讲析式教学模式是提高教学水平的必然要求。
语文教师在阅读教材、研读教材时应当理清教学思路，应对课堂教学的教学流程有所酝酿、有所设计，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，教学前先勾勒出一个大致框架。
研究教学思路的设计着力解决教学过程的“无序”问题，重视教学过程和教学效果，从而有效学生发展，从而简化教学头绪，突出教学重点。
在教学实践中，变传统阅读教学的线性思路为块状递进式思路，有助于语文阅读教学更清晰简明、更容易被教师操控，也更容易被学生接受。
“板块式”思路是呈“块状”的。
所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
现在先来看看本人两则“板块式”教学思路的设计。
一、《蜀道难》教学设计板块一教读课文1、朗读课文，读出节奏，读清楚韵脚2、译读课文，对照注释，边读边译㈠整体理解注音读诗文不要读得那么欢快理清线索分层次围绕归来写归的原因、归来的生活景象、归后的感受总结归来前归来后总结抒情写景抒情㈡要点分析用一句话描绘田园景象本诗描绘了、的田园盛会景象用一句话说说作者心情诗歌表达了作者、、的心情板块三探究：有人认为陶渊明辞官是消极逃避；有人认为陶渊明辞官是一种值得赞赏的积极之举，你有什么看法？板块四写作片段百字课文短评例二项羽之死板块一、导入电影片段乌江自刎乌江自刎的历史意义2、3句板块二问1：项羽骁勇善战，英勇非凡，但最终却落得个自刎乌江的悲惨结局，那么，到底是什么导致了他的悲剧呢？项羽的宿命论司马迁说、刘邦说、韩信说总结：性格决定命运1鸿门宴2霸王别姬3问路田父东城快战4刘邦5韩信教师文段总结问2：思考探讨:项羽失败了，但我们为何却认为他是个英雄？板块三、问3：思考探究：项羽该不该过江东，历来意见不一。
语文课堂板块式教学及其设计策略初探
语文课堂板块式教学及其设计策略初探一、什么叫“板块式教学”“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。
所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。
而“板块式”思路是呈“块状”的。
这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
案例1：《论求知》（一）读课文，识字词学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：消遣装潢运筹偏执愚鲁挑剔吹嘘炫耀揣摩梗概蒸馏博学狡黠掩饰（二）背课文，悟内涵每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。
如：正确运用知识意味着力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
（三）析课文，明技巧（1）自读课文中重要的一个段落：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
总之，“知识能塑造人的性格”。
（2）自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?⑤“塑造”一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?（3）师生共同讨论问题（四）用课文，练能力（1）重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。
“板块式”阅读教学思路例谈
研 究、 次讨论 、 次点拨 。 个主 问题形成 四个教 学 一 一 四
的 “ 块 ” 结 构 清 晰 且 逻 辑 层 次 分 明 ： 个 教 学板 块 集 板 ． 每
中 一 个 方 面 的 教学 内 容 ， 丰 富 、 面 ， 显 得 比 较 深 既 全 又
刻。
学 习 活 动之 一 ： 说课 文 概 学 习 活 动之 二 ： 品 课 文 细 这 是从 “ 教材 处理 ” 角度 设 计 的 “ 块 式 ” 学 思 的 板 教
这 是从 “ 文 理 解 ” 角 度 设 计 的 “ 块 式 ” 学 思 课 的 板 教
从 教 者 所 设 计 的 四 个 “ 问题 ” ． 节 课 呈 现 一 主 看 这 种 “ 块 式” 板 的课 堂教 学结 构 每 一个 问题 ， 引发 一 次 都 路。 ３课 文 《 人 张 》 ． 泥 ：
是 呈板 块 状 分 布 排 列 、 它 与一 般 的 阅 读 教 学 思 路 的 区别 在 于 ：一 般 的 阅
讲 读 课 文 ： 学们 还 有哪 些地 方 没有 读 懂 同 这 是 从 “ 生 关 系 ” 角度 设 计 的 “ 块 式 ” 学 思 师 的 板 教
路。
６《 南 的歌 会 》 ．云 ：
四 读 ． “ 议 结 合 ” 角度 理 解课 文的 脉络 ： 从 叙 的
这 个教 例 的思 路 是清 晰 的 ． “ 块 式 ” ． 是 板 的 同时 又 表 现 了 重点 突 出 的特 点 ． 师将 教 学 视 点 集 中在 “ 文 教 课
富 ． 以 充分 地 表 现 教 师设 计 教 学 时 的 技 艺 、 新 意 识 可 创
教 学 大 参 考 ・名 家 视 点
ｉ
“ 板块式” 阅读教学思路例谈
板块学说阅读教学设计
板块学说阅读教学设计引言：阅读是学生获取知识、理解世界的重要途径，在语言学习中具有不可替代的地位。
为了帮助学生提高阅读理解能力，教师需要设计有效的教学方案。
本文将基于板块学说，提出一种针对阅读教学的设计。
一、背景介绍在介绍板块学说之前，我们首先需要了解它的背景和基本原理。
板块学说是基于认知心理学的理论，强调将信息划分为不同的板块来提高记忆和理解能力。
这一理论认为，人脑通过将信息分解成小块，更容易处理和记忆。
二、教学设计在阅读教学中应用板块学说可以帮助学生更好地理解和记忆文本信息。
下面是一种基于板块学说的阅读教学设计。
1. 预习在学生开始阅读前，教师可以引导他们进行预习。
预习的目的是帮助学生建立与文本主题相关的背景知识，并激发他们的阅读兴趣。
在预习过程中，可以使用图表、图片或问题进行引导，以帮助学生构建起与文本相关的知识网络。
2. 段落划分将整篇文章划分成不同的段落是阅读教学中的重要环节。
根据板块学说的原则，每个段落应该包含一个中心思想或主题。
教师可以引导学生通过阅读段落的第一句或关键词来找到段落的主题，并进行适当的归纳和总结。
3. 关键词标注引导学生在阅读过程中标注关键词是提高记忆和理解能力的有效方法。
教师可以要求学生在阅读时用不同颜色的笔标注文章中关键词、重要概念或难点。
这样可以帮助学生更好地抓住文章的重点，加深理解。
4. 条理梳理阅读过程中，教师可以引导学生进行条理梳理。
条理梳理是将文章中的信息重新组织、归类和整理，帮助学生更好地理解文章结构和思路。
可以使用思维导图、概述或摘要等方式进行条理梳理。
5. 后阅读练习阅读教学的最后一步是进行后阅读练习。
练习可以包括填空、选择题或问答题等，旨在检验学生对文章内容的理解程度和运用能力。
教师可以根据学生的实际情况设计不同难度的练习题，并及时给予反馈和指导。
三、教学评价为了评价教学效果，教师可以采取以下方法：1. 测试教师可以设计一些测试题，测试学生对文章内容的理解和记忆情况。