中国大学MOOC课程建设指南
高校网络精品课程的建设和推广策略
高校网络精品课程的建设和推广策略一、前言2021年，我国教育部发布了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高1号），指出“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
这一举措把精品课程建设作为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，首次推动了高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，引领教学内容和教学方法改革。
为保证精品课程的有效开发和扩大共享，2021年11月，“中国大学视频公开课”首批上线，这是精品课程经过8年打造之后首次以视频课程形式在网络上向公众亮相，目的在于提升在校大学生和社会大众科学文化素质水平为重点，而后有266门课程陆续上线共享，产生了良好的社会影响，赢得了各界的普遍好评。
但由于技术水平以及课程形式受限，课程推广力度与效果并不能达到预期。
2021年，教育部又制定了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》、《精品资源共享课建设工作实施办法》以及《2021年国家精品资源共享课评审指标体系》等政策意见，其目的是通过鼓励与指导精品课程进一步优化课程结构、嵌入信息技术、整合优质资源，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高课程教学质量。
2021年6月26日，首批120门中国大学资源共享课正式通过爱课程网，向社会大众免费开放，这是继中国大学视频公开课之后，中国开放教育成果的又一次大规模亮相。
目前已有近5000门精品课程改造升级并在爱课程网上线，网站按课程内容分：“中国大学MOOC”、“中国职教MOOC”、“中国大学先修课”、“教师教育”四个课程板块;按课程形式分：“在线开放课程”、“精品视频公开课”“精品资源共享课”三种;另按建设主体分由130所高等学校独立课程网站汇总而成“学校云”。
爱课程网以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社會学习者提供运用现代信息技术加工处理后更直观与接近真实课程的核心资源与基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境。
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议
我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。
对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。
%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。
MOOC 背景下远程教育教学模式研究——以《中国近现代史纲要》课程为例
49 ＭＯＯＣ背景下远程教育教学模式研究——以《中国近现代史纲要》课程为例
文/孙伟（长春建筑学院 吉林长春 130000）摘要：近些年，新一代信息技术正以蹄疾步稳的态势加快布局教育产业，各高校都在不断加大新一代信息技术在教学中的应用，远程教育教学模式备受推崇。本文以中国大学MOOC平台为依托，应用远程教育教学模式，在《中国近现代史纲要》课程的教学中进行设计与实践，使远程教育教学模式更好的应用于思政课的教学之中。关键词： MOOC 远程教育 纲要课程 教学模式
《教育信息化“十三五”规划》中强调要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用，依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式。[1]只有进行教学模式创新，才能满足新形势下教育信息化发展的新要求，而具有开放性、灵活性的远程教育教学模式，逐渐受到了更多学者的关注。为此，我校积极响应教育部的号召，开展形式多样的教学方法的改革。激励学生刻苦学习，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。为了提高学生自主学习能力，积极参与到课堂实践中，增强学生学习本课程的主动性和获得感，我们采用远程教育教学模式，在《纲要》课程教学中进行了初步的设计与实践。现将教学设计与具体实践总结成文，恳请各位同行批评指正，并为今后的思政课教学方法改革积累宝贵经验。一、远程教育发展概述20世纪中期开始，我国远程教育的发展开始起步。大致来说，远程教育的发展经历了三个阶段，即函授教育阶段、广播电视教育阶段和现代远程教育阶段，目前处在现代远程教育的高速发展期。[2]从20世纪末开始，我国政府逐步开始重视远程教育的发展，远程教育工程在教育界和企业界的推动下开始了跨世纪的发展。远程教育的发展到目前为止已有二十多年的历程，并在此期间得到了社会的广泛认同。目前，我国现代远程教育已经覆盖了高等教育、职业教育、基础教育等各个阶段的教育。各个大中小院校十分注重远程教育模式在各个学科中的应用，远程教育模式全面开展。二、远程教育教学模式的设计与实践1.远程教育教学模式的设计依据对远程教育教学模式在我国的发展现状及民办高校的远程教育的现实情况，我们依托中国大学MOOC平台和学习通平台，尝试在《纲要》课程的教学中进行远程教育教学模式的应用，初步设计出“一中心两平台三阶段”的远程教育教学模式。“一中心”是指以学生为中心。提高远程教育教学模式课程教学质量的重要突破口就是要坚持以学生为中心的教学理念。[3]在教学的过程中，应尽量做到教育目标细致
