《电视节目制作》课程教学模式探究
《电视节目制作》课程教学模式探究
发表时间：2019-08-30T10:25:22.483Z 来源：《知识-力量》2019年10月39期作者：孙铭悦高新林朱纪宇易耿马智宇田野[导读] 《电视节目制作》是广播电视编导专业的核心主专业课程，致力于培养具有综合素质、全局把握能力、专业精神、团队意识的创造性人才，为主流电视传媒机构输送各类电视节目的主创人员、影响中国电视节目发展的高端编导人才和领军人物。
通过本课程的学习，要求学生在类型节目制作综合项目课程项目创作中能够细分方向联系，整合方向出作品。
（四川文化艺术学院，四川绵阳 621000）摘要：《电视节目制作》是广播电视编导专业的核心主专业课程，致力于培养具有综合素质、全局把握能力、专业精神、团队意识的创造性人才，为主流电视传媒机构输送各类电视节目的主创人员、影响中国电视节目发展的高端编导人才和领军人物。
通过本课程的学习，要求学生在类型节目制作综合项目课程项目创作中能够细分方向联系，整合方向出作品。
关键词：《电视节目制作》；课程教学；探究
电视节目制作》课程改革从2017年10月立项到2019年6月结题，在为期近两年的时间里，项目组所有成员进行了高效的密切合作，在多次教学研讨后，确定了一系列具体的课程改革的内容、方式；统一了教学内容；实践课执行办法；编写了一系列教学文件；搭建了教学资源平台；确定了教考分离、专业通评的考核（评价）方法并编写了《电视节目制作》教材一本，改革的具体内容如下：
一、教学内容改革
将原课程体系：以广播电视编导专业的《电视节目采访》、《电视文案写作》、《电视节目策划》、《电视节目编导》、《电视节目制作》为主和播音主持专业的《出境记者》与《镜前主持》课程为辅的电视节目制作相关课程进行内容拆解，并进行重新组合。
调整后课程内容为：电视节目制作I（电视新闻编辑），包含电视新闻稿件写作、新闻讲述技巧、现场直播、突发性新闻报道和新闻专题或者消息类新闻、连续报道、系列报道、新闻深度报道、新闻访谈或新闻评论节目的采制；电视节目制作Ⅱ（社教节目及生活服务节目制作），包含电视社交节目概述、电视生活服务节目编排及制作、访谈节目的构成与前中后期的技法、人物分析的基本思路、美食节目、法治节目、房产节目、对象型社教节目等其他生活服务节目的制作技法；电视节目制作III（电视综艺节目制作），包含电视综艺节目的嬗变及我国综艺节目的现状、中国电视综艺节目传播特征及创作原则、语言类节目的创作要领及文本创作、音乐电视、舞蹈节目的基本特征、电视综艺晚会串联脚本创作及策划方案、诵唱类节目、歌词创作、音乐、文艺类节目美学意境，文艺专题片、宣传片、电视音乐片、文艺晚会创作。
二、教学方法
1.重视理论讲授，很多时候学生容易对理论知识与实践能力产生错误的对立面认知，但事实上没有扎实且充分的理论知识打基础，很容易在节目构思、策划、前期准备、中后期执行过程中出现本质性错误，所以要求老师重视理论讲授、精讲理论是《电视节目制作》课程学习的基础。
2.加强课堂讨论，利用好翻转课堂的魅力。
课堂讨论不光可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，更重要的是在讨论过程中，更能够辅助老师找到学生构思、执行中的创新之处和失误之处，从源头上找到实践结果中问题的成因。
3.重视现场指导。
作品是检验学生学习、老师教学的唯一标准，所以节目创作的现场同样是老师的教学重地。
只有重视现场指导，第一时间指出学生的错误，给出调整的原因和方案才可以有效的辅助学生掌握专业技能，少走弯路。
4.搭建多课程共同创作且通评作品机制。
由于作品可以综合体现学生在构思、文案、摄像、后期、包装、灯光、导演方面的专业学习，所以在点评学生作品时，不可以仅看某一方面，对于大练习要多课程共同创作且共同点评。
三、课程考核（评价）方式改革
