用活教材,提高课堂教学效果
合理使用教材 提高教学效率论文
合理使用教材提高教学效率新课程改革提出新的教育教学理念、思维和方法。
经过长时间的教学思考和实践，我用新课程的理念，对自己的教育教学过程进行了重新审视，并及时总结和反思。
下面我就历史与社会学科教学过程中如何创造性地处理教材，提高课堂效果谈几点自己粗浅的认识。
一、新课程对教师科学使用教材的新要求教材，从广义上讲，凡是用于引导学生学习活动的事物均可以称之为教材，狭义来讲，就是指教科书及配套光盘。
一般情况下，我们所说的教材是狭义上的教材。
义务教育课程标准说“教材要有开放性和弹性”，教师“应创造性地理解和使用教材”，“树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观”，就是要求教师要具有比以前更强的驾驭教材的能力。
1 教师要站得更高，看得更远、更系统。
教师要以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的教学实践，审视学生，审视教学设计。
不能局限于教科书。
要合理地安排教学内容，加强知识间的联系，重视知识的系统化：要根据教学目标和学生实际，对教材进行艺术处理。
使教学内容更趋于合理化，让教材的教育、教学功能得以充分实现，教师在处理教材的过程中要根据学生已有的生活体验、知识基础，以此作为教学突破口，这对提高课堂效率有着重要意义。
2 摸清学情，以学定教，用活教材。
教师在处理教材、设计教学的过程中，应把握教材编排的意图和内在逻辑，尊重学生的学习行为、学习方法和学习习惯，以此来设计教学的“思路”：既要考虑教师的教学行为，更要顾及学生的学习情况。
而不再把教材当成手中的圣经或“一本通”。
3 挖掘内涵。
通过“三维目标”的整合。
达成对学生人文精神的培养。
课程标准指出，“历史与社会课是以能力目标而非知识目标为主导的，重视教学内容与社会现实的联系”，要求教师在课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，“过程与方法”的指导，“情感、态度与价值观”的培养，使教学目标三维一体化，全方位地培养学生，这样才能真正体现教材的原本功能，体现素质教育理念。
灵活使用新教材教研活动(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，新教材的引入为教育教学带来了新的活力和挑战。
为了更好地适应新教材的要求，提高教师的教学水平和学生的学习效果，开展灵活使用新教材的教研活动显得尤为重要。
本文将从活动背景、目标、内容、实施步骤以及预期效果等方面进行详细阐述。
一、活动背景近年来，我国教育部门为推动教育现代化，实施了一系列教材改革。
新教材在内容、结构、形式等方面都进行了创新，旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
然而，新教材的引入也带来了一些挑战，如教师对新教材的理解不够深入、教学方法和手段需要更新等。
因此，开展灵活使用新教材的教研活动，有助于教师更好地把握教材，提高教学质量。
二、活动目标1. 提高教师对新教材的理解和把握能力。
2. 促进教师教学方法的创新和教学手段的更新。
3. 提升学生的综合素质和学习兴趣。
4. 推动学校教育教学改革的深入发展。
三、活动内容1. 新教材解读：组织专家对新教材的编写理念、内容体系、教学目标等进行深入解读，帮助教师全面了解新教材的特点和教学要求。
2. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，分析教师在灵活使用新教材过程中的成功经验和存在的问题，为教师提供借鉴。
3. 教学设计研讨：围绕新教材，组织教师进行教学设计研讨，探讨如何将新教材的内容与学生的实际情况相结合，设计出有效的教学方案。
4. 教学观摩与交流：组织教师观摩优秀课例，进行教学反思和交流，促进教师之间的相互学习和共同进步。
