浅谈低年级识字写字教学策略
浅谈低年级识字写字教学策略
榆林高新区第七小学 高利宁
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生
应具备的一项重要的语文基本功。从理论意义上讲，《语文
课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识
字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔
顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良
好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，
还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文
化素养。
从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观
的字，就是一个人的第二形象。
一、目前中低段识字教学特点
从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视
学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于
教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；
从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应
有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存
在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学
生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能
进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
二、识字教学的有效策略
（一）激发学生识字、写字的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激
发学生的兴趣”。 传统的写字教学通常是教师讲授书写方
法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学
生感到枯燥无味。因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以
及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢
的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童
趣。所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。根
据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培
养。
1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。
低年级学生年龄小，自控能力差。如果指导学生练字，
只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生
就会感到乏味、枯燥。因此，我结合孩子们爱听故事的心理
特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之
每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷
人”，岳飞在沙上练字等故事。听了这些生动的故事，学生
就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的
人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎
然。
2.展示优秀习作，激发写字兴趣。
搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，
将其展览，并对作品进行点评。我们在点评时一定要注意，
指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留
下深刻的印象。点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处
大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。让他们经常受
到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴
趣的火花。这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的
自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3. 让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学
生进行角色的互换，做到师生互动。有时是我当老师，指导
他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。我做
学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写
得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。有时候我会让“小
老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的
什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。
