高校心理学课程的实践应用性教学体系
浅析高校心理学课程的实践应用性教学体系
［摘要］公共心理学是高校教师教育类专业的一门专业主干课程。为改变学生对公共心理学学习兴趣不高的现状，必须确立新的教学目标，突出活动性和应用性，并在教学模式、教学内容、教学方法、教学手段、考试方法与案例库建设和教师队伍建设等方面进行改革。
［关键词］公共心理学 课程建设 活动性 应用性
［作者简介］张莉（1963- ），女，重庆人，重庆广播电视大学，副教授，研究方向为教育心理学。（重庆 400052）廖全明（1968- ），男，四川营山人，成都师范学院教育系副主任，教授，博士，研究方向为基础教育改革与发展。（四川 成都 611130）
［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理学课程是高校教师教育类专业的一门必修课程，承担着为学生传授教育教学必需的心理学基本理论、促进学生教育教学能力的形成和进行心理健康教育等重任，对激发学生学习兴趣、提高生活乐趣等方面具有其他课程不可替代的作用，因此在整个教师教育课程乃至专业课程体系中居于基础的地位。但目前学生普遍反映不愿意听公共心理学课，为了改变学生对公共心理学课学习积极性不高的现状，应以实践应用性教学目标为中心，在教学模式、教学内容、教学方法、考试与题库建设和教师队伍建设等方面进行教学改革，以推动学校“教学应用型大学”战略的具体实施。 一、公共心理学教学突出实践应用性改革目标的必要性
公共心理学课程教学的现实状况不容乐观，学生对课程教学产生的真正效益并不“感冒”，普遍反映课程内容与现实实践严重脱节，学生学、教师教的积极性都不高，实际教学效果离教学要求存有较大差距。造成公共心理学教学的现实原因是多方面的，如课程教学与学生真正关心的现实生活问题、教育教学实际问题缺乏必要联系，不能为学生学习、生活提供切实的指导；教学内容偏重于心理学基础知识的简单介绍，忽视相关技能的培养，学生不知道如何将知识运用于教育教学实践中等。公共心理学课程的学习要建立在丰富的个人生活经历和工作经历的基础上，在学生面对新的心理学知识体系的前提下，实现理论学习到实践操作的转化，这是公共心理学教学必须解决的现实问题，公共心理学教学必须确立新的教学目标，突出活动性和应用性。
从公共心理学课程的教学内容来看，主要由普通心理学、教育心理学、发展心理学及社会心理学等部分组成，高校公共心理学课程的实践应用性教学目标是传授心理学知识应以“基础”为主，强调“应用性”，使学生了解心理学的基本现象、主要概念和主要理论与生活现象和教育现象的联系，激发学生的学习兴趣和热情，通过“活动性”，培养学生运用心理学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。为了实现公共心理学教学的实践应用性改革目标，需要对教学内容、教学模式、教学手段、考试方法与试题库建设以及教师队伍建设等方面作必要的调整。 二、突出活动性和应用性，改革教学内容
教材选择在实现教学目标中有特殊重要的地位。尽管各高校对心理学教学目标描述相近，但所选用的公共心理学教材可能不同，在不同时期也会有变化。如长江师范学院曾经使用华东师范大学叶奕乾教授主编的公共《心理学》教材、北京师范大学章志光教授主编的公共《心理学》教材，教师自编的《心理学》教材，还专门建立了心理学题库，但效果总是不太好，讲授内容总是按照从心理现象的生理机制开始，然后讲认知、情绪、意志和个性的模式，学生听起来枯燥无味，教师讲起来生搬硬套，课堂气氛沉闷。在教学过程中，笔者对教师的参考书籍做了统计，主要有彭聃龄教授主编的《普通心理学》（北京师范大学出版社），黄希庭教授编写的《心理学导论》（人民教育出版社出版），孟昭兰教授主编的《普通心理学》（北京大学出版社出版）等，这反映出公共心理学课程的教学内容仍然没有脱离普通心理学的结构模式。要改变高校现有公共心理学教学现状，应以实践应用性教学目标为依据，从改革教学内容入手。