5. 信息技术与教学的融合：探讨如何将信息技术融入新教材的教学过程中，提高教学效果。
四、实施步骤1. 准备阶段：成立教研活动小组，制定活动方案，确定活动时间、地点和参与人员。
2. 实施阶段：- 组织专家对新教材进行解读，帮助教师全面了解教材。
- 开展教学案例分析，组织教师观摩优秀课例，进行教学反思和交流。
- 组织教师进行教学设计研讨，设计出有效的教学方案。
- 探讨信息技术与教学的融合，提高教学效果。
如何提高课堂教学的实效性
2013-01治教之法什么是课堂教学的实效性？其实，课堂教学有效与否要看学生是否在上课后得到发展，一堂课后“三维”教学目标是否得到落实。
要想提高课堂教学的实效性，我们应紧紧抓住课堂教学这一中心环节，但又不可忽视课堂外的其他附加因素。
提高课堂教学实效性是一个永恒的科研课题，在不断的探索实践中，总结出以下几条途径，望一同商榷。
一、教师应不断充实自我，提高文化素养近年来，教师通过各种形式参与不同层次的学习，小学教师录取的学历标准也提到本科以上，教师队伍的学历整体有了很大提高。
我们学校教师都是专科以上学历，百分之九十的老师都是本科以上的学历，但学历高不一定代表文化素养高。
文化素养可以说是科学素养、人文素养和审美素养的总和。
要成为一个具有文化素养的老师，就要多读书、多学习、多充电，成为学者型的教师。
我们注重内强素质，每年开展教师基本功大赛、教师现场作文竞赛，平时鼓励教师勤勉练字。
我们学校就建有学校博客，并鼓励老师们建立自己的新浪博客空间，在博客上，大家把平常看书的心得，教学的感悟等文章挂上，供老师们互相交流学习。
我们也鼓励老师们多看书、看报、看教学类的书籍，上网查阅最新课程动态等，完善自己的教学手段，让课堂生动活泼，在课堂上挥洒自如，让学生学有所获，这也是成就高效课堂的基础。
二、教师应不断自我反思，提高专业素养1.认真参加各级各类的培训，学习最新《课程标准》，学习新的课程理念平常多钻研教学参考用书，了解本学期所教授知识的特点及本册书的前后连贯性，明确基本理念和教学要求，掌握三维目标的具体内容，备好学情及根据教材知识的重难点制订教学方法和学习指导方法，让课堂真正有实效。
2.根据本班实际情况制订教学设计教师不仅是知识的传授者，也是课程资源的开发者和实施者。
研读新教材并根据班上的具体情况设计制订适合的教学设计，这样可以提高课堂的效率。
备课是教学工作中一个极为重要的环节，教师一是要吃透教材，在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材；二是要了解学生，这一点至关重要。
用活教材
准 （ 实验稿 ） 》指出 ： “ 充分 开发 、 利用地理课程资源 ，对于丰富地理
地理教学 ，增添地理教学活力 ，具
更有教师彻底抛弃教材 ，课堂上高 谈 阔论 ， 课堂看似活了 ， 然教学 的科 学性 、严谨性却受到质疑 。因此我 以为 ，在农村 中学 ，教师如何应用 教材 、用活教材 ，在课堂教学 中是
学生讲解 ，教材 中的 “ 探索活动” 、 “ 习指南 ”“ 学 、阅读 提示 ”“ 、阅读 ” 、 “ 图活动” 读 等根本 用不上 ； 的教 有
师 连相配套 的地 图册 也扔在 一边 ；
师道 ・ 教研 ２ １ 年第 ８ ０１ 期
巧用教材 ，用活教材 ，可以激 发学生学习的兴趣 ，促进学生 自主 学习，合作性学习 ，优化课堂教学，
几个实验。有时又让一个实验来论
学通过引导学生亲身经历科学探究
的过 程 ，激 发学生对 科学 的兴趣 ，
四 、 自我 设 计 实 验 ，让 学 生体 验成 功 。体 验快 乐 ，
放飞 兴趣
在研究 影响液体蒸发快慢 的因 素时 ，我让 学生先从 如何使衣服尽 快晒干来猜 想引起 液体蒸发快慢 的 三个 因素 ，然后要求学生利用控制 变量法 分组 自行设计实验来探究其 中一个 因素 ，最后交 流合作总结得
出结论 。由于实验较 为开放 ，学生
形 成科 学 的 态度 和科 学 的探 究 能 力 ，激发他们学 习的兴趣 。 二是 减轻 了学生学 习 的负担 。
