农村小学数学教学现状及对策
谈农村小学生数学学习障碍的成因及指导策略
谈农村小学生数学学习障碍的成因及指导策略
一、教育资源不足：农村地区教育资源相对匮乏，师资力量较弱，教学质量不高，缺
乏专业培训师资，这对小学生数学学习产生了不利影响。
二、学习环境差：农村小学生学习环境比较差，家庭条件不好，学习资源匮乏，很难
提供一个良好的学习氛围和条件，对小学生数学学习造成了一定的干扰。
三、学习方法不当：农村小学生对数学学习方法了解不深入，学习方法单一，缺乏灵
活运用，导致学习效果不佳。
二、提供良好的学习环境：通过政策倾斜，争取更多的学习资源，为农村小学生提供
更好的学习环境，改善家庭条件，提供必要的学习物品和设备，帮助他们更好地学习数
学。
三、引导学习方法探索：通过多种教学手段，帮助小学生主动探索数学学习方法，鼓
励他们灵活运用各种方法解决问题，培养他们的数学思维和创新意识。
四、个性化辅导和差异化教学：针对不同层次的学生进行个性化辅导和差异化教学，
根据小学生的学习状况和特点，采用不同的教学策略和方法，帮助他们克服数学学习障
碍。
五、培养数学学习兴趣：通过生动有趣的数学教学，激发小学生对数学的兴趣和热爱，增加他们对数学的学习积极性，培养他们良好的学习态度和习惯。
农村小学生数学学习障碍的成因复杂多样，需要从多个方面采取相应的指导策略，优
化教育资源配置，提供良好的学习环境，引导学习方法探索，实施个性化辅导和差异化教学，培养数学学习兴趣，帮助农村小学生克服数学学习障碍，提高数学学习能力。
农村小学数学教学存在问题及对策
进行加工 改造 而建立新形象 的心理过程 。 想象渗透在小学生活 的一切方 面，是 学生 完成学 习任务必须具备 的心理品质， 特别是在 发展思维、培养学生 的创新 素质 中，想象更是具有重要作用。 （ 一 ）丰富表象 ，唤起 想象 想 象来源 于生活实际 ，但 由于时间和空间的 限制 ，新 教材 中有些课文与 学生的生活实际相 隔遥远 ，使学生的思维受到限制，想象力难 以拓展 。在教学
还有些学生采用 了解剖法。不久，学生就一个个争着说 出自己的看法，其 中有一
个学生说蚯蚓 的味道是威 的，因为她把蚯蚓放到嘴中嚼 了嚼。这一意想不到的知 识是凭借学生敢于尝试的探究欲而得到的，无疑也是创新思维的萌芽 。 二是培养学生的 自 信心。 自信心是质疑精神的心理依据。 要培养的质疑精神， 就必须保护和培养学生的自信心。在教学 《 草船借箭》一文时，有一个学生在初 读课文后提出是 “ 草船 ‘ 骗 ’箭”，为什么课题中却说是 “ 借”昵 ？这位学生的 提 问很有价值 的，老师表扬 了他的勇于质疑 的精神，并鼓励学生分析课文 ，探究 原因。结果发现原因是有 “ 借”才要 “ 还”，暗示了曹军造箭射 自己，体会 了诸 葛亮的聪明才干。此时，大家对于原先提出问题的学生赞叹不己，那位学生也因 有老师的支持和学生的赞赏而对 自己更有信心，从此大胆质疑 。 三是培养学生的寻疑 意识。所 谓寻疑意识 ，是指 学习者在头脑 中始 终带 着寻找 问题 的意识 ，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节 ，挖 掘疑 点。寻疑可 以在各个 方面 ，各个角落，老师要经常引导学生进行寻疑，肯 定结 果，从而激发寻疑兴趣 。其次 ，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神 品质 ，才 能寻找到有价值的问题 。教师要注意引导，让学生乐于 寻疑 。 总之 ，从疑 问——探索—— 发现— —创新这一路 径中，只有把握好质 疑 这一关 ，才 能启动创新思维，捕捉创新灵感 ，并坚持不懈最终取得创新成果 。 三、充分发挥慧象 想象 是创新的翅膀 ，是拓 展思维空间 的内驱力 ，是人们对头脑记忆表 象
浅谈农村小学数学课堂有效性教学现状及解决策略