首先，在心理学的基础理论部分，要减少对通俗易懂的概念的讲解，增加社会关注较多的热点心理现象的分析。在原来的讲解中，传统心理学的基本概念如感觉，要讲、要背，还要举出大量的例子来说明。讲完一个概念后，一节课时间已经所剩无几，但学生却感到没有多少收获。其实对感觉等心理现象，每个人心中都有一个概念，只需稍加提示即可，不需要花整节课的时间讲授。但对于社会关注较多的热点心理现象，如在重庆万州发生的群体性事件，网络中出现的木子美、兽兽现象等，学生关注较多，社会也较为关注，而且其中蕴涵着非常丰富的心理学规律与知识。这要求我们站在实践应用性的角度上，审视心理学的现状和未来，既保留传统教材内容，又增加反映学科最新发展水平的内容，让学生对心理学有基本认识，但又不脱离学生生活实际。如可增加心理现象脑成像研究成果、无意识心理、内隐记忆与外显记忆问题、情绪对认知和行为的影响与情绪调节、智力理论的新发展和“大5人格”理论等。
其次，要加强对心理学研究方法和研究过程的介绍。不能生搬硬套，要在介绍研究成果时顺便讲授研究过程和研究方法。如跟学生说认识观念会影响情绪，跟学生讲影响学生情绪的认识观念有哪些，学生听起来就可能似懂非懂，感觉好象是教师把一些判断句与一些情绪词语生生扯到了一起。但如果讲研究过程，即使是很通俗简单的介绍，情况也可能要好很多，因为学生可从中理解心理现象的发生机制，听了以后能够对心理现象说出原因。
再次，增加心理活动课的教学内容与比例。心理活动课以活动为主要载体，以全面优化学生的观察、记忆、思维、想象、情感、意志等心理素质为主要目标，使学生能更好地适应社会生活，保持心理健康。公共心理学的各个章节都可以设计相应的活动性教学内容，如在知觉一章中可结合自我知觉设计“认识我自己”“我是谁”等活动，在思维一章中可结合思维类型设计“动手又动脑”等活动，心理活动课内容还可以与学生常见的心理问题结合起来，通过角色扮演、行为训练、认知讨论、游戏活动等形式进行。 最后，要强化应用性的内容，使学生能学以致用。突出介绍教育心理学、发展心理学、咨询心理学、医学心理学、销售心理学等应用领域的研究成果，如行为矫正情绪调节、老年人的行为调适等，这些内容学生感兴趣，可操作性较强。
笔者认为，要搞好高校公共心理学课程的教学，提升教师教育水平，凝练特色，促进高校教学水平上一个新台阶，首先应改革教学内容。改革教学内容，不是重新选择教材，不是不痛不痒地改变其中的某部分内容，而是要从根本上改变，让学生感到教师讲授的内容对学生有用，对提升生活质量和学习效果有帮助。
三、突出活动性和应用性，探索新的课程教学模式
公共心理学教学需要让学生掌握心理学基础概念和理论，帮助学生完善自我，形成健全人格，促进学生善于应用心理学基本知识分析教育教学实际问题，形成教育教学能力。这决定了心理学教学既要有学科教学的方法，又要有活动教学的方法。特别是在学生缺少感性认识的前提下，学习心理学理论和规律离不开活动教学方法的全面实施。具体来说，新的心理学课程教学模式主要包括教学方法和教学手段改革两个部分。
首先，体现为活动性与应用性的教学方法的变化，包括以下教学活动成分的显著增加：一是讨论活动课。传统的心理学课堂教学模式几乎是教师的“一言堂”，一节课下来学生说不上几句话，当然不是学生不愿意说，而是根本就没有机会说。学期结束时，学生只能依赖死记硬背通过课程考试。如果在公共心理学教学中运用讨论课，想办法让更多的学生参与活动，将对培养学生积极思考和实践应用的能力产生很好的作用。一般来说，在一个学期中，可安排2～3次讨论课。讨论课前要跟学生提要求，如事先查阅文献、写出讨论提纲，对某一问题形成自己的看法等。讨论课上学生尝试运用心理学知识分析现实心理现象和社会现象，获得关于同一问题的多方面的心理学观点，可有效培养学生的理论思辨能力和语言表达能力。二是演示实验课。传统心理学课堂是没有实验课的，学生参与教学的机会很少。心理学实验课对提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、培养学生理论联系实际的能力以及加深学生对书本理论知识的理解具有课堂讲授课不可替代的重要作用。学生众多，虽然开设实验室实验课缺乏现实可行性，但完全可以尝试开设演示性心理学实验课，如“注意的广度”“颜色的混合”和“大小恒常性”等实验，以很好地增加学生对常见心理学现象的另一种奇妙视野和独特理解。