在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考
论语文教育与生命意识的培养
论语文教育与生命意识的培养生命教育不再是德育课的专项，作为基础课的语文课在教授学生语言文字的同时，也要责无旁贷地重视生命教育的内容，重视对生命本身的关怀。
那么如何在初中语文教育教学中培养学生们的生命意识呢？以下是本人有关语文教育与生命意识培养的几点建议。
一、在阅读教学中有效渗透生命意识教育语文阅读教学是进行“生命教育”的主阵地，但也不能一味强调，否则会失去语文的本位。
毕竟语文课还是要保留语文的味道的，如过分强调对生命价值、生命意识的认识，则会喧宾夺主，所以应该进行有效渗透，在阅读教学过程中、在一些细节上下工夫。
例如，通过对古文名篇诵读的积累，传承中华文化的生命精神。
对教材中充分体现人文精神的名篇，教师要指导学生反复诵读，直至背诵。
在积累的过程中，学生在潜移默化中受到文化的熏陶，传承中华文化的生命精神。
如《爱莲说》、《陋室铭》这两篇文章都表达出作者独特的生命态度：洁身自好，安贫乐道，不求名利，不与世俗同流合污，活出了一个人的精气神。
让学生充分体会到人格的魅力是远远胜过物质的，一个人要有自己对生活的态度，有自己独特的活法。
此外，进行生命教育要尊重文本，尊重学生，让学生亲身去体验、感悟作品，对文章的内容进行自主建构。
例如在讲授《父母的心》这一课，可以独辟蹊径，创新教学方式，以尊重学生为出发点，避开常规程式化的教学目标，让学生自己深入到文中去“体味父母的艰难与悲哀”。
实际上，就是让阅读主体即学生调动起已有的情感经验，把自身对生命的体验与作品中的生命内涵以及作者的生命历程相互联系起来。
当学生体会了“父母的心”后，教师再引领学生探寻“孩子的心”，让学生的情感得到升华，再经历一次情感的体验，真正融入作品中。
通过这样一个过程，学生不仅对文中的父母有了深刻的体会，联系现实对自己的父母也做到了独到的、新的评价。
这种课程模式表面上看似乎是对语文课的“叛逆”，但恰恰却可以培养学生不畏惧权威、善于独立思考、追求自由的良好品质，成为人格健全的新时代公民，这是新课标所倡导的。
初中语文阅读教学中生命教育初探
初中语文阅读教学中生命教育初探作者：韦承站来源：《广西教育·A版》2014年第02期【关键词】生命教育目标作品【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）02A-0054-01《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程的目的是在培养学生语言素质的基础上，全面提高学生的综合素质，为学生形成健全人格、良好个性和全面发展奠定基础。
由此可见，语文教学目标和生命教育目标是一致的，都是在追求人的全面发展。
初中语文阅读教学的载体是一篇篇文质兼美的佳作，凝聚着作家对真善美的思考和追求。
阅读教学能唤醒学生对生命的热爱，是对学生进行生命教育的良好方式。
本文笔者就在实践经验基础上，论述初中语文阅读教学中生命教育的开展。
一、确定生命教育的教学目标语文是人文性和工具性的有机统一，语文教材里蕴涵着丰富的生命教育资源。
作为语文教师应该做一个有心人，根据教材文本设置与生命教育相联系的教学目标，使教学活动在有的放矢过程中收到良好的教学效果。
如科普文、议论文、文言文中包含着丰富的生命教育资源。
科普说明文教会学生热爱自然界的飞禽鸟兽、花草树木，体会生命的可爱之处；议论文体现的是人生理想、做人与处世等智慧，能引导初中生思考人生价值，如何正确看待生命的意义；文言文是古人智慧的精华，学生通过文言文学习古人对生命的体验，能够汲取古人的生存智慧。
如苏教版语文八年级下第三单元课文《花儿为什么这么红》，是一篇集科学性和文学性为一体的科普说明文。
教师可以定位这节课的教学目标为：在学生了解花儿鲜艳原因的基础上赏析文章的文学性，并且上升到人文角度，引导学生感悟自然界生命的可爱和美好，体现教学目标的深刻性。
又如在苏教版语文九年级上册第三单元《学问与智慧》这一节课的教学中，教师根据初中生的个性特点选定这节课的教学目标为：引导学生在生命教育中掌握学习知识和为人处世的关系，使学生通过阅读课文学会在青春期如何学习和做人处事。
生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用