【 关键词 】 有效性教学；现状；解决策略
教学作为一种有 明确 目的性的认知活动 ， 它的有效性是所有教师所共 同追求的。所谓 有 效教学就是指在有 限的时间和空间 内，教 师采用恰当的教育教学方式 ，调动学 生学习 的积极 性 ，让学生主动 的参 与到学习 中来 ， 使 学生在数学上有提 高 ， 有 进步 ，有收获。 它 既关注学生当前 的发展 ，又关注学 生未 来 的发展，可持续发展。 同时 ，也要充分培 养 和锻炼 学生的创新精神 和实践 能力 ，形成 良 好 的情感 、态度 和价值观 ，促进学生全 面发 展 的教学 方式。真正成功有效 的教学 活动是 能够达到教师的 “ 教” 和学生的 “ 学’ 双赢的。 可是 目前部 分农 村小学的现状又是什 么样子 呢？以下是根据我的观察谈一点粗略的看法。 现 状 分 析 我校地处郊县农村 ，是一 所全 日制完全 小学 。教学数年来据我对 各年级学生 的课堂 表现 的观察 发现 ，学生在一、二年级时课堂 气氛活跃 ， 学生主动参与学 习的积极性较高， 也非常愿意在课 堂上回答老师 的问题 。但是 旦学生进入 中高段学习 ，课 堂气氛就会越 来越呆板 ，有时甚 至半 天无人 回答老师 的提 问。后经与学生交谈得知学 生大多认为数学 课堂教学模式单 一，比较沉闷。我反思近年 农村 的数学教育模 式一直都是 “ 一支粉笔一 本书 ，一块黑板一本题 ”几乎从未改变。长 久下来教师 的创新 意识 缺乏 ，课 堂上 自主探 究 的积极性不够强 ，而配备 的多媒体设备也 只是在赛教时才能 充充 门面，并 未真正走人 普 通课堂。教师和学生还是按 照以前的固有 教育模式进行教 学活动 ，教师机械的教 ，学 生被动的学， 没有将教育创新真正落到实处 ， 甚 至使用题海 战术 ，使学 生不堪重负 ，苦不 堪言 ，教学效果也不 明显。 之 所 以会 出 现 这 样 的情 况 还 是 由 于 教 师 没有及时的转变 自己的教 学观念，没 有清醒 的认 识到教师只是教学 活动的参 与者、引导 者 ，而学 生才是学 习真正 的主人。因此 ，我 认 为要改变现在这种教育教学 现状，从 根本 提高数学课堂的有效性需要做到以下几点： 二 、解 决 策 略 １ ． 转 变 固有 教 学 观念 ，扎 实备 课 在新 的教育体 制之下 ，过去 的一些教育 理 念已经远远不能适应 当前 的教 育模 式，作 为新时代的教师 ， 一方面要 以全新理论武装 自 己，加强 自身政 治学习 以及专业进修 都需 要 学生 多 思考 。 （ ３ ）让 学 生 多讨 论 。课 堂 教 学 中 ，教 师 的质 疑、讨论 、设 问可讨 论，问题 怎样解决 可讨论 。通过讨论 ，学生 问可充 分发表 自己 的见解 ，达到交流进而共同提高的效果 。 ４ ． 合理 布 置 家庭 作 业 ，让 孩子 从繁 重 的 作业 中解脱 出来 在小学数学教学 中，作业是学生进 行学 习 最基 本 的 活动 形式 ，学生 数 学概 念 的形 成 、 知识点 的掌握 、数学方法 与技 能的获得、智 力和创新意识 的培养 ，都离不开作业这 一基 本活动。所 以合理安排好学生作 业，对 于培 养学生的独立学 习能力 和习惯 ，发展学 生的 智力 和创造才能有着重要意义 。 （ １ ）作业 内容要注重基础性 ，照顾到大 多数学生 的学 习水平 。 家庭作业 的原则是 对当天的知识点进行 的系统训 练，其 目的就 是巩 固所学知识 ，是基础知识与基本技能 的 训练与掌握。因此 ，要求数学教师在布置作 业时使所选基础题具有承前启后 的价值 。如 我在教学 《 分数的初步认识 》后 ，只给学生 布置了 口算卡，使 学生既 巩固了对分数意义 的理解 ，又进 行了基本技 能的训练 ，还使学 生切实感受到了课业负担在减轻 。 （ ２ ） 课外作业布置要体现出层次性 ，使 每个 学生都有所发展。