荷叶圆圆评课稿
荷叶圆圆评课
荷叶圆圆评课《荷叶圆圆》的评课《荷叶圆圆》是一篇语言优美、轻快活泼的文章，以孩子们喜闻乐见的儿歌形式出现，描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快乐的心情，整篇课文都充满夏天童趣。
根据语文新课程标准以及一年级孩子的年龄特点我发现郭老师坚持“以人为本”的教学理念，创设氛围，带领孩子们在语文世界里去发现、探索。
在教学设计中着力体现了以下几点：1、唤起兴趣，调动孩子独立自主自学。
在这节课中，多次采用激趣，调动学生学习积极性。
无论是导入还是教学过程，趣味盎然，使学生很愿意投入到学习中去。
2、体会写作的快感，在写作中累积词语，在写作中积极探索自己独有的体会。
用美好的语言感染步步引领让学生完全融入到那种情境语境中，使学生敢于表达自己的意见，整个课堂就是学生表现的课堂、情感体验的课堂、积极思维的课堂、创造发挥的课堂。
如小水珠把荷叶当作摇篮那段。
请学生做好躺的动作，老师用那美妙的语言送来阵阵微风，浑然间让学生仿佛进入那舒适的微微晃动的摇篮。
在学“呱呱”时，引领学生用自己的语言表达出青蛙对荷叶的喜爱。
在倾听学生阅读的同时，努力创设温馨和谐的课堂氛围，林老师一边用心地听，一边作出赏识的评价，把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。
小蜻蜓把荷叶当作停机坪那段让学生展开双臂感受自己像一架飞机，播放图片及令人新奇的板书，让重难点在不知不觉间明，从而让学生明白了为什么这些小朋友会把荷叶比作不同的事物。
这种语言的病毒感染例如春雨般“无声”地滋润着学生的心灵，陶治身着学生的精神，净化着学生的灵魂，并使课堂充满著人文关怀。
3、培养语言发展的同时，激发学生的想象力和创造力。
如初念课文后的设计的问题，文中除了哪些小伙伴讨厌荷叶？你能够无法把这四个小朋友连出来说一说？谁能够再说的简约一些？用讨厌的方式再说一句。
培育了学生的语言表达能力。
修完课文后，郭老师设计了这样的一个问题：恳请认真想一想荷塘上面除了哪些小朋友讨厌荷叶？可以把荷叶当做什么呢？这些问题能够唤起学生的想象力和创造力。
《荷叶圆圆》评课稿
《荷叶圆圆》评课稿本周学校开展示范课活动，由刘老师执教《荷叶圆圆》第二课时识字的教学，这堂课环节流畅，内容充实，从老师的课堂节奏把握，到学生扎实学习情况的展示，可以看出刘老师平时的教学就很扎实有效，落到实处。
《荷叶圆圆》是统编教材一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，课文通篇洋溢着童真、童趣，不仅有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受真天、感受大自然的美好。
后几个自然段结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶上做什么，让我们看到荷叶上生动的画面，语言表达也富有节奏感。
接下来谈谈本次听课学习中我的收获：首先，刘老师非常注重情境教学，引导学生入境感悟，感受荷叶的美，以及小动物们快乐的心情，鲍老师创设的这种生动活泼而又轻松的情境氛围贯穿整个教学活动。
刘老师借助荷叶图，让学生有直观的感受，观察“什么样的荷叶，说出它的特点”，“圆圆的”、“绿绿的“等词语的运用感触更具体，重形象，学生读到这些词时，就有画面感，读的也有滋有味，激发学生学习的兴趣和积极性，同时在这里进行课后习题的链接，随学随运用，学生可以快速地找出“香蕉、苹果”的特点，能力好的同学可以不借助老师的提示自己说一说。
在文本的品读时，“教方法，用方法”给我留下了深深的感受，原来第二课时可以如此自然轻松，教师思路首先要明晰，随后引导学生跟着学，自学，交流等阶段。
在不断地理解学习中，学生可以体会到小伙伴的开心、快乐心情，想象自己就是那躺在摇篮上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放声歌唱的小青蛙，一边做动作一边体会，学生们在这样愉悦的学习氛国中，自然而然地感受了文中渗透的快乐情绪，从而使达到有感情朗读文本显得顺理成章，水到渠成。
刘老师的课堂中，我收获颇多，教师备好课，学生才能更好地学。
我也要向刘老师学习。
荷叶圆圆评课稿
《荷叶圆圆》评课各位领导、老师们大家好！有幸能够参与这次的网络联校活动，并听到两堂非常精彩的课，下面我就第一堂小曾老师上的《荷叶圆圆》一课谈一谈我的看法。
这一堂课听来首先给我带来的感觉就是一个字“美”，首先是：文本美，洋溢童真童趣这篇课文是部编版语文一年级下册第六单元的第二篇课文，整个单元以贴近自然，感受大自然之美为主题，而这是一篇优美的散文诗，语言丰富，想象丰富。
全文字里行间都洋溢着童真童趣，让孩子们感受到夏天的美好。
小曾老师巧妙地抓住了这一文本美的特点，静心设计课件，从课件中课题的巧妙排版到词语的背景巧用荷叶、水泡这些与文本相关的图案，再到清新活泼的音乐等，每一个细节都展现了一个灵动的大自然，给孩子们搭建了想象的平台，仿佛身临奇境一样。
语用美，构建想象支架从曾老师的整堂课来看，教学环节层层深入，曾老师利用本课的语用特点即文字美，联系生活理解，先是以“荷叶圆圆的，绿绿的”一句抓住事物特点进行仿说。