生命与安全教育理念在中小学教育中的实践应用王野川（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心，编审）生活在21 世纪的下一代是幸运的一代、幸福的一代，人类文明赋予了现代教育“生命高于一切”的丰富内涵，政府、学校、家庭乃至全社会对未成年人生命关怀与健康安全的关注和保护，都达到了前所未有的高度。
广大的中小学教师也因此背负责任，任重道远。
人的成长与发展中，道德品格缺失，生命质量低下，则一切都是空话；平安健康不存，幸福生活难保，生命的价值、教育的意义又在哪里呢？未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生们如何珍爱生命、感悟幸福，怎样在更安全、健康的环境里更好地获得身、心、灵的全面发展的问题，是关爱未成年人幼小生命安全健康成长的重中之重的教育，是以人为本、办让人民满意的教育。
本课程的内容讲授，就是为了让中小学老师们，对新时期我国中小学的生命与安全教育相关内容，有个基本的了解和认知，能够在我们日常的教育教学活动中，着力对学生生命关怀的教育，开展促进学生快乐、安全、健康的成长的知识和技能的培养。
一、生命教育的起源、内涵、价值、目标（一）生命教育的起源1968 年, 美国学者杰•唐纳•华特士首倡生命教育说。
“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。
1976 年，1500 所中小学开设了生命教育课程，20 世纪90 年代美国中小学的生命教育基本普及。
1979 年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。
至此，生命教育成为了席卷全球的文化风暴，影响着世界许多国家和地区的教育发展和时代文明。
（二）生命教育的内涵使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的教育。
这和生命教育的核心内涵。
促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡健康发展。
是关于全人的教育。
认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值。
核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育
核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育摘要：随着素质教育的逐步深入开展，学生不仅要德、育、体、美、劳全面发展，生命教育也逐渐提上日程。
素质教育提倡人文观念，所谓人文的真正含义就是生命教育。
现在学生的生活条件比较优越，而且初中阶段的学生虽然已经具有一定的辨别能力，但对生命的真正含义理解的并不透彻，再加上社会各种因素对学生的影响，有关学生生命安全的事件接连发生。
初中语文学科的设计有很强的人文性，渗透着人文关怀，所以在初中语文教学中渗透生命教育势在必行。
本篇文章就核心素养下初中语文课堂如何开展生命教育展开讨论探究。
关键词：核心素养；初中语文；生命教育引言：在新课改的大背景下，要突出学生的主体地位，以学生为本，关注学生的身心发展健康。
生命教育是开展其它教育的前提，也是教育的最终目标。
学生只有了解生命的真正含义，才能使教育变得有意义。
初中语文学科具有很强的人文性，正是因为这一显著特点，才能使初中语文教学和生命教育充分结合。
一、生命教育的基本概述近几年，经常有学生伤人事件频频曝出，学生因为某种压力跳楼轻生屡见不鲜，由此可见，部分青少年对生命非常轻视，所以，加强青少年对生命的认知和热爱尤为重要[1]。
从根本来说，生命教育包含了从出生到死亡整个过程的所有方面，不单单是人们的生存和生活，还包括人的成长和发展，更深层次的说就是人的本性和价值。
初中阶段的学生是充满朝气的青少年，开展生命教育的意义不仅仅是教会学生珍爱生命，更要理解生命的真谛和生命完整的意义，创造生命的积极价值。
二、核心素养下初中语文课堂有效开展生命教育的探究（一）充分利用语文学科中与生命教育相关的“德育点”初中语文学科洋溢着一种人文关怀，注重培养学生的健全人格。