由于受文化环境 、家 庭背景及 自身因素的影响 ，学生之间的数学 知识 和数学 能力的差异是客观存在的。我们 的教育是 面向全体学生的教育 。要让 “ 不同 的人在数 学上得到不 同的发展 ”。为此 ，在 作业设计 时，不能 “ 一 刀切”，应该从 学生 实际 出发 ，设计些具有不 同的解决 方式和结 果 的练 习题 ，使每个学生都成 为实践的成功 者。 （ ３）作业设计要具有趣味性 ，让学生真 正做到无负担 的学 习。兴趣能激发 学生 的学 习动机 ， 饶有兴趣 的作业具有一定的吸引力 ， 能使学生充分发挥 自己的智 力水 平去完成。 趣味性要体现 出题 型多样 ，方式新 颖，内容 有 创 造 性 。 如 选 择 题 、填 空 题 、作 图题 、 改 错题等经常变换 ，互相穿插或 “ 一题多变”， 让学生感受到作业 内容和形式 的丰富多彩， 使之情绪高 昂，乐于思考 ，从而感受到作业 的乐 趣 。 总之 ，高效课堂虽然 不是一种具体 的模 式，但 它的 目标是明确的 ，是对传统教学模 式的改革。因而在数学课堂教学 中，教师要 用新 课 程 理 念 指 导 教 学 ，精 心 设 计 活 动 化 教 学程序 ，以平 等合作 的身份参与学生学习活 动，并在学生 的 自主探索、合作 交流活动中 正确 指导，以满足 学生学习成功 的体验 ，只 有这样 ，才能减轻 学生学习负担、提高学 生 学 习 能力 、激 发 学 生 学 习 兴 趣 、培 养 学 生 创 新精神 ，真正提高小 学数 学课 堂教学效 率， 最 终 达到 实施 素 质 教育 的 目标 。
农村小学数学作业现状分析及改进策略
农村小学数学作业现状分析及改进策略摘要：在全面实施素质教育的当下，小学数学教学愈来愈受到广泛的关注。
曾经有很多专家学者对小学时期学生的数学成绩做过调研，发现高学段学生的数学成绩处在整个小学时期的低谷期。
越是在高学段，小学数学学习的内容就越抽象化、逻辑性愈强，学生学习难度越高。
这就导致绝大多数学生以挫败的心理看待数学，自信心遭受很大的打击，数学学习成绩也一直无法获得有效的提升。
关键词：农村小学；数学作业；现状；改进引言作业是完成学习任务的一种方式，是课堂教学的巩固和延伸。
在广大教师的脑海中，作业以书面形式为主，其价值就是巩固知识和训练技能。
“双减”政策的颁布，倒逼教师重新审视作业模式和作业的价值功能，作业不仅可以是书面形式，还可以是实践性活动；不仅是巩固学科知识的手段，还是学生获得学习能力的途径，是课程实施的重要载体。
在小学数学作业设计中，笔者采取四个优化策略，提升作业设计的有效性，促进“双减”政策的落地。
1个性化分层设计，创刚需型作业根据学生的认知、能力及其自身的素质差异，选择适合的方法并有针对性进行因材施教，是教学中重要的方法和原则。
同理，在作业设计中，教师也应当意识到学生具有差异性，传统机械重复的批量性作业，甚至是层层加码的“题海战术”作业模式并不适合所有学生。
教师布置同样的作业对于不同层面的学生，就会出现个别学生无法有效完成，个别学生长期在机械重复的基础练习性作业中失去对学习数学的热情等情况。
2遵循作业内容与课程目标一致，克服设计意识的淡薄性作业的设计主要是处在课程实施的范围内，作业的内容是课程目标具体化的体现，是课程的计划性、创造性和目的性的实施要求。
所以，要根据课程的目标设计作业内容，保证作业的设计不会太偏离，也给以后的作业设计提供样式，并且拟定“依标定位，精准设计”的科学路径。
比如，“方向和距离确定位置”这个知识点，可以设计成一个游戏，游戏中要突出“猜”“比”“联”。
“猜”包括确定位置“面、线、点”路径的一般性，“比”则感知观测点所带来的位置在描述中的相对性，而“联”是在过程中体现二维空间的位置同构性。
如何有效提高农村小学数学教学质量
浅谈如何有效提高农村小学数学教学质量教学质量是教育的生命，它是教育教学工作永恒的主题，今天我与大家一起交流讨论自己在提高数学教学质量中的一些做法，希望对在座的各位起到抛砖引玉的作用，能对各位的数学教学尽一点绵帛之力。
