学前心理学教案思维
学前教育教案中的思维培养策略
学前教育教案中的思维培养策略思维培养是学前教育中非常重要的一项任务。
作为教育者，我们应该关注学前儿童的思维能力的培养，帮助他们建立正确的思维方式和解决问题的能力。
本文将介绍一些在学前教育教案中常用的思维培养策略，以帮助教育者更好地开展学前教育工作。
一、教育目标与思维培养在设计学前教育教案时，首先需要明确教育目标，并将思维培养作为其中的一项重要目标。
思维培养旨在促进学前儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力、批判性思维和解决问题能力的发展。
通过灵活运用各种教学方法和活动，培养学前儿童综合运用认知、情感和意志力的思维能力，提高他们的综合素质。
二、启发性教学方法启发性教学方法是一种很好的思维培养策略。
通过引导学前儿童主动思考、分析和解决问题，激发他们的学习兴趣和学习能力。
在学前教育教案中，可以设计各种情境和问题，引导学前儿童进行探索和思考。
同时，教育者要善于引导学前儿童提出自己的观点和解决方法，鼓励他们发表自己的意见，并逐步培养他们的批判性思维能力。
三、互动式教育活动互动式教育活动是学前教育中常用的思维培养策略之一。
通过各种游戏、小组活动和情景模拟，让学前儿童参与其中，主动思考和解决问题。
在这些互动式教育活动中，学前儿童可以与其他儿童互动，分享观点和经验，培养合作意识和团队精神。
同时，教育者要善于引导学前儿童积极思考和表达，培养他们的社交能力和沟通能力。
四、情感培养与思维发展情感培养是思维培养的重要组成部分。
学前儿童的情感体验和情感表达对于他们的思维能力的发展至关重要。
在学前教育教案中，可以通过各种情感培养活动，如情感故事、情感游戏等，引导学前儿童表达自己的情感和体验，培养他们的情感认知和情感表达能力。
同时，注重情感培养还可以提高学前儿童的注意力和观察力，促进他们的思维发展。
五、评价与反馈在学前教育教案中，评价与反馈是思维培养的重要环节。
教育者可以通过观察学前儿童的学习表现、听取他们的意见和观点，了解他们的思维发展情况，并给予及时的反馈和评价。
《学前心理学》教案完整版汇总((1)
《学前心理学》教案完整版汇总(一、教学内容本节课选自《学前心理学》教材第四章“幼儿认知发展”部分，详细内容涉及幼儿感知、记忆、想象和思维的发展特点及其教育应用。
二、教学目标1. 理解幼儿认知发展的基本概念及其在教育中的重要性。
2. 掌握幼儿感知、记忆、想象和思维的发展特点及其相应的教育策略。
3. 培养学生运用理论知识分析和解决幼儿教育实践中问题的能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿感知、记忆、想象和思维的发展特点及其教育应用。
难点：如何引导学生将理论知识与实际教育情境相结合，解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。
2. 理论讲解：讲解幼儿感知、记忆、想象和思维的发展特点，结合实际案例进行分析。
3. 例题讲解：举例说明如何根据幼儿的认知发展特点进行教育活动设计。
4. 随堂练习：学生分组讨论，针对某一具体幼儿认知发展特点，设计一个教育活动。
六、板书设计1. 《幼儿认知发展》2. 内容：感知发展：视觉、听觉、触觉等记忆发展：形象记忆、动作记忆等想象发展：无意想象、有意想象等思维发展：直观动作思维、具体形象思维等教育应用：针对不同发展特点设计教育活动七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，设计一个针对幼儿感知发展的教育活动。
2. 答案：学生需提交一个包括活动目标、活动准备、活动过程和活动评价在内的完整教育活动设计方案。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生参与度较高，但仍有个别学生理论知识掌握不够扎实，需要在课后加强巩固。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关领域的研究资料，提高自身理论素养，为未来从事幼儿教育工作奠定基础。
