《矛与盾》评课稿（精选10篇）
矛与盾说课稿
矛与盾说课稿一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 理解矛与盾的概念及其在战争中的应用；2. 掌握矛与盾的基本使用方法和技巧；3. 培养学生的观察能力、分析能力和判断能力；4. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、教学重点1. 矛与盾的概念及其在战争中的应用；2. 矛与盾的基本使用方法和技巧。
三、教学难点学生如何在实际情境中运用矛与盾的策略。
四、教学准备1. 多媒体设备；2. 矛与盾的实物模型。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示矛与盾的图片，引起学生的兴趣，并询问学生对矛与盾的认识和了解程度，激发学生的思考。
2. 知识讲解（10分钟）通过多媒体展示，向学生介绍矛与盾的概念及其在古代战争中的应用。
详细解释矛与盾的作用和使用方法，并通过实例讲解矛与盾的策略。
3. 实物展示与操作（15分钟）向学生展示实物矛与盾，并让学生亲自操作。
教师示范如何使用矛与盾进行防守和攻击，学生们跟随示范进行实际操作。
同时，教师指导学生注意使用力度和角度的掌握，培养学生的动手能力。
4. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个战争场景，讨论如何使用矛与盾进行战术布局。
鼓励学生发表自己的观点，并进行合理的辩论。
教师在讨论过程中引导学生思考，帮助他们理解并运用矛与盾的策略。
5. 情景模拟（20分钟）每个小组根据讨论的结果，进行情景模拟。
每个小组选择一名“将军”，其他成员分别扮演士兵、敌军和观察员的角色。
进行模拟战斗，学生们根据自己的角色运用矛与盾的策略进行攻防。
6. 总结归纳（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调矛与盾的重要性和运用方法。
鼓励学生分享自己的体会和感悟，加深对矛与盾的理解。
七、作业布置要求学生通过查找资料，写一篇关于矛与盾在古代战争中的应用的小论文。
要求论文结构清晰，观点明确，论据充分。
八、教学反思本节课通过多种教学手段，既让学生了解了矛与盾的概念和应用，又培养了学生的实际操作能力和团队合作意识。
矛与盾说课稿
矛与盾说课稿一、教学目标本节课的教学目标是使学生了解矛与盾在古代战争中的重要性，理解矛与盾的特点和作用，并能够运用所学知识分析古代战争中的战术和战略。
二、教学重点矛与盾的特点和作用三、教学难点运用所学知识分析古代战争中的战术和战略四、教学准备1. 教师准备：PPT课件、教学实物模型、教学视频片段2. 学生准备：教材、笔记本、作业本五、教学过程1. 导入（10分钟）教师通过展示一幅古代战争场景的图片，引起学生对古代战争的兴趣，并提出问题：“在古代战争中，有哪些武器是非常重要的？”学生进行讨论，教师引导学生思考矛与盾的作用。
2. 知识讲解（20分钟）教师通过PPT课件，向学生详细介绍矛与盾的特点和作用。
教师结合教学实物模型，让学生触摸和感受矛与盾的材质和重量，加深学生对矛与盾的理解。
3. 视频观看（15分钟）教师播放一个有关古代战争的视频片段，让学生观看并记录片段中使用矛与盾的战术和战略。
学生观看完毕后，教师与学生共同讨论视频中的战术和战略，引导学生运用所学知识进行分析。
4. 案例分析（20分钟）教师给学生分发一份古代战争案例，要求学生根据所学知识分析该案例中的战术和战略。
学生在小组内进行讨论，并记录下自己的分析结果。
教师随机选择几组学生进行汇报，引导学生进行思考和讨论。
5. 拓展延伸（15分钟）教师将学生分成小组，每个小组选择一个古代战争中的战役，要求学生根据所学知识设计一套使用矛与盾的战术和战略，并进行模拟演练。
教师在演练过程中进行指导和点评，帮助学生加深对矛与盾的理解。
6. 总结归纳（10分钟）教师对本节课的内容进行总结归纳，强调矛与盾在古代战争中的重要性和作用，并提醒学生将所学知识应用到实际生活中。
六、教学反思本节课通过多种教学手段，使学生全面了解矛与盾在古代战争中的重要性和作用，并能够运用所学知识分析古代战争中的战术和战略。
教学过程中，学生积极参与讨论和实践，提高了学生的学习兴趣和能动性。
北师大版六年级语文下册《矛与盾》说课稿
北师大版六年级语文下册《矛与盾》说课稿
北师大版六年级语文下册《矛与盾》说课稿
【说教材】
《矛与盾》是小学语文课本中的一则古代寓言故事。