下面，就我在数学教学中的几点做法跟大家共同商讨，有谈的不到之处，请各位同仁谅解。
一、培养学生良好的学习习惯学习习惯是指学习活动中形成的固定态度和行为。
学习习惯对学生的学习有直接的影响，良好学习习惯是促进学生取得较好学习成绩的重要因素。
良好的学习习惯养成了，学生将受用终生，而良好习惯要从小培养，“从娃娃抓起”。
不良习惯一旦形成再纠正，那将是件很困难的事情。
结合数学教学，培养良好的习惯，包括那些内容呢？在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦砖研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，认真仔细、书写整洁，自觉检查的习惯”。
以及学生乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸；及时复习和独立完成作业等习惯。
那么怎样结合数学教学培养学生良好的学习习惯呢？我认为应从以下六点做起：（一）让学生懂得为什么要培养这种学习习惯，使学生明确要这样做的意义让学生明白怎样做才算好，怎样做才能做得好；让学生明白要这样做的意义。
例如，要求学生计算四则混合运算式题时，必须要先认真审题。
这样做不但能从整体上把握好运算顺序，寻找简便计算方法，而且还能避免因看错抄错数据、运算符号而产生错误。
学生明白了，就会认真审题，逐渐形成认真审题的学习习惯。
再如学生写字时老师要经常告诉学生正确的写字姿势，即头要端正，不要歪斜甚至伏在手臂上，眼睛离笔尖一尺左右；腰要正直稍有前倾，不要俯向桌面；双臂要撑开些，保持一定距离，如果两臂缩拢，会书写不灵便；双足放平，脚踏实地，不要一前一后，或交叠一起。
对于写字姿势不好的学生随时纠正，同时讲一些危害性。
学生就会逐渐形成良好的写字姿势习惯。
（二）紧密结合教学过程，严格要求，认真检查培养良好的学习习惯是一个长期的细致的过程，必须结合教学过程进行。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策随着我国经济的快速发展，城乡差距逐渐缩小，但在教育领域，尤其是农村小学数学学习方面，依然存在着两极分化的现象。
一些学生在数学学习上成绩出色，而另一些学生则较为薄弱。
这种现象背后隐藏着许多成因，需要全社会的关注和努力来解决。
本文就探讨农村小学数学学习两极分化的成因，并提出对策。
一、成因分析1. 师资不足农村地区教育资源相对匮乏，师资力量薄弱是导致两极分化的一个重要原因。
一些农村小学的数学老师学历和教学水平相对较低，无法满足学生的学习需求。
这导致了教学质量不高，学生的数学学习成绩出现了较大的差距。
2. 学习环境差与城市小学相比，农村小学的学习环境较为艰苦，学习资源相对匮乏。
学校条件差，教室设施简陋，教材教具缺乏，学生缺乏良好的学习环境和学习资源，这对学生成绩产生了一定的负面影响。
3. 家庭教育水平低农村家庭的教育观念相对滞后，家庭教育水平较低，这也是农村小学数学学习两极分化的原因之一。
一些家长对于孩子的学习缺乏关心和重视，不愿意配合学校的教育教学工作。
这导致一些学生缺乏家庭的支持和帮助，在数学学习上表现不佳。
4. 学习方式不合理农村小学的教学方式多为传统的讲解式教学，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生厌学情绪，导致学习效果不佳。
教学方式的单一化也使得学生的学习方式不够多样化，无法满足不同学生的学习需求，进一步加剧了两极分化的现象。
二、对策探讨1. 加大对农村小学教师的培训和支持力度政府应加大对农村小学数学教师的培训力度，提高他们的专业水平，使他们能够更好地满足学生的学习需求。
还要给予他们更多的教学支持和帮助，提高他们的教学质量。