又带着学生联系生活、做动作等方式理解文中的“躺、立、蹲、游”这几个动词。
整个环节从扶到放，由老师教学生通过读、找、品来感受小水珠的可爱，再到学生自学第三段、以及合作学习四、五段来逐一攻克本课重难点，发挥想象，积累语言。
朗读形式多样化，由点带面，由细节到整体配乐指导朗读，让学生在不同方式的学习中感受到这几个小伙伴的心情，感受到作者用词的精准，更感受到这些文字传递的浓浓情意。
并始终和新课标中指出的“把学习的主动权还给学生”这一理念齐步走。
生成美，放飞想象翅膀学生的想象力是无穷的，老师遵循诗歌体裁特点，遵循学生的年龄特点，用情景表演的方式，让孩子们选择自己喜欢的小伙伴想象动作，师生合作表演，从课堂生成来看，学生乐享其中，在快乐的动作表演中释放天性，读出自己对诗歌的理解。
曾老师还善于利用插图，在看图背诵课文这一环节中，学生利用之前对课文的学习再结合插图进行背诵，让课文背起来朗朗上口，更增强了学生学习的自信心。
荷叶圆圆 评课稿
荷叶圆圆评课稿之阳早格格创做听了林教授的那堂课，感觉很沉快，很快乐，课文中富裕童话本性色彩的谈话战许教授那亲切的笑容，自然的教态，悦耳动听的声音以及特有的亲战力，好像夏天一股浑凉的泉火，沁人心脾，使课堂成为充谦爱意的课堂、富裕诗意的课堂，给咱们留住了深刻的影像.总的去道，给尔的感觉有以下几面：一、柔好的荷叶图，渲染了教习气氛，激励了教习兴趣课的启初，林教授让教死欣赏一池碧绿的荷叶图，而后道：多好的荷叶啊！不妨用什么样的词汇语去形容呢？瞅着那一池碧绿的荷叶，咱们听课者战教死皆好像置身于那一片荷塘中，教死很自然的加进了课文的情境中.减少了教死对于荷叶的感性认识，使教死末尾能用自己的谈话道出荷叶圆圆的、绿绿的格式.、两、多种形式的朗读，激励了教死的兴趣林教授正在那堂课中创建了多种道路的读，有个别的读、齐读、戴动做扮演读等，达到了以读悟情、以读戴道的效验.共时通过教死动人的朗读，西席感人的导语，以情动情，以声传情，创制了浓重的情感氛围.整堂课的教教，教死末究重浸正在沉快活泼的集文诗里，体验着充谦童趣的夏天，触摸着奄奄一息的荷叶，体味着小火珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼女的快乐心情.三、注重教死谈话本收的培植课堂上，林教授特天重视培植教死谈话的本收，根据一年级孩子的特性，让教死从最矮段启初，教道一句完备的话.如：__________道：“荷叶是尔的__________.”_________ 正在荷叶____________.采与了补充句子的办法去培植孩子们谈话的本收.本去整堂课下去，许教授皆无时无刻不正在注意谈话本收的培植，那是值得尔教习的贵重体味.四、给教死设念的空间，收导教死将文原背文中拓展如：出示荷塘的图片让教死瞅察，问：您还瞅到了什么？另有什么是明晶晶的？教习第三自然段时，师问：瞅到小蜻蜓坐正在荷叶上，您念起了哪尾古诗？正在拓展时让教死设念池塘里还去了谁？他们会怎么道？会把荷叶当做什么？正在教死道完后，交着出示了一尾小诗请教死诵读.那些关节的树坐皆体现了教授正在全力收导教死将文原背文中拓展，把教死的设念动做一种课程资材加以利用，达到了对于文原的歉富战补充.部分认为缺累的场合：1.正在培植孩子谈话本收的时间，能更激情一些，搁得更启一些，那孩子的思维也一定会更活跃，他们的设念力也一定会更有广度、更有深度.2、出示的四幅图片请教死干小诗人，便该当请教死把每一幅图片皆训练道一道，可则出示图片便得去了意思，更何况交下去的那尾小诗便是形貌的那四幅图片.如果教死正在前里瞅察了图片，训练了谈话，便会很简单明黑那尾小诗，此时出示那尾小诗也不至于隐得太突然.3.“停机坪”不干深进的阐明，不过出示了一弛图片，不了解教死是可明黑，其余正在指挥教死体验蜻蜓像一架飞机时，教授戴收教死的动做是上下扇动单臂，像鸟一般，而咱们瞅到的飞机翅膀是不动的，蜻蜓翅膀的扇动幅度是很小的，险些瞅不出去，所以像飞机.那个场合如果适合指挥一下会更佳.4.如果能离启道桌，与教死距离近些，与教死更多的互动起去，是不是更佳呢？5.课文真质让孩子交触太早，课堂隐得太成功，如果课堂中出现一面小波澜，多面死成，是不是更有味道呢？以上是尔部分的瞅法，如有不当，敬请指教，总之，瑕不掩瑜，那是一节令尔耳目一新的课，较之上教期的那节公启课，林教授更隐得老练与老练.那节课尔也教会了怎么样让教死乐教，尔要试着把那种办法使用到咱们的课堂.。
荷叶圆圆评课稿
《荷叶圆圆》评课稿周艳珍一、设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此本课的设计在凸现阅读自主性的同时，体现了阅读教学的三个层次：感悟、积累、运用。
这是一篇语言优美、生动有趣的散文诗。
圆圆、绿绿的荷叶给夏天带来清凉，给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们带来了快乐。
学生对语言文字的学习，犹如呀呀学语一样是从模仿开始。
教学时，我重在尊重学生的主体地位，引导学生在读正确、读流利、读懂的基础上，读出自己的体会与感受；同时，联系生活实际创设他们熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象，学习课文的表达方法，帮助他们学习、积累、感悟语言，正确理解和运用语言。