课文说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，说话前后抵触而不能自圆其说的可笑故事，讽刺那些说话不讲逻辑，顾此失彼，自相矛盾的人，揭示了深刻的道理：说话、办事要实事求是，不要言过其实。
课文的语言为文言文，言简意赅，从反面给人以启迪，耐人寻味，是一篇工具性人文性很强的教材。
【说教学目标】
本文主要指导学生能够利用注释读通课文，读懂课文，了解故事内容，明白其中的寓意，提高认识问题的能力。
熟读课文，背诵课文。
学会7个生字，初步理解一些文言词语，理解重点句子的意思，培养阅读文言文的兴趣。
【说教学重、难点】：
理解重点句子，弄懂寓言内容，明白寓意。
矛与盾说课稿
矛与盾说课稿一、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 知识目标：通过学习矛与盾的概念和特点，使学生能够理解并正确运用这两个概念。
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，使他们能够运用矛与盾的概念分析和解决实际问题。
3. 情感目标：培养学生的合作意识和创新思维，使他们能够积极参预课堂讨论和合作活动。
二、教学重难点1. 教学重点：匡助学生理解矛与盾的概念和特点，培养他们正确运用这两个概念的能力。
2. 教学难点：引导学生运用矛与盾的概念分析和解决实际问题，培养他们的创新思维能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过一个小故事导入本节课的主题。
讲述一个勇敢的战士手持矛与盾，成功抵御了敌人的进攻。
引导学生思量，矛和盾在这个故事中起到了什么作用。
2. 知识讲解（15分钟）通过PPT展示的方式，详细介绍矛与盾的概念和特点。
解释矛与盾的定义，矛是攻击性的武器，用于进攻；盾是谨防性的武器，用于防守。
强调矛与盾的相互关系，矛与盾是一对矛盾的统一体，相互依存、相互制约。
3. 实例分析（20分钟）给学生提供几个实际问题，并引导他们运用矛与盾的概念进行分析和解决。
例如，某公司在市场竞争中遭遇到激烈的价格战，如何运用矛与盾的思维来制定有效的竞争策略？通过学生的讨论和思量，引导他们找出合适的解决方案，并解释其中矛与盾的运用。
4. 拓展应用（15分钟）让学生分组进行小组讨论，给他们提供一些真正的案例，要求他们运用矛与盾的概念进行分析和解决。
例如，某国家面临环境污染问题，如何平衡经济发展和环境保护的矛盾？每一个小组展示他们的分析和解决方案，并进行讨论和评价。
5. 总结归纳（10分钟）对本节课的内容进行总结归纳，强调矛与盾的重要性和运用方法。
鼓励学生在日常生活中运用矛与盾的思维方式，解决问题和面对挑战。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，包括积极参预讨论、思维敏捷、合作能力等方面。
矛与盾说课稿
矛与盾说课稿一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 知识目标：学生能够理解矛与盾的概念，并能够区分它们的特点和作用；2. 能力目标：培养学生的观察能力和分析推理能力，使他们能够运用矛与盾的概念解决实际问题；3. 情感目标：培养学生的合作意识和创新精神，激发他们对知识的兴趣和探索欲望。
二、教学重点和难点1. 教学重点：让学生理解矛与盾的概念和作用，培养他们的观察能力；2. 教学难点：匡助学生理解矛与盾的关系和相互作用，培养他们的分析推理能力。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一张插图，引起学生对矛与盾的认识和思量。
教师可以提问：“你们知道矛和盾分别是什么吗？它们有什么特点和作用？”引导学生回答并激发他们的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）教师通过讲解和示范，详细介绍矛与盾的概念和作用。
教师可以使用多媒体工具展示相关的图片和视频，匡助学生更好地理解。
同时，教师还可以通过实例分析，让学生感受到矛与盾在实际生活中的运用。
3. 案例分析（20分钟）教师提供一些实际案例，让学生运用矛与盾的概念进行分析和解决问题。
教师可以分组让学生合作讨论，并引导他们提出自己的观点和解决方案。
教师可以适时赋予指导和反馈，匡助学生更好地理解和运用矛与盾的概念。
4. 拓展活动（15分钟）教师组织学生进行一些拓展活动，如小组辩论、角色扮演等，让学生在实际情境中运用矛与盾的概念。
通过这些活动，学生可以进一步巩固和应用所学知识，培养他们的合作意识和创新精神。
