2第二章感知觉
感知觉的知识总结
感知觉的知识总结什么是感知觉？感知觉是指我们通过感觉器官获取外界信息，并对其进行解读和理解的过程。
感知觉包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等各种感觉形式。
它是我们与外界交互的重要途径，帮助我们认识世界、理解事物。
感知觉是一个复杂而庞大的过程，涉及到大脑、感觉器官和神经系统的相互作用。
大脑接收到感觉器官传递的神经信号，并通过处理、解码和理解这些信号，形成我们对外界的感知。
感知觉的过程感知觉的过程可以分为感觉、组织和选择三个阶段。
1. 感觉阶段感觉是感知觉的起点，通过感觉器官接收外部刺激，如光线、声音、触感等。
不同的感觉器官对应不同的感觉形式，比如眼睛用于接收光线，耳朵用于接收声音等。
感觉器官接收到的刺激会转化为神经信号，并传递到大脑。
这一过程中，感觉器官承担着转换和传输外部刺激的功能。
2. 组织阶段在接收到感觉信号后，大脑会对这些信号进行处理和组织。
这个过程涉及到感觉信号的解码、分类和组织，以便形成对外界的认知和理解。
大脑的不同区域负责处理不同的感觉信息。
比如，视觉信息主要由视觉皮层负责处理，听觉信息主要由听觉皮层负责处理。
这种分工协作使得我们能够对感觉信息进行高效的处理和理解。
3. 选择阶段在感知觉的过程中，我们面对着大量的感觉信息，不可能全部加以关注和处理。
因此，选择性注意在感知觉过程中起着重要的作用。
选择性注意是指我们通过选择性过滤和加工感觉信息，将注意力集中在某些重要的刺激上。
这样就能更有效地处理感觉信息，从而对外界进行更准确的感知和理解。
选择性注意的机制在大脑中起到了关键的调控作用。
影响感知觉的因素感知觉的结果受到多种因素的影响，包括感觉器官的条件、个体差异和周围环境等。
1. 感觉器官的条件感觉器官的条件包括器官本身的状态和接收到的刺激的性质。
如果感觉器官受损或处于异常状态，就会对感知觉结果产生影响。
此外，不同刺激的性质也会对感知觉产生影响。
比如，光线的强度、声音的频率等都会影响我们对外界信息的感知和理解。
运动心理学第二章
（二）流畅体验 1、流畅体验是一种理想的内部体验 状态，这种状态中人忘却自我地全身 心投入之中，对过程的体验本身就是 乐趣和享受，并产生对动作过程的控 制感。 2、流畅体验的出现，取决于个人技 能水平与任务难度的相互平衡
（三）跑步者高潮 1、在跑步中出现一过性高潮是从事这项 运动者通常描述的一种共同的体验，也称 “体育锻炼快感”，因为这种体验在跑步 以外的体育锻炼活动中也出现。 2、在体育锻炼快感出现时，跑步者感到 一种良好的身心状态，自身与情境溶为一 体，身体轻松，忘却自我，充满活力，超 越时空障碍。
四、专门化运动知觉
1、概念 专门化运动知觉也称专项运动感知 觉，是通过运动训练形成的高度分 化的运动知觉。 2、专门化运动知觉对体育教学与 训练的重要意义
感觉：在事物的直接影响 下，脑对事物个别属性的 反映。 知觉：在事物的直接影响 下，脑对事物整体的反映。
外部感觉：视、听、嗅、肤 知觉：一般知觉、复杂知觉 复杂知觉：空间知觉、时间 知觉、运动知觉。
情绪引起的生理反应
1、心脏和血液循环变化 2、呼吸变化 3、皮肤电反射现象 4、皮肤温度变化 5、唾液分泌的变化 6、内分泌的变化 7、血液、唾液、尿液的化学成份的变化 8、胃肠运动的变化 9、肌紧张变化
1、情绪的增力性：与身体活动相适 应的，起到动员有机体以胜任剧烈 身体活动的作用。 2、情绪的减力性：强烈的情绪状态 有时也影响人知觉和动作的准确性， 影响动力定型自动流畅地再现，从 而使运动操作水平下降。
