《教育学》课后习题参考答案

绪论一、名词解释教育规律、教育学、普通教育学二、复习思考题1.答：教育学是一门以教育为研究对象的学科，它的研究对象有多种选择，可以是教育规律、教育价值观念、教育艺术中的一项或几项的统一。

教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。

尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。

人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。

教育规律与教育方针政策绝不等同的。

因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。

如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。

教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。

当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。

2.略3.略4.答：（仅供参考）当代教育观念提倡以人为本的素质教育，但是在教育实践中却往往被应试教育所替代。

因此很多教育理念难以贯彻实施。

比如新课标下化学教学分为必修和选修，如果先上必修最后再深入到选修会使学生不是很吃力的情况下学好，但是与传统教学中选修和必修一起上的模式相比，考试成绩一开始会差一些，所以很多老师依然选择传统的应试教育模式，不利于教育理念与教育实践的统一。

5.答：（仅供参考）首先，必须找到自己的“特色”在哪里，找到自己与众不同的“出彩”之处，并确定它是否可以运用于教学实践中。

其次，就是在日常的教学中，有意识的把自身的“特色”融合到课堂教学中去，让“特色”接受实践的检验。

再次，应根据实际效果总结经验，找出其中的不足之处，并且在以后的实验中不断加以改进。

最后，在长期教育实践的基础上，运用自己独特的理念思路和举措，将自己的“特色”提升到教育理论的高度，逐渐形成为广大师生所认同的，可以推行的经验模式。

6.略三、附加说明了解一些重要的教育家及著作。

第一章教育的概念一、名词解释教育者、受教育者、教育中介系统、教育（广义和狭义）二、复习思考题1.答：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。

意义：①教育首先是一种社会活动，社会性将教育活动同动物活动区分开来；其次，是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。

②教育的根本问题是人的发展问题，教育在社会发展和人的发展中处于中介地位，一方面，立足于社会发展现实趋势，促进人的发展；另一方面，又着眼于人的发展，推动社会的发展，更新人的现实生活。

2.答：教育的基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。

凡是对受教育者在知识、技能、思想等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。

相互作用：教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动的方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

需要指出的是，教育的基本要素只是一种对教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系随着历史条件和现实选择的变化而变化的。

3.答：4.答：①学校教育逐步普及：将古代的少数人垄断的学校教育转变为现代的所有人都能享受的学校教育，这是现代教育的一个重大发展，对社会的发展起了不可估量的作用，又满足了人的发展需要，促进了人的解放。

②教育的公共性日益突出：教育成为社会的公共事业，成为社会的公共话题。

③教育的生产性不断增强：现代教育与生产劳动的逐步结合，促使现代教育成为劳动力再生产的重要手段，也成为科学知识再生产和发展科学技术的重要手段，对提高社会生产效率和增加社会财富起着重要作用，因此，现代教育具有明显的生产性。

④教育制度逐步完善：学校制度、课程设置、考试制度等应运而生，促使现代教育向制度化方向发展。

5.略6.略第二章教育与人的发展一、名词解释人的发展、个体发展（狭义）、遗传、环境二、复习思考题1.答：规律：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性特点：未完成性、能动性教育要求：①未完成性说明儿童未成熟性、可塑性，教育要努力促进儿童发展、成熟，开发其潜能。

②能动性说明人是能动地、自主地完成和完善的，要求教育培养儿童的主体性、激发儿童的主动性，引导儿童自主地学习。

③顺序性要求教育要循序渐进，不平衡性要求教育要抓住儿童发展的关键期，阶段性要求教育要针对每个阶段的特点进行，个别差异性要求教育要因材施教，整体性要求教育要促进儿童全面和谐的发展。

2.答：人的潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。

儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性。

这充分说明了人的需要教育性和人的可教育性。

教育是一种培养人的社会活动，对人的发展起决定作用。

人的发展，一般是自在、自发而自然的状态下进行的，是无意识的、本能的。

这种发展极其缓慢而有限，常常是停滞不前的，往往不能使人的潜能获得有目的、有要求和有效的展现。

因此需要有一种有意识的促进人的发展的教育。

教育活动中人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下发生的变化过程，也就是说，受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。

