初中英语听说课教学设计
初中英语听说课教学设计 一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求 准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：
三级听有7点要求，其中重要的是： 1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化; 2. 能识别语段中句子间的联系; 3. 能听懂有关熟悉话题的语段; 三级说有8点要求， 其中重要的是： 1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; 2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情; 3. 能讲述简单的小故事; 四级听有4点要求，其中重要的是： 1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息; 2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件; 四级说有4点要求，其中重要的是： 1. 能引出话题并进行几个回合的交谈; 2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历; 3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动; 五级听 1 、能根据语调和重音理解说话者的意图; 2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点; 3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意; 4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系; 5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。 五级说 1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论; 2 、能与他人沟通信息，合作完成任务; 3 、能根据话题进行情景对话;表演短剧; 二、 影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素 语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识 背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
3. 听力认知策略 听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。
4. 情感因素 情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 (1)捕捉主要信息 捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。
(2)获取特定细节信息 获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。
听者捕捉信息的能力是由以下能力构成： (1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力; (2)猜测词义的能力; (3)辨别感情色彩、特征所承载的能力; 2. 培养学生推导和预测的能力 课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。 还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。
听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容;根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。
3. 逐步培养学生做笔记的能力 在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息;还可以让学生创造自己的缩写方法。
四、 如何引导学生使用听力策略 1. 充分利用学生已有的知识 听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等 。
2. 充分利用文字和图表等信息 文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
3 .预测 听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。预测是一个重要的听的策略。训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。
4. 根据语气和语调推断 推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。
五、听说课教学设计分析及实践 (一)听力部分的分析和使用 1. 听力材料的分析及使用 (1)准确定位主题内容 听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
例如， 外研版初中英语初一 (上 )第六模块第一单元 : Would you like to go to the cinema? 作为导入 Activity 1，有三个不同的地名需要处理， Activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语 ----邀请的句型： Would you like to …? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。
(2)准确定位教学重点和难点 分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展 。
例如，外研版， 初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths! 听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式;但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。
2. 教材中任务活动的分析和有效使用 各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
例如：初二上 Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 Activity 1
Listen and number the words as you hear them. Earth Mars moon scientist spacecraft 一位教师 设计 Activity 1活动是：“ Step one: Play the recording once while they just listen.. Step two: Play the
recording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.
Activity 2 的听力内容与 Activity的听力材料相同， 学生应完成的是： Listen again and check the true sentences 1、 The spacecraft has reached Mars. 2、 It has landed. 3、they has already sent messages back to Earth. 4、 They have found life on the moon. 5、 They have found life on Mars. 这位教师的设计是让学生听三遍并完成 Activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨： 1)听力活动的层次性：听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将 Activity 2(判断正误) 作为第三次听力活动中完成的另一项任务。 2)教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两