知 觉 的 基 本 规 律
选择性 整体性 理解性 恒常性
感 知 觉 测 量 的 指 标
视觉敏度： 反应时： 深度知觉： 视野： 时间知觉： 速度知觉： 空间知觉：
第二节 体育与记忆
儿童感知觉
2、视觉敏锐程度
1)、用间隔排列的黑白条纹图：（偏爱法） 2)、视觉运动震荡：（当条纹图变得越来越窄时， 眼睛对轮廓产生眼球的不自主运动，表明其视敏度 高。新生儿为20/200-800 6月能辨0.08cm的条纹图，视敏度20/100） 3)、诱发电位技术：测大脑皮层在视觉刺激下的波 形变化。结果与前一致。 机制：1视锥细胞的发展，2视觉皮层神经纤维长 度变短。 研究价值：及早诊断，防止误诊。
第二章 儿童感知觉的发展
研究困难所在： 1、幼儿言语表达能力的低 2、幼儿言语理解能力也较低
第一节 婴幼儿感知觉研究的方法
一、视崖 二、注视偏好 三、习惯化和去习惯化 四、高振幅吸吮技术法 五、操作性条件反射法
视崖
由吉布森夫人研究婴儿深度知觉发展的装置。 自变量：视崖的深浅 因变量：爬与不爬（防御行为或肌肉紧张、心率） 控制变量：有无深度知觉经验 另一种设计： 中间有由宽变窄的木板图形，看婴儿爬向哪？
注视偏好
偏爱方法： 范茨，1958发明，研究儿童视觉能力的发展。 理论假设： 同时呈现两个刺激，如更多选择看其中一个， 则表明婴儿能够对两个刺激进行区分。 如：母亲比陌生人的照片，表现出更多的偏爱 颜色、光线、气味等
注视偏爱
优点：1、对被试做出反应的要求简单，便 于操作。2、用于研究婴儿分辨刺激的知觉 能力发展来说，是一种好的方法。 缺点：1、结果的原因是什么？ 2、没有偏好行为的结果不好解释。
三、立体视觉的发展
6个月的婴儿已经有了立体视觉（带偏振眼 镜，用手抓物体） 躲避碰撞的投影装置：通过改变物体和光源 的距离，使物体的投影产生大小变化。 新生儿能躲避接近的物体。一大一小物体， 大的物体在远处停下，小的物体接近被试， 成像相同，但会躲避接近的小物体。
感知觉
感知觉一、感知觉的定义感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
客观事物是由各种属性构成的整体，感觉反映的是客观事物的个别属性（颜色、形状、软硬、气味、声音等）。
知觉是在感觉的基础上产生的，反映的是由事物的各种属性有机组成的事物的整体。
例如，面前有一个苹果，人们通过嗅觉认识苹果的香味、通过视觉认识苹果的颜色，通过味觉认识苹果的甜味，通过触觉认识苹果的软硬。
由香味、颜色、味道、软硬度等个别属性的有机结合，形成了对一个苹果的整体的认识，即知觉。
在实际生活中，我们很少单纯地感觉到事物的个别属性。
当我们感觉到事物的个别属性时，总是同时知觉到这个事物，并把事物的各个不同的属性作为一个统一的整体来反映。
正因为感觉和知觉的关系如此密切，所以通常把它们合称为感知觉。
二、感知觉的规律1.感受性及其变化感受性是指人对刺激的感觉能力。
不同的人对刺激的感受性是不同的。
同一个人对同一刺激的感受性也不是一成不变的，在一定条件下回发生变化。
感受性变化的现象有以下几种：⑴感觉适应指同一感受器在同一刺激的持续作用下感受性发生变化的现象。
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这是嗅觉的适应。
从明亮的阳光下走进暗示，最初什么也看不见，过一会儿就可以看清物体了；相反，从暗处出来，往往会被外面明亮的阳光刺得睁不开眼，过一会儿就比较自如了，这是视觉的适应。
适应是感觉中的普遍想象，但在各种感觉中适应的表现和速度是不同的。
⑵感觉对比指由于同时产生或前一刻产生的同类感觉的影响而引起的感受性的变化。