“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例
204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。
”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。
学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。
此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。
然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。
因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。
一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。
它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。
同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。
在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。
该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。
因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。
中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。
多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例
96Internet Application 互联网+应用一、引言根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）精神，教育部将实施一流本科课程“双万计划”，即认定万门左右国家级一流本科课程和万门左右省级一流本科课程[1][2]。
建设大规模在线开放课程是落实立德树人根本任务、提高人才培养质量的重要抓手，更是加快实现高等教育现代化、建设高等教育强国的关键一招[3]。
浙江省教育厅根据教育部在线开放课程建设要求，以及全省高等教育工作会议精神发布《浙江省教育厅办公室关于组织开展省级精品在线开放课程建设工作的通知》（浙教办高教〔2015〕95号），鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，以大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课和专业核心课程为重点，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程[4]。
在此背景下，本科高校如何运用多元化在线开放课程平台开展在线课程建设，成为当下高等教育的重要课题之一。
本文以浙江理工大学为例，阐述学校在国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台和浙江省省级在线开放课程平台——浙江省高等学校在线课程共享平台（以下简称“省平台”）的在线课程建设情况及实多元化在线开放课程平台在本科高校课程建设中的应用及探索——以浙江理工大学为例践探索。
二、多元化在线开放课程平台的选择（一）国家级在线开放课程平台——中国大学MOOC 平台中国大学 MOOC 平台立项于2013年10月，于2014年5月上线，是由高等教育出版社有限公司和网易有道信息技术有限公司联合向学习者提供在线开放课程的学习服务平台，并由网易公司提供专业的技术支持服务。
中国大学MOOC 作为教育部国家精品开发课程承接平台，高等教育出版社全学科编辑严格审核线上课程的内容，专业化的课程团队为老师提供从课程设计到课程上线全流程的服务体系。
中国大学MOOC“化学与社会的建设与应用
摘要：本文介绍了“化学与社会”M申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。