1.考核方法：
考核方式既可以考出学生真正的知识水平与能力，又可以为课程的学习起到一定的导向作用，本课程改变传统的理论试卷考核方式，以作品创作为主，辅以理论考试，采用多种考核方式相结合的考核方法。
引入老师和企业行业教师共同评分，如电视类课程引入绵阳电视台外聘教师进行评分。
实施教考分离，由各个专业的教师一起按照平时表现、现场制作及最终作品综合评定。
2.考核重点
电视节目制作I（电视新闻编辑）新闻文稿写作、新闻采访及拍摄、新闻专题、新闻深度报道、新闻评论的展开规范。
电视节目制作Ⅱ（社教节目及生活服务节目制作）节目文稿写作（含主持稿）、节目采访及拍摄、节目内容的展开规范。
电视节目制作III（电视综艺节目制作）：节目文稿写作（含主持稿、解说词）、节目采访及拍摄、节目内容的展开规范。
3.平时考核形式及要求
个人平时作业的完成情况，含思维导图、文稿写作、选题分析、作品分析等。
分组作业的完成质量，含选题表、文稿、拍摄计划、采访大纲及含有片头、片尾、转场、名条、标题条的作品等；
分组作业的修改情况，含修改后的文稿、修改后的作品及工程文件。
4.课终考核形式及要求
电视节目制作I（电视新闻编辑）笔试内容：
四、课程教学团队建设
1.建设目标
为大力加强《电视节目制作》课程的教学团队建设，全面提高课程教师队伍整体素质，加快教育内涵发展，提高学生培养质量和教学水平。
通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。
2.建设内容和基本要求
“双师”结构的专业教学团队组成。
主要由学校专任教师和具有双师证的教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。
团队规模适度。
根据专业人才培养需要，学校专任教师和双师教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的双师教师讲授的机制。
带头人。
善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
人才培养。
在实施工学结合人才培养过程中，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
引入行业教师，如绵阳电视台外聘教师，用行业的栏目与类型节目制作综合项目课程完成的栏目进行对比分析，查找问题，进行能力的提升。
五、课程教学资源平台搭建
1.建立项目组案例库和素材库，包括已做项目、目标项目及购买素材（影视、栏目包装等）。
2.与其他高校之间形成资源共享，定期开展作品的交流会，不同学校之间的师生之间进行专业的交流。
六、教学文件建设
1.制定以完成项目为目标的具体的有针对性的教学大纲，
2.实施过程依据课程制定教学方案和实施方案，统一教学、统一思路。
3.设计实践性教学环节，编写出《节目制作课程》实践大纲，设计实践方案，实践项目活动。
在《电视节目制作》课程改革实施过程中，编写了《新闻采访与写作》和《电视节目制作》两本教材，其中高新林为《新闻采访与写作》主编，孙铭悦为《电视节目制作》副主编。
《电视节目制作》课程教学着重体现团队合作精神。
作为一种大众传播媒介，电视是记者、编辑、导播、主持等方面的理论集合。
当前年轻一代的学生有着强烈的个人意识和以自我魏忠贤的价值观，这与电视行业要求的团队精神相抵触，因而在教学过程中，教师要切合电视行业用人要求，培养学生通力合作的团队精神和学生以团队荣誉为目标的责任意识和责任感。
参考文献
[1]《电视栏目策划与编导》，张静民，暨南大学出版社，2011-08
[2]《电视节目制作》.董亚鸥.东北师范大学出版社.2013
[3]《影视后期制作》，朱志辉，电子工业出版社，2011-01.。
高校电视制作实验课程改革思考与分析