重点和难点解析1. 教学目标中的能力培养2. 教学难点与重点的把握3. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习4. 作业设计中的题目和答案的详细程度5. 课后反思及拓展延伸的实际操作建议一、教学目标中的能力培养1. 分析能力：通过讲解幼儿认知发展的特点，使学生能够分析幼儿在不同发展阶段的需求和问题。
学前儿童心理学学习教案
学前儿童心理学学习教案一、教学内容本节课选自《学前儿童心理学》教材第四章第三节，详细内容主要围绕“幼儿认知发展”展开，重点探讨幼儿在感知、记忆、想象和思维等方面的心理发展特点及其教育启示。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿在感知、记忆、想象和思维等方面的心理发展特点。
2. 培养学生运用心理学知识分析幼儿心理发展问题的能力。
3. 使学生认识到幼儿心理发展的重要性，提高关爱幼儿心理健康成长的意识。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展各阶段的特点及其相互关系。
教学重点：幼儿在感知、记忆、想象和思维等方面的心理发展特点及其教育启示。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄段认知发展的实例，引发学生对本节课的兴趣。
2. 讲解：结合教材内容，详细讲解幼儿在感知、记忆、想象和思维等方面的心理发展特点。
3. 实践情景引入：组织学生分组讨论，分析实例中幼儿的认知发展特点，并提出相应的教育建议。
4. 例题讲解：针对教学难点，选取典型例题进行讲解，帮助学生理解幼儿认知发展的阶段特点。
5. 随堂练习：布置相关练习题，让学生巩固所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
六、板书设计1. 学前儿童心理学——幼儿认知发展2. 主要内容：感知发展：视觉、听觉、触觉等记忆发展：短期记忆、长期记忆、记忆策略等想象发展：无意想象、有意想象、创造性想象等思维发展：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维等七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿在感知、记忆、想象和思维等方面的心理发展特点。
（2）结合实例，分析幼儿认知发展的教育启示。
2. 答案：（1）幼儿在感知方面：视觉、听觉、触觉等感官能力逐渐发展，具有明显的年龄特点。
在记忆方面：短期记忆能力强，长期记忆能力逐渐发展，记忆策略得到提高。
在想象方面：从无意想象向有意想象过渡，创造性想象逐渐发展。
在思维方面：从直觉行动思维向具体形象思维过渡，抽象逻辑思维开始萌芽。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解和掌握幼儿感知与表象、概念形成、判断与推理等思维过程的发展特点。
2. 培养学生运用所学知识分析幼儿实际问题，提高学生的问题解决能力。
3. 引导学生关注幼儿思维发展的个体差异，培养学生的同理心和教育情怀。
三、教学难点与重点难点：幼儿概念的形成、判断与推理的发展以及幼儿解决问题的思维方式。
重点：幼儿思维的基本过程及其特点，以及如何在实际教育过程中关注和促进幼儿思维发展。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、图片等。
2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的图片，引导学生关注幼儿的思维发展，并提出问题：“幼儿是如何思考问题的？他们的思维发展有哪些特点？”2. 知识讲解：（1）讲解幼儿感知与表象的发展，举例说明。
（2）分析幼儿概念的形成过程，结合实际案例。
（3）阐述幼儿判断与推理的发展特点，通过例题讲解。
（4）介绍幼儿解决问题的思维方式，以实践情景为例。
六、板书设计1. 《学前儿童思维发展》2. 内容：幼儿感知与表象发展幼儿概念形成幼儿判断与推理发展幼儿解决问题的思维方式幼儿思维的基本特点七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿感知与表象发展的特点。
