儿童的一百种语言 罗里斯 马拉古齐
不，一百种在那里
马拉古奇
孩子
是由一百种组成的。
孩子有
一百种语言，
一百只手，
一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种倾听、惊喜和爱的方式，
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，
等着孩子去发掘；
一百种世界，
等着孩子去梦想。
孩子有
一百种语言，
但是他们偷走了九十九种。
学校和文化，
把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：
不要用双手去想， 不要用脑袋去做，
只要倾听不要说话，
了解但好毫无喜悦，
只要在复活节与圣诞节的时候，
才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：
去发现早已存在的世界，
而一百种当中
他们偷走了九十九种。
他们告诉孩子：
工作与游戏、
真实与幻想、
科学与想象、
天空与大地、
理由与梦想，
不是同一国的。
因此他们告诉孩子，
一百种并不在那里。
孩子说：
不，一百种是在那里。
“儿童的一百种语言”有感
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“儿童的一百种语言”有感
沙溪幼教中心归庄幼儿园 武晓萍 一口气读了很多遍马拉古奇的《儿童的一百种语言》，每读一遍，就心碎一次：可惜，孩子的一百种语言被偷走了九十九种；可悲，成人们告诉孩子工作与游戏、现实与幻想、天空与大地、理智与梦想都是水火不容的。在科技进步、社会文明的今天，有多少成人还会关注儿童的“一百种语言”？
每个孩子从出生那一刻，便用响亮的哭声告诉人们：我来到这个世界了！可是似乎也是从孩子出生的那一刻，年轻的爸爸妈妈们为这个幼小的生命安排好了一生要所要走的道路！这条所谓的人生道路，没有欢乐、没有理解、没有梦想，亦或说这条道路只是孩子父母的“未完成”。成人们迫切的希望儿童成才，一味的灌溉——早教、兴趣班、补课、***，其实这些“小苗苗”早已被压垮。无声的呐喊，奋力的反抗，得来的却都是否定。但殊不知，这些“小苗”只要有自然的阳光雨露就能茁壮成长，长成树木，长成树人。
细细品来，儿童的一百种语言向人们表明，儿童有着自己丰富的精神世界，他们有着不同的个性，对世界认识的表达方式也各不相同。作为幼儿教师，我们要尊重这些有着不同差异的儿童，所以我们必须认真的倾听儿童的一百种语言，即理解孩子的一百种表达自己的行为方式。有些人可能会觉得可笑：儿童也会有烦恼吗？当然会有！所以我们教师首先需要去理解儿童，明白儿童的需求，并通过对事情成因 第 2 页 共 2 页 的了解，深入儿童的内心，针对性的解除他们的烦恼和困惑。但是说来惭愧，我们大班有40名孩子，我觉得虽然自己很努力的去理解去倾听孩子，但是能够进行理解和反馈的基本上是班上老师眼中“优秀”和“调皮”的孩子，而忽视了所谓“没有个性”的孩子。其实每个孩子都有特殊性 ，每个孩子的发展不尽相同。我们引导、我们教育儿童，不是生产商品，按下按钮，齐刷刷的统一规格，那为何还要重蹈覆辙？要知道“揠苗助长”是不会有好的长势的。事实上我们要尊重儿童，尊重儿童的个性，尊重儿童的生长特点，我们要创造机会让儿童去发现、去探索、去创造，我们还要大声的告诉孩子：一百种真实存在！
儿童的一百种语言读后感
儿童的一百种语言读后感
最近几天在看《儿童的一百种语言》，我在思考，看这本书的目的是什么，我们要向瑞及欧学什么，看后，我似乎找到了些许答案。
瑞吉欧的关键组成部分：孩子、教师、环境、家长、社区。瑞吉欧承认孩子的权利和潜能，实行适合儿童需要的教育。
关于孩子。从文章开篇的那首诗《不，就是一百种》中我们就能体会到。孩子有一百种语言，一百种思维方式，一百种理解，一百种梦想······我们要尊重理解孩子的不同的行为、思维方式。
关于教师。我们教师，是指导者是策划者，是鼓励者。马拉古齐说过，要给出一个定义来阐述关于幼儿教师工作的完整内涵和外延不是一件容易的事情。事实上，瑞吉欧关于教师的定义，是综合的、多角度的、适时变化着的，随着社会不同发展时期的儿童、家庭和社会需求的变化而产生出新的内容。
关于环境。幼儿园的每一个角落，都应当依据不同的学校、不同的教师、不同的儿童、不同的理念而设计出独特的自我风格，来适应儿童和教师的成长。环境的每一个要素应当具备有教育的成分。这句话说得很好：“环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设施的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。环境是第三位老师。在幼儿园的时候，我们也常常做一些主题活动。布置主题墙，会用一些水果、车子等，搞得教室里面花花绿绿的好像很热闹。但是那些主题活动和瑞吉欧的方案教学似乎还是不同的。区别就在于是否真正实施了互动、协作和分享。这是我们需要改进和学习的。当然，环境的创设也要根据时时需要，时时更新。