心理学教研室要能够形成制度，如演示实验项目教研制度、心理学实验方法学习制度等，特别是实验方法学习制度，让大家先学习，教师先具备了基础，以开展好心理学实验教学活动。三是课外练习与实践作业。公共课心理学教学过去很少布置作业，这是教师上课的通病，特别是随着各高校对公共课教学重视程度的降低、高校工作重心向学科建设的转移，这种情况更为明显，这在一定程度上反映出任课教师的工作态度和教学观念。学生缺少练习和动手的机会，学习效果常常很不好，这是造成学生诸多怨言的重要原因。对作业的布置，不一定要每周都有，但一学期下来至少要有3次甚至更多，才可以达到一定的教学效果。作业形式可灵活多样，如课后思考与练习、写小论文、关于教育心理现象的主题演讲、小板报、小讲座等。
其次，教学手段的显著变化。社会政治经济的发展、高校办学品位的提升为高校改善办学条件带来了机会，教室变成了多媒体教室，实验室装上了现代化的实验控制系统。现代化教学手段的大量使用，为达到良好的教学效果提供了可能。在公共心理学课程教学中，至少要充分利用好以下两方面的现代化教学手段：第一，多运用多媒体技术等现代化手段进行教学。教师备课、写教案、讲课都可使用计算机。使用现代化手段备课和教学，不仅节省了课堂上板书的时间，加大了教学内容的信息量，使教学更加生动、形象，提高了课堂教学效果，而且便于教师根据学生的反馈和新的教学需要，随时补充和调整教学内容。在具体教学中，可尽量多地使用图片、幻灯片、模拟情景片等手段，把心理学概念、理论、观点以直观的形式呈现在学生面前，把“静止”的知识变成“活动”的现场。第二，充分利用网络辅助教学平台。随着互联网的发展，学生已经将校园局域网当作课程学习的重要资源。一些优秀的教学录像带、经典的心理学实验（如艾宾浩斯记忆实验）等内容，如果放在课堂教学上，必然占用较多的时间，如果舍去会较为可惜，因为这些内容对拓展学生视野、丰富学生感性认识、促进学生对心理现象的科学认识具有重要作用。因此，可考虑将这些内容放在校园局域网的课程资源平台上，不仅拓展了课堂教学的有限空间，而且也给学生提供了探索自我心灵的更多机会。
四、突出活动性和应用性，改革考试方法，建设案例库
一般来说，各高校公共心理学课程学生学期成绩主要由两部分组成：期末考试成绩（占70%），作业（占30%）。无论期末考试还是平时作业，都是对知识记忆的强调和运用知识分析固定问题的现实状况，并不能较好地反映学生健全人格和教育教学能力的发展情况。在公共课心理学的成绩评定中，建议分成三部分，分别是考卷分数（占60%）、活动课分数（占20%）、平时作业（占20%），即适当降低期末考试分数的比重，这样既可以考查学生的知识面，也可以了解学生人格与能力的基本情况。
为了贯彻实践应用性教学改革目标，建议进行心理学案例库建设。案例库的内容应包括：经典的心理学实验案例，运用心理学知识分析社会热点问题案例，良好的师生关系案例，分析与处理学生学习、行为以及社会适应问题案例，常见心理现象分析案例等。案例库在初步形成后，可进一步扩大规模，完善形式，提高案例及其分析的质量，并拓宽案例库的使用范围，使之成为配合公共心理学教学、有效检验教学效果和促进教学目标实现的较为全面的资料库。
高等教育心理学的内容体系
高等教育心理学的内容体系
高等教育心理学的内容体系主要包括以下几个方面：
1. 高等教育与心理学的关系：这一部分主要探讨高等教育和心理学之间的交叉领域，包括高等教育中涉及的心理学原理、心理学在高等教育中的应用等。
2. 高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法：这一部分主要阐述高等教育心理学的研究对象，即高等教育过程中涉及的各种心理现象和问题。研究任务在于揭示这些心理现象和问题的本质和规律，并探讨其解决策略。研究方法则涉及到实证研究、实验设计、调查研究等。
3. 高等学校教师心理：这一部分主要关注高校教师的心理特点、发展规律及其在教育教学过程中的作用，包括教师的人格特征、心理健康、专业发展等方面。