2. 改善农村小学的学习环境和资源政府和社会应该加大对农村小学的资金投入，改善学校的基础设施，提高学校的教学资源，如图书馆、实验室等，为学生提供更好的学习环境，使他们能够更好地学习数学知识。
3. 提高农村家庭的教育观念我们需要加大对农村家庭的教育宣传力度，提高他们的教育观念，使他们能够重视孩子的学习，给予孩子更多的关心和支持，配合学校的教育工作，为孩子提供更好的成长环境。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着中国经济的快速发展和城乡差距的日益加大，农村教育问题成为社会关注的焦点。
农村小学数学学习的“两极分化”现象尤为突出，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生却在数学学习上举步维艰。
本文将探讨农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
1. 师资问题农村教师队伍的整体素质与城市相比有所欠缺。
一些农村小学数学老师由于教学水平参差不齐，教材应用能力较差，导致教学质量参差不齐，学生的数学学习水平出现了明显的“两极分化”现象。
2. 学生学习环境农村学生学习环境落后，学校条件和家庭条件参差不齐。
一些学生家庭经济条件差，缺乏学习用具，如计算器、尺子等，这些会对他们的数学学习产生影响。
3. 课堂教学氛围由于课堂教学氛围不佳，学生对数学学习缺乏兴趣，这也是造成“两极分化”现象的原因之一。
1. 提高教师队伍素质加强农村小学教师教育，提高教师教学水平和专业素养。
通过定期培训和交流，提高老师教学水平和教育教学质量，保障学生受到优质的数学教育。
2. 加大对农村教育资源投入政府应该加大对农村小学的资源投入，提高教学设备和家庭条件，改善学生的学习环境。
这样能够提高学生学习积极性和主动性，从而提高数学学习的水平。
3. 搭建良好的数学学习平台为了改善课堂氛围，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体课件、数字化教学等，来提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生与老师之间的互动。
可以设置数学角、数学竞赛等活动，激发学生学习的热情，提高学习效果。
4. 加强家校合作学校和家庭之间的合作是非常重要的，它直接关系着学生的学习成绩和发展。
学校应该加强和家长的沟通，将家长参与到学生的学习中。
建立家庭作业服务平台，及时了解学生在家的学习情况，对学生的学习进行指导和辅导。
5. 鼓励学生自主学习学校应该培养学生自主学习的能力，建立系统的自主学习机制，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学生的学习主动性。
农村小学数学教学现状分析及对策
１ ． ４教学评 价 进 行 有 效 指 导 对学生进行积极的学法指导能够帮 助 加 德 纳 曾 经提 出 了 著 名 的 “ 多 元 智 力 理论” ， 这 一 理 论的 核 心 思 想 反 映 在 目前 的 学生 纠正 学 习 偏 差 和错 误 的 学 习 习 惯 ， 培 农 村 学 生 教 育 当 中 就是 转 变 教 学 评 价 的 传 统 思 想 ， 养 正确 的 数 学 学 习 习惯 和 能 力 。 在 学 生 的 生 促 进 教 学 评价 的 多 元 化 。 多 元 化 的 教 学 评 的 学 情 与 城 市 学 生 有 所 差 别 ， 学 生 的学 习生 活 背景 ， 知 识 储 备 等 价 目前 在 —些 大 中城 市 的 中小 学 中 已 经得 源 质量 ， 到 了 实施 ， 如 实 行 量 化 评 价 和 质 性 评 价 相 方面 ， 两者 之 间存 在 着 一定 的 差 距 。 