初中英语校本课程教学设计
初中英语校本课程教学设计
课程名称：初中英语校本课程
课程目标：
1. 提高学生英语听说读写能力，特别是实际应用能力。
2. 培养学生跨文化交流意识和能力，拓宽国际视野。
3. 增强学生自主学习和合作学习能力，提高学习效率。
课程安排：
本课程共分为12个单元，每个单元包括主题介绍、听力练习、口语实践、阅读理解、写作训练和跨文化交流六个部分。
课程内容和教学方法：
1. 主题介绍：通过图片、视频等多媒体手段，引导学生了解单元主题，激发学生的学习兴趣。
2. 听力练习：选取与单元主题相关的听力材料，通过听录音、做笔记、选择答案等形式，提高学生的听力水平。
3. 口语实践：组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，鼓励学生用英语表达自己的观点和想法，提高口语表达能力。
4. 阅读理解：提供与单元主题相关的阅读材料，引导学生阅读并回答问题，提高学生的阅读理解能力。
5. 写作训练：根据单元主题，布置写作任务，要求学生撰写短文或信函等，提高学生的写作能力。
6. 跨文化交流：介绍英语国家的文化背景、风俗习惯等知识，引导学生了解不同文化之间的差异，培养学生的跨文化交流意识和能力。
课程评价：
1. 平时成绩：根据学生的课堂表现、作业完成情况等进行评价，占总评成绩的50%。
2. 期末考试：通过闭卷考试的形式，测试学生对本学期所学内容的掌握程度和应用能力，占总评成绩的50%。
课程资源：
1. 教师用书：包含课程大纲、教学目标、教学内容、教学方法等方面的指导和建议。
2. 学生用书：包含课程教材、练习册、学习卡片等学习资源。
初中英语优秀教学设计模板(精选6篇)
初中英语优秀教学设计模板（精选6篇）初中英语优秀教学设计11、巧妙导入。
良好的开端，成功的一半。
一节优质课，不但要求教师潜心备课，熟悉教材、了解教材，而且要求教师优化课堂，增强趣味性，最大限度吸引学生，激发其学习兴趣，把注意力放到课堂上来。
这得靠教师巧妙构思，设计合情合理的导入方式。
这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔，极大地刺激了学生的兴奋神经，一下把他们吸引住了，连后进生也跃跃试试，积极配合。
本节课做到了这一点，从学生的反应看，这种导入方式是值得肯定的。
2、教与学有机结合在一起。
在教学过程中，既有教师灵活的教，也应有学生积极主动地参与，才是真正意义上的教学。
课堂中避免了以往教师满堂灌，学生被动学习这一模式。
把学生变被动为主动。
让学生亲手制作香蕉奶昔，品尝奶昔，增强了学习趣味性，引发学生思考、记忆。
体现了学生的主体性，教师的指导性。
既完成了教学任务，学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。
3、创造性教学。
学习，不但要学习前人的丰富经念，牢记掌握固有知识，还要学会灵活应用，才是学习的根本目的。
在本课堂，大胆进行教学拓展。
在学生学会制作、描述制作奶昔之后。
设计让学生充分使用发散思维，想象制作其他奶昔或食品的方法。
通过学生们的积极努力，不但学会了制作香蕉奶昔，也探讨到了制作其他食品的方法。
达到触类旁通的效果4、学习过程同时也是发现归纳的过程。
学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论。
所学的知识才印象深刻，牢固掌握。
把别人的知识经验变成自己的知识经验。
我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点，没有让学生自己发现总结出来，而是直接告诉他们，然后通过几个简单练习来巩固。
使得学生记忆机械，呆板。
效果也欠佳。
5、掌控课堂，灵活教学。
灵活过渡，必要时采取有效的取舍，游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。
我在上课时完全按照备好的课按部就班，觉得每一步骤都很重要，不可少。
初中英语教学设计
初中英语教学设计初中英语教学设计作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是店铺为大家整理的初中英语教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中英语教学设计篇1一、指导思想与理论依据《中小学英语课程标准》指出：英语教学中应体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语和语言技能进行交际的能力。
针对初中英语新教材容量大的特点，为了使教学面向全体学生，依据go for it!教材的课程理念，采用课堂小组合作学习模式，充分发挥学生的创造性与积极性。
二、教材分析本节课为本单元第一课时,主要是让学生理解和运用本课的重点单词和句型。
本单元的话题gift giving 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。
要求学生结合生活实际，用所学的语言项目提出给他人送礼物的建议，并能对礼物提出评论。
新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
根据学生实际情况，进行“教材分析”和“教材整合”，调整教学内容以符合学生的认知水平。
三、学情分析笔者教学的对象是初二学生(以中等生为主)，他们学习英语有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。
因此笔者在教学活动中尽量让这部分学生参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感;有一些学习困难生由于基础薄弱，缺少丰富的语言基础，对某些任务的完成有一定的难度，教师可采取小组奖励的办法，通过学生间的合作学习，促进小组成员之间的互帮互学，鼓励小组中的优秀成员主动帮助学习困难生，培养学生的团队意识。
提高他们综合运用语言的能力，让他们都能体验到成功的喜悦，使各层次的学生都有所收获。
四、教学目标(1)语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。
(2)语言技能目标：能用所学的语言项目给对方提出建议和意见。
初中英语全国优质课一等奖 School life的教学设计
Step
Two
After-
school
activities
1.Ask students what after-school activities they take part in middle school.
让学生谈论他们初中三年参加的课后活动。
学习理解应用实践
2.Read more expressions about after-school activities.
2.Task：If you give a speech at the graduation ceremony, who will you thank? Why to thank and how to thank?
提高学生语言学习和应用的能力，围绕“感恩”这条情感线，培养学生感恩之心，达到“教书育人”的目的。
教材版本
外研版
课型
中考英语总复习听说训练课
学习主题
School Life
授课老师
授课对象
初三学生
1.教学情况
本节课的话题是school life，属于三大主题中的“人与自我”、“人与社会”，主题群是生活与学习，子主题内容是多彩、安全、有意义的学校生活。
根据2013年至2022年的历年中考听力材料分析，第三、四大题涉及“school life”这个话题有8次，如：班级（2013年），图书馆（2014），喜欢的学科（2015年，第三大题开始改革），广播通知“失物招领”（2017年），课外活动（2018年），校运动会（2019年），school day（2020年），擅长的学科（2021年）。
For some:
Make a short video about any special moments of your school life.