作者 简 介 ： 张武 松 （ ９ １ ） 男 ， 南郑 州人 ， １６ 一 ， 河 浙江 万 里学 院 文化 与 传播 学 院讲 师 ， 究 方 向 ： 播 学 。 研 传
・
１ ０８ ・
张武松 ： 高校 电视 制作 实验课 程 改 革思考 与分 析
摘 要 ：一 段 时期 以来 ， 高校 新 闻传 播专 业 电 视制 作 实验 课 程 囿 于设 备 、 资金 、 术 以及 人 员等 原 因 或无 法 正 常 开 技 设或 有 名无 实 。 文章 尝试 将 日益普 及 化 的多 媒体 影 视 制作 设 备 、 术 引 入 电视 制 作 实验 课 程 ， 样 既 解 决 了上 述 技 这 问题 ， 同时 也丰 富 了 高校 电视 制 作 实验 课 程 的教 学手 段 、 学 内容 和教 学 方 法 。 教 关 键 词 ：实 验课 程 ；影 视 制作 技 术 ；教 学改 革
电视 摄像 与编辑 制作 ， 电视 纪录 片 ． 目与栏 目设 计 和节 目主持 人概 论等 。其 中 除 了 ３ 时 的专业 必修 节 ６学 实验课 电视 摄像 与 编辑 制作 要求 学生 “ 过实 际操 作 摄像 机 和非 线性 编 辑 系统 ， 握 摄像 和 编辑 的基 本 通 掌
技能 ， 熟悉 摄像 机 和编辑 机 的功 能 、 点 、 特 操作 要 点等 ” 外 ， 目与 栏 目设 计 和节 目主持 人分 别 为 ３ 之 节 ６学 时， 只安排 有 ６学 时的实 验 、 实践 内容 ： 电视 纪 录片虽 有 １ 时 的实 验 、 践课 时安 排 ， 程 的教 学 目的 ６学 实 课 却 只是通 过 “ 经典 电视记 录片 的分析 ， 而提 高学 生对 电视纪 录片 的理 解和分 析 能力 ” 另外 ， 听媒介 批 从 。 视
基于项目导向的短视频创作教学模式探究——以河南大学“纪录片创作”课程实践教学为例
在移动互联网飞速发展的时代语境下，短视频创作已成为媒体竞相追逐的新风口，且正以破竹之势颠覆着传统的视频传播方式和内容生产逻辑。
如果说当下的短视频创作尚处于疯狂生长的初级阶段，创作上的非专业化还能被媒体和大众以较大的宽容度接受的话，未来短视频创作的健康发展必然需要专业化的引领和规范。
高校影视传媒类专业的学生是短视频创作的主力军和储备军，因此，如何调整短视频教学模式以适应时代变局，已成为传媒教育工作者不得不思考的问题。
一、项目导向教学模式引入短视频创作课程的价值当前高校的视频创作教学，大多采用理论与实践简单相加的教学模式，即教师在课堂上先进行理论讲授和案例演示，然后让学生按要求进行课堂或课下练习。
这种所谓理论与实践相结合的常规模式，对于学生快速掌握教师所讲的专业知识和技能当然可以发挥一定的积极作用，但对于培养学生自主学习能力和探索精神，提升学生适应社会和市场的能力来说还是远远不够的。
因为此类“实践”主要停留在“动手实践”的层面，离真正的“社会实践”还有一定差距。
而我们一直强调的实践能力，更应该指向学生满足社会需求、适应社会发展的社会实践能力。
此时，项目导向的教学模式则为我们提供了一种培养学生真正面向社会实践的可行方案。
项目导向的教学模式萌芽于欧洲的劳动教育思想，发展于社会工业化和信息化的历史语境中，突出对受教育者适应社会化生产能力的培养，目的在于使其成为符合社会需要的实用型人才。
不同于一般的“作品”导向，“项目导向就是要以社会所需的真实项目（至少也应该是虚拟的有一定实用价值的项目）为载体，通过循序渐进、台阶式的项目案例的学习与训练”[1]逐步培养学生的综合素质和能力。
鉴于此，河南大学新闻与传播学院在“纪录片创作”等课程中引入的教学项目都力图做到与政产学研相结合，使其满足教学与社会实践的需求。
比如与河南广播电视台都市频道、杭州○肖帅——以河南大学“纪录片创作”课程实践教学为例基于项目导向的短视频创作教学模式探究【摘要】在互联网发展进程中勃然兴起的短视频创作潮流，挑战着传统的视频创作理念，更考验着原有的实践教学模式。