教师在教学过程中，要抓住富含生命教育意义的主题，突出爱与生命的价值。
第一，充分利用教材，帮助学生感受亲情以及亲情所带来的温暖。
在语文的课程设置中，有很多与亲情相关的文章，教师要充分利用好素材，及时做好拓展，使学生认识到亲情的珍贵，感受到亲情的温暖。
生命教育心得体会(精选12篇)
生命教育心得体会(精选12篇)（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文课堂渗透生命教育法
初中语文课堂渗透生命教育法作者：吴杰来源：《读写算》2012年第42期初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提高学生语文素质的—个关键。
它是集对学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析、思维创新、写作、综合运用语文知识解决各种实际问题等教学指导于一体的重要教学过程。
在素质教育的推动下，纵观近年的中考阅读试题，我们有必要探究语文阅读教学提问设计的新理念和基本方法，促进语文阅读教学质量的提高。
一、从文章的整体结构提问因为任何一篇文章都有作者的写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现，所以阅读教学提问设计要从文章的结构脉络入手，以此设计的提问才有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的教育效果。
如教学《我的老师》时，可以这样设计提问：课文一共写了七件事来表现蔡老师的美好品质，这七件事在文章中作者是怎样安排先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。
如教学《从百草园到三味书屋》时，可以这样设计提问：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。
以此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。
再如教学《死海不死》时，可以这样设计这样一个提问：本文先介绍什么，后介绍什么?你认为这样介绍好吗?谈谈你的想法。
以此来引导学生理解由果推因的说明结构特点以及写作思路的优点。
教师通过对不同文体整体结构的提问，让学生充分地把握各种文休的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的阅读能力。
二、从文章的主题思想提问每一篇文章都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发真挚情怀，或褒贬人性美丑，或关注人世冷暖，或感悟人生哲理，或蕴含世人警示，或说明事物事理、或揭露某种现实等等。
这些都散见于不同文体之中，有待于教师根据不同文体设计出各种阅读提问加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
珍爱生命 开启心智——谈在初中语文教学中渗透生命教育
● 智
它（ 蝉） 为了生命 的延 续 ， 必 须 《 语文课程标准 》 把 很快找 了出来 ： ０年 ， ９ Ｏ天 ，都要好好 地 人文性作为一个重要 的 好好活着 。哪管是 ９ 标 准来 给语 文定 性 ， 这 活 。 然后 ， 让学生反复诵读 ， 提醒学生特别注意 好好活着” ， 师生共 同探讨得 出生命 的意义不 就使语文 的内涵进 一步 “ 而在 于要珍爱生命 ， 让 它放 出光彩。 拓展 了，语文课 程丰富 在于长短 ， 把积极 的 、 向上 的一面 的人文 内涵对学 生精神 教 师应善 于调 节 自己 ， 领 域 的影 响是深 广 的 。 展示 给学生 ， 在教师 的言传身教 下 ， 使学 生 自 但长期 以来 ，语 文教学 觉地感受到生命 的多彩 。 （ 二） 依托文本 ， 在 阅读 中感悟生命的内涵 更 多关 注的是语 文学科 的工具性 、 知识性 ， 忽视 （ １ ） 树立珍爱生命 的意识 珍惜 生命 ， 用 自己有限的生命为社会做 出 口 了语 文人 文性 的特 点 ， 使语 文教学僵化成枯燥 最大的贡献 ， 这是正确的生命观 。在阅读教学 王 无 味的文字游戏 。