（2）结合实际案例，分析幼儿概念形成的过程。
（3）谈谈你对幼儿解决问题思维方式的看法。
2. 答案：（1）幼儿感知与表象发展特点：从具体到抽象，从单一到复杂，从表面到本质。
（2）幼儿概念形成过程：通过感官经验积累，逐渐形成具体的表象，然后抽象出共同特征，形成概念。
（3）幼儿解决问题思维方式：以直观行动思维为主，逐步向具体形象思维和抽象逻辑思维过渡。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解、案例分析、讨论等形式，让学生对幼儿思维发展有了更深入的了解。
课后，教师应关注学生的作业完成情况，及时发现问题，进行针对性的指导。
同时，鼓励学生阅读相关书籍，了解幼儿思维发展的最新研究动态，提高自身专业素养。
学前教育幼儿心理学教案(精选
学前教育幼儿心理学教案(精选教案名称：幼儿心理学教案一、教学内容本节课选自幼儿心理学教材第五章《幼儿的认知发展》，主要内容包括：1. 幼儿的感知觉发展；2. 幼儿的思维发展；3. 幼儿的注意力发展；4. 幼儿的记忆力发展。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的基本概念和特点；2. 使学生掌握幼儿感知觉、思维、注意力和记忆力发展的规律；3. 培养学生运用心理学知识分析和解决幼儿教育实践中遇到的问题。
三、教学难点与重点重点：幼儿认知发展的基本概念和特点；幼儿感知觉、思维、注意力和记忆力发展的规律。
难点：如何运用心理学知识分析和解决幼儿教育实践中遇到的问题。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔；学具：笔记本、课本。
五、教学过程1. 实践情景引入：分享一个关于幼儿认知发展的教育案例，引导学生思考幼儿认知发展的重要性。
2. 知识点讲解：（1）介绍幼儿认知发展的基本概念和特点；（2）讲解幼儿感知觉、思维、注意力和记忆力发展的规律；（3）分析幼儿认知发展中的常见问题及解决方法。
3. 例题讲解：分析典型案例，引导学生运用所学知识进行分析。
4. 随堂练习：设计一些有关幼儿认知发展的练习题，让学生巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生就幼儿认知发展中的实际问题进行讨论，分享彼此的经验和看法。
六、板书设计幼儿认知发展：1. 基本概念与特点2. 感知觉发展规律3. 思维发展规律4. 注意力发展规律5. 记忆力发展规律七、作业设计1. 请简要描述一个你观察到的幼儿认知发展的案例，并分析其特点和规律。
2. 根据所学知识，设计一个针对幼儿认知发展的教育方案。
八、课后反思及拓展延伸本节课结束后，学生应能够掌握幼儿认知发展的基本概念和特点，了解幼儿感知觉、思维、注意力和记忆力发展的规律。
同时，学生还需要在实践中观察和分析幼儿的认知发展情况，不断提高自身的教育教学能力。
教师在课后应认真反思教学过程中的不足之处，如：是否有学生未能充分理解的知识点，是否有个别学生的学习积极性未得到提高等。
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维
原因是没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物
相区别的结果。~~~~~~~~~写在 P 118
学前儿童的演绎推理： 从一般到个别的推理。
演绎推理的典型形式：三段论。
鸟长着两只脚 猫头鹰是鸟 猫头鹰长着两只脚
（大前提） （小前提） （结论）
对比：它们属于哪种思维？
8个苹果吃了3个，还剩几个？ 8减去3，等于几？
8–3=？
（形象思维） （抽象思维） （抽象思维）
运算符号。 运算也是一
种思维。
数词代表一定量。 不论具体事物。
2.幼儿分类发展的四个阶段：
（1）习性分类或随机分类阶段（2—3岁）：按自己的喜好分类 如：皮球可以玩，香蕉可以吃，放在一起。
鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚鸟长着两只脚学前儿童的概括水平处于具体形象水平故往往只能对事物的外部的非本质的特征进行归纳很难抓住事物间的本质联系进行从个别到一般的推理以至于出现从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理
《学前儿童发展心理学》 第五章 第一节 学前儿
童的思维
【教学目的】 1、掌握思维的概念、特点、种类。 2、了解思维的发生，领会学前儿童思维发展的趋势。 3、把握学前儿童概念、判断和推理发展的特点以及理解
的发展特点。
【重点难点】 重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的
发展。
一、思维概述：
（一）什么是思维？
思维是脑对客观事物的概括的、 间接的反映。
感知觉：是人脑对客观事物的直接 反应。
思维：是人脑对客观事物的间接反 应。
思维是高级的认识活动，是智力的 核心。
知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”； 知道自己是妈妈的“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。 能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真黑”。
学前儿童思维的发展一教案
学前儿童思维的发展一教案教案标题：学前儿童思维的发展一、教学目标：1.了解学前儿童思维的发展特点；2.掌握学前儿童思维发展的主要阶段；3.能够根据学前儿童思维的特点设计相应的教学活动。
二、教学内容：1.学前儿童思维的发展特点；2.学前儿童思维发展的主要阶段；3.教学活动的设计。
三、教学重点和难点：1.学前儿童思维发展的主要阶段；2.教学活动的设计。
四、教学方法：讲授法、讨论法、情景教学法。
五、教学过程：一、导入（5分钟）教师通过观察实例的方式，与学生一起讨论学前儿童是如何思考问题的。
二、学前儿童思维的发展特点（15分钟）1.简要介绍学前儿童思维的发展特点，例如具体思维、功能思维、逻辑思维等。
2.与学生一起讨论学前儿童思维的发展特点，引导学生发表自己的观点。
三、学前儿童思维发展的主要阶段（25分钟）1.讲解学前儿童思维发展的主要阶段，包括感性思维期、符号思维期、运动思维期和概念思维期。
2.展示相关图片或视频，帮助学生理解每个阶段的特点。
3.与学生一起讨论每个阶段的特点，并举例说明。
四、教学活动的设计（30分钟）1.分组活动：将学生分组，让每个小组选择一个学前儿童思维的发展阶段，设计一份教案，包括教学目标、教学内容和教学方法。
2.小组展示：让每个小组依次展示他们设计的教案，并给予评价和建议。
3.集体总结：与学生一起总结出有效的教学活动设计要素。
五、巩固与拓展（15分钟）1.请求学生对他们对该课程有什么新的认识或体验进行回答。
2.让学生分享在日常生活中如何运用学前儿童思维发展的能力。
3.提问学生如何根据学前儿童思维特点设计教学活动。
六、作业布置（5分钟）让学生设计一个在学前儿童教育中根据学前儿童思维特点的活动，并撰写一份简短的教案。
七、教学反思（5分钟）教师进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，并提出下一节课的改进措施。
八、教学资料：图片、视频、小组设计教案。
教学延伸：学前儿童思维的发展是学前教育的重要内容之一，教师可以根据学生的学习情况，进一步深入探讨学前儿童思维的发展和相关教学方法。
学前儿童思维的发展教案
学前儿童思维的发展教案一、教学目标:1.学习了解学前儿童思维的发展特点。
2.了解学前儿童思维的发展规律。
3.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
二、教学内容:1.学前儿童思维的发展特点。
2.学前儿童思维的发展规律。
3.相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
三、教学过程:1.引入导入:(5分钟)通过观察和描述学前儿童在日常生活中的思维表现，激发学生的思考，引入学前儿童思维的发展话题。
