《枣儿》导学案及答案.doc
《枣儿》师生共有导学案
备课人：徐春红 课型：阅读课 学习时间： 班级：
姓名：
【学习目标】
1. 了解剧情， 了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
2. 了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展
带来的变化。
【学习重难点】
1 、重点理解全剧所运用的象征艺术表现手法 。
2 、领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3 、理解剧中老人和男孩的思想情感。
【知识链接】
１、作者简介：
孙鸿为靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》 1999 年第１
期，获“ 99 中国曹禺戏剧奖—小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧
奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
２、时代背景：
在剧烈深刻的社会变革中， 人们的思想观念、 生活方式面临着严
重的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相
适应的思想和观念， 迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。 《枣儿》
等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠
提出了善意的批评， 在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维， 以
沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
【预习导学】
1. 熟读课文，给画线字注音。
蓦然（ ） 翘首（ ） 掸灰尘（ ） 踌躇（ ）
—
咀嚼（ ） 囫囵（ ）
2. 解释下列词语。
蓦然： 翘首：
咀嚼：
津津有味：
喜出望外：
囫囵吞枣：
3. 整体感知
怎么理解题目“枣儿”？“枣儿”在剧中起的什么作用？
请用简洁的语言概括本剧的主要内容。
【合作探究】
1. 老人在与男孩的谈话中， 回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？
2. 老人对男孩的态度如何？
欢迎下载 2
—
3. 怎样认识剧本的人物形象？
4. 剧中还有两个未出场的人物，都是谁？怎样理解这两个人物？
5. 怎样理解剧中的象征手法 ？下面老人的两句话和小孩的话象征了
什么？
枣儿：
老人： “甜是甜，不中看，谁要啊。”
“你有了巧克力就不会再来了。”
小孩：“迷路了吧？不会的。这棵枣树好大好大，会老远就瞧见了，
枣儿叔叔哪儿会看不见？”
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—
【主题思想】
在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统
生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借亲情来反映
我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。
【板书设计】
“枣 开幕 童谣 引出话题
儿” 男孩捡枣吃枣
是 回忆儿子小时候的事
剧 经过 老人给男孩子讲故事
中 老人晒枣子等儿子回来
线 男孩藏枣子等父亲回来
索 闭幕 童谣 与开头相呼应
【课堂练习】
1、选择正确的字或读音填空。
（1）一 枣树上结了无数 枣儿。（ ①颗 ②
棵）
（2）老人将枣儿塞 进孩子嘴里。 （ ①sāi
② s
è）
2、下列关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项是（ ）
A. 剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。
B. 剧本反映了当今社会家庭关系的变化， 呼唤人们的温暖亲情和
心灵沟通。
C. 剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思
想，赞扬了小孩的纯真。
【教（学）反思】
答案
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—
4. 整体感知
“枣儿”一语双关，既指枣树上结的枣儿，又指老人的儿子枣儿。
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧 ，展开情节。老人的
经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思
念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，也是人物
对白的话题
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男
孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣
儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲
吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归
故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
【合作探究】
1. 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名
的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子， 枣儿小时候一有尿就尿到
枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事， 枣儿落到鬼子的
钢盔上吓跑鬼子，闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重” “闪着泪花”，流露出对儿子
的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落
感。
2. 老人请男孩吃枣， 老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣， 老人给男孩讲
故事， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现
了老人对男孩的疼爱， 表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈
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—
对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。
3. 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。
农村的留守老人。是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如
今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普
遍意义的老一代的长者形象。
农村的留守儿童。年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自
己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，
显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
4. 老人的儿子和男孩的父亲。
老人的儿子（枣儿）：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是
远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。
男孩的父亲： 离开乡村而定居于城里， 抛弃了旧家而另成了新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
5. “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精
神家园的象征 。 委婉地批评了只看外表不重内容的世俗风气。“巧
克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的
象征。“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是
现代生活的象征。
【课堂练习】 2.C
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人教部编版九年级语文下册19《枣儿》学生版导学案1
《枣儿》导学案【学习目标】1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿”所起的作用。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