摘要：本文介绍了“化学与社会”MOOC的设计、制作以及在“中国大学MOOC”平台上的使用情况，指出MOOC的建设过程是对原课程的提炼、浓缩和总结，MOOC的制作应量体裁衣，因“课”制宜。
关键词：MOOC;化学与社会;中国大学;网络;应用在2013年初，“MOOC”对于大多数中国高校教师来说，还是一个崭新的名词。
然而此后不过2年时间，国内已经有中国大学MOOC、学堂在线等多个MOOC平台投入使用，在这些平台上，不同学科门类下开设的课程已经达到数百门。
然而与MOOC的数量相比，关于课程的实际建设及使用的探讨却不多[1-3]。
MOOC的前期设计、制作及课程的运行及管理依然是此类课程目前面对的主要问题：是否需要将所有教学内容全部以MOOC的形式展现？如何在MOOC平台上实现实时师生交流互动？怎样才能让课程更加富有吸引力，从而提高学生学习的兴趣？等等，这些问题都需要经过实践来摸索和总结。
2014年5月至10月，大连理工大学“化学与社会”课程教学团队通过半年时间完成了“化学与社会”MOOC的制作，将一门本科生通识课程打造成一门受到学习者欢迎的MOOC。
期间团队成员对MOOC的建设和应用进行了一些有益的探索和尝试，在此我们抛砖引玉，与同行们交流分享课程建设中的一些心得和体会。
一、课程建设的背景“化学与社会”课程在我国高校设课历史不长。
1994年国家教委高教司和高等教育出版社召开了“关于为高等学校文科、财经、政法等类专业学生开设化学选修课的教学和教材建设研讨会”，此后清华大学、北京大学、武汉大学、南开大学、大连理工大学等高校都陆续开设了“化学与社会”课程[4-6]。
1.MOOC不应是“裁课程”，而是“讲故事”无论是在哪个MOOC平台上开设的MOOC，课程的表现形式都有着很大差异，这些课程的多样性反映了教学团队多样化的课程设计理念。
MOOC简介
清华大学教育研究院程建钢教授曾对慕课有这样一个定义：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。
其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。
”我认为，在这个平台上可以师生互动。
学生也可以提各种意见，而且不见面，什么都可以提。
这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。
“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。
基本特征MOOC是今年教育领域最热的话题，MOOC，Massive Open Online Courses，大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳被推广的重要因素。
1.Massive，大规模。
在上课过程中，人数最多的课有190多个国家的十几万人同时在学，一个学生提出问题，15分钟内肯定有回答，这种没有时差的回应对学生是动机上的激励，这是教学中很重要的一个因素。
另外，我们在校内向学生推广网络学习平台时最大的问题是学生缺乏积极性，不爱上论坛发帖子或回复帖子，在MOOC这种大规模的平台上，即使发帖的人比例不大，也足以覆盖观点的维度，这有助于教学目标的完成。
因此人数的规模是质量很重要的保障。
2.Open，开放性也是很重要的一个保障。
2011年10月份斯坦福做了3门课之后，至2012年大量课程上线，在一年多相关的前期试验中，调查发现一个基本数据，来上课的学生中在校生不多，大多是已工作和已毕业的学生。
这些人来上课一般有两种情况：一是来更新知识，因为MOOC刚开始比较多的是计算机类课程；还有一种是来圆梦的，当年想学没学现在可以学了。
加强学术诚信教育,规范毕业论文写作,推进课程开放共享 ——中国大学MOOC《毕业论文写作与答辩》引关注
加强学术诚信教育，规范毕业论文写作，推进课程开放共享——中国大学MOOC《毕业论文写作与答辩》引关注对大学生来说，撰写毕业论文就意味着毕业的脚步近了！但这又实在是一件令人焦头烂额的事儿！当前，我国高校通常把毕业论文写作归为实践教学，为每一位学生配备一个毕业论文指导教师进行一对一指导。
而论文指导教师通常更多关注具体的研究实施和论文批改，一般很少系统向学生传授科学研究和论文写作的基本知识、基本方法、基本规范，这使很多大学生即便毕业论文写完了还可能对做研究一头雾水，对学术规范更是知之甚少。
——身处这一窘境的，不光是全日制大学生，继续教育的学生更是如此！很多时候，继续教育学生面对论文相关问题非常无助，甚至发出了“教授为什么没有告诉我？”的责问。
针对这一窘况，2019年10月1日，华南师范大学武丽志牵头，曾祥跃、陈小兰、李立君、张旺君等多所高校教师联合主讲的《毕业论文写作与答辩》在中国大学MOOC平台正式开课。
截至课程结束，第一期累计有近1.3万人关注并学习了该课程。
一、课程是加强毕业论文指导，落实教育部系列文件的重要举措毕业论文（设计）是高等教育人才培养的关键环节，是大学生毕业与学位资格认证的重要依据，直接关系着人才培养的质量与水平。