5. 总结归纳（10分钟）教师对本节课的内容进行总结归纳，匡助学生梳理所学知识，并强调矛与盾的重要性和应用价值。
教师可以提出一些问题，让学生思量和回答，进一步加深他们对矛与盾的理解。
四、教学评价1. 教师可以通过观察学生的参预程度和表现情况，评价他们对矛与盾的理解和应用能力；2. 教师可以设计一些小练习或者问答题，检查学生对矛与盾的掌握程度；3. 教师可以进行学生自评和互评，让学生评价自己和同学在课堂上的表现，匡助他们发现不足并改进。
矛与盾说课稿
矛与盾说课稿一、教学目标本课通过引入矛与盾的故事，让学生了解矛与盾的矛盾关系，并通过讨论与思考，引导学生认识到矛与盾的相互依存关系。
通过本课的学习，学生将能够：1. 了解矛与盾的定义和特点；2. 掌握矛与盾的相互作用关系；3. 培养学生的思辨能力和逻辑思维能力；4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1. 矛与盾的定义和特点；2. 矛与盾的相互作用关系。
三、教学难点矛与盾的相互依存关系的理解和思考。
四、教学准备1. 教学PPT；2. 矛与盾的故事素材；3. 学生小组讨论题目。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅画面，画面上有一把矛和一个盾，引起学生的注意。
教师提问：“你们知道矛和盾之间有什么关系吗？”引导学生思考并提出自己的观点。
2. 探究矛与盾的定义和特点（10分钟）教师通过PPT向学生介绍矛与盾的定义和特点，解释矛与盾是一对矛盾的事物，它们相互依存、相互制约，没有矛就没有盾，没有盾就没有矛。
通过举例说明矛与盾的特点。
3. 分组讨论矛与盾的相互作用关系（15分钟）将学生分成小组，每个小组讨论一个问题：“矛与盾之间的矛盾关系是如何产生的？它们之间的相互作用是怎样的？”鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，并记录下来。
4. 小组展示与讨论（10分钟）每个小组派代表进行展示，并与其他小组进行讨论，互相交流观点，梳理出矛与盾的相互作用关系的共性和特殊性。
5. 总结矛与盾的相互依存关系（10分钟）教师引导学生总结讨论的结果，归纳出矛与盾的相互依存关系，强调矛与盾的矛盾关系是一种相互促进、相互制约的关系，没有矛就没有盾，没有盾就没有矛。
6. 拓展思考（5分钟）教师提出拓展思考的问题：“在现实生活中还有哪些类似矛与盾的事物？它们之间的关系又是怎样的？”鼓励学生进行思考，并提出自己的观点。
7. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调矛与盾的相互依存关系的重要性，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
矛与盾（通用13篇）
矛与盾（通用13篇）矛与盾篇1【教学内容】《矛与盾》是人教版第十二册中的一片课文，文中讲的是楚人卖矛与盾的故事，通过这个寓言故事告诉我们要实事求是，不能自相矛盾。
【设计理念】本课的设计有别与传统的文言文教学，是让学生在白话文与文言文的对话中进行学习，并引发学生的学习欲望和对祖国灿烂文化的向往。
【教学目标】知识技能：1、学会4个生字，能正确读写矛、盾、誉，吾。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读了解文章的内容，知道文章的寓意。
过程方法：通过课文体会文章的寓意，运用交流、合作、讨论等方法，理解文章的内容，知道课文的寓意。
并进行合理的情景表演。
态度情感：知道《矛与盾》的寓意，要懂得我们在说话、办事时要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。
【教学重难点】理解文章的内容，掌握本文的句读，知道课文的寓意。
【教学准备】多媒体课件（农远中的课文朗读flash及自制ppt）矛与盾道具【课时安排】一课时教学过程一、师生对话，进入课堂1、拉近师生距离。
师：同学好。
生：老师好。
师：认识我吗？知道我是干什么的吗？怎么知道的呢？生答~2、导入师：你们真善于观察，明于分辨。
有过买东西的经历吗？物主一般怎样介绍他的东西呢？谁来说说？生答~~师：假如你就是物主，要把你的商品卖出去，你会怎么介绍呢？比方说你要卖西瓜，你会怎么说呢？生答~~师：你们真是天才的商人。
可不要言过其实哟！今天我们就来共同学习一篇有关这类课文，愿意吗？生答~~二、学习课文，了解文章内容1、师：板书课题：矛与盾齐读课题两遍介绍矛与盾。