关于家长。目前幼儿园对于家长的参与，是被动的。学习了瑞吉欧儿童的一百种语言后，明白我们要让家长成为学校的一员。在瑞吉欧教育中，家长甚至参与学校的管理体制。可见，家长也是教育中的主体。
关于社区，对于幼儿来说，最为有效的教育方式就是加强幼儿园教育与家庭教育、社区教育之间的联系，从多个方面对幼儿进行综合教育。学校教育、家庭教育、社会教育是幼儿教育的三大支柱，为了更好地促进幼儿园与家庭、社区共同合作，可以通过多种途径、多种方法开展相关幼教工作，共同努力，实现幼儿教育的双赢。并且应该坚持多样性沟通，使家庭、社区和幼儿园形成一致意见。现代化信息技术的融入，拓宽了共育渠道；丰富多彩的亲子活动，增强了互动的空间，三方互动的合作共育，必将开创学前教育的新局面。 这本书的带我我的远不止这些，我们要反复学习与思考。幼儿教师这条路任重而道远，我们必须在学习中不断进步，不断成长，用心去感受孩子的100种语言！
儿童的一百种语言
儿童的一百种语言
《儿童的一百种语言》的作者是美国的甘第尼、福尔曼、爱德华兹。本书作为阐释瑞吉欧教育体系的经典著作，将带领读者的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
【内容简介】
《儿童的一百种语言》讲述了:"孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。"瑞吉欧?爱蜜莉亚，意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可"表达的、交流的和认知的语言"，探索周围的环境并表达自我。作为阐释该体系的经典著作，《儿童的一百种语言》将带领你的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
【作品目录】
第一部分 起点
1 介绍:背景与起点
2 我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么?
第二部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述
3 历史、观点与基本理念
4 学校管理系统下的"社区一教师"合作关系
5 通过记录的项目课程建构--"企划" 6 教学协同研究人员的角色
7 驻校艺术教师的角色
8 家长的心声
第三部分 对理论与实务交互作用的反思
9 教育及保育的空间设计
10 教师的角色:伙伴、园丁和向导
11 瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有"特殊权利"的幼儿
12 瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展:有关"恐龙"的长期项目课程
13 通过计划、记录和对谈的协商式学习
14 瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践:他们知道自己的所作所为
15 罂粟花和舞蹈的幻想世界
第四部分 瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用
16 生活在社区的幼儿:来自传统幼儿理念的束缚
17 由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念:与实验学校的2~4岁幼儿一起学习
18 通往另一种文化的桥梁:访问模范幼儿学习中心
19 雪中的城市:在麻州应用多元符号的教育取向
(完整word版)读《儿童的100种语言》有感周小钧
(完整word版)读《儿童的100种语言》有感周小钧
读《儿童的100种语言》有感
常州市广化幼儿园 周小钧
“瑞吉欧"对于我们从事幼教工作的人来说一点都不陌生，我们经常在一些文章、幼教杂志等相关的地方上见到或听到。瑞吉欧幼儿教育体系，是在20世纪60年代，意大利北部的一个叫瑞吉欧的小镇上形成、发展起来的,是一个颇具特色的、堪称具有世界影响的幼儿教育体系.该体系曾在1990年被美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系"。它提倡多元化、提出了方案教学、它有先进的教育理念……其中，最能引起我共鸣的是罗里斯。马拉古奇的一首诗《不,一百种是在那里》，诗中内容刚刚我们的美文朗诵里已经向大家介绍过了.他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言(标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过各种表达性语言如动作、表情、语言、体态等、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动.