4. 大学生心理：这一部分主要研究大学生的心理特点和发展规律，包括认知发展、情绪管理、人际关系、自我意识等。
5. 高校课程与教学心理：这一部分主要探讨高校课程与教学的心理学基础，包括课程设计、教学方法、学习策略等。
6. 高校心理健康教育：这一部分主要关注高校心理健康教育的理论与实践，包括心理健康教育的目标、内容、方法等。
7. 高校组织文化与领导力：这一部分主要探讨高校组织文化与领导力的关系，包括组织文化的形成、发展与变革，以及领导力在组织文化中的作用等。 8. 高等教育心理学的研究前沿与展望：这一部分主要对高等教育心理学的发展趋势和前沿问题进行探讨，包括人工智能在高等教育中的应用、国际化视野下的高等教育心理学等。
综上所述，高等教育心理学的内容体系十分广泛，涵盖了高等教育的各个方面。通过深入研究和探讨这些内容，有助于提高高等教育的质量和效益，促进大学生的全面发展。
心理学实践教学反思(3篇)
第1篇
随着心理学学科的不断发展，心理学实践教学的重要性日益凸显。作为一名心理学专业的学生，我深知实践对于理论知识的巩固和应用至关重要。在过去的实践教学中，我积累了一定的经验，同时也发现了许多问题。本文将从以下几个方面对心理学实践教学进行反思。
一、实践教学的重要性
1. 巩固理论知识：实践教学是将理论知识与实际应用相结合的过程，有助于加深对理论知识的理解和掌握。
2. 提高实践能力：通过实践教学，学生可以学会运用所学知识解决实际问题，提高自己的实践能力。
3. 培养创新思维：实践教学鼓励学生独立思考，勇于尝试，有助于培养学生的创新思维。
4. 促进学科交叉：心理学与其他学科的交叉融合，有助于拓展学生的知识面，提高综合素质。
二、实践教学中的问题
1. 实践教学资源不足：部分学校在实践教学资源方面存在不足，如实验设备、场地等，导致实践教学效果受到影响。
2. 实践教学师资力量薄弱：部分教师缺乏实践经验，难以指导学生进行有效的实践教学。
3. 学生实践能力不足：部分学生在实践教学中表现出实践能力不足，难以将理论知识与实际应用相结合。
4. 实践教学评价体系不完善：目前，我国心理学实践教学评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力。
三、实践教学改进措施
1. 加强实践教学资源建设：学校应加大投入，完善实践教学资源，为学生提供良好的实践环境。
2. 提高实践教学师资力量：学校应加强对实践教学教师的培训和选拔，提高教师的实践能力和教学水平。 3. 注重学生实践能力的培养：教师在实践教学过程中，应注重培养学生的实践能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试。
4. 完善实践教学评价体系：建立健全实践教学评价体系，全面、客观地评价学生的实践能力。
四、个人反思
1. 认真学习理论知识：在实践教学中，我深刻体会到理论知识的重要性。只有扎实掌握理论知识，才能更好地应用于实践。
2. 积极参与实践活动：在实践教学中，我积极参加各类实践活动，不断提高自己的实践能力。
医学院校应用心理学专业实践教学改革的探索
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１３．０２．０７６
基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（２００９３８７）
医学院校应用心理学专业实践教学改革的探索
姜能志王艳郁孙宏伟
潍坊医学院心理学系，山东潍坊２６１ ０５３
摘要
实践能力的培养在医学院校应用心理学专业 人才素质培养中的核心地位。本文根据近年
来的探索，从教学体系的构建、教学方法的
改进、实验教学的开展等方面对潍坊医学院 应用心理学专业的实践教学改革经验进行了
详细介绍。 关键词
医学院校；应用心理学专业；实践教学改革
医学院校的应用心理学本科专业多为 临床心理学方向，培养目标主要是能够在中
小学、企业事业单位等开展心理健康教育、
心理评估与诊断、心理咨询与治疗等工作的