由于大量 的物理概念 、定理 、定律
都是 由演示实验或学生实验得 出来 的，学生有直接 的感性认识 ，避免
了上课 时空洞 的说教 和机械记 忆 ，
责任编辑 潘盂 良
于课 内时间有 限 ，好多学生都意犹
在语文课堂教学中“活用教材、超越教材”的实践与探索
（ 下转 ３ ６页 ）
戏， 用双手的一个手指把 耳孔紧紧堵住 ， 体 验 耳 聋 给
生 活 带来 的不 便 ， 让学 生真 切 地 感 受 贝 多 芬 在 无 声 世 界 里 与 生 命 的抗 争 ，同 情 之 心 油 然 而 生 ， “ 关 心 残 疾
基 础 上 不 断 超越 教 材 ， 使全 体学 生获 得 基 本 的语 文 素 养 。近 年 来在 语 文 课 堂 教 学 中 ． 我对 “ 活 用教 材 、 超 越 教材” 进 行 了大 胆 的 实 践 与探 索 ， 我 的具 体 做 法是 ：
的环 境 中感 知课 文 内容 。特 别 是 唱 的 环 节 ， 教 师 唱 着
语 文 教 材 无非 是 个 例 子 ， 凭 这个 例 子 要 使 学 生 能 够举一反三 ， 练 成 阅读 和作 文 的熟 练 技 能 。教 师 对 教 材 进 行 创 造 性 的处 理 ，运 用 教 学 机 智 反 思 教 学 过 程 ， 提 升 教 学 情境 的适 应 性 。 新 课 程 标 准 大 力倡 导 教 师 在 充分 研 读 教 材 ， 尊 重 教 材 的基 础 上 ， 创 造 性 地 使 用 教
正融 入 文 本 之 中 。再 如 ． 上 校 内公 开 课 八 年 级 语 文 下
册第 １ ８ 课《 吆 喝》 一文时 ， 我根据课文 内容制作课件 。 导入 环 节 ， 利 用 多 媒 体 播 放 郭 颂 的歌 曲 《 新 卖货郎》 ， 接着 引 导 学 生 读 、 品、 唱、 赏、 悟， 使学生 在轻松 、 愉 悦
材， 对教材进行智慧性 的重构 ， 并 在 用 好 用 活 教 材 的
人， 关 爱 弱者 ” 已 内化 为学 生 的需 要 。另 外 ， 学 生 对 精 美 的课 件 ， 鲜 活 的 视屏 更 感 兴 趣 。 因 此在 教 学 中 ， 我 常
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
如何提高课堂教学有效性
如何提高课堂教学的有效性当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条。
这就是摆在我们许多教师面前必须思考的关于课堂教学有效性的问题。
说到教学有效性问题，有必要了解一下“有效教学”的理念。
它源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界广泛地关注。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
它的核心问题就是教育的效益，即什么样的教学是有效的，什么样的教学是高效、低效或是无效的。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。
真实是提高课堂教学有效性的基石。
一、真实的课堂应该是对话的课堂对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课文交流对话，学生入文悟情、体情、生情、创情，实现与文本、作者、教师、生生间的情感交融，提升阅读情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。
二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。
但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。
浅谈“用活”教材的几种方法
、
充 分 利 用 课本 中的 “ 背 景材 料 ”
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