【教学过程】一．新课导入（播放歌曲《常回家看看》）二．作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
三．整体感知1.字词积累蓦．然翘．首囫．囵．踌．躇．竹匾．咀．嚼．喃喃：蓦然：翘首：囫囵：喜出望外：津津有味：2. 试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，吃这家乡的枣儿。
四．细读感悟1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?3. 老人对男孩的态度如何?4. 如何评价老人?5．谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？五．文本探究1.“枣儿”在剧中起什么作用？2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。
3.怎样理解剧本的思想内容？六．艺术特色1. 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象表现抽象事物和思想感情。
2. “枣儿”象征什么？3.怎样理解剧中的象征手法？。
人教版版九年级语文下册 19《枣儿》学生版 导学案
《枣儿》导学案【学习目标】1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿”所起的作用。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
【教学过程】一．新课导入（播放歌曲《常回家看看》）二．作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
三．整体感知1.字词积累蓦．然翘．首囫．囵．踌．躇．竹匾．咀．嚼．喃喃：蓦然：翘首：囫囵：喜出望外：津津有味：2. 试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
四．细读感悟1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?3. 老人对男孩的态度如何?4. 如何评价老人?5．谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？五．文本探究1.“枣儿”在剧中起什么作用？2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。
3.怎样理解剧本的思想内容？六．艺术特色1. 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。
2. “枣儿”象征什么？3.怎样理解剧中的象征手法？。
部编版九年级下册语文19 枣儿(导学案)
19 枣儿大地二中张清泉课题枣儿课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
举世不师，故道益离。
柳宗元◆教学目标知识与技能1.了解小品剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
3.了解小品的基本结构及相关知识。
过程与目标1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养对戏剧的品评鉴赏能力。
情感、态度与价值观1.学会珍惜亲情，用自己的行动表达亲情。
2.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
课前预习作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾经荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖等多项大奖。
写作背景在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，而到城里打工的青壮年却希望走出故土家园，走进现代化的都市，过上富足安康的新生活。
在这一背景下，到城里生活的农村人可能会出现生存的困境、情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，企盼中浸透困惑和失落，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
读准字音喃．喃自语（nán）蓦．然（mò）掸．去（dǎn）羡．慕（xiàn）匾．子（biǎn）囫囵．．（hú lún）踌躇．．（chóu chú）咀嚼．．（jǔ jué）翘．首（qiáo）辨清字形跨（kuà）跨越搀（chān）搀扶胯（kuà）胯骨馋（chán）馋猫挎（kuà）挎包谗（chán）谗言理解词语喃喃：连续不断地小声说话的声音。
人教版九年级语文下册第15课枣儿导学案及答案教案教学反思
人教版九年级语文下册第15课《枣儿》导学案及答案教案教学反思人教版九年级语文下册第15课《枣儿》导学案及答案教案教学反思15枣儿徂阳学校吴加峰教师寄语：父亲和儿子的情感是截然不同的：父亲爱的是儿子本人，儿子爱的那么是对父亲的回忆。
学习目标：1.了解剧本的大体内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方式。
2.体味剧本的主题，感悟人一辈子中体验成长带来的试探。
3.体会并同情老人与小孩孤独孤单的无奈。
基础知识我把握：一、为以下加黑的字注音。
竹匾（）掸去（）囫囵（）咀嚼（）二、说明以下词语的含义。
津津有趣：迟疑：蹑手蹑脚：3、词语积存。
喃喃自语蹑手蹑脚蓦然迟疑雕塑4、本文的作者是，文体是。
明白得探讨我能行自由读课文，明白得以下问题。
五、老人什么缘故留着这些“枣儿”？六、小孩什么缘故怀揣这一个“枣儿”？7、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和小孩如何的性格特点？老人：小孩：8“枣儿”除指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？合作释疑我展现九、老人有几回回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想情感？1一、本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？1二、文章的题目什么缘故以“枣儿”命名？课内精读我练阅读下面的节选文字，回答下列问题。
老人回吧，归去等你爹。
男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（迟疑欲下，又没精打采站住）老人怎么了？男孩爹可不能回来了。
老人奥？男孩我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人咱们有枣儿，咱们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一路吃，使劲吃。
男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人（愣住，继而兴奋不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿满是你的。
新人教部编版初中语文九年级下册精品导学案19《枣儿》学生版
《枣儿》导学案【学习目标】1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿”所起的作用。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
【教学过程】一．新课导入（播放歌曲《常回家看看》）二．作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
三．整体感知1.字词积累蓦．然翘．首囫．囵．踌．躇．竹匾．咀．嚼．喃喃：蓦然：翘首：囫囵：喜出望外：津津有味：2. 试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的枣儿。
四．细读感悟1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?3. 老人对男孩的态度如何?4. 如何评价老人?5．谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？五．文本探究1.“枣儿”在剧中起什么作用？2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。
3.怎样理解剧本的思想内容？六．艺术特色1. 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。
2. “枣儿”象征什么？3.怎样理解剧中的象征手法？。
《枣儿》导学案及教案教学设计
《枣儿》导学案及教案教学设计《枣儿》导学案及教案教学设计枣儿徂阳学校吴加峰教师寄语：父亲和儿子的感情是截然不同的：父亲爱的是儿子本人，儿子爱的则是对父亲的回忆。
学习目标：1.了解剧本的基本内容，指导学生分析人物形象，体会分析戏剧的方法。
2.品味剧本的主题，感悟人生中体验成长带来的思考。
3.体会并同情老人与孩子孤独寂寞的无奈。
基础知识我掌握：1、为下列加黑的字注音。
竹匾（）掸去（）囫囵（）咀嚼（）2、解释下列词语的含义。
津津有味：踌躇：蹑手蹑脚：3、词语积累。
喃喃自语蹑手蹑脚蓦然踌躇雕塑4、本文的作者是，体裁是。
理解探究我能行自由读课文，理解下列问题。