数学 知 结合 ・ 数学 思 维过 程评 价体 系建 设 ； 数 学兴 识 不 同 于 其 他 学 科 的 知 识 ， 它 是 层 层 构 建 逻辑 性较 强 ， 前 面的 知 识 如 果 没 弄 趣活 动的参加与评价等 。 但 是 在 目前 的 中 的体 系 ， 国农村地区的小学里 ， 这 一 工作 显然 是 落 懂 ， 后 面 的 学 习就 很难 跟 得上 。 农 村 小 学 数 后的。 依 靠 一 张 数 学 试 卷 决 定 孩 子 的 平时 学 教 师需 要 清 晰 的 认 识 到其 中存 在 的 差 距 和 问题 ， 找 到 学 生 存在 的 共 同 点 ， 突 出矛 盾 学 习 及期 末总 评 显 然 有 失 公 平 。 １ ． ５教学 环境 点， 找 到 适 合 于 农 村 小 学 学 生 学 习 数 学 的 小学 是义务教 育阶 段的主干 学段 ， 是 方 法 。 国家 和 社 会 有 义 务保 证 适 龄 儿童 入 学 的学 ２． ３ 为 农村 小学数 学课 堂提 供 充足 的教 学 段， 所 以 教 学的 硬 件 环 境 必 须 有 所保 证 。 在 设 备 目前 的 中 国绝 大 多 数 农 村 小 学都 有 较 为 充 除 去 基本 的 教 学 设备 以 外 ， 小 学数 学 课 足的教学硬件设施保 证。 但 是 这 种 保 证 也 堂 对于教 具 、 电教 化设 备 的需 求也 是 与 日俱 都 是 基 于 最 基 本 的 教 学 需 求 来 配备 的 。 城 增 。 当地 政 府 需要 协调 好 教育 资金 的 使用 与 市 小学 中配 备的 多 媒 体 教 室 、 语 音教 室 、 数 分 配 ， 向小 学 基础 设施 建 设和 教学 资 源建 设 学 几 何 画板 系统 等 ， 很 多 农 村 小 学 并 没 有 上 倾 斜 。 同时 ， 也 可 以动 员社 会 公 益组 织 和 配备。 实 际上 这 类 电 教 化 设 备对 于 数 学 的 个人 为 贫 困地 区农 村 小 学捐 助先 进 的 电教 学习很有帮助 。 小 学 阶 段 的 学生 其 形 象 思 化 设 备 。 此外 ， 实 现 教 育资 源 共 享 和流 动 也 维能力处于优势 ， 将 一些 学 习 内 容转 化 成 是 教 育资 源 均 衡 配 置 的 有效 方 法 。 生 动形 象 的教 学课 件 可 以 有 效帮 助 学 生 了 ２． ４ 努力 营造 师 生共 同发展 的教 学评 价环 解 学 习 内容 的 本 质 。 但 是 这 些对 于 农 村 小 境 学 来 说 可能 并 不 能 很 好 的 实 现 ， 有 些 贫 困 教 学 评 价 的 存 在 既 是 为 了促 进 学 生 的 农 村 的 小学 其 基 本 的 物 资 保 证 都 难 以 实 发展 ， 也 是 为 了 促进 教 师的 发展 。 师生 通 过 现， 就 更 不 能提 及 电 教 化 设 备 的 配 备 。 教学 评价 这 一 平 台实 现 对学 习成 果 和 教 学 效 果 的双 向评 价 。 实 现这 一 目标 ， 需要 对 教 ２提升农村小学数学教学质量的对 策 学 评 价 进 行 观 念 上 的 转 变 和 多 元 化 的 处 提 升 小 学 数 学 的 教 学 质 量 需 要 从 政 理 。 转 变传 统 的 教 学 评价 思 想 就 需 要 教 师 府、 学校 、 全 社会 各 个 层 面 出 发 ， 调动学生、 站 到评 价 的 主 体 当 中 ， 将 教学 相 长 的 思 想 教师、 教 育管 理者 的 积 极 性 ， 立体 式 的 参 与 切 实的 运 用 到 质 量 评 估 中来 。 同 时 教 师 也 到 农 村 教 学 质 量 工 作 提 升 中来 。 