苏教版普通 高中课程标 准实验教科书（ 数学 ） 在 每一 章 的开头都给出了本章内容的背景材料 。但很多 老师会忽略 这些背景材料 ， 认 为这部分 内容没有 多大作 用 ， 或 者认 为本 章内容还没有学习 ，章前的实际 问题还没 法解 决而忽略这 些 难得 的 素 材 ， 直 接 进 入 教 学 。我 认 为 正 确 的 方 法 是 ： 学 习 本章内容之前带领学生认真阅凑背景材料 ，带着 疑问学习 本章内容 ， 让学生学 习有 了 目标 和意 义 ， 不再是 为了做题 而 学习。让学生在逐步深入的学习过程 中寻找问题的答案 ， 不 断培养学 习数学 的兴趣 ， 最终用所学 的知识解 决这一问题 。 让背景材料在本章“ 活起来” 。 二、 将课本 中“ 公式 、 例题 、 习题 ” 改编成 一些实际生 活 问题 ， 让 学生体会到数学教学从“ 实际中来 ， 到实际中去” 例 如 ：在进行几何平 均数和算术平均数大小关 系的教 学时 ， 设 计 了如 下 的 一 个 实 际 问 题 ： 一台坏 天平 ， 两 臂 长 不 等， 其余均精确 。某人用这 台天平称量物 体的质量 ， 将 物体 放在左右两盘内各称一次 ，取两次称量结果之 和的一半作 为物体 的质量。问他得到的是 物体 的真实质量吗？为什么？ 又如对 于调 和平 均数 和算 术平 均数 的 比较 大小 的部 分， 我设 置了这样 的一个情境 ： 两位 汽车司机两次共 同到 同 家加油站加油 ， 张先生每次都加 ａ 升油 ， 李先生每次都加 价值 ｂ元钱的油。两次油价不 同， 问两位先生加油的平均价 格 哪个较低 ？为什么？ 这两个问题所包含的数学模型 正是所要 证明的两个不
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用活教材，提高课堂教学效果
随着科技的发展，现代教育也发生了许多变化。
传统的课堂教学方法已经逐渐不能满
足学生的需求，学生们也不再满足于停留在书本上了解知识。
如何提高课堂教学的效果，
让学生们更好地学习知识，成为教育工作者面临的重要问题之一。
而用活教材则成为了解
决这一问题的有效方法之一。
首先，活教材可以提高学生的兴趣。
传统的教学方法以书本为主要教材，让学生只是
被动地接受知识，受到枯燥无味的教学内容和方法的打击，很容易降低学生的兴趣，从而
导致知识理解和掌握的较大难度。
而用活教材可以活跃课堂氛围，提高学生的兴趣。
比如，在数学课上，老师可以运用现实情境，用实物或模型进行案例分析和解题，引导学生思考，让学生了解课本上理论知识的实际应用，增强了知识的理解、记忆和应用能力。
其次，活教材可以提高学生的思维能力和实践能力。
真实的生活案例可以有效地增强
学生的思维的训练，如高中生物课上，老师可以选取一些有趣的生物实验，通过实验让学
生亲身体验生物的奥秘，体验科学探究的乐趣。
这样，学生就能充分发挥自己的想象力，
逐渐学会自己探索的方式，增强了自己的思维能力和实践能力。
最后，活教材可以增强学生的参与感和独立思考能力。
在教学中，使用活教材会让学
生更具参与性。
学生可以在实际操作中学习和探索问题，并归纳总结出思考的过程和方法，实现独立思考和自主学习。
当然，使用活教材还有一些注意事项。
首先需要确保教材的真实性和可靠性，以避免
因为错误或不严格的实验步骤引起不良的教育效果。
第二，要合理地控制活教材的使用，
不能过度依赖，避免给学生带来过多的学习压力。
最后，活教材的使用还需要与课程目标
相结合，让学生了解知识的实际应用和理解，为知识的掌握和未来的应用奠定基础。
总之，用活教材可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣、思维能力和实践能力，增
加学生的参与感和独立思考能力。
在实际教学中，教师应该灵活运用各种教学资源，将知
识融入到生活中去，提高课堂教学的质量，让学生在愉快的氛围中学习，提高知识掌握和
应用的能力。