这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。这一
角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴
致勃勃。
（二）授之以渔，自主学习
1.运用形声字的构字规律。
相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动
作，所以都是“足字旁”的字。
相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，
这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构
字规律来帮助识字生字、区分形近字。
2.根据汉字形体的演变规律。
识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动
的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。
（1）象形字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状
的描摹，就是象形字。这类字的教学只需让学生结合象形字
和实物图片，展开想象汉字的外形结构。
（2）利用基本字记忆字形。教师可引导学生在独体字
的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新
的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。
（三）联系生活，化抽象为具体
著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实
际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、
动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印
在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感
官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一
摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好
奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功
倍之效。
1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含
义，使抽象的生字变得形象化。
2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的
实物，让字词教学具体化、生活化。
（四）鼓励阅读，整合资源
全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下
三个方面的工作：
一是引导发现识字方法、识字规律。
二是引导学生在课外、在生活中主动识字。
三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可
分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外
阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训
练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写
字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，
由识字写字促阅读的良性状态中。比如，我们可以结合小学
生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，
要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事
之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字
典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受
到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极
性，为我们的识字写字教学注入活力。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识
了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，
就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不
能人为地把他们分割开来。
三、学生的书写指导
（一）教师示范的作用不可小视
小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学
生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。
语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作
用。因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上
课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格
按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙
飞凤舞，马虎潦草。否则，教师示范的负作用就会发挥作用，
导致学生的作业书写马虎应付。其实语文教师对低年级的小
学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识