感觉对比有两种：同时对比和继时对比。
同时对比指几个刺激物同时作用于同一感受器产生的感受性的变化。
例如，同样的一个灰色矩形，处在白色背景上看上去有些暗淡，处在黑色背景上看上去更明亮些。
继时对比是指不同刺激物先后作用于同一感受器时产生的感受性的变化。
例如，吃糖之后接着吃柑橘，会觉得柑橘酸；吃了苦的中药之后喝白开水也会觉得有甜味。
感觉
三、感觉的种类
据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和 内部感觉。
外部感觉是由机体以外的客观刺激引起、反映外界事 物个别属性的感觉。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉 、味觉和肤觉。
内部感觉是由机体内部的客观刺激引起、 反映机体自身状态的感觉。内部感觉包括运动觉、平 衡觉和机体觉。
内部感觉
３．前庭平衡功能障碍 这可能与前庭功能障碍关系密切。研究者在研究中发现 ：学习困难儿童可能前庭功能未见下降，但他们往往对 前庭的统合存在问题。地心引力对人类的影响最大，人 的翻、爬、坐、站、跑的学习与前庭关系密切。前庭功 能影响了身体和周围环境协调。胎位不正、爬行不足及 早年活动不足都会引起前庭不足。失常的儿童会表现为 喜欢旋转或绕圈子跑，手脚笨拙，容易跌倒，常碰撞桌 椅，爬上爬下，不安地乱动，组织力不佳，经常弄乱东 西，不喜欢整理自己的环境。
2、分析器活动的相互作用 （1） 不同分析器活动的相互作用 不同分析器之间的相互作用会影响分析器的感受性。这 种影响包括两个方面：一方面，分析器受到强烈刺激持 续作用，感受性会降低；另一方面，分析器受到微弱刺 激持续的作用，感受性会提高。 比如，在车间或运动场播放轻音乐，能够提高工人、体 育运动员的光分析器、运动或平衡分析器的感受性；而 强烈的声音所引起的听分析器的活动，就会降低同时发 生作用的光、运动以及平衡分析器的感受性。
２．结构和空间知觉障碍 可表现为不同形式，主要涉及视知觉问题，一方面可能 与躯体感觉过程有关，另一方面与右脑半球的功能有关 。这类障碍在儿童可表现为对空间距离知觉不准确，左 右分辨不清，易迷失方向，还会表现视觉的不平顺。视 觉的跳动原本是婴幼儿的自然现象，人的视觉天生是不 稳定的，所以婴幼儿最喜欢看车子外的移动物体，跳动 的物体比静止的东西更容易引起他的注意。随着年龄的 增长，视觉也逐渐地稳定，便能做左右或上下的移动， 这也是阅读的。儿童若视觉不稳定，便无法做平顺移动 ，所以看书会跳字、跳行，严重的无法进行阅读，做功 课眼睛也容易疲劳，造成学习能力的不足。
护理心理学 感知觉 记忆
第二节 认知过程
一、感觉
（一）感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反应。 感觉是一切高级、复杂心理现象的基础，是我们 认识世界的开端。 感觉是一种最为简单的心理现象，是心理活动最 低级的心理现象。 感觉维持人的身心健康。 （注意：一种感觉只能反应一种特征）
感觉剥夺实验
引起感受性发生变化的现象。 适应的一般规律是持续作用的强刺激会使感受性降低，持续 作用的弱刺激会使感受性增高。 暗适应：在弱光的刺激下视觉感受性被提高 （30- 40分）。
视觉适应 明适应：强光的刺激使视觉感受性降低。
嗅觉的适应速度因刺激的性质而有所不同，一般的气味1-2 分钟，强烈的气味要10多分钟。 皮肤感觉适应：触压觉的适应较明显；痛觉的适应是很难发 生的。 （感觉适应能力是有机体在长期进化过程中形成的）