（课件出示有关图片。
）刚才读过课题了，说说想知道些什么？生问~~2、师：好，真会提问。
从抽屉里取出我们今天要学的课文，自由读读课文，练习把它正确流利地读下来。
有不懂的字可以问问同学或老师。
看能不能从文中找到答案呢？并想想课文讲了什么？（生自由读白话文版的《矛与盾》，师巡视，个别辅导。
）（ppt出示：课文讲了什么？）3、学习白话文《矛与盾》师：课文一共4句话，现在，我们一句一句地来读。
矛与盾说课稿
矛与盾说课稿一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 知识目标：通过学习矛与盾的概念，了解它们在古代战争中的作用和相互关系。
2. 技能目标：培养学生观察、分析和比较的能力，提高学生的逻辑思维和表达能力。
3. 情感目标：培养学生对历史文化的兴趣和热爱，增强学生的民族自豪感和文化自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生明确矛与盾的定义和特征，了解它们在古代战争中的作用。
2. 教学难点：培养学生分析和比较的能力，引导学生思量矛与盾的相互关系和战争策略。
三、教学准备1. 教具准备：投影仪、电脑、PPT课件、矛与盾的图片、相关的历史资料。
2. 学生准备：提前复习相关的历史知识，做好听讲和思量的准备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一幅古代战争的图片，引起学生的兴趣和好奇心，让学生思量古代战争中的武器有哪些，并与现代武器进行比较。
2. 介绍矛与盾的定义和特征（10分钟）通过PPT课件，向学生介绍矛与盾的定义和特征。
解释矛是一种长柄武器，有利于远距离攻击；盾是一种谨防工具，有利于抵挡敌人的攻击。
同时，通过展示矛与盾的图片，让学生对其形状和用途有更直观的了解。
3. 分析矛与盾在古代战争中的作用（15分钟）引导学生思量矛与盾在古代战争中的作用，通过提问和讨论的方式，让学生积极参预。
可以引导学生思量以下问题：- 矛和盾在战争中起到什么样的作用？- 矛和盾的使用对战争的结果有何影响？- 矛和盾的发展与战争策略有何关系？4. 比较矛与盾的特点和用途（15分钟）通过PPT课件，将矛与盾的特点和用途进行比较。
引导学生观察和分析，从形状、材料、使用方法等方面比较矛与盾的异同，并让学生总结它们各自的优缺点。
5. 探讨矛与盾的相互关系和战争策略（20分钟）通过引导学生思量，让学生探讨矛与盾的相互关系和战争策略。
可以提出以下问题：- 矛和盾的使用是否需要配合？- 矛和盾的使用是否会受到战争环境的影响？- 矛和盾的使用是否会受到敌人的战术和策略的影响？6. 总结与展望（5分钟）对本节课的内容进行总结，并展望下节课的学习内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《矛与盾》评课稿《矛与盾》评课稿（精选10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《矛与盾》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《矛与盾》评课稿篇1今天上午听了孙静老师的一节课，同样是《矛与盾》。
这节课的课堂设计是出人意料的，孙老师把课堂设计成了一个大集市，通过让学生表演卖矛与盾的过程，让学生学习课文内容。
学生表现得很出色，整堂课气氛非常活跃。
给听课老师的震动非常大。
自己也颇受启发。
不过课后的评课对这节课却产生了争议，有的老师认为不错，有的老师认为“语文课这样上行吗？”根据自己的理解，我也想谈一下自己的看法。
这节课最大的争议就是本节课的课堂教学脱离了文本，学生是用白话演的这则寓言，所以开始的大部分时间，学生根本没有看课本，感知文本。
我认为这个问题完全可以这样解决：让学生用文言文进行表演。
中间穿插对文章内容的理解，最后通过演绎，提炼寓意。
如果站在自己的立场上讲，我是非常欣赏着节课的，孙老师在课堂教学改革中进行了有益的尝试，虽然这中尝试让很多人不高兴，虽然这中尝试不符合现在学校统一的要求，虽然这种尝试受到大家的质疑，但我相信，阳光总在风雨后，不经历风雨怎么见彩虹。
只要我们坚持，就一定会开创属于自己的教学风格。
到那时，我想所有人都回为我们鼓掌，为我们喝彩！《矛与盾》评课稿篇2此次区教研活动中，聆听了**学校两位老师执教的语文课：《矛和盾的集合》和《科里亚的木匣》，颇有受益。
他们的课风清新，语言灵动，教材处理简约得宜，导学扎实，真正体现了“以生为本”的教学理念。
下面着重就毛老师执教的《矛和盾的集合》来做以简单评析。