教育做为有目的地培养人的社会活动，就是在一定的教育目的的引领下，通过人的主体选择，把人的发展的潜在的可能因素在人的现实的发展过程中呈现出来，改变人在自然状态自发的发展过程，以形成教育目的所规定的理想品质。

3.答：①环境是人的发展的外部条件。

没有环境影响，生物人不可能获得人的社会发展。

从小离开人类社会，依靠动物、与动物为伍成长的儿童不可能获得人的社会发展。

还有一种情况，有的人虽然生活在社会中，但被别人实行了“环境制夺”，也同样失去了人的社会发展②环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。

人是具有能动性的主体，随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用与相互作用的活动也在逐步增强，这也就是说主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。

（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。

当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展的可能性。

人不仅能够适应环境而生活，而且能够选择、改造环境以求自身的发展，进而还能够有医师地选择、利用环境的条件与资源来为年轻一代或则更好的发展服务。

尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。

4.答：（仅供参考，请联系上题观点来作答）外因只是变化的条件，内因才是变化的根本，外因通过内因起作用。

而“墨”正式所谓的外因，决定会不会变黑更在于自身。

所以近墨未必黑。

就自己的经历而言，所上的初中属于市里比较偏差的，特别是所在的班级学习风气不是很好，纪律不够严明，两级分化的现象特别严重。

但好学生并未受到这些外在条件的影响，依然明确知道自身的追求，认真学习。

所以在这样一个不太好的氛围里，尽管年级里成绩最不好，最爱捣乱的学生在这个班级里，可同样年级里成绩最优异的学生也在这里。

如果近墨者黑，那么这些成天在学习风气较差，身边坐着不爱学习的同桌的这些年级的佼佼者，岂不是也会沦落？可事实正相反，他们依然成绩名列前茅，品行良好。

自然，我们不得不承认外在环境对一个人的发展是有重大影响的，但绝不是决定性影响。

一个拥有坚韧性格良好品质的人，时刻都会知道自己该做的是什么。

真正的优秀者不在于他在顺境和良好的条件下，在众人面前有何优异的表现，而在于他即使在逆境在不好的氛围中依然能够洁身自好，出淤泥而不染，独自一人时也可谨记原则，此谓“慎独”。

一个容易受外在环境影响的人还不够成熟不够坚定。

所以，我认为近墨者未必会黑，会不会变黑最终在于自己的内心。

5.答：①教育是一种有目的地培养人的社会活动教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干涉下所发生的变化过程，改变了人在自然、自发状态下的发展结果，针对性更强，效率更高。

学校教育的价值主要在于，引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化、，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极而有力地促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。

②教育主要通过文化知识的传递来培养人文化知识是滋养人的生长的最重要的社会因素与资源，对于人的发展具有多方面的价值：认识价值、能力价值、陶冶价值、实践价值。

③随着社会的现代化、知识经济的兴起和信息社会的到来，教育对人的发展作用越来越大。

6.答：（仅供参考，可联系环境与人的发展、教育与人的发展来作答，也可以根据后面第十章所说的“教育影响的一致性和连续性原则”来作答）环境是人发展的外部条件，但也要看到，人对给定的环境的选择性。

环境对不同的人会产生不同的效果，有的人在逆境中奋起，有的人在逆境中消沉；有的人在顺境中如鱼得水，有的人却在顺境中虚度光阴。

同样的环境对有些人是障碍和限制，而对另一些人则是发展的可能。

所以多样的环境能给人以更多的选择。

材料中李老师说，“这让本该应该成为‘合力’的家庭教育和学校教育变成了‘分力’。

不利于孩子成长“是片面的，因为这种情况在客观上也给了小孩更多的选择，在一定程度上有利于其身心发展。

其次环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动作用，人不仅能够适应环境，而且能够选择环境、改造环境以求自身的发展。

进而还能有意识地选择、利用环境的条件与资源为年轻一代获得更好的发展服务。

家庭教育和学校教育都应该以年轻一代获得更好的发展服务。

他们之间之所以产生分歧，我认为学校的教育制度的一定程度的僵化是起因，而对于学校教育的僵化，部分家长的思想就比较激进，力倡民主和个性。

所以双方就会站在各自的立场上“抢”孩子，这样的确对年轻一代的发展不利。

两者最好互相中和一下。

但就目前来看，这需要相当长的一段时间。