质量上：a.细节消失，特征保存，内容简略、概 括、合理 b.增添细节，内容具体，更具特色 数量上：a.记忆回溯 b.遗忘
3、再现
包括再认和再现两种表现形式。
再认：过去经历过的事物重新出现时能够识 别出来的过程。 再现（回忆）：过去经历过的事物在头脑中 重新出现的过程。
重现的正确程度取决于： a.对原识记材料的巩固程度 b.积极的思维活动
（四）记忆系统（感觉、短时、长时）
随着认知心理学的兴起，人们开始用信息 加工的观点来解释记忆。 从信息加工的观点看，记忆是信息在记忆 系统中进行编码、存储和提取的过程。 • 编码：对外界信息进行形式转换的过程。 • 存储：将已编码的信息留存在记忆中的过程。 是记忆信息编码和提取的中间环节， 没有信息的存储就没有记忆。 • 提取：将储存在记忆中的信息取出的过程。
心理学感知觉
• 19．什么情况下你才能听的最清楚： • （K）你边走边听（或别人边走讲）
（A）闭上眼睛（或不看说话的人）（V） 能清楚地看见说话的人
• 20．你最容易记住别人： • （A）说过的话 • （K）别人做过的事 • （V）别人的长相
• A代表听觉倾向，V代表视觉倾向，K 代表动觉倾向。如果三种选项的数量基本 一样（大约6/7），那么你没有很强烈的偏 向。如果某一项选了10个以上的则表明有 强烈的倾向。这将为你学习新知识和难点 提供有益的帮助。
栅格火花错觉
19世纪，有这样一种“降神会”。主持者 把室内的灯都熄灭，窗帘遮蔽得严严实实，然 后点上一支蜡烛插在烛台上，摆放在桌子中央， 大家静静地围坐在四周，盯着那一点微弱的亮 光。不一会，人们发现光点好像开始四处飘动， 似乎还有微风轻拂，于是主持人宣布，他所召 唤的“灵体”到来了。
1、有时物体在空间中并没有发生位移，却能 被知觉为运动，这种现象叫做似动现象。
辣的食物会引起痛觉
世上本无鬼，他只是被自己 的眼睛欺骗了
月亮在云朵中穿行
教师用红色墨水批改学生的 作业 入芝兰之室，久而不闻其香
运用感知规律提高教学效果
1、利用直观教学手段 2、提出明确的感知目的 3、感知对象与背景要有一定的差别 4、注意区分不同的感知对象 5、尽量多运用活动性的教具 6、把直观形象与言语指导结合起来 7、发挥多种分析器的协同活动，
你看到的是两个白发老人还是两个街头卖艺者？
选择性
你看到的是一个老人的脸？或是一对情侣在接吻呢？
3、知觉的理解性
人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予 以解释，并用词来标志它的。知觉的这一特性称
为知觉的理解性。
仁者见仁、智者见智。
这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础的理 解作用，使我们填补了画面信息的不足，把对象 知觉为一个有意义的整体。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
心理学知识点
第一章绪论1、心理学概念：2、心理的实质:心理——人脑对客观现实的能动的主观反映（一）心理的物质载体•心理是脑的机能•脑是心理的主要器官•人脑是人的心理活动的物质载体（二）人的心理的环境依存性人的心理是对客观现实的反映，是人脑与客观现实相互作用的结果。
人的心理活动的一切内容都可以在客观实践中找到依据。
人类的产生不能脱离客观现实：“狼孩事件”（三）人的心理的主体性1、人对现实的反映总是通过个体的主观世界的折射而实现的；2 、人对现实的反映是积极能动的。