广播电视编导专业工作室实践教学模式初探——以海口经济学院为例
广播电视编导专业工作室实践教学模式初探——以海口经济学院为例作者：张景武来源：《教育教学论坛》 2015年第29期张景武（海口经济学院，海南海口570203）摘要：本文结合海口经济学院广播电视编导专业实践教学情况，详细阐述了“两个目标、四个层次和五个结合”的工作室实践教学模式。
关键词：广播电视编导；工作室实践教学模式；海口经济学院中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0118-02基金项目：海口经济学院2013年度教研教改立项课题“基于工作室教学模式下的广播电视编导专业教学的探索与研究”，课题编号hjyj2013001作者简介：张景武（1978-），男，河北衡水人，海口经济学院教师，新闻学讲师，文学硕士，研究方向：广播电视理论与实务。
广播电视编导（以下简称广编）是一个注重实践性的专业，目前大部分高校已基本形成了课上与课下、校内与校外相结合的实践教学模式，校内主要有课内实训、实训周，校外主要有暑期社会实践、实习基地实践、毕业设计、毕业实习。
实践项目虽丰富，但很多高校培养出的学生实践能力依然很差，和用人单位“有工作经验”的要求相差甚远。
要解决此问题，必须在广编专业中增加媒体或类媒体的实践教学环节。
目前可行方案有两个，一是和正规的电视台建立实践基地或合作办台，二是以网络视频网站为依托建立视频制作工作室。
第一套方案由于频道容纳学生数量有限而变成了走形式；第二套方案由于网络空间的无限性和容纳学生的大量性，成为目前最佳的选择。
海口经济学院（以下简称海经院）目前建立了供广编专业学生进行类媒体实践的“V拍工作室”，有专业的指导教师，栏目设置有《海经在线》、《微电影》、《海经专题》、《海经纪录片》和《栏目创意展播》等，制作的节目在优酷网站上传播出。
海经院根据广编专业实践教学的内在要求，把工作室实践教学提炼为“二四五”模式。
一、工作室实践教学模式的“两个目标”“二四五”模式的“二”是指工作室实践教学要达到两个目标。
《电视专题节目制作》课件(全)
电视专题节目制作第一章电视专题节目概述第一节电视专题节目的概念电视专题节目是指主题相对统一，能对主题作全面、详尽、深入的反映，与综合节目相对应的一种电视节目。
第二节电视专题节目的分类一、分类标准1.以创作形式分：专题类、综合类;2.以功能服务性分:服务类、教学类；3.以播出形式分：栏目类、非栏目类。
以单一其中之一作为分类标准，难以“涵盖周全”。
专题节目界定会决定: 按节目的构成和表现形式为主的多标准进行分类。
二、分类1.报道类（含纪录片）⑴.纪实型①新闻性②文献性③文化性④综合性⑵.创意型①抒情性②表现性③哲理性④愉悦性⑶.政论型①评述性②思辩性③论证性⑷.访谈型①对话性②专访性③座谈性⑸.讲话型①报告性②发布性③礼仪性2.栏目类⑴.对象型①军人节目②青少年节目③老年节目④妇女节目⑤残疾人节目⑥少数民族节目⑦港澳台胞节目⑧对外节目⑵.公共型①社会节目②经济节目③文化节目④体育节目⑤科技节目⑥卫生节目⑶.服务型①公益性天气预报股市行情寻人启示广而告之节目预报②指导性示范节目时令节目3.非栏目类⑴.特别节目型⑵.系列节目型⑶.连续节目型⑷.竞赛型①益智性②娱乐性③技能性4.其它类⑴.主持人节目⑵.节目主持人第二章专题片与纪录片第三章电视专题片创作第一节专题片的题材、主题、结构、细节和节奏一、题材电视专题片的题材，就是创作者从客观现实或历史资料中选择出来组成作品的材料，具体展示在荧屏上的主要事件或生活现象。
1.熟悉生活2.选择生活3.深入开掘4.选材要视野开阔 : 大到政治、经济、军事、文化，小到一山一水、一人一事。
诸如动物、植物、科教、人物传记、历史、风光、风俗、普通人生活、社会问题等等。