《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。
这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。
纵观毛老师的整堂课，教学思路清晰，各教学环节紧紧相扣，教学重点突出；课堂导学耐心细致，比较重视学生读的训练，通过各种形式的读让学生走进文本、亲近文本，在读悟之中较好地达成教学目标。
一堂课上下来，给我留下印象较深的有两点。
一、毛老师对学生极具耐心的指导。
比如，毛老师对课堂上书写和朗读的指导符合年段特点，很能调动低年段孩子听说读写的多种感官。
及时课堂教学容量较大，时间稍显紧缺的情况下，毛老师依然能花一定的时间对生字的书写进行指导和巩固，对词语反复认读，放在句中同桌互读，非常扎实；再如对“大显神威”相关语段和重点句的朗读，形式多样，指导有效，不走过程，“耐心”让课堂更具语文味。
二是设计精心，学生的学习活动层次性比较强。
毛老师先从《自相矛盾》的故事导入，让学生对矛和盾的特点有了初步的了解。
接下来在认读词语、初读感知的基础上，以填空的形式，让学生概括全文“谁把矛和盾集合成了什么”，而这恰恰是切入教学重点的突破口“文中有一句话非常概括地写出了矛、盾、坦克三者之间的关系，用波浪线划出来。
”引出重点句“坦克把段的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。
”结合第五自然段终点语句理解了“大显神威”之后，老师紧接着顺理成章地抛出本课核心探究的问题“这么棒的武器来自于矛和盾的集合，那发明家是怎样把矛和盾合二为一的呢？”接下来毛老师围绕这一问题，引导学生品读课文，重点剖析发明家发明坦克的心路历程，让学生明白发明家在发明坦克中遇到什么问题，是怎么想，怎么做的。
从而让学生懂得任何一项发明都是在不断的发现问题，不断思考，寻求解决问题的过程。
当然时间关系，最后的总结比较仓促，但此刻学生对由坦克的发明引发的道理的明理感悟已经水到渠成，教学环节层层推进，不说教，不空洞。
最后提一点不成熟的建议，如果在课尾，老师对教学的设计能有一个学以致用的训练环节，如联系生活拓展的环节深入为课堂的小练笔，将思维固化为语言，就如课件的'思维提纲一样，或许会有更多意想不到的收获。
《矛与盾》评课稿篇3我想可以用这样几句话来概括孙老师的这节课：学生在有节奏有韵味地朗读文本中，与楚人进行了直接的对话，在说说背背中感悟道理积累了语言，在想象中激发了创造的潜能。
整堂课，学生在宽松的课堂气氛中，在和谐的师生关系中，在流畅的教学过程中，愉快地学习，自主地体验感悟，大胆地探讨。
具体地说，主要有以下几点：一、充裕的读书空间，感受文言文的节奏和韵味文言文教学要加强读的指导，文言文又是我国古代文化的瑰宝，它语言简练，有着特殊的魅力与美，但读起来拗口，所以要反复用心读，不读错字。
因此教师应该加强读的指导，让学生有充分的时间读书，“书读百遍、其义自见,” 让学生在读中感悟文言文的语言美。
本节课孙老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学习古文的兴趣。
进入新课时孙老师先是要学生自由读、个别读，把学生带入到文言文的情境之中，点燃了学生阅读文言文的热情；接着是指导学生断句停顿，读出语气；再让学生练读，读流畅。
读的方式多，读的面广，学生读书欲望得到满足，初步感悟到文言文的节奏和韵味。
二、学法指导环环相扣，指导到位在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。
孙老师注重学习方法的指导，注意尊重学生个性化学习，读书理解分层次，每一层次理解都有不同的目的，达到不同的要求，做到层层深入，步步推进。
如果将学习文言文比作一幅国画，那么这一步是一个局部精细勾勒的过程，经过这一步，课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文，这些学习方法从学生中来又回归于学生中去，学生在读通的基础上再去读懂，并提出不懂地方小组商量、向老师同学质疑。
这样几个回合下来，学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法，教者又注重提炼方法，这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
三、重视了文本与生活、与内心情感的联系《矛与盾》中包括哲学对立统一的思想，对于学生来说难以理解，空洞的讲解只停留在口头，并未入脑入心。