与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。
因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜
子，使学生从镜子中逐渐变好。
（二）注重方法指导
写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要
掌握一定的方法与技巧。小学低年级学生学习写字，首先应
学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔
顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行
比较、推敲。
但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征
及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，
混淆字的结构等问题。对此，我们要注意引导学生认真观察
字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准
确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础
上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪
些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般
在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并
观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍
遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。
《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很
强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无
处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在
大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在识字、写字
教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，
结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中
积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴
涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字
方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字
的能力，从而提高识字教学效率。
浅谈低年级生字教学策略
浅谈低年级生字教学策略低年级学生的字识教学是汉语言文学教育重要的开端，如何实现低年级学生的识字？1. 利用数字图形提高认识生字信心。
数字图形是一种视觉体验，通过视觉形象让学生感受新生字的意义，感知新字形、笔画和结构，进而提高认识生字的信心和兴趣。
在数字图形的基础上，可以让学生通过看字和比字，提高视距，提高识字效率。
2. 利用字音课程学习字形。
在学生学习生字的时候，可以结合字音课程学习字形，通过声音和视觉相结合，让学生更好地感知、掌握新字形，提高识字能力。
在教学过程中，教师可以通过示范诵读向学生传递知识，帮助学生更好地掌握新字的音形，提高学生对拼音的理解。
3. 运用形象化教学让学生感性认识生字。
形象化教学需要通过视觉、听觉、触觉等方式进行，帮助学生形成感性认识，让学生在感性认识的基础上进行理性认识。
对于低年级学生来说，形象化教学是做好字识教学的重要方法之一。
教师可以通过描绘故事情节、制作教具、颜色配对等方式辅助记忆，提高学生的识字效能。
4. 利用情境化教学帮助学生理解新生字。
情境化教学是通过耳闻目睹的方式，让学生真正地了解新生字的含义，帮助学生理解字义，在字形的基础上进一步加深记忆。
情境化教学可以通过讲解或者实物物品等方式进行呈现，例如教师可以通过讲故事或者使用实物展示，让学生感受到字词的真实含义。
5. 利用综合教学策略帮助学生掌握生字。
综合教学策略是一种全方位的教学方式，把不同的教学手段有机结合起来，针对不同学生特征，让学生在多种教学手段的作用下掌握生字。
在综合教学手段中，包括字卡、PPT、真实演示等多种方法，让学生在不同的情境中学习字形，呈现多种感性认知方式。
小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈
小学语文低年级识字教学的有效策略浅谈一、识字是语文教学的基础。
对于小学低年级的学生来说，识字是非常重要的一项基本技能，它不仅是阅读和写作的前置技能，也是语言沟通和交流的基石。
然而，小学识字教学中，学生的学习变化较大，教师在教学实践中将遇到很多挑战。
因此，构建一套高效的低年级识字教学策略是十分必要的。
二、鉴赏现有识字策略1.听写听写作为常见的识字策略，在很多学校中被广泛采用。
在听写时，教师会为学生朗读一段文字，学生则需要听课后，按照自己的理解将这段文字抄写下来。
这种方式需要学生细心聆听，提高听力和抄写的技能。
但过度倚赖听写可能会导致学生拼写能力的限制和单一化的思维方式。
2.目视识字目视识字是初学者遇到词语时的第一反应。
这种方式就是在看到新单词后，直接在大脑中形成词汇的意义。
目视识字具有简便易行，适应程度好的特点，便于促进学生对词语的记忆加深。
但如果句子较长且复杂，学生有可能会出现局部视觉疲劳，无法进行整句理解及词汇记忆。
3.拼音法拼音法是初学者学习汉字的通行方式。