二、主题电视专题片的主题，就是一个作品的中心思想。
它是编导者对生活、对历史和现实的认识、评价和思想的表现。
主题是一部作品的灵魂。
1.提炼主题2.主题深刻、新颖、集中三、结构电视专题片的结构，是指专题片的组织方式和内、外部构造。
基于OBE模式的高校课程改革与实践——以广播电视文艺节目编导课程为例
FEBRUARY,2021/Educational Informatization Forum近些年，随着广播电视编导专业招生规模的扩大，其在粗放发展的同时，出现了教学质量参差不齐的情况，直接影响了广播电视从业人员的质量。
那么在新媒体与传统媒体竞争如此激烈的当前形势下，如何从课程教学改革入手提高教学质量，助力一流课程建设，解决广播电视业对高质量的广播电视编导人才的需求就成了当务之急。
一、OBE 教育理念与广播电视文艺节目编导课程改革面临的挑战OBE （Outcomes-based Education ），即成果导向教育，作为一种先进的教育理念，1981年由美国学者斯派蒂（Spady ）等人提出，自创立以来，受到了世界各地教育系统的追捧。
该模式从成果出发，明确阶段性学习目标，让学生在毕业时能够清楚地了解自己的学习水平，有一定就业方向或者目标。
广播电视文艺节目编导课程作为高校广播电视艺术类专业核心课程，受传统教学模式的限制，课程发展滞后，掣肘了整个专业发展。
(一)传统教学重理论轻实践广播电视文艺节目编导课程的人才培养目标是培养能在广播电视部门、影视制作公司、广告公司、文化传媒公司、音像出版机构、企事业宣传策划部门、学校电化教育部门等单位从事相关工作的应用型广播电视文艺节目编导人才。
但当前该门课程教学模式传统，教学观念落后，教学手段单一，更偏重于理论教学，教学评价以分数论英雄，加之艺术类学生文化基础薄弱等因素，导致学生毕业后只能被动地适应岗位，不能即时满足岗位需求。
(二)传统教学重教轻学作为艺术类学生，广播电视编导学生的文化基础普遍薄弱，民办高校的学生更是如此。
但广播电视编导学生的思维活跃、创新意识强烈，如果能够因材施教，挖掘学生潜力，发挥学生的个性优势，调动学生的学习积极性和主动性，一定可以产生令人满意的教学效果。
然而传统的灌输式的教学模式不能因材施教，忽视了学生学习的主动性，限制了学生潜力的发挥和个性化的发展。
项目驱动教学在《电视教材编导与制作》课程中的应用
在２ ０世 纪 ８ — ０年 代 编 写 的 ，教 学 大 纲 和 课 程 标 准 多 年 一 贯 ０９
反 映本课 程 的理论性 太强 ， 实际应 用少 ， 学过程 不够 生动 ， 教 学
会 ． 中一部 分学生可能 走 向大众 传媒行业 。 其
１２ 教 学 模 式 单 一 。 理 论 轻 实 践 ． 重
本 课 程现 行 的成 绩 考 核 主要 由 ： 时 成绩 （５ ＋ 验成 平 １ ％） 实
绩 （５ ＋ 末 卷 面成 绩 （０ 的方 式计 算 得 到 。 时 成 绩包 ２ ％） 期 ６ ％） 平
用技 术学科 …， 内容 涉及较 广 ， 既有理 论 性较 强的 编 导知识 ， 又有 实践 性较 强 的制作技 术 ， 多教 育技 术 专业 的 学生 许 正 是 以该课 程 为基础 拓展 了影视 理 论知识 ， 养 了影视 制 作方 面 的技 能 ， 而进 入 了广播 电视 和 新 闻传播领 域 。认 培 从
括 ： 时作 业 和课 堂提 问成 绩 等 ， 验 主要是 以一些 验证 性 的 平 实
据调查 ， 目前 各 院 校 在教 授 《 电视 教材 编导 与 制 作 》 程 课
时， 仍然 多 以教 师 为 中心 进行 “ 堂灌 ” 的教学 ， 生仍 然 习 满 式 学
实验 为 主 ， 成绩 由学生 所撰 写 的实 验报 告 单决 定 ， 末卷 面考 期
起来 枯燥 乏 味 ， 趣不 浓 。 兴