专门人才，因而实践能力的培养在应用心理
学专业人才素质培养中的核心地位。潍坊医
学院自２００３年开始招收应用心理学本科专业
起，就非常重视实践能力培养模式的建构从
多个方面进行了积极探索，现做一介绍。
１建构专业实践能力教学体系
按照应用心理学专业的学科特点，结
合医学院校的特色优势，制定医学院校应用
心理学专业实践能力培养计划。在专业教学
计划中突出实践教学环节，从一年级到四年
级，根据人才培养目标明确专业实践能力的
具体要求，形成既相对独立又相互联系的医
学院校应用心理学专业实践教学体系。首
先，我们参考其他医学院校的培养目标与专
家访谈的结果，确立了医学院校应用心理学
专业的实践技能主要包括五个方面，分别是
心理学实验设计与研究技能、心理诊断与咨
询治疗技能、心理健康教育技能、心理危机
干预技能；其次，将五项专业实践技能的培
养落实到具体的教学环节当中，确定每项专
业实践技能由哪一门或哪几门课程具体负
责，制定培养专业实践技能的教学大纲，明 确培养的方法、途径，确立考核标准。
２改进理论课实践技能的教学方法
近些年来， “教是为了不教”和“为迁
应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系重构的探索
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２Ｄｅｃ２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下）２０１２年１２月
应用型本科院校是在适应我国经济结构调整
和高等教育发展需求背景下产生，以培养本科层次
应用型人才为主，培养具有一定知识、能力和综合
素质，面向生产、建设、管理、服务等一线或岗位群
并适应其需求，具有可持续发展潜力的高级应用型
专门人才的高等学校．与普通高等师范院校不同，
应用型本科院校师范专业以培养中等职教师资人
才为办学目标，注重培养以“双能型”为特色的职教
师资．但应用性本科院校师范类专业学生对关系到
师范生教育理论基础和教学技能培养方面的心理
学课程并不重视，认为心理学课程内容的学习不具
有实用价值，究其原因，与心理学自身课程内容体
系不完善有密切关系，因此，探讨应用型院校师范
类专业心理学课程内容体系的重构具有十分重要
的意义．
1应用型本科院校师范类专业心理学课程内容体系存在问题
目前，应用型本科院校师范类专业心理学课程
体系沿用的是普通师范院校公共心理学课程体系
模式，内容主要围绕生理机制、理论分类、概念介
绍、实验分析等开展，知识描述抽象、概念晦涩难
懂，学生不易理解，概括来看，主要存在以下问题：
第一，心理学课程内容体系陈旧．通过网络搜索可以发现，近些年来新编心理学教材如雨后春笋
般冒出，但仔细查看，会发现绝大部分教材所采用
的内容材料主要都是２０世纪８０年代以前的研究
成果，有的内容甚至是过时的．一些紧密结合社会
生活实践的新的研究成果和观念，没有被吸收进教
材，如上世纪末期西方心理学界兴起的一种新兴的
心理学思潮———积极心理学———在现有的心理学
课程体系中很少提及．
第二，心理学课程内容实用性不足．现有心理
学教材普遍具有“重理论，轻实践；重知识，轻技能”
的特点，理论描述性知识多，解释、诊断和控制的操
作性知识阐述较少，许多知识对工作、生活没有实
大学生心理健康教育课程体系的构建方案研究
校园心理２０１２年８月第ｌ０卷第４期Ｊｏｕ １ａｌ ｆｃａｍ 丛 ！ 鲢 ｆｈ △ Ｑ１ １ ｏ１．！ ！
评价的目的不是将学生分成几等，而是为了促进每一位
学生更好地发展。每个学生都有自己的智力强项和独特价
值。强求一致常常会扼杀天才。因此，实施的途径应多样，评
价的内容应宽泛，评价的标准应多维。
３．３．１承认个体差异，设置分层目标：学生认知发展的差异、
认知风格的差异、智力的差异是客观存在的。我们必须面对
现实，做到以人为本、因材施教，根据他们的实际水平制定适
合他们的教学目标，使得学困生的个性、兴趣和潜能得到最
好的发展。
３．３．２利用个体差异，隐性分层施教：语文教学中须考虑不同