拼音法能够帮助学生较快地掌握汉字，从而迅速提高阅读水平，促进语言表达的能力。
但是，拼音法和汉语中的真实读音并不完全相符。
在学习过程中，有可能出现单纯拼音，读音错误的情况。
三、构建低年级识字教学策略为了让学生更加轻松地学习识字，教师需要站在学生的角度上，秉持体验式学习，情景化学习的理念，将抽象的教学概念具体化、形象化，详细设计基于常规学习活动的识字活动，从而使得学生更加容易消化和吸收识字知识。
1. 故事角色扮演识字在讲评阅读故事时，教师可以将故事中的人物贴纸预备好，然后引导学生通过扮演角色，对每个人物的名字进行学习。
学生会在角色扮演过程中，将故事中的人物形象和名字联系在一起，从而更加深入、具象地体验和记忆词汇的使用，增强了自身词汇的理解和使用能力。
2. 视觉图像识字绘画在小学阶段是非常重要的活动之一，教师可以利用这点，当故事中有画面时，可让学生根据自己对画面的理解，画出自己的观点。
浅谈小学低年级写字教学的有效策略
浅谈小学低年级写字教学的有效策略小学低年级是儿童学习写字最为关键的阶段，因此教师需要采用有效的教学策略来帮助学生提高书写能力，为日后打下良好的基础。
本文将探讨小学低年级写字教学的有效策略。
一、培养正确的书写姿势正确的书写姿势对于儿童的书写能力至关重要，良好的书写习惯更是能够有效地提高书写速度和质量。
教师应该引导学生保持正确的坐姿、手臂和手腕姿势，避免歪曲身体造成的不适感和写字困难，养成良好的习惯。
二、营造浸入式的学习环境儿童学习写字最重要的是要让学生愉快地参与其中，这样才能激发学生的兴趣和自主学习的欲望。
教师可以通过游戏、绘本故事、互动教学等方法来创造浸入式的学习环境，帮助学生更好地理解书写规律和技巧。
三、有效利用教具和教材教具和教材是授课过程中不可或缺的工具，可以使学生更加轻松、自如地掌握书写技能。
老师应该根据学生的实际情况选择适当的教具和教材，例如字帖、笔画卡、彩色笔、毛笔等等，并加以利用，使学生在游戏、比赛等活动中能够自主学习，掌握正确的写字技巧。
四、提高学生的动手能力儿童的写字能力与动手能力息息相关，为提高学生的动手能力，教师可以组织适当的活动，例如手工制作、拼图、剪纸等，利用老师的指导和互助来提高学生的弹性肌肉协调能力，增强手部的灵动性，从而帮助他们更好地完成书写任务。
五、激发学生对写字的热情激发学生学习写字的兴趣和热情是有效提高写字能力的重要因素之一，因此，在教学过程中，教师应该注意充分尊重和肯定学生的努力和成果，鼓励学生的自信和创造性，帮助学生体验成功的喜悦和成就感。
六、设计有趣的写字任务写字任务每天都需要完成，而如何设计有趣的任务，使学生在完成任务的同时感到有趣和自信，是教师需要考虑的重要问题。
老师可以设计具有简单创意性的写字任务，例如：手写观察报告、手写日记等等，把学生的思考和创意纳入到书写的过程中，鼓励学生体验书写带来的快乐和成就感。
总之，在小学低年级教学过程中，教师应该注意提高学生的积极性和主动性，运用适当的教学策略，为学生提供一个安全、友好、自由的学习环境，帮助他们充分发挥潜能，提高写字能力，为今后的学习生活奠定扎实基础。
浅谈小学低年级语文识字写字教学的有效策略
浅谈小学低年级语文识字写字教学的有效策略摘要：识字写字学习是小学语文学习的关键，尤其是对于低年级小学生来说，识字写字更是语文教学中的重中之重。
本文从教学实践出发，分析了小学低年级语文识字写字教学如何更好地开展，主要从“积极创新导入”“多媒体教学”“结合语境的创设”“注重写字训练”“加强识字写字评价”这三个方面出发，以期促进小学语文识字写字教学的有效开展，夯实学生语文学习的基础。
关键词：小学语文；识字；写字现阶段，小学生进行识字写字的主要方法还是死记硬背，学生在学习了一些汉字后，会做的仅仅是通过一遍遍地复述和抄写，这种学习方法不仅需要花费学生很多的时间，更是起不到高效的学习效果。
需要认识到，识字写字教学应该是充满趣味性、新颖性的，教师应该充分通过多样化的教学手段和方式来增强学生的识字写字的积极性和效果，从而为学生的学习打好基础。
下面，本文便从多方面出发，对于识字写字教学进行了具体的分析。
一、积极创新导入，促使小学生积极参与在传统的识字写字课堂中，“填鸭式”“满堂灌”的教学方法让学生成为了教师的附属，日复一日机械地学习语文知识，久而久之，学生的学习兴趣将越来越差。
同时，对于低年级小学生来说，他们刚刚接触语文这门新学科，汉字读写相对比较困难，这也让他们的学习兴趣越来越低。
为此，在教学过程中，教师要特别注意学生兴趣的激发。
在这方面，教师首先可以从导入部分出发，增加课堂导入的趣味性，让低年级小学生在一开始就充分集中自己的注意力，实现课堂上的高效学习。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这节课的时候，教师可以在课堂上为学生播放一些相关的动画片，然后可以让学生结合自己的感受去说一说，充分活跃课堂氛围，之后教师再带领学生去学习这一课中的生字就可以让学生在兴趣的支持下充分投入其中。
这样的动画导入方式充分符合了小学生的兴趣需求，对于学生的兴趣激发可以起到十分显著的作用。
因此在识字写字教学中教师可以多多采用这种教学方式，促使学生可以积极投入课堂。
浅谈小学低年级写字教学策略
浅谈小学低年级写字教学策略写字是小学低年级阶段非常重要的学习内容，学生要通过写字来培养良好的书写习惯和美观的字体，同时也能够提高学生的注意力和细致性。
因此，如何制定合适的写字教学策略对于小学低年级阶段的教学至关重要。
本文将从几个方面探讨小学低年级写字教学策略。
一、培养学生的写字兴趣小学低年级的学生大多数并不喜欢写字，因此在教学中需要采取一些措施来增强学生的写字兴趣。
教师可以讲授一些与写字相关的故事、小知识或歌曲，用简单的语言向学生解释字的含义和构成，以此激发他们的学习热情。
同时，教师也可以采用一些有趣的活动来让学生参与其中，例如让学生互相对着写字、比赛谁写得最快最好看等，从而培养学生对写字的兴趣，让他们对学习更具有主动性和积极性。
二、注重正确握笔方法小学低年级的写字教学中，教师需要注重正确的握笔方法，因为学生在写字初期若习惯了错误的握笔方法，就难以纠正。