各位老师,我们在上课时经常抱怨孩子们没有丰富的想象力、总是不愿大声发言、与同伴不会交流等一系问题。但当我看完这首诗后才发现其实不是我们的孩子有这样、那样的问题,而是作为教育工作者的我们存在了太多的问题。我们常告诉孩子：不要跑，那样会摔到；不要跳，那样会扭脚；上课时不能随便说话；你要听我说；你这样做不对；这才是你应该做的;你怎么跟别人的不一样;你那只是想象，不可能成为现实……正是这些否定、限制、疑问的话语让我们的孩子丧失了他们原有的一百种.他们在我们的教育下是分清了现实与想象、知道了保护自己、知道了要听父母、老师的话、他们利用最快的时间在老师的讲解中学到了很多东西，但是却失去了自己探索的机会、失去了尝试、体验的快乐。所以他们失去了原有的梦想、天真、快乐、想象力、创造力。他们不会交流是因为他们不用交流，所有的一切都有老师代劳，吵架时老师评理，什么是对、什么是错，老师会替他们分辨.我们将孩子的九十九种偷走了，他们已经被限制、束缚住了，就好象工厂成批量出产的娃娃，他们的思想、思维基本被同化了。这难道就是我们(完整word版)读《儿童的100种语言》有感周小钧
读《儿童的一百种语言》有感
读《儿童的一百种语言》有感
孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考，游戏，说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界，等着孩子们去发掘，一百种世界，等着孩子们去创造。一百种世界，等着孩子们去梦想……
这是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗，这首诗被放在了《儿童的一百种语言》的开篇。瑞吉欧教育体系为我们提供了新的方式来思考作为学习者的儿童的本性、学校组织者和管理者的角色、物理环境的设计和利用，思考课程计划如何指导共同的开放性的发现活动，以及如何提出问题并建设性地解决问题。我们从中可以体会到他们视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个在自我成长中充当主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。令我体会最深的一点，就是作为教师，自我角色应该如何定位？真的只是“老师教，学生学”吗？有时候，孩子的世界，我真的不懂，为什么前两天还相互打架的孩子，隔天就又是好朋友了？为什么有时候我们严厉训斥了孩子，但他们却还能对我们开心的欢笑？对于孩子，我们有管的责任，但是管的界限在哪？由于我带的是低段，所以在教学工作中，经常会有孩子向我打小报告，“申诉”另一个孩子对他的各种不善行为。因此，我经常思索，对于这样的问题，我应如何妥善处理。庆幸的是，孩子们向我反映的大多是一些我们认为鸡毛蒜皮的小事，所以，就用一些现在看来简单粗暴的行为处理——对另一个孩子进行批评式教育，温柔的时候会讲些他们或多或少粗浅的道理。总之，结果学生大多都会在老师的神圣光环下承认错误。当时的我，以为这样的方式，很有成效！但现在看来多少有些不妥！打小报告的孩子，多少是怀揣着解决问题的心态去的，那么，如何让孩子学会能用语言沟通去解决问题是我所需要深思的。而对于小报告的处理方式，更要慎重，因为这里有孩子对你的信任和期望。如果处理不当，我们就会看到我们最不愿看到的现象——男孩爱打架，女孩爱告状！而这种暴力行为，其出发点大都是因为没有合理的解决方法而诉诸的人类最原始的本能——破坏力！因此，我也翻阅了一些资料，看到在美国的一个小学里，有的老师在教室里放一个告状盒，孩子要告状时不能口头告诉老师，而是要把时间、地点、人物、发生了什么写在纸条上，然后放进告状盒里。在固定的时间，老师会把纸条取出来，然后让告状的孩子自己把纸条上的内容念出来。然而，大部分情况是，等到念告状条的时候，他们并不像成人那样还牢牢记在心上，而是大都已经忘记告状的事情了。从这个事例当中，我体味到，我们对待他们的方式，也能否更加宽容些，鼓励并允许孩子们适当的尝试和犯错！起码遇到小报告，先不要急于惩戒，而试图让孩子学习用语言来解决问题，给孩子一个固定模式的句子，比如“请你不要再做某件事了，因为你让我感觉……（比如感觉难过、感觉沮丧等）”。在读完《儿童的一百种语言》后，我对于教师的角色定位有了更加全面的认识，教师不再是绝对的权威者，在与孩子相处的过程中，我们要承认儿童“一百”的存在，并且不畏惧以学习者的姿态面对他们。其实，在伴随儿童快乐成长的过程中，我们也会有意想不到的收获！我想我应该试试，孩子，老师也该向你学习！