层次学生的要求，既不能只照顾学得好的，也不能一味迁就
慢的而约束了快的。教师要融入学生的认知世界，寻找相应
的教学策略和教学方法，不同程度地提高学生的综合学习能 力。
３．３．３善待个体差异，给予合理期望：留守儿童除了语文学习
不理想外，并不是没有什么优势，语文教师要善于发现学生 的闪光点，利用他们的优势项目弥补语文学科的不足，使学
生体验成功，体会学习的乐趣。
３．４加强家校联手，共筑钢铁长城
３．４．１建立档案，促其成才：建立学困生跟踪辅导档案，制定 ・２４７・
计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并
促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，
发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
３．４．２推行“代管”制，点燃亲情：没有爱就没有教育。只有具 有爱心的情感，教师才会任劳任怨地、不辞劳苦地培养学生，
才会对学生动之以情，晓之以理。学校可组建“代管家长”队
伍，负责对“留守孩子”的学习、生活包括生理、心理等进行教
育、管理和引导。
３．４．３开展“帮结”活动，放飞希望：留守学生长期与父母分
离，严重缺乏父爱母爱，失掉家庭应有温暖，学校为了留守学
生能在群体中成长，补偿缺失的家庭教育，享受家庭温暖，可
应用心理学专业学生实践能力培养的思考
应用心理学专业学生实践能力培养的思考
摘要：近年来，随着我国教育改革的不断发展，对应用心理学专业教育具有高度的重视，通过在实践教学的过程中，构建完善的教学体系，加强对师资队伍的构建，加强对心理学专业学生实践能力的培养，提升学生的综合素质。但是对应用心理学专业教学时间与课程的安排却不合理，对此专业开展实践教学，主要是在一些师范学校与综合大学内。虽然在一些医学院校也开设了此专业，但是在教学的过程中，并没有发挥出此专业具有的重要性。大多数的高校对此专业的教育教学越来越不重视，使学生缺乏实践活动，对学生的实践发展产生了阻碍，因此，要在各高校内积极地开展应用心理学专业，注重对学生实践能力的培养，为学生的未来发展奠定良好的基础。
关键词：应用心理学；学生实践能力；培养；重要性；现状；策略
随着我国经济社会的快速发展，提升了人们的生活水平，在快节奏的生活与工作中，使人们的心受到了多方面因素的影响，或多或少都产生了一些问题。因此，应用心理学在经济社会的发展中，需要加大推广力度，能够让人们意识到应用心理学具有的重要价值与作用。在我国教育事业的发展中，更加注重对学生心理素质的教育，能够应用心理学专业，加强对学生实践能力的培养，在各大高校的教育教学中，也设置了应用心理学专业。从目前各大高校应用心理学的教学成果上来看，注重对学生实践能力的培养，是目前最重要的教学内容，能够在实践教学中，对学生的心理素质、承受能力、接受能力等综合培养与提升，能够培养学生的自信心，具有专业能力与综合素质，体现出应用心理学对学生实践能力培养中的重要地位。
一、应用心理学专业学生实践能力培养的重要意义
在心理学整体内容中，应用心理学是重要的分支，能够在对其内容进行研究的过程中，学习到心理学的基本原理，适应在各个领域中，能够采用心理学解决各个领域中出现的问题。对于应用心理学的具体内容，可以划分的种类比较对，在种类的划分中，又存在着本质技能的具有内容[1]。目前。我国教育部应用心理学制定的教学目标，主要是让学生能够详细地掌握心理学基本理论知识，还能注重对技能的培养，能够使心理学广泛地应用到各个领域中，并且能够在各个领域中，都能积极地开展心理教育、治疗、咨询等业务。我国目前最需要的就是注重对心理学专业人才的培养，不仅要求人才能够熟练地掌握心理学的相关知识，并且还要具备过硬的心理素质，能够把心理学知识延伸到经济、文化等各个领域中，能够在各领域中注重对复合型人才的培养，能够在日常的工作中积极地解决相关问题。
高校二级院系心理健康教育管理体系的实践研究
第１１卷第２期 ２０１３年５月 辽宁医学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１１ Ｎｏ．２ Ｍｆｄｙ，２０１３