要 不断 创 新 教 育 评 价 理 念 ， 更 新 教 育 评 价 ２． １ 建 成 一批具 有 较 高教 师素 养 的农 村数 方法 ， 丰 富 教 育 评价 内容 ， 通 过营 造 活 泼 严 学 教 师 肃 开 放 的评 价 环境 和 科 学 的 评价 氛 围达 到 教师素养 包括教 育思 想素养 、 职 业 道 实现 高效 评价 的 目的 。 前 面 提 到 的 诸 如 在 德素养 、 知识素养 、 能 力素养和身心素养 。 以数 学 基 础 知 识 的检 测 基 础 上 丰富 评 价 内 教 师 素 养 体 系强 调 的 是 教 师 在 从事 教 学 活 容和 评 价 方 式 ， 或 者 调 整平 时 成 绩 和 期 末 动 中需 要 用到 的 各项 能 力 和 知 识 储 备 。 不 成绩 的 权 重 等 均是 良好 的 范 例 。 论 是 城 市 小学 教 师 还 是 农 村 小学 教 师 都 需 要 具 备 良好 的教 师 素 养 才 能 胜 任数 学 学 科 参考 文献 的教学 工作。 但 是 鉴 于 目前 农 村 小 学 教 师 【 ｌ 】胡 轶群 ． 农村 小 学 数 学教 学 的 现 状 ��
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策1. 引言1.1 背景介绍农村小学是我国基础教育的一项重要组成部分，承担着培养农村地区优秀人才的重要使命。
在农村小学数学学习中却存在着明显的两极分化现象，部分学生数学成绩优秀，而另一部分学生则数学基础薄弱。
这种两极分化现象严重影响了学生的学习态度、学习兴趣和学习效果，也不利于学校整体的教育质量提升。
造成农村小学数学学习两极分化现象的原因有很多，如师资力量不足、教学资源匮乏、家庭教育水平参差不齐等。
为了解决这一问题，需要采取一系列的对策措施，比如加大师资培训力度，优化教学资源配置，加强家校合作等。
只有通过综合性的解决方案，才能够有效地缓解农村小学数学学习两极分化现象，提升全体学生的数学学习水平和素质。
【200字】1.2 问题阐述农村小学数学学习存在着明显的两极分化现象，一方面有部分学生数学基础薄弱，难以跟上教学进度，另一方面则有部分学生数学成绩优异，拔尖出众。
这种两极分化现象导致了教师在教学过程中面临着较大的挑战，需要区分对待不同水平的学生，同时也需要提高整体教学质量，确保每个学生都能够得到适当的学习指导和帮助。
如何解决农村小学数学学习的两极分化成为一个亟待解决的问题。
我们需要深入分析造成两极分化的原因，寻找有效的对策和措施来改善这一现状，以提高农村小学数学教育的整体水平，让更多学生受益于优质的教育资源，促进农村教育的发展和进步。
【问题阐述完毕】1.3 目的意义农村小学数学学习两极分化的现象严重影响了学生的学习效果和未来发展。
有必要对这一现象进行深入探讨，找出其成因并提出有效对策。
本文旨在通过分析农村小学数学教育的现状，探讨造成两极分化的原因，提出解决问题的对策建议，旨在帮助农村小学学生获得更好的数学学习机会和发展空间，促进教育公平。
本文的研究对于提高农村小学数学教育水平，减少学生之间的差距，推动农村教育均衡发展具有重要的现实意义和深远的历史意义。
希望通过本文的研究，可以引起社会各界的关注，为解决农村小学数学学习两极分化问题提供一些启示和建议。
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
探讨农村小学数学学习两极分化的成因与对策
农村小学数学学习的两极分化是指在农村小学中，一部分学生在数学学习方面表现优秀，而另一部分学生则相对薄弱。
造成这种两极分化的成因主要有以下几个方面：
1. 师资力量不足：农村小学的教师素质参差不齐，一些教师数学水平较差，无法提
供良好的教学质量。
2. 教学资源欠缺：农村小学计算机设备、教学仪器等教学资源匮乏，限制了数学教
学的创新和提高。
3. 家庭教育差异：农村小学生的家庭教育水平普遍较低，家长对数学的重视程度不高，缺乏对孩子数学学习的支持和鼓励。