实际 教学 中存在 的另 一突 出问题 是 ， 少教 师缺 乏 电视 教 不 材 编导 和制 作 方 面 的实 战经 验 ． 在授 课 过程 中 ， 只能根 据 书上
《广播电视概论》课程教学模式改革的实践与探索
这种教 学要求建 立在 有感染 力的真 实事件或 真实 问题 的基础 上 。确定这类真实事件或问题 被形象地比喻为 “ 抛锚” ，因为一旦 这类事件或问题 被确定 了 ， 整个教 学内容和教学进程也就被确 定了 （ 轮船被锚Ｉ 就像 胡定一样） 。学 者要 想达到对该知 汉所反 映事物 的 Ｊ 性质 、规律以及 该事物 与其它 事物之 间联 系的深刻理解 ，最好的办 法是让学习者到现 实世界的真实环境中去感受 、去体验 ，而不是仅
２４ 专 业 小 论 文 ．
在学期开始时就向学生布置 论文写作任务 ，向学生提供 参考 书 目，要求学生平时注意观察积累 ，积极思考 『题 ，也可 向学生提供 口 Ｊ 些 写作思路 ，在学期 结束时 上交 沦文 ，作 为平 时成绩 的重要参 考。小论文的写作可以培养学生的思考能力 、独立探索能 力及创造 力 ，同时也可以为今后毕业论文 的写作打 下基础 。 ．
维普资讯
高 校 论 坛
由 料 拭 ２０ 第 Ｊ ０晦 囫 ＿
《 播 电视 概 论 》课 程教 学模 式 改革 的 实 践 与 探 索 广
张 蕾
ｆ 江师范学 院中文 系 ） 内 摘 要 《 广播 电视 概论 》是高等 学校 广播 电视新 闻学专业 的重要必修课 随 着社 会发展 ，传 统教 学方式的局 限性 日益显 露 ，理论知识和社会 实践相脱 节 要适 应２ 世 纪广播 电视的发展 需要 ．就要建立在教 学方法上采用混合教学法 ，在教 学体 系上构 １
一
“ 混合教学”是把 学生 作为教学活动的主体 ，将教学活动分解 为不同的模块 ，为每一个模 块制定教 学 目标 ，在多种教学手段的支 持下 ，在连续 的教学活 动中 ，采用艟适宜的教学方法 ，完成对 学习 者 学 习括 动 的 引导 、指 导 、辅 导和 学 习效 果 评价 的教 学模 式 。 “ 混合教学法”主要包括 以下内容 ：
基于多媒体技术的电视节目制作教学
现 代教 育 技术 最 主要 的任 务 是 从 理 论 和实 践 的角度来 研究 如何优 化学 习过程 ， 如何 有 效地
设计 、 开发和 利 用 学 习 资源 ． 由于 任 何 学 习 总是 与一 定 的社会 文化 背景 即“ 情境 ” 联 系 的 ， 以 相 所 学 习的情境 设置要 真实 和丰 富 ， 能使 学 习变得 才 更 为有效 ， 才能使 学 习者真正利 用 自己原有 知 识 结构 中 的有 关 经 验 ， 同 化 当前 学 到 的 新 知识 ， 去 随着高 等 院 校 学 生 的 扩 招 ， 科 升 级 为 本 专
一
并赋 予知 识某 种 意 义 … ． 用 现 代 教育 技 术 ， 利 改 变 传统教 学 中以教师 为 中心 的教 学模 式 ， 引导 学 生进 行讨论 ． 学生参 与整个 教 与学 的理 论学 习 让 与实 践操作 中 ， 动 学 生 的 积极 性 ， 挥 学 生 的 调 发 主观能 动性 ， 电视节 目制作课 程采 用这 种 授课 方
过大量 的实验 证实 ： 类获取 的信 息 ８ ％来 自视 人 ３ 觉 ，１ １％来 自听 觉 ． 用 多媒 体 技 术 进 行 电视 节 利 目制 作课 程教 学 既 能 看得 见 ， 能 听得 见 ， 能 又 还 动 手操作 ． 这样 通过多 种感 官的 刺激 获取 的信 息 量， 比单一 地 听 老 师讲 课 强 得 多 ｌ ． 者 就 多 媒 ３笔 』 体技 术在 电视 节 目制 作 课 程 课 堂 教学 中 的应 用 进行一 点有益 的探讨 ， 运用 多媒 体技 术得 到 一些
(2021年整理)节目策划与制作教学大纲(1)