这不 中应充分 发掘文本 ，增强学 生珍爱生命 的意 翌 仅违背了“ 在读书看报课上 ， 我给学生朗读过 《 假如给 大语文” 的观 识。 华 念 ，同时也束缚 了学生 我三 天光 明》 ，文章 写了美 国盲聋女 作 家 、 教 的积极思维 ，扼制 了学 育家海伦？凯勒失 去光明后在黑暗中听到 的、 习 兴 趣 的 萌 发 ，不 适 应 看到 的最美 丽的声音 、最美 丽的风景 。 宽容 新 世 纪 新 型 的 育 人 理 豁达的她 ， 只要求有三天能用 自己的双 眼去观 念 。由“ 学生跳楼 ” 事件 察社会体验生命便 已知足 了， 可是残酷 的命运 看来 ，将生命教育 渗透 给她的还是绵绵 的黑暗 。但她从不气馁 ， 作品 到语文教学 中时 每个语 中散发着她对生命 的强烈 的珍爱 。在 阅读 中 ， 文老师责无旁贷。 我边读边议 ，让学生体会并学 习海 伦 ・ 凯勒热 语 文 学 科 教 学 爱 生活 、 珍爱 生命 的人 生态度 ， 从 而也更 加珍 中渗透生命教育的优势 视 自己的健康 ， 珍爱 自己的生命 。 （ 一） 语 文 课 程 人 文 （ ２ ） 树立正确的生命价值观 性 最 强 ，包 含 了 几 乎 所 人的生命 的价值在 于谋求发展 ， 因此 ， 发展 有 生命 教育 的 内容 ， 新 是生命价值 的标志 。 在语文阅读教学中进行生命 的语文课程标准对语文 的基 本性质定义为“ 工 价值教育 ，就是要让学生理解生活的真正意义 ， 具性 和 人 文性 的统 一 ” 。“ 人 文性” 指 出 了语 文 培养学生的人文精神 ，滋养学生的关爱 隋怀， 激 课 程对于学 生思想情 感熏 陶的文化功 能和课 发学生对人生的追求 ， 实现 自 我的生命价值。 （ 三） 写作实践 在探索中体验生命的珍贵 程所 具 有 的人 文 学 科 的特 点 。 （ 二 ）语 文教材 蕴涵着巨大的生命教育资 （ １ ） 借用身边典型事例教育学生 。如引导学 源。语 文教材有三类与生命 教育相关的 内容 ： 生在参加完一些亲人的追悼会 ，通过描述伤心 （ １ ） 直接写对生命的看法的作品 ， 如： 《 谈 生命》 、 至极 的亲人、悲痛的场面等活动使学生贵生恶 感受到 《 热爱 生命 》 。（ ２ ） 有关 对社会 、 对他人及 自 我生 死。让学生听母亲讲述十月怀胎的艰辛， 来之不易” ， 从而珍 膳 生命。 命体验 的作 品 ， 如《 伟大的悲剧》 、 《 登上地球之 自己和他人生命 的“ 巅》 。 （ ３ ） 对自 然及其他类生命的关 注。 如《 华南 （ ２ ） 让学 生观察花 草树木 ， 并 记周记 ， 使他 知晓生命的萌芽 、 发育 、 成长 的不 虎》 、 《 斑羚飞渡》 。许多课 文的作者的事迹就体 们热爱 自然 ， 感 受生命受损 甚至凋零 的痛苦 ， 从 而更加 现着强烈 的生命意识。还有新教材中的“ 写作？ 易， 口 语交 际？ 综合性学 习” 的内容 ， 如《 我爱我家》 、 热爱生命 。 （ ３ ） 通过 《 给父母 的信》 、 等题材 的作文训 《 感受 自 然》 等， 也是生命教育 的重要资源。 （ 三） 、 语 文与生活关系密切 。生活是生命 练 ， 启迪学生人性的光辉 ， 感受人性美好 ， 一旦 的轨迹 ， 生活是语 文教育 的家 园。语文 的存在 逝 去 不 复 再 回 。 生命 意识作为一种生命存在 的 自我意识 ， 就是要 从纷繁平淡的生活 中发现美 、创造美 、 体验美 ， 就是要使学生在平凡真实 的生命体验 学生一旦有了 自觉 的生命意识 ， 就会懂得 珍惜 中向往着生命 的辉煌 。我们读孙子 、 孟子 的文 自己的青春年华 ，懂得生命 的价值 与意义 ， 思 章， 感受到儒家的执着 ， 读老子 、 庄子 的文章体 索 怎 样 度 过 自 己 的一 生 ， 进 而不 断创 造 、 提升、 会到了道家的超然 ， 陶潜 的诗歌又让我们感 悟 张扬 自己的生命 价值 。 到了魏晋风骨的率真 ， 李 白的诗歌体现 了唐代 著名教 育家叶澜 教授说 “ 教育 ， 是一项 直 。就语 文教学 诗文 的昂扬 ， 范 仲淹 、 辛 弃疾又让 我们知道 了 面生命和提高生命价值 的事业 ” 宋代诗词的委婉……总之 ， 读语文让我们 的生 说来 ，就是通过语文教学 中生命教 育的渗透 ， 活更加充实。 