为了解决农村小学数学学习的两极分化问题，我们可以采取以下对策：
1. 提高教师素质：加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的数学教育水平，增
强他们的教学能力。
3. 建立家校互动机制：加强家庭教育与学校教育之间的沟通与合作，提高家长对孩
子数学学习的重视程度，鼓励家长关心孩子的学习情况。
4. 注重学生个性化发展：针对不同学生的特点和水平制定差异化的教学计划，让每
个学生都能得到适当的学习和发展。
5. 增加数学教学的趣味性：注重培养学生对数学的兴趣，采用生动有趣的教学方法，激发学生学习数学的热情。
通过以上对策的实施，可以有效地解决农村小学数学学习的两极分化问题，提高学生
的数学学习能力，促进农村小学教育的全面发展。
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农村小学数学教学现状及对策
农村小学数学教学一直是一个长期存在的问题，广大农村学生的数学水平普遍较低。
这主要是由于教育资源分配不均、教师教学质量、师资队伍建设等方面存在不足，造成了
农村小学数学教学的落后。
该文将从教育资源、教师教学质量、师资队伍建设等方面分析
农村小学数学教学现状，并提出相应的对策，以提高农村小学数学教学水平。
一、教育资源分配不均
农村小学教育资源相对城市小学更为欠缺。
农村小学教师数量少，且综合素质相对较低；教学设备和教材供应不足，教学环境较为简陋。
农村小学教师教学条件差，小学数学
教学内容相对单一，难以满足学生多样性需求，导致农村小学生数学素质普遍较低。
此外，农村地区学生家庭条件相对较差，对于学生的学习也带来了不小的影响。
应对策略：国家应加大对农村小学教育的投入，加强农村小学师资力量、教育设备，
提供优良的教材、教具、电脑等教育资源。
加强政策引导，逐步使农村小学教育和城市小
学教育水平相当。
二、教师教学质量不高
农村小学教师多为初任教师，教育背景和教学经验相对较少，教师素质参差不齐。
对
于初任教师，应该进行教育培训、实践锻炼等方式来提高他们的教学质量。
同时，考虑到
农村地区师资队伍相对薄弱，可以在城市小学招募一些有较高教学造诣的教师来到农村小
学执教以提高教师教学水平。
应对策略：国家应加大对农村小学教师培训、考核、激励等方面的支持，加强对教师
教育和教学素质的检查与管理，逐步提高教师的教育水平；同时，鼓励适龄的中小学生来
参加农村支教活动，优秀的大学生可以通过支教活动提高自身的教学能力。
三、师资队伍建设不完善
农村小学师资队伍建设不够健全，人才流失严重，固定教师比例不足，教师的平均年
龄偏大，且师资队伍的储备不足，教师职业发展受到一定制约。
针对农村小学人才流失的
状况，政府可以制定一些优惠政策，吸引优秀教育人才来到农村地区工作，并给予相应的
奖励和扶持政策。
应对策略：加强师资队伍建设，鼓励优秀教师来农村小学任教，并给予相应的奖励和
扶持政策；同时，加强农村小学师资储备，加大对农村学生就读教育专业的扶持力度，培
养更多优秀的农村小学教育人才，加强小学教师职业发展。
四、小学数学教学内容单一
农村小学数学教学内容相对单一，难以满足学生多样性需求。
相比城市小学，农村小学多数没有进行必要的教育课程改革。
应该在小学数学教学中，尽可能地将实际问题与理论知识相结合，注重对学生的实践能力和创新意识的培养。
应对策略：加强对小学数学课程内容的改革研究，注重理论与实践的结合，提高教育教学的科学性，注重新课程的思想性、艺术性与实践性。
同时，开展数学竞赛等活动，为学生提供更广泛的数学学习机会。
总之，农村小学数学教育水平的提高需要全社会的共同努力。
加强政策引导下，各级政府应加大对农村小学教育投入，增加师资力量，提供优良的教育资源，同时支持教师教育和教学素质的提高，并开展不同形式、不同层面的课堂教学、科研和实践活动，全力提升农村小学数学教学水平。