高校二级院系心理健康教育
管理体系的实践研究
李海霞
（右江民族医学院，广西百色５３３０００）
【摘要】重视大学生的心理健康教育工作，构建科学有效的大学生心理健康教育体系，已成为当前高校的一项重要任 务。以高校二级院系为出发点，在依托学校心理健康教育工作的基础上构建二级院系、班级、宿舍三级心理健康教育管理体 系，并积极探索高校二级院系心理健康教育三级管理体系构建的理论基础与价值追求。 【关键词】心理健康教育三级管理体系；理论基础；价值追求；运行 【中图分类号】Ｇ６４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—０４１６（２０１３）０２—００４２—０３
大学生是国家宝贵的人才资源，大学生的整体
素质关系着国家未来的发展与现代化建设。目前从
总体上看，大学生的心理健康状况是良好的，但高
校的心理健康教育工作仍有待加强。本文所探索的
高校二级院系心理健康教育三级管理体系是指根据
大学生的心理发展特点与现状，在依托学校心理健
康教育工作的基础上，通过构建二级院系心理辅导
站、班级心理观察小组、宿舍心理交流点三级网络
全方位关注大学生的心理健康状况，实现各级网络
有针对性地进行心理健康教育活动的体系。
一、三级管理体系构建的理论基础
１．马克思主义关于人的全面发展理论。马克思
曾把人的全面发展概括为“人以一种全面的方式，
也就是说，作为一个完整的人占有自己的全面的本
质。”可见，马克思主义关于人的全面发展是人的不
同层次需求的全面发展，人们在需要得到满足的过
程中不断积极参与社会实践活动；是人的现实水平
与潜在能力的全面发展，人们需要在自我发展的过
程中不断自我超越；是人的主体性的全面发展，人
心理学理论在教育教学中的应用
心理学理论在教育教学中的应用
从古至今，心理学一直是一个研究人类思维、情感和行为的重要学科。其理论被广泛应用于教育教学领域，以帮助教师更好地了解和解决学生的学习问题，提高学生学习质量。本文将探讨心理学理论在教育教学中的应用，并将其分为以下几个方面：
一、学习理论
学习理论是心理学的一个重要分支，它主要研究人们如何获取知识和技能。学习理论在教育教学中的应用是很广泛的，例如：
1.传授优势法则
传授优势法则是指通过给学生提供复杂的、与原来学习的知识相关的信息，来帮助他们记忆新的知识。这种方法可以提高学生的学习效率和成绩，因为当学生学会如何处理更复杂的信息时，就可以将这种知识更好地应用到自己的学习中。
2.激活先前知识
激活先前知识是指通过刺激学生的先前知识，来帮助他们更好地理解新的知识。这种方法可以帮助学生更好地记忆、应用和理解课程内容，因为当学生与新的知识联系起来，就可以更好地理解和应用这些知识。
二、发展心理学 发展心理学是探究人类成长和发展的科学，它主要关注儿童和青少年的成长和发展。发展心理学常常被应用于教育教学中，例如：
1.教育课程的制定
发展心理学可以通过研究儿童和青少年的心理发展，来帮助制定适合学生年龄和发展阶段的教育课程。这样可以更好地匹配学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习积极性，促进其发展。
2.教育方法的选择
发展心理学可以根据不同年龄段的学生实际情况，来选择不同的教育方法和课程体系。这种方式可以确保学生接受到适合其发展阶段和能力水平的教育，使其更好地发展。
三、认知心理学
认知心理学是研究人们如何处理信息和解决问题的心理学领域，同时也是一种教育教学的重要方法。例如：
1.锻炼学生思考能力
认知心理学可以通过不同的思维训练，帮助学生掌握更好的思考能力。针对不同程度的学生，教师可以进行相应的思维训练，例如逻辑推理、问题解决和创造性思维等，以帮助学生解决日常生活和学习中的问题。 2.调整课堂环境
高师心理学中进行实验教学的探索实践