（完整）节目策划与制作教学大纲(1)编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（（完整）节目策划与制作教学大纲(1)）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为（完整）节目策划与制作教学大纲(1)的全部内容。
四川大学锦城学院课程教学大纲一、课程基本信息课程名称：节目策划与制作课程编码：总学时：48 学分：3适应专业： 09级广告专业（多媒体方向）课程性质:专业课教材：电视节目策划学、胡智锋、复旦大学出版社、第1版(2008年2月1日)推荐书目:二、课程目的及要求：通过本课堂的教学，学生需要了解电视节目的概念、内涵、类型，，掌握各种类型电视节目的特征，熟练把握各种类型电视节目策划的要点及创新之处。
（一）本课程目的是通过各种类型电视节目的观摩和学习，将学生引入电视节目策划的要点，了解包括新闻节目、生活服务节目、科学教育节目、体育竞技节目以及综艺节目等电视节目的大致制作流程和策划文案的撰写技巧,使学生能独立完成从构思到策划再到文案撰写直至拍摄制作完成的整个实践过程。
(二)本课程要求从简到繁、循序渐进、整体系统的原则进行教学，将课堂讲授、案例分析和实践作业三者相结合，既注重理论基础又注重技术操作，因此，对学生进行实践考核。
三、本课程与相关课程的关系:指出本课程与《视听语言》、《摄影与摄像》、《影视音乐与音响》、《片头制作与影视特效》等课程具有密切的学术关联,应该是学生掌握操作手段之后学习的一门创意策划课，这些课程之间既有理论上的相互联系，也在实际操作上具有千丝万缕的关系.学生可以在这些课程之间进行知识与技术的相互迁移与会通,这将对多媒体方向的广告学生的艺术创作素养的培养能够起到积极的作用。
广播电视编导专业中“创意”教学论文
广播电视编导专业中的“创意”教学摘要：创意教学越来越成为高校教师重视的课题，作为培养应用型人才的广播电视编导专业，在教学中注重教学方法的革新，倡导对学生的创意思维训练，不仅有利于活跃课堂氛围，更有利于激发学生个性，更好的指导学生的创作实践。
关键词：传授关系；案例教学；创意思维；个性广播电视编导专业，是近些年来艺考生们争相报考的热点。
对于广播电视编导专业的高校教师来说，如何教好这一学科，为社会培养真正能走向媒体领域的应用型人才，是我们这些专业教师面临的巨大挑战。
更多的院校将此专业寄生于具有深厚文学底蕴大系之下，为其人才培养提供了便利。
当然，深厚的知识底蕴一定是广播电视人才必备的素质，然而对于今天的中国传媒行业来讲，更多需要的是具有创新思维和能力的新型人才。
因此，笔者认为，广播电视编导专业中的“创意”教学必须被重视，甚至成为该专业教学法则的重中之重。
本文总结了作者在教学中的几点尝试与思考。
明确“传授”关系从传播学的角度来讲，教与学的关系是一种基本的人际传播关系，现代传播学的发展从20世纪60年代开始已经在从“传者中心论”向“受众中心论”发生着转变。
对于教学中的这一传授关系来讲，原来的灌输式教学方法已经越来越显现出它的弊端。
因此，寻求探索新的教学方法成为广大教师面临的巨大难题。
尤其是高校教育，学生们都已步入成年人的行列，开始形成了自己的价值观念和道德观念，很难再去用某种固化的思维模式去影响他们。
那么，探索一种更加开放的，利于师生互动的教学关系就变得尤为重要。
因此，高校教师面临的首先是自己的角色定位问题。
明确在师生关系中教师本身的角色定位，不仅对于促进师生关系的融洽起着重要作用，而且更有利于知识的传与授。
教师不仅仅是知识的传播者，更重要的是要在教学中能启发学生的主动性，让学生参与到教学活动中来。
适当的时候笔者认为教师可以就课程框架列出一定的提纲，让学生按照提纲去准备讲课内容，去讲解给同班同学听，教师可以做总结和补充。