让学生认识生命 、 珍惜生命 、 尊重生命 、 敬畏生 二、 在 语 文 学 科 教 学 中实 施 渗 透 生 命教 育 命 ， 进而享受生命 、 体验 生命 ， 树 立积极 向上的 实 践 的 方 法 人生观 ， 实现生命 的价值 。让我们把生命教育 渗透 到语文教 学中去 ， 通过情感 细腻 、 洞 悉人 （ 一） 深情讲解 ， 创设生命教育的情境 教师的情感对学生会有直接 的感染作 用。 性人情 的语文教学使学生“ 亲其师 ， 信其道 ” ， 不 语文教 师应 有强 烈的生命 意识 ， 有 信心 ， 有 激 断地探索生命教育的方式 和途径 ，尽一切之可 情， 热爱生命 ， 笑对人生。 在教学 中设置特定的 能开启 心灵之门 ， 唤醒生命 中沉睡的那份灵感 ， 情境 ， 深 入文本 与作者对话 ， 师 生共 同达 到情 唤 回在生死边缘徘徊的游子 ，使他们重新刷新 感上 的共鸣 ，这将有助 于建立 和谐 的课 堂气 生命的历程 ， 勇敢而又稳重地迈出矫健的步伐。 氛， 带来 良好的教学效果 。教师对 生命 的理解 希望 “ 学生跳楼 ” 这样 的悲剧不再上演 ， 希望通 与热爱也会通过这种互动传递给学 生。例如 ， 过语文教育能让学生珍爱生命 ， 开启心智。 在带领学生学习《 蝉》 这课 时 ， 我 先要 求学生在 （ 作 者 单 位 ：江 苏 省 南 京 市 六 合 区实 验 初 阅读的基础上找出揭示文章 主旨的句子 ， 学生 级 中学 ）
中学语文教学中的生命教育浅探
在中职语文教学中关注生命的教育
在中职语文教学中关注生命的教育摘要：中职语文是中职教育的重要组成部分，是极具人文气息的学科，也是实现素质教育的重要载体。
在中职语文教育中渗入提高生命教育是人文教育的需要，也是素质教育的需要。
特别是在现代化进程进一步加快，人与人之间关系日益机械化的今天，现实生活中太多对生命忽视的现象让我们不得不思考生命教育问题。
在中职语文教育中渗入生命教育有着重大的意义。
关键词：新课程；人文性；生命状态；生命教育中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0294-01语文课程标准明确规定，教材要”关注人类”、”关注自然”，要”符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”。
在教学过程中，强调”语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，”尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”。
阅读教学要”珍惜学生独特的感受、体验和理解”，写作教学”应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，”要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
这些，都充分体现了对生命的尊重。
然而在”应试教育”的时代，为了追求升学、升学率，这些很少做到或没有做到。
1.对待生命态度现状决定教学中要注重生命教育近几年，见诸报端的自残、伤人甚至自杀、执法人员对生命的漠视事件呈逐年上升趋势，成为生命的主要的威胁。
要改变现状就要从源头做起：改变青少年改变对生命的看法。
我国的教育目的是“培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
如果学生连生命都无法保证，连生命都不尊重，又何谈建设国家，做出贡献？那么，为什么生命如此脆弱？为什么人们视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人（物）的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。
所以让学生感受生命的珍贵和生命价值势在必行，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，最终提高生命的质量。
初中语文教学中的生命教育
浅谈初中语文教学中的生命教育【摘要】学生的现状给我们敲响了警钟，语文教育的内涵也要求我们关注生命意识。
在语文教学中必须渗透生命意识，唤醒学生的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。