2.学习了解学前儿童思维的发展特点。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的定义和特点。
b.分小组进行讨论，总结学前儿童思维发展的特点，并汇报讨论结果。
c.教师提供相关的视频、图片、故事等材料，让学生观看、阅读、思考，进一步了解学前儿童思维的发展特点。
3.学习了解学前儿童思维的发展规律。
(30分钟)a.学习了解学前儿童思维的发展规律，包括感知思维、形象思维、直观思维等。
b.教师通过示范，引导学生观察、思考、分析学前儿童的思维发展过程，进一步加深对学前儿童思维发展规律的理解。
4.掌握相关教育方法，促进学前儿童思维的发展。
(30分钟)a.学习了解相关教育方法，包括启发式教学、情境教学等。
b.教师组织学生进行小组讨论，分享自己的教育经验或想法，讨论如何运用相关教育方法，促进学前儿童的思维发展。
c.学生自主学习相关教育方法，编写小组报告，展示并分享自己的学习成果。
五、课堂小结:通过本节课的学习，我们了解了学前儿童思维的发展特点和规律，掌握了相关教育方法，进一步促进学前儿童思维的发展。
六、课后作业:1.整理学习笔记，复习巩固所学内容。
2.观察和记录身边的学前儿童的思维表现。
七、板书设计:1.学前儿童思维的发展特点2.学前儿童思维的发展规律3.相关教育方法。
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案一、教学目标1.了解学前儿童思维发展的基本特征；2.掌握学前儿童思维发展的一般规律；3.能够使用适当的方法开发和促进学前儿童的思维能力；4.培养学前儿童的观察、分析和解决问题的能力。
二、教学内容1.学前儿童思维发展的基本特征；2.学前儿童思维发展的一般规律；3.促进学前儿童思维发展的方法；4.发展学前儿童观察、分析和解决问题的能力。
三、教学过程Step 1: 导入(10分钟)1.引入学前儿童思维的话题，提问学生：你们觉得学前儿童的思维和大人有什么不同？2.让学生自由发言，引导他们思考学前儿童的思维特点和发展现状。
Step 2: 学习学前儿童思维发展的基本特征(20分钟)1.教师向学生介绍学前儿童思维发展的基本特征：感性、直观、片面性、不可逆性等。
2.引导学生观察身边的学前儿童，并回答以下问题：你觉得学前儿童的思维是感性的还是抽象的？他们能否在思维中进行逆向操作？为什么？3.提供案例让学生分析学前儿童思维的特点，并进行思考。
Step 3: 学习学前儿童思维发展的一般规律(20分钟)1.教师向学生介绍学前儿童思维发展的一般规律：感觉直观阶段、符号意识阶段和运算能力阶段。
2.讲解每个阶段的特点、发展规律和典型表现。
3.让学生分组进行小组讨论，探讨不同阶段的学前儿童思维特点。
Step 4: 探究促进学前儿童思维发展的方法(25分钟)1.引导学生思考如何促进学前儿童的思维发展。
2.教师给出一些方法，如游戏、拼图、启发性问题等，让学生讨论这些方法对学前儿童思维发展的作用。
3.学生根据自己的观察和经验，总结更多促进学前儿童思维发展的方法，并进行展示。
Step 5: 发展学前儿童观察、分析和解决问题的能力(25分钟)1.引导学生进行观察、分析和解决问题的练习。
2.提供一些简单的问题，让学生用自己的思维能力进行分析和解决。
3.学生分组进行小组讨论，分享自己的观察和解决问题的方法。
Step 6: 小结和反思(10分钟)1.教师进行小结，回顾本节课所学的内容。
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授课题目 第一节思维概述 授课日期 17-2-13
授课班级 学前79、80、81、82、83班 授课时数 2课时
教学目标
1．理解思维的概念及作用
2．了解思维的基本特征、基本品质
3．领会思维在解决问题中的作用
4．理解幼儿期思维的发展特点
教学重点
幼儿思维的发展规律
教学难点
幼儿期创造性思维的发展与培养
教法学法
讲授法、讨论法
导入：
日常生活中,常说：让我想一想,请你考虑考虑,这种“想”和”
考虑“就是思维,思维跟感觉知觉一样,都是人脑对客观世界的反
映;
教学过程：