3、心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、测试法、个案法第二章感知觉1、感知觉概念：2、感觉的规律：3、知觉特征：4、错觉概念：第三章思维1、思维定义：2、思维分类：3、想象定义：4、思维品质p965、问题解决的含义P976、影响问题解决的因素第四章记忆1、记忆的含义2、记忆分类3、遗忘规律4、影响遗忘的因素5、p168看一看第五章能力1、能力的定义2、能力分类3、影响能力发展因素4、如何培养学生创造力第七章注意1、注意的概念2、注意的种类3、注意的影响因素4、注意的品质第八章动机1、动机的概念2、需要的概念3、马斯洛需要理论4、诱因定义5、趋避冲突6、第三节看一看1、情绪定义：情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。
包含情绪体验、生理唤醒和外部表现。
2、情绪状态及影响因素3、情感规律在自我教育中的应用1、气质定义气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
2、气质类型及特点3、气质规律在自我教育中的应用4、性格5、影响性格成因：⑴生物遗传因素身高、体重、体型和外貌等生理上的特点，对人格格的形成也有影响。
生理成熟的早晚对人格形成也有影响。
⑵社会文化因素⑶家庭环境因素：家庭经济的收入水平，家长的职业，家庭结构的健全程度，家庭的气氛，父母的教养态度、家庭子女的多少等等。
⑷早期童年经验⑸自然物理因素。
第二章 第一节 幼儿感知觉的发展3(练习)(人教版第二版)(解析版)
2.1：幼儿感知觉的发展3一、填空题1.多通道感知既包括双向接触，也包括不同感觉之间的。
【答案】相互影响2.多通道感知说明幼小的婴儿就已具备良好的的能力。
【答案】组合信息3.促进儿童自我效能感产生和发展的关键因素是。
【答案】跨通道感知4.自我效能感是儿童日后形成和的基础。
【答案】自我认识自我意识5.与感觉剥夺相反的情况是。
【答案】感觉轰炸6.近几十年来，心理学家采用和的研究方法，在婴幼儿心理研究方面取得大量新成果。
【答案】习惯化去习惯化7.感觉剥夺实验结果说明了。
【答案】感觉的重要性8.“狼孩”现象说明了。
【答案】感觉剥夺会严重妨碍儿童的正常发展二、选择题1.（）所做的＂感觉剥夺＂实验，说明了感觉在人的心理活动中的重要作用。
A.韦伯B.赫伦和贝克斯顿C.斯金纳D.黎柏【答案】B【解析】感觉剥夺实验是1954年，心理学家贝克斯顿、赫伦和斯科特等设计的，用来印证感觉的重要性的著名实验。
三、判断题1.多通道感知表明感知觉是一个统一的过程。
（）【答案】正确【解析】多通道感知，说明在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。
也说明，早期的婴儿就具备良好的组合信息的能力。
2.儿童被动地接受环境中的信息，从而了解自己的行为对环境产生的影响。
（）【答案】错误【解析】婴儿的感知觉，并不是消极接受内外刺激的被动活动，而是一个积极的主动活动。
3.自我效能感就是儿童对自己的能力（能干什么）和兴趣（喜欢什么）的认识。
（）【答案】错误【解析】个体对自己的行动与某种结果之间联系的理解，即：自己相信自己能够有能力做成某事。
题目当中对自我效能感的认识太表层了。
4.早期教育归根结底就是教育要趁早。
（）【答案】错误【解析】早期教育并不等同于教育越早越好，如果过早开发儿童智力，会造成儿童对学习的退缩和兴趣丧失，造成家长失望，还会让儿童心理健康受到威胁和伤害。
四、材料分析题当前，社会上很多人受错误教育理论的误导和大量的商业炒作的诱导，出于急功近利的目的，盲目“开发”儿童智力，开展形形色色的早教训练，让幼儿在成人的安排下接受大量有用和无用的训练，并美其名曰“别让孩子输在起跑线上”。