学生就能够从这个故事中想到自己的现实生活，告诫自己该如何说话办事，而教师这样的教学设计，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会，这也正是寓言的教育作用。
《矛与盾》评课稿篇4我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。
叙事简洁清楚，用事实说明道理。
《矛和盾的集合》这篇文章从语言到内容都偏于理性，这对于形象思维强，抽象思维弱的三年级学生来说，无疑存在理解方面的困难。
针对教材这一突出的特点，苏老师把教学重点放在学习发名家发明坦克的过程这一部分，这部分的教学到位了后面的识理就是水到渠成。
1、课题的呈现具有艺术性。
课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。
虽然我们今天所听的是第一课时，但苏老师并不是直截了当地把课题写出来，她在课题的呈现上注重了层次性。
首先她出示图片，（1）、铅笔加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房车。
（3）、什么加什么等于溜冰鞋。
我们知道这些东西是融合了前面两者的优点。
这样自然引出课题《矛和盾的集合》。
接着出示图片，什么是矛？什么是盾？让学生猜一猜。
“矛”和“盾”这是一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合。
然后再让学生说说矛和盾的作用，最后激发学生探究的兴趣，“如果将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。
同时学生学文的兴趣也油然而生。
2、问题的设计具有多维性。
有效进行课堂提问，引领学生在创造性的智力震荡中活跃气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，最终提高语文课堂教学效果。
坦克同学们没见过，对他充满了好奇，问题肯定也很多。
他们想知道坦克为什么要做成铁屋子的摸样？为什么还要伸出长长的炮口或枪口？为什么会跋山涉水？等等。
苏老师在课堂教学中紧紧围绕“发明家在发明坦克的过程中发现了哪些问题？是怎么解决的？”这两个关键问题展开教学，变散为聚，化零为整，优化了课堂提问。
学生在关键问题的统领下，自觉地把大问题化解为：①盾太小了怎么办？②铁屋子不能进攻怎么办？③铁屋子不能动怎么办？不需要老师再多费口舌，学生已经在不知不觉中学会了发现问题，解决问题。
这既能体现教师的教学思路也能打通学生的学习思路，从而理解发明家的创造思路。
在这个过程中，学生的思维得到了发展，学会了独立思考问题，学会了自主、合作、探究。
3、词句的教学具有灵活性。
汉语是世界上情感最为丰富的语言，她沉淀着中华五千年的古老文明，蕴含着博大而丰满的精神元素。
语言的教学，词句的教学永远是语文课的大餐。
苏老师在课堂教学中抓住了重点词句，把重点词句的教学与课文内容、情境、学生的体验紧密结合，具体做法有：①唤醒表象，构筑画面。
例如，苏老师在教学“大显神威”这个词语时，运用多媒体播放了生动的画面，坦克在战场上跋山涉水、所向披靡的神威令学生啧啧称赞。
同时再把这个词语放回句子中，在具体的语境中让学生想象德国兵见到坦克时的情景，有点仿佛看到了德国兵狼狈逃跑的样子，有的仿佛听到了呼救声等进一步体会到坦克的神威。
这样的教学使静止的语言变得生动了，使平面的语言变得立体了，令人拍手叫好。
②转换语境，移情体验。
例如，苏老师在教学“如雨点般”“左抵右挡”“难以招架”这几个词语时，就采用了移情体验的方法。
先让老师来拿盾当文中的发明家，同学们用矛刺，再互换角色，学生在表演的过程中不仅明白了词语的意思，而且体会到了这场比赛是多么紧张激烈，发明家的处境多么窘迫，他想要发明坦克的愿望是多么强烈！教师将语言的教学置于特定的情境中，让学生以身体之，以心验之。
4、朗读指导有实效性。
苏老师在课堂上力避繁琐的讲解，把读的剑挥舞得游刃有余。
①创设情境，让学生有滋有味地读书。
他利用多媒体、利用表演让学生入情入境地读。
例如在读“如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”这个句子时，教师利用表演先让学生体验到发明家的危急，学生读起来就有真情实感了。
②设计问题，让学生心有所想地读书。
如第一部分设计了“发明家在发明坦克的过程中发现了什么？怎么解决？第二部分设计了坦克在战场上如何大显神威？第三部分设计了你能用哪些事例来说明这个道理？使学生读书的目的性很明确。