一、什么是思维
一思维的概念——思维是人脑对客观事物概括的与间接的反映,
它反映事物的本质特征和内在联系;与感知觉一样是人脑对客观
事物的认识活动,是借助语言实现的理性认识过程
二思维的特性
1.间接性：是指思维能对感官所不能直接把握或不在眼前的事物,
借助于已有的知识经验或其他媒介来进行反映;
2.概括性：是指思维通过抽取同一类事物的共同的本质特征和事
物间的必然联系来反映事物;反映同一事物的共同本质属性：通过
感知我们只能看到具体某一鸟的外形和活动情况,而通过思维,才
能认识到鸟的本质属性：有羽毛、卵生;鸡、鸭是鸟,而蝙蝠、蜻
蜓不是;反映事物间的必然联系：将多次感知到事物之间的联系和
关系加以概括,得出有关事物之间的内在联系：月晕而风;
3.社会性：思维,尤其是抽象思维,与语言、知识密不可分,语言作
为工具,是社会约定俗成的,人借助语言思维是人的思维和动物的
思维最本质的区别;人的思维的高度发展与人类的语言的高度发
展是密不可分的;
课堂备注：
三思维的种类
从个体发展来看 从思维探索答案的方向
直觉行动思维：凭借个体直接的感知
活动,以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维;3岁以前的儿童主要是这种思维 聚合思维：人们利用已有知识经验,向一个
唯一结论的思维
具体形象思维：以头脑中的具体形象
来解决问题的思维活动;幼儿期和小
学低年级的儿童此种思维表现突出
发散思维：是指人们沿着不同方向思考,得出
论的思维
抽象逻辑思维：以语词为工具来进行
的思维,利用概念、判断和推理形式
进行的思维;小学高年级儿童身上迅
速发展,初中生身上占主导地位;
二、思维过程
思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行分析、综合、
比较、归类、抽象、概括、系统化、具体化等具体过程;其中分析
与综合是思维的基本过程,它贯穿于整个思维过程之中,其他过程
都是由分析与综合派生出来的具体活动;
一分析与综合
分析：是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分、各个方
面或个别特征的思维过程;综合：是指在人脑中把事物的各个部
分、各个方面或个别特征结合起来进行思考的思维过程;
二比较
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比、确定它们之间
的异同点的思维过程;例如比较思维与语言的关系
三抽象概括
抽象是在人脑中把同类客观事物或现象的共同的、本质的特
征抽取出来,舍去其个别的、非本质属性的思维过程;例：从麻雀、
杜鹃、啄木鸟、燕子、猫头鹰、等对象中抽出它们“有羽毛”共
同特征,舍去会飞、有两只脚,嘴是尖的非本质特征,这就是抽象的
过程;
概括是在人脑中把抽象出来的事物的共同的、本质特征综合
起来并推广到同类事物中去的思维过程;例：通过抽象得出结论：
“有羽毛的卵生动物叫鸟”把这个结论推广到鸡、鸭、鹅同类事
物中去的思维过程就是概括;
四具体化
具体化是人脑把经过抽象、概括而获得的概念、原理和理论,
运用到某一具体对象上去的思维过程;例：判断鸡是不是鸟类;
三、思维形式
一概念
概念是指人脑反映客观事物本质特征或本质属性的思维形
式,是思维活动的最基本单位;概念与词紧密联系,词是概念的语
言形式,概念是词的思想内容;任何概念都是通过词来表达的,
概念具有内涵和外延;概念的内涵是指概念所包含的客观事物的
本质特征；概念的外延是属于这个概念的一切事物;概念的内抠和
外延具有反比关系,即概念的内涵越大,其外延就越小；反之,概念
的内涵越小,其外延则越大;
儿童获得概念的方式：
1、通过实例获得概念
2、通过语言理解获得概念举例一位小学老师帮助儿童形成“动
物”这个概念的过程参考中师心理学教程教参198-199页
二判断
是在概念的基础上,它表现概念之间的关系,它分为感知形式
的直接判断和抽象形式的间接判断
三推理
推理是指由具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出
新结论的思维活动,是从已知判断出发推出新判断的思维形式;