２０１０年９月 第２９卷第９期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｉｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｐ．２０１０ Ｖｏ１．２９ Ｎｏ．９
ｄｏｉ：ｌ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－７８３６．２０１０．０９．０４４
高师心理学中进行实验教学的探索实践
王佳宁 ，齐晓栋
（１．哈尔滨师范大学教育科学学院，哈尔滨１５００２５；２．吉林大学哲学社会学院，长春１３００１２）
摘要：高师心理学作为高师院校的公共必修课，具有不可忽视的作用，探讨高师心理学教学的有效性具有重 要意义。根据高师心理学的内容体系，分析目前教学效果不够理想的现状，并指出心理学教学中进行实验教学的必 要性，同时举例说明如何进行实验教学，以期为高师心理学的教学改革提供一些经验和借鉴。 关键词：高师心理学；实验教学；探索 中图分类号：Ｇ６４２．０ＩＢ８４４．２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１－７８３６（２０１０）０９－０１０９—０３
高师心理学是高师院校的一门公共必修课，肩负
着培养师范生的心理学素养的重任，其教学效果的优
劣将直接关系到我国师范人才的培养。传统的高师心
理学教学，基本上是脱离实验的，心理学教师大多以单
纯的讲授为主的教学模式进行教学，学生缺少主动参
与的意识，缺少动手操作的机会，容易把丰富多彩、复
杂多变的人的心理现象，变成枯燥的应试记忆材料。
因此，高师心理学课程的完善和改革有重要现实意义。
我们以哈尔滨师范大学的高师心理学课程为对象，在
教学过程中渗透实验教学，来探索提高该课程教学效
果的有效途径。
一、高Ｏｉ￣，ｂ理学的内容体系
决定任何一门学科教学成效的最重要内容，无疑
是其教学的内容体系。因此，对高师心理学课程体系
的设置与教学内容的改革，是高师课程整体改革的重
要组成部分。关于公共心理学教学改革研究，自２０世
纪９Ｏ年代以来，心理学者从不同的角度作了深入的理
009-湖北大学-16-邓晓红-地方综合性大学心理学专业实践育人体系的建设与实践
1 第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章)：湖北大学 成果科类：教育学
申报等次：二等奖
成果名称：地方综合性大学心理学专业实践育人体系的建设与实践
完成单位：湖北大学
成果主要完成人：邓晓红 李鸿科 徐碧波 吕莉 刘启珍 徐学俊
姓名 专业技术职称 所在单位 近三年年均教学工作量 在该成果中承担的工作
邓晓红 教授 湖北大学 195 全面负责项目研究
李鸿科 副教授 湖北大学 320 负责探索信息化实践教学方法、构建信息化实践教学平台、开发网络教学资源
徐碧波 副教授 湖北大学 481 负责实践教学方法的探索及推广应用、建设校外实训基地
吕 莉 讲师 湖北大学 369 负责开展教学研究、检验教学方法的效果
刘启珍 教授 湖北大学 406 负责建设省级精品资源共享课、编写教材等
徐学俊 教授 湖北大学 340 负责优化实践教学资源和教学内容
一、成果主要创新点
1.率先提出“理实同步、交互融合”的心理学专业人才培养模式。
2.率先提出创建整合多学科的教学科研资源、整合校内校外实训基地的学训一体的信息化心理学实践教学平台。
3.创新了一系列实现理论教学与实践教学同步的实践教学方法。
4.创建了“学校-教师-在校生-毕业生-社会用人单位”五位一体的全方位、立体化培养质量监控、评价与反馈体系。
二、成果主要内容概述
本成果是在1项省级、4项校级教学研究项目的持续支持下，在地方综合性大学心理学专业实践育人体系建设方面取得的系统性成果。经实践检验，成效显著。经省教育厅组织的专家鉴定，本成果在同类高校中居于领先和示范地位。
主要解决的教学问题：1. “心理学”和“应用心理学”两个专业的培养目标没有本质区别，专业定位模糊，培养的人才与社会需求脱节，课程体系与实际应用脱节。2. 实践教学资源不完整，精品资源稀缺，共享机制不健全，信息化教学资源管理、更新、升级不及时，资源本土化程度