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略
浅谈“教—学—评”一体化的英语听说教学策略摘要：在展开初中英语听说教学的过程中，教师基于教—学—评一体化整合教学的话，能够有效分析，听说教学中存在的问题，落实听说教学的价值，结合教、学、评一体化的活动来设计相应的教学内容。
并结合教学课例说明评价活动的具体实施方法，有效提高初中英语听说教学的质量本文就以基于“教—学—评”一体化的初中英语听说教学设计与思考这个问题而展开了探讨。
关键词：教、学、评一体化；听说教学；研究；2022版《义务教育英语课程标准》要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。
注重“教—学—评”一体化，提升课堂教学质量。
立足核心素养，实施教师的“教”和学生的“学”;立足评价活动，以“评”促进学生的“学”、“评” 促进教师的“教”,实施贯穿全过程的一体化教学，提升教师的“教”和学生的“学”的有效性。
教是指教师在课堂中要把握英语学科的核心素养的培养目标，通过有效的课堂教学活动达到育人的目的，进而有效提升课堂教学方法。
学是指学生在教师的有效指导下，通过主动参加不同的教学活动以及语言实践活动，将自己所学习到的学科知识转化为自身的学科素养，平是指教师依据教学目的以及学生的学习状况，对学生展开多维度的评价活动，以此来监控学生的学习过程。
在教学的过程中，教师还应该处理好评价与教和学之间的关系，有效推动教、学、评一体化的实施过程。
一、“教—学—评”一体化的初中英语听说教学中存在的问题1、教师的评价意识薄弱结合当前的教学情况，我们可以发现，在展开初中英语课堂教学的过程中，对于教和学教师的重视程度是比较高的，而对于评价环节，教师对其的意识是比较薄弱的。
例如在课堂中教师会将重心放在理论知识的讲解中，对学生的学习关注也只是放在了期末成绩这一方面，而对于评价教师也只是根据学生的成绩对其进行评价，并不会结合学生在课堂中的表现以及学生的学习过程，对学生进行科学的评价。
评析及课后点评简单总结初中英语听说课教学设计需要注
研读本课的案例评析及课后点评，简单总结初中英语听说课教学设计需要注意哪几方面？在设计听力课时，教师应考虑以下一些因素：有没有提高学生使用听力策略的意识，让学生明白使用策略作用和价值？听前活动是否能唤起学生的背景意识？是否已经明确告知学生将要听什么，为什么听？有没有利用简单的听力材料，通过设计一些控制性听力训练，让学生重点操练某个听力微技能，如听力训练记日期或数字等？在听力过程中是否让学生关注听力材料的内容和意义？是否有鼓励学生通过自我评价，更清楚自己听力的准确度和理解的程度如何？在说的技能教学中，不管是宏观还是微观的口头表达技能，都要通过大量丰富的课堂活动才能得以提高。
在设计和组织这些教学活动时应注意：要设置适当的教学目标。
要在语境中教口语。
要注重策略和微技能的教学。
要把说的微技能和听的微技能结合起来。
要把宏观和微观表达技能有机结合在一起。
要结合学生的年龄特点和认知水平设计活动。
要适当引入形成性评价机制，评价的形式宜多样化。
要学习杨秋萍老师的授课优点：认真钻研教材，因材备教；对教学对象要有较充分的认识和了解，结合学生的实际情况精心设计教学目标，重点突出，仔细推敲教案，面向全体学生，尊重学生的主体地位，尊重个性差异，因材施教。
坚持英语教学，意在给学生营造一个学习语言的氛围的同时，使学生跟着老师的英语展开思维，训练学生英语思维能力；教学导入活动新颖，教学方法多样，语言指令清楚；遵循学生认知规律，听力练习由易到难，利用泛听与精听相结合的方法培养学生听的能力，对学生进行学习策略的指导如：引导学生在听力过程中使用缩写；在训练说时要求学生说出整句，并关注语言知识引入的形式，如运用击掌的形式引起学生对单数第三人称的关注并让学生自己体会、总结动词的正确形式。
当学生答案有争议时，不是直接给出答案而是让学生讨论最终得出正确答案后；正确对待听说训练过程中出现的错误，以延期纠错为主；在产出活动中，学生可以根据实际情况，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来，真正地使用语言。
北师大版八年级英语上册教案：Unit 3 Faster,Higher,Stronger—7第1课时
英语听说课教学设计课题：北师大版《初中英语》八年级上册教材Unit 3 Faster, Higher, StrongerLesson 7 Time to exercise（第一课时）教材分析本课是北师大版《初中英语》八年级上册教材Unit 3 Faster, Higher, Stronger，Lesson 7 Time to exercise，话题为(13) 卫生和健康。
本课是本单元的第一课，主要学习的内容是通过听对话，获取David和Mike本周要做的运动项目、原因等方面的信息，为第8课介绍奥运冠军、第9课南极探险等话题做好铺垫。
在七年级中，学生学习过有关运动的词汇，本课将进一步谈论有关运动的话题。
在语法方面，学生并未系统接触比较级的用法，这将是本课的难点。
本课的教学设计分两个课时。
第一课时侧重对听力材料细节信息的提取。
学生在学习了有关运动词汇的基础上，通过听力材料进行语言输入，获取David和Mike本周要做的运动项目、原因等方面的信息，了解人物的特征和性格，初步感知比较级的用法并谈论自己喜欢的运动。
第二课时在复习巩固课文内容和语言的基础上，梳理和学习本课的重点语法内容——比较级。
学生通过观察，总结比较级的形式和用法。
在语境中进行多次练习，最后运用比较级比较两个运动中心的质量。
教学内容1. 话题：卫生与健康——体育健身2. 词汇：⑴按《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求分类：五级词汇：push-up, sit-up, race, rope, after-class, record, bit, sick, active, joke, weak, size课标外词汇：average⑵按照话题分类：Physical fitness and exercise: push-up, sit-up, race, record, ropeFeelings and emotions: sick, weak3. 策略：围绕话题进行词汇分类；听中记录关键词获取主要信息4. 功能：比较级第一课时First Period教学目标：在本节课结束时，学生能够1. 认读并说出有关运动的词汇。