【关键词】新课程语文教学生命教育《语文课程标准》将语文的基本性质界定为：工具性和人文性的统一。
人文性指出了语文课程对学生思想感情进行熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，语文教材中也蕴含着巨大的生命教育的资源。
可以说，语文是进行生命教育的有效载体之一。
初中语文课程所选录的许多课文(材料)都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。
在语文教学中渗透生命教育，也是为了使语文知识恢复到鲜活的状态，语文知识与人的生命、生活息息相关，具有内在生命的知识，是最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心并提升他们主动探求的欲望及能力的，能够更好的达到教书育人的目的。
一、初中生生命教育的必要性近来，媒体关于中小学生自杀或他杀的报道越来越多，触目惊心。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生每五个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
过去相当长的一段时间内，我们教育学生多是见义勇为、奋不顾身、忘我劳作……很少教育他们珍爱自己、珍爱生命，很少让他们去思考生命意味着什么，以及每个人的生命对自己、对家人、对朋友、对社会有什么意义。
由于对生命的思考不够深刻，导致很多学生在人生道路上恍恍惚惚，对生命的态度不够严肃，伤害他人、伤害自己的现象时有发生。
当我们看着一个个如花的生命在风雨中逝去，扼腕叹息的同时，也深深地感受到：生命教育对于广大的学生而言，是不可或缺的教育课程。
作为工具性与人文性统一的语文学科，一方面要传授语文知识，另一方面要“提高国民思想道德素质和文化素质”“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”“使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。
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Liberal Arts Guidance 2019年09月
（总第349期）文理导航
No.09,2019Serial No.349(上接第2页)
了捕蝇草捕捉小虫的一段,课文中只有寥寥数语,留给学生
想象的空间是有限的,笔者在课文讲解过程中播放了捕蝇草
捕捉虫子的视频,同时播放画外音,学生真切、直观地看到了
捕蝇草捕捉小虫的动作,更加认识到了捕蝇草的神奇之处。
这些有声有画的视频让课堂变得丰富多彩,课堂效果不言而
喻。
总之,教师坚持利用信息技术教学手段整合初中语文教
学,可有效改善语文课堂教学现状,提高学生的语文学科素养。
【参考文献】[1]左海波.巧用信息技术创建初中语文高效课堂[J].新课程(中),2019(02)[2]张晓敏.刍议信息技术与初中语文的教学整合[J].中华辞赋,2019(02)[3]王亚男.信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J].试题与研究,2018(31)[4]李军.信息技术背景下的初中语文课堂的构建[J].当代家庭教育,2018(03)
《语文课程标准》将语文的基本性质界定为：工具性和人文性的统一。
人文性指出了语文课程对学生思想感情进行熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科特点,语文教材中也蕴含着巨大的生命教育资源，工具性指的是语文教学还作为一种工具存在，它不仅是学生学习语文知识的载体，还承载着其他的教育任务，生命教育就是初中语文教师在语文课堂教学中需要对学生进行的一种教育，可以说,语文是进行生命教育的有效载体之一。
初中语文课程所选录的许多课文都不同程度地包含了对生命意识的教育，教师在课堂教学中需要结合这些课文内容，对学生进行生命教育。