5、老人为什么留着这些“枣儿”？6、孩子为什么怀揣这一个“枣儿”？7、.再读舞台提示从人物的动作神态中你看到老人和孩子怎样的性格特点？老人：孩子：8“枣儿”除了指真实的“枣儿”，还有其它含义吗？合作释疑我展示9、老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？10、作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？11、本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧在起到什么作用？12、文章的题目为什么以“枣儿”命名？课内精读我练阅读下面的节选文字，回答问题。
老人回吧，回去等你爹。
男孩——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。
（踌躇欲下，又垂头丧气站住）老人怎么了？男孩爹不会回来了。
老人奥？男孩我爹在城里又有了一个家。
老人上前抚着男孩的头。
男孩爷爷，我没有巧克力给你吃了。
老人咱们有枣儿，我们吃枣儿。
老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。
老人（见男孩不动）快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。
男孩（掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋）爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人（愣住，继而激动不已）这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。
想给你爹留多少就留多少。
男孩不，还是留给枣儿叔叔吧。
爷爷，枣儿叔叔会回来的`。
老人紧紧搂住男孩。
枣儿 人教版部编版九年级语文下册导精品导学案(word版)
本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。
作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。
“失败是成功之母”应该改为“成功是成功之母”，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。
所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简”，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。
本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。
19、《枣儿》学案【学习目标】1．了解剧情,了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
理解剧中老人和男孩的思想情感。
【导学提纲】一、初读课文，自主学习掌握下列词语。
①生字注音蓦然 mo 翘首qiao 咀嚼ju jue 囫囵 hu lun②词语积累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
津津有味：形容有滋味．有趣味。
囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。
咀嚼：比喻对事物反复体会。
翘首：抬起头来望。
蓦然：突然地。
二、再读课文，完成下列题目：1、剧本主要讲了一些什么内容？2、《枣儿》一文中的老人和男孩是怎样的人物形象？三、精读课文，问题探究：探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。
教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题? 本文的开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧中起到什么作用？【当堂训练】同学们，面对孤独的老人，我们会说出什么话？。
15课枣儿导学案
课题 15枣儿孙鸿一、学习目标（1）了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
（2）了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
（3）熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情（4）揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力二、学生活动第一课时1、朗读课文，疏通字词。
要求：学生放声朗读课文，给下列加点生词注音。
蓦．然(mò) 掸．土(dǎn) 囫囵．．（chóu chú）．．（hú nún）踌躇2、角色朗读，整体感知，把握剧情（ 1）学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
（2）选一位同学概括剧情。
问题及活动关于老人1．老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
5．你对剧中未出场的这两个人物怎么看?关于枣儿6．枣儿在剧中起什么作用?7．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果?第二课时1、问题研究①怎样生动地表现人物感情的？②怎样认识老人和男孩的人物形象？③怎样理解剧中的象征手法？④怎样理解剧本的思想内容？2、目标检测（1）选择填空。
①我一急，把个枣儿囫囵个儿下肚子。
A吐 B咽 C吃②男孩地走过去捡枣儿。
A蹑手蹑脚 B轻手轻脚 C毛手毛脚③这首民歌用清新的诗句人民的生活。
A唱歌 B歌颂 C歌咏④男孩地搀老人坐下。
A温和 B温柔 C温顺（2）阅读课文，回答下列问题。
①、怎样生动地表现人物感情的？②、怎样认识老人和男孩的人物形象？③、怎样理解剧中的象征手法？④、怎样理解剧本的思想内容？⑤、怎样理解剧本的思想内容3、归纳总结全文4、学后反思5、配餐作业A组题（1）、拼音。
蓦．然( ) 掸．土( ) 囫囵．．（）．．（）踌躇(2)、选词填空。
①我一急，把个枣儿囫囵个儿下肚子。
A吐 B咽 C吃②男孩地走过去捡枣儿。
九年级下语文《枣儿》导学案课件教学实录课后反思练习题答案
九年级下语文《枣儿》导学案课件教学实录课后反思练习题答案各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢九年级下册语文《枣儿》导学案PPT 教学实录课后反思练习题答案15枣儿一、教学目标知识目标1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
能力目标1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
二、教学重点1．把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2．体会作品的象征手法。
三、教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
四、教学方法1．演读法2．讨论法3，延伸拓展法五、教具准备多媒体课时安排1课时六、教学过程[教然学步骤]一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜?二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1．学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2．选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
人教部编版九年级语文下册19《枣儿》学生版导学案
《枣儿》导学案【学习目标】1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.领会“枣儿”所起的作用。
领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。
【教学过程】一．新课导入（播放歌曲《常回家看看》）二．作者简介孙鸿，当代剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期。
曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
三．整体感知1.字词积累蓦．然翘．首囫．囵．踌．躇．竹匾．咀．嚼．喃喃：蓦然：翘首：囫囵：喜出望外：津津有味：2. 试用自己的话概括剧情在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，吃这家乡的枣儿。
四．细读感悟1. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情?如何理解老人的心理?3. 老人对男孩的态度如何?4. 如何评价老人?5．谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实？五．文本探究1.“枣儿”在剧中起什么作用？2.“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用。
3.怎样理解剧本的思想内容？六．艺术特色1. 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象表现抽象事物和思想感情。
2. “枣儿”象征什么？3.怎样理解剧中的象征手法？。