近年来，教育部高度重视学术诚信建设，对毕业论文写作指导与管理相关工作提出了一系列严格要求：——2018年7月，教育部印发《教育部办公厅关于严厉查处高等学校学位论文买卖、代写行为的通知》（教督厅函〔2018〕6号），从提高认识、完善机制、落实责任、教育宣传、监督检查等五个方面推动高校规范学位论文管理，加强学术诚信建设，明确了教育部对学位论文买卖、代写行为的“零容忍”态度。
——2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），再次对提高毕业论文（设计）质量提出了具体要求，即：高校“要切实落实《教育部办公厅关于严厉查处高等学校学位论文买卖、代写行为的通知》要求，修订完善本科毕业生论文（设计）管理制度，强化指导教师责任，加强对选题、开题、答辩等环节的全过程管理。
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中国大学MOOC课程建设指南（2014年版）2014年6月目录第一部分规范与要求一、教学内容（一）视频（教师的授课录像）1.技术要求2.拍摄要求3.字幕文件4.课间提问（二）教学资料（三）随堂测验（四）课堂讨论（五）单元测验及单元作业1.单元测验2.单元作业（六）考试二、课程结构（一）按周发布课程（二）按讲发布课程第二部分中国大学MOOC平台操作指南一、开课前期准备（一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录（二）设置课程团队二、发布课程介绍页三、首次发布课程学习页1.发布公告2.发布评分方式3.发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”）4.设置论坛结构四、课程日常更新与维护第一部分规范与要求一、教学内容教学内容包含：视频、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试。
教学内容可以参考《MOOC课程内容设计表》进行设计和记录。
注意：应保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。
各类资源的具体规范如下：（一）视频（教师的授课录像）1.技术要求时长范围：5~25分钟（尽量控制在20分钟以内）。
视频采用H.264编码方式，分辨率不低于720p（1280×720，16:9）。
视频采用MP4格式，单个视频文件建议不超过200M，以免影响播放效果。
音频要求清晰，无交流声或其他杂音、噪音等缺陷。
如制作课程简介视频，建议长度控制在50~60秒。
2.拍摄要求画面中教师以中景和近景为主，要求人物和板书（或其他画面元素）同样清晰，不建议无教师形象的全程板书或PPT教案配音。
录像环境应光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。
视频片头/片尾（可选）：片头和片尾的总长要求控制在10秒以内。
一个教学单元内，如果有多个视频，建议仅在第一个视频加片头，在最后一个视频加片尾。
3.字幕文件如果为视频配字幕，字幕文件应单独制作并上传，不能与视频合并，且为srt 格式。
字幕要使用符合国家标准的规范字，不出现繁体字、异体字、错别字。
4.课间提问时长超过5分钟的视频应插入课间提问；有条件的课程，建议每5～6分钟插入一次。
课间提问为1道客观题，题型可以是:单选题、多选题、填空题、判断题。
课间提问不计入平时成绩。
（二）教学资料教学资料可以是课程教学演示文稿或其他参考资料、文献等。
演示文稿和其他格式文档需以PDF文档的格式上传；也可使用平台提供的富文本编辑器在线编辑。
例如，每个授课单元的PPT教案，可放在该单元教学内容的最后，供学生下载。
（三）随堂测验若某个教学单元有多个视频，视频间可以添加随堂测验，也可以为整个教学单元添加随堂测验。
随堂测验没有提交时间的限制，也不会计入学生的平时成绩，但可以方便学生即学即练，也便于老师随时考查学生对教学内容的理解和掌握程度。
随堂测验由客观题组成，平台自动判分；题型可以是单选题、多选题、填空题或判断题。
一份随堂测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。
（四）课堂讨论每个单元可以有一个或多个课堂讨论，需设定讨论的主题。
课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论。
教师可选择将学生发言情况记入学生的平时成绩。
（五）单元测验及单元作业单元测验和单元作业有提交截止时间，教师可选择计入平时成绩，发布前需确保题目和答案核查无误。
1.单元测验单元测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题。
一份单元测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。
教师可以对单元测验设置管理策略，如：学生可以提交的次数（建议2~3次）、有效成绩取最后一次成绩还是最好成绩（建议取最好成绩）。
注意：由于填空题判分时有严格的字符比对规则，建议出答案为名词或数字的题目。
2.单元作业单元作业是主观题，采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