在注重学生写字姿势的同时，教师要督促学生牢固掌握自然握笔法，帮助学生规范握笔习惯和手指配合的节奏，练习握笔时尽量使用指宫格等教学工具，让学生通过实际操作体会正确的握笔方法。
在实际的教学过程中，教师还需要及时发现和纠正学生的错误握笔方法，及时给予纠正，并多次反复强调。
三、使用多种教学方法写字教学中，教师不能只使用一种单一的教学方法，而是应采用多种方法结合进行教学，如黑板书写、板书示范、动画演示、生动模拟等不同的教学方法，在笑脸、田字格、间隙行等不同的练笔纸上进行练习。
同时，教师要注意分组教学，让学生按照写字能力与成绩不同来分组，开展个别化练习和教学，以此帮助每一个学生充分发挥自己的优势和潜力。
四、多样化的练习内容写字练习内容要多样化，例如横、竖、撇、捺、钩、提、点等基本笔画的练习，运用不同的练习方式进行纠正和巩固，同时也要注意适当开展几何绘画、剪贴等活动，从而让学生将写字视为一种生活方式，让他们通过专注的写字过程，获得记忆、思考、沟通的乐趣。
总之，在小学低年级写字教学中，教师要注重学生的兴趣培养、正确握笔方法、多样化的教学方法以及多样化的练习内容等方面，以此为学生提供更加细致、引人入胜、有效的写字教育。
浅谈小学低年级识字写字教学策略
浅谈小学低年级识字写字教学策略郑艳低年级是小学生识字最好的时期，因为在这个时候学生的思维主要以具体的形象思维为主，识字能力、写字习惯都可以塑造。
众所周知,识字教学是低年级语文教学的重难点。
但汉字是具有一定的认知规律的,教师要是想要把识字教学落到实处，必须要学习这些认知规律再创新自己识字写字的教学策略。
在语文教学里面识字能力关系着学生今后的阅读与写作能力的提高。
对学生将来语文能力的发展非常重要，作为一名语文教师该如何抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地理解教材来提高学生的识字兴趣？首先，语文教师就要先弄明白以往在传统识字教学时是什么原因导致学生的积极性不高，只有找到病症，才能对症下药。
创新识字教学策略，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，为学生打好语言基础。
一、现阶段小学低年级识字教学中存在的问题（1）教师的教学方法单一低年级语文识字教学方法有很多，如：看拼音识字、看图识字、归类识字、字理识字等形式多样。
但是，有的教师在设计教学环节时，仍较多地采用“集中识字”的形式，较少让学生在语言环境中识字。
有句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”，教师还是不够重视在语境中识字。
脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
（2）教师课堂设计不巧妙汉字是有一定的认知规律的，都是由“音、形、义”构成的，如象形字、形声字等，都是课堂教学识字上的亮点。
有的教师在教学“音、形、义”时面面俱到。
对每一个生字的音、形、义都要自己进行分析解说，不能避易就难进行重难点突破。
学生负担过重，教学效果自然是不够理想。
（3）不擅于运用媒体设备在教学中不能充分利用先进教学设备进行识字教学，依然用以前老旧的教学手段。
这样导致费时费力效果低，自然就没办法激发学生的识字兴趣。
二、如何在低年级的课堂上创新识字教学古话说的好“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，低年级的语文教师只有激发学生的识字兴趣以及求知欲，才能从根本上解决识字教学问题。
浅谈小学低年级写字教学策略
浅谈小学低年级写字教学策略写字是小学生基础教育的重要内容之一，良好的书写技巧对学生的学习和发展起着至关重要的作用。
小学低年级写字教学策略的制定至关重要。
本文将从笔顺指导、字形锻炼、习题训练等方面为您详细介绍如何制定一套合理有效的小学低年级写字教学策略。
一、笔顺指导在小学低年级的写字教学中，要从最基础的笔顺开始指导学生。
正确的笔顺是书写规范的基础，也是学生发展良好书写习惯的重要保障。
教师可以利用多媒体工具，通过动态演示的方式向学生展示正确的笔顺，让学生直观地理解每一个字的写法。
教师还要结合学生的学习特点，精心设计生动有趣的活动，让学生在轻松愉快的氛围中体会笔顺的重要性，从而形成正确的书写习惯。
二、字形锻炼在小学低年级的写字教学中，字形锻炼是非常重要的一环。
通过不断的模仿、临摹和描红，学生可以逐渐理解和掌握字形的结构和特点。
在字形锻炼过程中，教师要注重对学生的引导和示范，让学生清晰地看到每一个笔画的大小、方向和位置，帮助他们正确地书写每一个字。
教师还可以设计一些趣味性的字形锻炼活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的书写冲动，从而有效提高他们的书写水平。
三、习题训练在小学低年级的写字教学中，习题训练是必不可少的一环。
通过大量的习题训练，学生可以不断巩固和提高其书写水平。
教师可以根据学生的实际情况，适时地给予学生一些书写训练的指导，让学生逐步地提高书写速度和书写质量。
教师还可以制定一些巧妙的书写训练计划，根据学生的书写情况有针对性地进行训练，让学生在不断的练习中逐渐形成规范、工整、美观的书写习惯。
四、情感引导在小学低年级的写字教学中，情感引导是非常重要的一环。
教师要注重培养学生的书写兴趣，激发学生对书写的热爱和热情。
在教学过程中，教师可以结合教材内容，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，让学生明白书写的重要性和意义。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，有针对性地设计一些书写活动，让学生在写字中感受到快乐和成就，从而更加热爱书写，提高书写水平。
浅谈低年级识字写字教学策略
凤凰出版传媒集团. 牛津英语 8A [M]. 译林出版社袁2006.
教学策略
浅谈低年级识字写字教学策略
江苏省常州市金坛区朝阳小学 于 源