人教版初中英语教案设计(3篇)
第1篇教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握本单元的核心词汇，如movie, ticket, popcorn, snack等，并能运用这些词汇进行简单的对话和写作。
2. 能力目标：学生能够运用所学句型进行询问和回答，如“Do you want to...?”、“Sure, I’d like to...”等，并能进行简单的情景对话。
3. 情感目标：通过学习电影相关的词汇和句型，激发学生对电影文化的兴趣，培养学生对英语学习的热情。
教学重点：1. 词汇：掌握核心词汇，如movie, ticket, popcorn, snack等。
2. 句型：运用句型进行询问和回答，如“Do you want to...?”、“Sure, I’d like to...”等。
教学难点：1. 词汇的运用：学生能够正确运用所学词汇进行对话和写作。
2. 情景对话：学生在真实情境中运用所学句型进行交流。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师播放一段关于电影的片段，引起学生的兴趣。
2. 提问：Do you like watching movies? Why or why not?二、新课导入（10分钟）1. 老师展示电影相关的图片，如movie tickets, popcorn, snacks等，引导学生说出相应的英文单词。
2. 教师板书核心词汇：movie, ticket, popcorn, snack。
三、句型学习（15分钟）1. 老师引导学生用“Do you want to...?”句型进行询问，学生回答“Sure,I’d like to...”。
2. 学生两人一组，互相询问对方想不想看电影，并回答。
四、情景对话（20分钟）1. 老师创设一个场景，如：“Let’s go to the cinema.”，引导学生运用所学句型进行对话。
2. 学生分角色扮演，进行情景对话。
五、词汇练习（10分钟）1. 老师给出几个与电影相关的词汇，让学生用这些词汇进行造句。
初中英文教学设计
初中英文教学设计初中英文教学设计模板（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是店铺精心整理的初中英文教学设计模板，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中英文教学设计篇1教学目标：1、能听懂、会说、会读、会拼写词汇look for, join, study2、能听懂、会说、会读日常交际用语和句型Classes are over. Perhaps they are. I’ll go and join them. Where are you going? I’m going to …3、培养学生乐于助人的良好思想品质。
重点难点：1、四会掌握词汇和句型。
2、能正确理解掌握并运用日常交际用语。
教学过程：首先是准备环节。
在这一环节，老师与学生交谈彼此的爱好，在轻松愉快的氛围中，拉近老师与学生之间的距离，为新授课的学习打下良好的铺垫。
其次是复习兼新授(单词与句型的学习)环节。
这一环节包括两个步骤，一通过看动画图片来复习“现在进行时”的特殊疑问句，帮助学生进入这一时态的学习而做好准备。
二以“猜猜看”的游戏来帮助学生重温了“现在进行时”的一般疑问句，在这个过程中引出新单词和句型的学习并进行相应的操练，提前把课文中的难点解决掉，为下面的课文学习扫除障碍。
接着是课文学习环节。
通过观看课文动画片，让学生做相应的练习来理解和学习朗读课文。
然后是巩固环节。
这个环节分三步，第一步是以不同的方式来让学生熟读课文。
第二步是训练培养学生听的能力，完成练习“Listen and match”。
第三步是训练培养学生写的能力，完成练习“Look, read and complete”。
初中英文教学设计篇2一、教学目标：1. 语言知识目标：1) 能掌握以下单词： rain, windy, cloudy, sunny, snow, weather, cook, bad, park,message, take a message, could, back, problem 能掌握以下句型：① —How's the weather in Beijing?—It's sunny.② —Can I take a message for him?—Yes. Could you just tell him to call me back?—Sure, no problem.2) 能用所学的知识描述天气情况。
听说课
摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。
听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。
本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。
主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。
随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。
以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。
由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。
该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
我们使用的是人教版英语教材。
它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。
其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。
它是每个单元的第一节课（A部分）。
它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。