《儿童的一百种语言》读书心得
《儿童的一百种语言》读书心得
新乡市卫滨区姜庄街小学 邹强
不，一百种是在那里。
孩子
是由一百种组成的。
孩子有
一百种语言，
一百只手，
一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种倾听、惊奇和爱的方式，
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，
等着孩子们去发掘；
一百种世界，
等着孩子们去创造；
一百种世界，
等着孩子们去梦想。
孩子有，
一百种语言，
（还多了一百种的百倍再百倍） 但是他们偷走了九十九种。
学校和文化，
把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：
不要用双手去想，
不要用脑袋去做，
只要倾听不要说话，
了解但毫无喜悦，
只有在复活节与圣诞节的时候，
才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：
去发现早已存在的世界，
而一百种当中
他们偷走了九十九种。
他们告诉孩子：
工作与游戏、
真实与幻想、
科学与想像、
天空与大地、
理由与梦想、
不是同一国的。
因此他们告诉孩子，
一百种并不在那里。
孩子说：
不，一百种就在那里。
-----------罗里斯 马拉古齐
喜欢这首小诗，它让我看到了儿童的一百种语言、一百种世界，也让我感受到了被偷走的九十九种。
这本书是瑞吉欧教育的实践展现，是关于幼儿教育的一本著作。读懂瑞吉欧教育的现实需要，对于我国儿童教育学研究和教育变革具有重要的意义。
在这本书中，瑞吉欧学校的老师们，用心的做教育，关注孩子们的心理，走进孩子们的世界。注意为孩子们提供观察、探究、活动的时间和空间，让孩子们爱上探究，表达思想，注意因材施教，老师们用自己的温暖了整个幼儿教育。
记录，是对交流的留痕，是对展现教育过程的方式。瑞吉欧的教师们善于观察每一个孩子的状态、感觉、情绪，并注重记录孩子们的活动过程，思想过程，真实再现了幼儿们思想成长的历程。在教育教学过程中，记录教师专业成长中有趣或有价值的时刻，有进展的阶段。记录学生交流、互助学习以及思想动态、成长痕迹，是我们作为一线教师对理论与实践研究的支撑。记录，其实就是一面镜子，反射我们的言行、心路。记录，可以给我们重新审视、反省、解释的机会，重新建构的机会，给予新的思考与行动。反思自己的教育教学工作，记录做的很少，失去了许多有价值的生成性思考。 这本书，让我重新审视了自己的教育取向，自己在教育教学中与瑞吉欧教育教学的行为对比。非常惭愧，自己对学生的爱，对学生的关注，为学生创设的学习情境，远远不及瑞吉欧教育教师。虽然瑞吉欧教育是幼儿体系，和我们的小学课程体系是不同的，但教育相通，爱相通。在这本书中，有对幼儿教育的项目式学习课程，阅读之后，对于书中所描述的对于幼儿的项目课程的价值取向、策略方法，受益匪浅。在项目式学习时，项目式学习课程的选择？教师怎样指导学生学习？指导到什么程度？如何组织学生学习？是我思考项目式学习的问题，也是次本书中幼儿教育教学的一部分。
儿童的一百种语言读后感10篇
儿童的一百种语言读后感10篇
为了充实时间，我们时常阅读一些书籍，阅读完作品后，我们内心必定涌动着很多感悟。为了不让这些心灵的火花被遗忘，最好是写下一篇读书心得，那么读后感要怎么写才能更好呢？我们细心整理了“儿童的一百种语言读后感”，盼望我的建议能为你供应关心，我将感到特别欣慰和兴奋！
儿童的一百种语言读后感【篇1】