揖摘要】识字写字教学的目的袁是使学生学会写铅笔字和钢笔字袁培 养学生书写汉字和应用汉字的能力遥低年级的识字写字教学袁可以培养学 生的写作兴趣和审美能力袁以及认真写字和爱惜写字用具的习惯遥根据低 年级小学生的心理发展和认知规律袁经过不断的探索和实践袁我在识字写 字教学中总结出了野识写三步法冶袁即一看字音和字型袁二看比例和主笔袁 三想识记和应用遥
启迪·2019 年第5 期 37
教学策略
方式也紧紧抓住了学生的心，他们自然而然 会有兴趣投入到汉字学习中。
三尧 重识记和应用 识记和应用，即通过找规律、找方法识记 汉字，培养学生正确使用汉字的基本技能。低 年级学生心理和认知的特点，决定着他们学 习生字的方式需要不断变化，只有这样才能 吸引他们的注意力。枯燥无味的教学方式只 能使他们逐渐丧失主动探究的兴趣，为了使 生字教学方式生动有趣，使学生真正爱学、想 学，我和他们一起找方法、找规律，一起识记 生字。通过在合作探究的过程中不断学习，一 步步引领学生总结出了熟字加偏旁、熟字换 偏旁、熟字加部件、部件加偏旁、部件加部件、 对比记忆等识记方法。渐渐地，学生自己也能 总结出识记方法了，在引导学生得到成功体 验后，我继续鼓励学生大胆想象，引领他们互 相借鉴，用自己喜欢的方法记住这些汉字。我 根据以往的教学经验，感觉到学生对顺口溜 这样的方式比较容易接受。于是，我就在课堂 上适时抛出“：漠”摸字没有手，模字没有木， 沙字只有水，大漠无人住“；肚”月旁一个土， 牵肠又挂肚，肚字又念肚，一定要记住。顺口 溜方式的识记方法既生动又有趣，学生特别 喜欢，他们在我的鼓励和启发下，也尝试着和 小伙伴一起找寻不同的方法，经过小组成员 不断努力，学生也总结出了找朋友、比一比、 加一加、减一减、讲故事、配动作等方式，使原 本枯燥的识字写字课变得生动起来。对于低 年级小学生来说，形近字和同音字在学习生 活中使用起来，总会产生一些困惑，在运用时 也有一定的困难。针对这种情况，我就创设了 多种情境，帮助学生降低辨析的难度。 比如，我鼓励学生用生字组词，然后说一 句话，其他同学辨别是否正确；展示一句话， 让同学用找一找、画一画、说一说的方式进行 形近字和同音字的区分；教师或同学即兴表演 一个相关的动作、神态等，让学生以我来写一 写等形式，帮助他们正确的认识和使用汉字。 总之，经过不断探索和实践，学生的识字 写字能力有了很大进步，自主学习能力有明显 提高，不知不觉中为学生学习语文夯实了基 础。在今后的教学中，我会继续完善“识写三 步法”，带领学生在快乐中共同识字和写字， 带领学生感受文字带给他们的快乐！
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法摘要：识字和写字的课堂教学一直是小学语文低年段教学的核心，同时也是小学生对于语文学习的一个起步阶段，这对小学生养成一个良好的语文学习习惯与学习方法是十分重要的，也是学生阅读与写作的一个重要基础。
因此，针对小学语文低年段的识字、写字的教学更是应该得到重视，教师在教学时应该有一个扎实的教学风格，让学生在一个比较开放的课堂中去学习汉字，领悟汉字文化，将多元化的识字方法逐步渗透到课堂中去。
所以，针对现阶段小学语文低年段的识字、写字的背景等作出了简要的分析，并列举了一些具体方法。
关键词：识字与写字;小学语文;方法一、小学语文低年段识字写字的背景目前，我国小学语文低年段的识字写字教学存在着一个很普遍的问题，那就是“高耗低效”，意思是教师们在教学上花费了大量的时间与精力，但是学生学习的效果并不佳，而且回生率也一直居高不下。
造成这些问题出现的原因主要有以下几点：1.识字数量较多目前新课程小学语文低年段一年级要求会认950个汉字，会写350个汉字，二年级要求会认850个汉字，会写650个汉字，而整个小学阶段更是要求学生认识3500个左右的汉字，仅二年级所要求认识的汉字就占了识字总数的一半以上，从此就可以看出教师的教学压力与学生的学习压力都是很大的。
2.识字认字的教学被冷落越来越多的教师将教学的重点从汉字的认识、练习上转移到了对课文的理解上。
低年段小学语文的课文内容往往较短，但是教师却花费了大量的时间去提问与探究，让学生领悟课文，这样一来，学生的识字写字的教学时间就大大地缩短了。
3.识字的形式过于机械我国的汉字本身结构就是十分的复杂多变，对于学生来说本身难度就很大，若是识字的方法过于单一，就会让课堂缺少活力和生机，学生也会缺少学习的兴趣。
4.识字的重点不够突出教师在进行识字与写字教学时，大多数时间就是想抓住的东西很多，但到了最后却什么都没抓住。
现在每一篇课文的生字都在十个以上，总是让学生反复练读、记字形并组词，面面俱到，并且每篇课文的每个生字都是如此进行教学的。
浅谈小学低年级识字写字教学策略
识字是 写字 、阅读 和写作 的基础 ，是 小学 低年级 语文 教 学 的重要 内容 ，也是教 学的难 点 ，如果 只单 纯地进行 生 字教学 ，往往 是很 难达 到课程标 准 的要求 。所 以识字 的教
第一 ，识 字教 学 自然渗透 。课 堂上 ，教师 要有意识 、 有 目的地将汉字的笔画名称 、笔顺规则 、偏旁部首等逐步地 、 点点滴滴边板书 ，以 “自言 自语”独 自形式 ，传授给学 生 ， 鼓励 已认识这 些汉字 的学生介 绍识字方 法 ，学 生 自然地 会 借助 自己认识 的部件和部首介绍识字方法 ，在这个过程 中 ， 介 绍识字方法 的学 生会有一 种识得汉 字的成就 感。 同时 这 也是 一种听 的训练途 径 ，对于 学前识 字量少 的学生 ，在 多 次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟 ，会不知不觉记在心中， 自然吸收一些 汉字知识 ，这对于记忆字形 是有益的 。
第 三 。在 阅读 中巩 固并发 挥评 价 激励 的作 用 。备课 中将生字放 到不 同的语言 环境 中 ，引导学 生在不 同的语言 环境 中巩 固识字 ，同 时积累语 言 ，形成语 感 。教 师应该 引 导 、鼓 励学生 沉浸到 阅读 中 ，静 心地 阅读 。同 时 ，在教学 中 不搞 评 比 ，不 对学 生进 行 排 队 ，引导学 生 多进 行 “纵 向 ”比较 ，少进行 “横向” 比较 。让 学生通过 与 自己前 后 变化 的对比 ，感受到 自己的 点滴进步 ，体验到 成功带来 的