推理主要有演绎推理和归纳推理两种;
四、创造性思维
1、概念：重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造
出新的思维成果的思维活动;创造性的解决问题例如曹冲秤
象、
2、基本过程：准备——酝酿——阐明——证实
3、主要特征：发散性
小结：
思维在学前儿童心理发展过程中起着非常重要的作用,了解思
维的基本概念,有助于掌握学前儿童思维发展的特点,为下一课时
教学做准备;
作业：
a) 识记：思维的概念,区别思维与感知觉的差异
b) 理解思维的过程、思维的基本形式;
c) 掌握创造性思维的概念;
板书：
从个体发展来看 从思维探索答案的方向
直觉行动思维：凭借个体直接的感知
活动,以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维;3岁以前的儿童主要是这种思维 聚合思维：人们利用已有知识经验,向一个方向思考,得出
唯一结论的思维
具体形象思维：以头脑中的具体形象
来解决问题的思维活动;幼儿期和小
学低年级的儿童此种思维表现突出
发散思维：是指人们沿着不同方向思考,得出大量不同的结
论的思维
抽象逻辑思维：以语词为工具来进行
的思维,利用概念、判断和推理形式
进行的思维;小学高年级儿童身上迅
速发展,初中生身上占主导地位;
授课题目 第二节学前儿童思维的特点 授课日期 17-2-13
授课班级 学前79、80、81、82、83班 授课时数 2课时
教学目标
1．理解思维的概念及作用
2．了解思维的基本特征、基本品质
3．领会思维在解决问题中的作用
4．理解幼儿期思维的发展特点
教学重点
幼儿思维的发展规律
教学难点
幼儿期创造性思维的发展与培养
教法学法
讲授法、讨论法
导入：
儿童最初对于客观事物的概括和间接反映是依靠动作完
成的,最初解决问题的方案解释用“动作”设计完成的;
所以说儿童的思维在“手”上;
教学过程：
一、 学前儿童思维的发生
概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标
一岁左右,儿童手的动作出现了新的功能----运用工具
和表达意愿;这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直
接前提;
二、学前儿童思维发展的趋势
从思维工具的变化来看：感知与动作——表象——概念
从思维方式的变化来看：
直觉行动性思维——具体形象性思维——抽象逻辑思维
从思维反映得内容的变化来看：
反映事物的外部联系——反映事物的内在联系——
反映当前事物到反映未来事物
三、学前儿童思维的特点
1.学前早期儿童以直觉行动思维为主
2.学前中期儿童以具体形象思维为主
课堂备注：
3.学前晚期儿童开始出现抽象逻辑思维的萌芽
4.学前儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约
5.学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展
6.学前儿童已能进行一些推理,但其水平比较低
7.学前儿童理解力逐渐增强
四、学前儿童思维能力的培养
1.不断丰富学前儿童的感性知识
2.帮助学前儿童丰富词汇,正确理解和使用各种概念,发
展语言
3.开展分类练习活动,培养学前儿童的抽象逻辑思维能
力
4.在日常生活中,鼓励学前儿童多想、多问,激发其求知
欲,保护其好奇心
5.开展各种游戏,培养学前儿童的创造性思维
小结：
学前儿童思维的发展在学前儿童心理发展过程中起着非
常重要的作用,培养和锻炼学前儿童思维能力需要充分
了解学前儿童思维发展的特点,并且根据思维发展的一
般规律来进行教育;
作业：
识记：具体形象思维、抽象逻辑思维、知觉行动思维的
概念掌握创造性思维的概念;
理解并掌握学前儿童思维发展的特点;
理解学前儿童思维的培养;
板书：
思维发展趋势：
从思维工具的变化来看：感知与动作——表象——概念
从思维方式的变化来看：
直觉行动性思维——具体形象性思维——抽象逻辑思维
从思维反映得内容的变化来看：
反映事物的外部联系——反映事物的内在联系——反映当前事物到
反映未来事物