《儿童的一百种语言》是20xx年南京师范高校出版社出版的图书，是美国的甘第尼、福尔曼、爱德华兹。本书作为阐释瑞吉欧教育体系的经典著作，将带领我们的眼睛越过高墙，开头一次探究儿童、发觉儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇异之旅。《儿童的一百种语言》叙述了：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思索、嬉戏、说话的方式。一百种倾听、惊异、爱的方式，一百种唱歌与了解的喜悦。”瑞吉欧。蜜莉亚诞生在意大利北部的一个小镇，因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，成为全世界教育家的灵感来源。瑞吉欧教育体系鼓舞儿童通过各种可“表达的、沟通的和认知的语言，探究四周环境及表达自我。
孩童时，我们经常希望着长大，长大后，又开头怀念小时候的纯真和欢乐，艳羡孩子世界的简洁和无限可能，这本书通过观看孩子的世界，从孩子的视角动身，通过一些案例，让晦涩难懂的专业描述变得生动起来。它还让我懂得了我们应当要敬重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，感谢来自孩子、家长、老师以及社区的任何小贡献。就如这本书的名字一样，“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度。 瑞吉欧采纳弹性课程，以儿童为中心，从儿童的爱好和需要动身。不让孩子生活在成人的包围之中。在教育教学中，老师必需尽可能削减介入，更不行过度介入，“与其牵着儿童的'手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。我信任，孩子在探究和解决的问题过程中会收获更多，而我们老师的作用就在于鼓舞、支持他们自己去解决问题。由于，孩子在尝试的过程中，或许又能引发有意义的新问题。
《儿童的一百种语言》读后感
《儿童的一百种语言》读后感
一百种语言，一百种表达方式，每个孩子都拥有自己独特的沟通方式和表达能力。《儿童的一百种语言》这本书让我深刻认识到，孩子们的世界是一个多元的、充满创造力的美好空间。
书中，作者Loris Malaguzzi追求儿童的个性化培养，他提倡以“一百种语言”来表达孩子们的内心世界，而不是机械地将他们塑造成社会仅有的几种“正确”表达方式。他关注每个孩子的独特需求和优势，鼓励他们通过绘画、音乐、舞蹈、戏剧等多元艺术形式去表达自己。
读完这本书，我深受启发。在传统教育中，我们常常通过书本和课堂来教导孩子，但却忽视了孩子们自身的创意和内在需求。每个孩子都是独一无二的，他们应该被尊重和鼓励，让他们通过自己熟悉和擅长的方式来表达自己。
儿童对世界的感知和表达方式是多样的。在书中，作者描述了孩子们在游戏和创造中所展示的多样性，这激发了我对传统教育模式的反思。我们应该提供一个多元化和丰富的学习环境，让孩子们能够以不同的形式和感觉来发现和学习。
书中的绘画、音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，被称为孩子们的“一百种语言”，这些艺术表达形式能够激发孩子们的想象力和创造力。他们不再受限于书本知识和教师的指导，而是能够通过自己的感受与思考去探索世界。 在这个信息高度爆炸的时代，孩子们被迫接受大量的信息和标准化的教育，这可能导致他们丧失独立思考和创造力。《儿童的一百种语言》提醒了我们，教育应该关注孩子的内在需求，为他们提供多元表达的机会，激发他们的创造潜能。
阅读完这本书，我对如何教育孩子有了新的理解。作为家长或老师，我们应该尊重并体验孩子们的一百种语言，鼓励他们通过绘画、音乐、舞蹈和戏剧等方式去表达自己。只有如此，我们才能真正理解和满足孩子们的需求，让他们开心地成长。
总之，《儿童的一百种语言》是一本令人深思的书。它不仅向我们展示了儿童的多样性和创造能力，更提醒我们要关注孩子的个性化培养。让我们一起尊重孩子们的一百种语言，为他们打开一扇多元化和充满创造力的大门。这样，孩子们将能够以更自由、更快乐的方式展示自己，并在过程中发现自己的潜力。
(完整版)《儿童的一百种语言》读书笔记
读《儿童的一百种语言》有感
何潇筱