那么，在初中语文教学中对学生进行生命教育有什么重要作用，以及应该如何更好地落实生命教育呢？1.在初中语文教学中进行生命教育的重要性初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们对人生已经有了一定的认识，但是仍然缺乏一些合理的判断和选择。
在这个时期对他们进行生命教育，有利于帮助他们树立正确的生命观，能使其意识到生命的重要性，进而在生活和学习中能够少一些冲动，多一些理性的思考，能够珍惜自己的生命。
就目前的情况来看，青少年自杀或其他危害自己及他人生命的现象越来越严重，这些都是学生生命意识淡漠、漠视自己和他人生命的表现，这些都表明，生命教育刻不容缓。
同时，在语文教学中渗透生命教育,也是为了使语文知识恢复到鲜活的状态,语文知识与人的生命、生活息息相关,具有内在生命的知识,最能激活和唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，并能提升他们主动探求的欲望及能力,能够更好地提高学生的语文学习能力。
2.在初中语文教学中进行生命教育的实践2.1从课文内容出发，引发学生思考初中语文课本中有很多文章都是关于对人生和生命的思考，学生在学习这些课文时，不仅要理解文章的主要内容，还要通过这些文章，理解它们所要传达的关于对生命意义的思考。
比如，在学习初中语文课本中《紫藤萝瀑布》时，这篇文章是著名作家宗璞的作品，宗璞一家,在文革中深受迫害,“焦虑”和“悲痛”一直压在作者的心头，导致她很长时间一直无法排解心中的苦闷。
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒,于是写成此文。
在这篇文章中，作者表达了自己对人生的思考，逝者已己的情绪，调整好自己的状态，勇敢面对生活，勇于克服生活中的苦难，这样才能更好地活下去。
在学习这篇文章时，教师可以从文章的主要内容和中心思想出发，结合一些生活中的实例，启发学生进行思考，让学生更好地理解作者的思考。
2.2培养学生的坚强意志在每个人的一生中，都或多或少会遇到一定的困难和挫折，面对困难，有的人消极沉沦，被困难打败，而有的人迎难而上，成为了生活的强者，初中阶段的学生也会面对来自生活和学习中的挫折，他们对待挫折的态度，也体现了他们对生命的态度。
因此，初中语文教师在课堂教学中需要注意加强对学生的挫折教育，培养学生的坚强意志，使学生能用正确的态度对待挫折，进而更好地战胜挫折、打败困难、不断突破自我。
在具体的课堂教学中，教师可以利用一些著名事例进行说明，比如，学习《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以把作者奥斯特洛夫斯基面对人生困境时的故事讲给学生听，用真实的人物事迹打动学生，增强学生战胜困难的决心和勇气。
同时，这部小说的主人公保尔柯·察金，也经历了一系列的挫折，一次次的困难和挫折并没有打倒他，反而让他更加坚强，勇敢面对生活，让他成长为了一名生活的强者。
通过这种方式，可以让新一代学生学习保尔的坚强意志和对理想不屑追求的坚定信念。
结语社会的不断发展，文明的不断进步，都由生命在推动的，这一过程更加彰显生命的可贵，每个人的生命只有一次，在初中阶段对学生进行生命教育，能够帮助他们树立正确的生命观，能使学生在之后的学习和生活中关爱生命、珍重生命。
在具体的课堂教学实践中，教师可以从课文内容出发，结合作者所要表达的主要内容，对学生进行生命意义的教育，帮助学生树立正确的思想意识，同时，也要加强对学生的挫折教育，帮助学生培养坚强的意志力，使其能以积极的态度面对生活中的各种困难。
【参考文献】[1]樊超.冀教版初中语文教材中的生命教育及其实践研究[D].河北师范大学,2018[2]何海江.渗透生命教育学会幸福生活———初中语文教学中学生生命意识的培养[J].中小学校长,2018(8):53-55[3]田志瑞.浅谈生命教育在初中语文教学中的渗透[J].学周刊,2017(30)[4]王郁.构建生命课堂享受生命幸福———浅谈初中语文■文科指导/语文
在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考
路军义
（岷县蒲麻镇初级中学，甘肃定西748406）
【摘要】生命教育旨在使学生正确认识生命、珍惜生命，对初中阶段的学生来说，生命教育刻不容缓，本文就具体实例谈谈在初中语文教学中进行生命教育的实践与思考。
【关键词】初中语文；生命教育；实践与思考。