如果是设为互评作业，作业提交截止后的学生互评时间建议设为7~10天。
注意：单元测验和单元作业的有效期以10~15天为宜。
为保证注册较晚的学生能够获得证书，前两周作业提交时间建议设定为30天。
（六）考试考试是检测学生课程阶段性/整体学习情况的正式测验题，可以包括客观题和主观题，数量不限。
考试题一经发布将不允许修改，发布前需确保考试内容核查无误。
考试题的形式与单元测验和单元作业一致，客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。
考试题学生只能提交一次，且有答题时间限制，该时间按平台的时间计算（即学生一旦开始考试，不论其是否关闭电脑，系统都将按平台的时间计时并按时结束）。
二、课程结构原则上按周设计教学单元，课程持续时间建议不超过14周，超过14周的课建议开成两门课，如高等数学（一）、高等数学（二）。
课程结构设置为两级，各级编号均可自主编写（亦可无编号）：∙第一级结构仅包括标题，以及单元测验或单元作业；∙第二级结构下包括标题、视频、课堂讨论、教学资源、随堂测验等各类教学内容。
二级结构的标题可自主编写, 每个二级结构中可以包含多个视频文件和其他类型的教学资源，数量不超过15个，以1~2个学时的课堂容量为宜。
教师可根据自己的习惯和教学安排，对教学内容自由排序。
（一）按周发布课程如果课程的教学内容按周发布，且每周仅发布一次，建议课程的一级结构按“周”命名。
参考示例如下图所示：（二）按讲发布课程如果课程的教学内容不能严格保证每周发布一次（如每周发布多次，或隔周发布等），建议课程的一级结构以“讲”命名。
参考示例如下图所示：第二部分中国大学MOOC平台操作指南一、开课前期准备（一）课程团队成员在“爱课程”网上注册、登录1. 所有课程团队成员必须在“爱课程”网注册，登录后需完成“实名认证”；2. 参加过2012年、2013年国家精品资源共享课建设的团队教师无需注册，使用申报时的账号（用户名为您的邮箱）即可直接登录“爱课程”网，初次登录后需要完善个人信息；3. 登录后访问“中国大学MOOC” 平台，并查看任何一门上线课程，完成账号激活。
（二）设置课程团队1.请课程负责人自行组建课程团队，包括其他讲师和助教（前提是团队成员均已在“爱课程”网上完成注册），操作如下所示：2.创建教师官方主页课程团队教师（包括课程负责人）的官方主页如果未创建，课程介绍页将无法发布。
请在课程介绍页发布前确保团队成员的官方主页已创建。
官方主页可以让学习者对课程团队的每位教师有初步的认识和了解，更易融入您的课程。
具体操作如下所示：二、发布课程介绍页课程介绍页是课程正式开课前的预告页面，主要包括课程基本信息、教学安排、课程介绍、证书要求、预备知识、教学大纲以及常见问题等。
具体操作如下所示：特别提示：✧“证书要求”是指不管采用何种计分或考核方式，学习者学完课程可以拿到证书的明确要求。
如下图所示，给出了明确的成绩要求。
✧“教学大纲”是指与在线开课相匹配的大纲，应给出每个教学周的安排，有别于学校课堂教学的大纲。
如下图所示。
三、首次发布课程学习页课程学习页是学习者主要的学习场所，将在开课时间发布。
开课时学习页必须有欢迎公告、评分标准、第一周教学内容、课程论坛。
具体操作如下所示：1.发布公告●开课公告：可以在开课时给学习者发一个欢迎公告；●日常公告：可以定期或随时向订阅该课程的学习者发布课程动态、课程计划、课程配套资料、课程活动通知及课程补充信息等，并支持以邮件形式同步通知。
2. 发布评分方式●评分标准：您可以对课程考评标准做出详尽描述，这是学习者了解该课程成绩评定以及证书发放的主要途径；●题型设置：您可以对主观题和客观题进行设置。
它们将用于单元测验、单元作业、课程考试的编排；●总分设置及证书设置：是对课程考评的整体规划和证书发放设计，需要特别提醒的是：证书设置仅限课程负责人设置。
3. 发布教学单元内容（详细操作请参考“页面帮助”）●您可以按学习周的形式组织、发布教学内容，包含教学视频、课间提问、教学资料（PPT教案、参考资料等）、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等；●根据课程教学进度，实时发布课程公告，告知学习者教学内容、单元作业及考试等消息，建议采用邮件形式同步告知。
4.设置论坛结构●课程讨论区是教师与学习者最好的互动区域，缺省为您设置了“教师答疑区”、“课堂交流区”、“综合讨论区”和“测验作业讨论区”四个论坛版块;●您还可以根据需求添加其他版块以及子版块。
四、课程日常更新与维护课程发布后，随着教学的推进要及时对课程进行维护与更新，主要包括：●配合教学进度要求定期发布公告：内容预告、单元导学、催交作业等；●及时发布新的教学单元内容，通常应提前一周准备好相关的教学内容提交到MOOC平台，并设定好自动发布的时间；●维护课程讨论区各版块，以保证课程教学中的问题得以及时解决。
注意：课程开课前，如教学安排出现重大变化，应提前30天书面告知“爱课程”网，以便平台及时调整；课程开课后，如发现任何内容错误，应及时更正，并记录备案。