第一次听说《儿童的一百种语言》是在一次赴沪培训时见到的。
那是在参观的一所幼儿园的大厅墙上，醒目地写着罗里斯·马拉古
齐的一段经典的话：“儿童有一百种组成。儿童有一百种语言，一
百只手，一百种思想，一百种思维方式、游戏方式、说话方
式……”这样的一段话让我对伟大的瑞吉欧教育产生了莫大的兴趣。
《儿童的一百种语言》这本书记录了在意大利北部瑞吉欧·艾
米利亚地区发展了近50年的一个非凡的幼儿教育体系。加德纳在此
书的前言中提到瑞吉欧的教育体系是一个能够开发和指引幼儿的心
智、情绪、社交以及道德潜能的多个学校组成的集体。其主要的教
育方法时让幼儿在美好、健康和充满爱的环境下长久地、专心地参
与各种项目活动。
它认为儿童是具有能力的，儿童是通过自主探究和实践等方式
解决问题的过程来构建自己的知识经验的，它强调孩子所有的认知
经验过程都是他人无法替代的。在瑞吉欧，教师们知道如何倾听幼
儿、如何使幼儿发起活动，以及如何运用有效的方式去引导幼儿。
这整个的教育体系都强调教师需要更多地了解幼儿，一次幼儿更能
敞开心扉去迎接挑战，尝试自己大脑里的各种想法。
在瑞吉欧里，教师与家长的沟通也是其衡量教育经验质量的方
式。教育观点是，基于儿童的年龄特点我们应该鼓励儿童通过多种方式表达个人想法和观点，要求家长及教师以倾听者、观察者、记
录者、支持者的身份来倾听理解、观察记录儿童的各种活动。作为
一个专业的幼儿教师应该是一个合格的儿童支持者、环境创造者、
知识的共同建构者、促进游戏思维和理解的交流着、倾听者、鼓励
者、思想沟通者和家长的伙伴。在这些身份证，教师是家长的伙伴
这一点是最难做到的。在当下的环境中，我们的现状是家长与教师
很多时候是对立的状态，而并非是情感一致的伙伴。一次次的幼儿
园事件导致了家长不相信教师，教师也对家长防备，这就成了对幼
儿身心发展的阻碍之一。而瑞吉欧在对教师的基本角色的定义中也
给出了很好的示范。
儿童的一百种语言需要用心来读懂，比如他与同伴的一次争吵，
其实真的有一百
其实真的有一百
意大利瑞吉欧埃米利亚市的学前教育模式之构想创始人洛利斯-马拉古奇写了震惊世界的一首诗——《其实有一百》：
孩子 / 是由一百组成的 / 孩子有 / 一百种语言
/ 一百双手 / 一百个念头 / 一百种思考方式 / 游戏方式及说话方式
还有一百种 / 聆听的方式 / 惊讶和爱慕的方式
/ 一百种欢乐去歌唱去理解 / 一百个世界 / 去探索去发现 / 一百个世界 / 去发明 / 一百个世界 / 去梦想
孩子有 / 一百种语言 / 但被偷去九十九种 / 学校预文明 / 使他的身心分离 / 他们告诉孩子 / 不需用手思考 / 不需用头脑行事 / 只需听不必说 / 不必带着快乐来理解 / 爱和惊喜 / 只属于复活节和圣诞节
他们催促孩子 / 去发现已存在的世界 / 在孩子一百个世界中 / 他们偷去了九十九个 / 他们告诉孩子 /
游戏与工作 / 现实与幻想 / 天空与大地 / 理智与梦想 /
这些事 / 都是水火不容的
总之 / 他们告诉孩子 / 没有一百存在
然而 / 孩子则说 / 不 / 其实真的有一百……
孩子们，亲爱的孩子们，请不要生气，不要伤心，不要呐喊，因为我懂得了，你们的老师经过了不断的学习、反思、更新、再学习，慢慢地懂得了——其实真的有一百……
孩子，还记得吗？在一次绘画中，别的孩子都画出了非常漂亮的七色阳光，只有你，画出的是乌黑的天空中正下着雨，我惊奇地问你，你天真的跟我说：天上的太阳被乌云盖起来了，天黑了，我找不着家了，妈妈找不到我了，妈妈哭了……
孩子，还记得吗？在一次常识活动中，我问你们：螃蟹是什么颜色的？你们有的说是红色的，我问，在哪里见过红色的螃蟹？你说：煮熟了的螃蟹呗。你们有的说是黑色的，我问：在哪里见过黑色的螃蟹？他说：在被原油污染了的海里见过……
孩子，还记得吗？有一次，你给小金鱼换上了很烫的热水，小金鱼被烫死了，老师狠狠地批评了你，你委屈地说：小金鱼的肚子那么大，可能要生小宝宝了，妈妈说过阿姨要生小宝宝的时候，不能喝凉水，所以……老师一把把你搂在怀里，流下了悔恨的眼泪，不停地说：对不起，老师错怪你了。接着，我们大家讨论了金鱼如何产卵及怎样爱护小金鱼的话题……