使学生的语言组织能力与表达能力有所提高，从而真正成为语文学习的主人。
二、本节课有以下优点：1、借助课件创设情境，使学生在诵读中感悟，在轻松的氛围中理解，既有趣，又有效。
2、能联系生活实际创设学生熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象。
3、对学生进行学习方法的培养。
抓住第二段中的重点词语感悟、品读。
然后总结学习方法，引导学生自己学习三四五自然段，通过读一读、画一画、说一说，使学生展开想象的翅膀，领会课文描述的情境，感受字里行间的美，感受夏天的美。
本节课的不足：一、学生自学最好和小组合作学习联系起来用才有效，但由于学生年级小，合作学习没有实施，使得自学三四五自然段的实效性不强。
二、“联系生活实际创设学生熟悉的生活情景，进行形式多样的语言实践活动，启迪学生的智慧，激发想象”是本节课的优点，但优点里往往也隐含着最大的不足，就是读课文的形式不够多样，让学生展示读的面不广。
这是一篇语言优美、生动有趣的散文诗，如果让学生再多读一些，并且能够当堂把这篇文章背会，那么这节课的效果会更好。
三、学生听课的习惯需要再加强。
荷叶圆圆评课稿
荷叶圆圆评课稿二年级组（2011、4、12）《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。
文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。
结合本课的特点，在教学中，梁桂媚老师把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中协助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达水平。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。
”所以，梁老师在识字教学中，对生字的识记采用随文识字的方法和反复读重现生字。
如：带拼音齐读，小老师带读，去拼音齐读，开火车认读，想部首，说结构等的形式实行再现。
二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程：朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的理解活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。
梁老师以朗读课文为着手，采用多种形式让学生“充分读”，如齐读、自由读、指名读、分角色表演读等。
她在本课中用自己喜欢的方式选择读小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的对话，再纷纷让孩子们汇报读，随机指导学文。
在读的过程中，方式方法都面面俱到，孩子们的朗读水平也不知不觉得到了提升。
三、设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会：梁老师在教学时能抓住有利时机，对课文中的语言和形式实行迁移和拓展，练习的设计，能合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生。
如通过演一演，说一说形式实行训练：荷叶圆圆的，绿绿的，小水珠说“--------”。
小青蛙说“------”。
------荷叶是小蝌蚪的------。
荷叶是小蚂蚁的------。
--------是--------。
这样，让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表达水平一定会逐渐得到提升。
四、适时扩展学生的想象——由“文本”向“文外”扩展：梁老师在拓展时让学生想象池塘里还来了谁，他们会怎么说？会把荷叶当作什么呢？”和画一幅“荷叶是我的------”的图画。
《荷叶圆圆》评课听课稿(3月19日)
《荷叶圆圆》评课听课稿（3月19日）
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
今天有幸聆听了刘平老师执教的《荷叶圆圆》一课，《荷叶圆圆》是第六单元的一篇非常轻快活泼的散文诗，课文充满了童趣，语言生动，朗朗上口。
考虑到一年级学生第一次接触到长句，所以刘老师把每次的课堂朗读教得细致到位就显得尤为重要,孩子们热情洋溢的朗读也为课堂增添了满满的童趣。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、整堂课目标明确，思路清晰，重点突出。
刘老师通过倾听课文朗读导入新课，吸引了孩子们的注意力，在学习词语的基础上，重点学习了荷叶与小伙伴们说的话，
在讲解关键语句时，重点讲解了关键词语“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”以及动词“躺、立、蹲、游”，引导学生联系生活实际，体会荷叶和小伙伴们之间童趣的交流。
最后的拓展延伸，让孩子们感受到大自然的美好，并进行了热爱大自然的情感教育，达到了情感的升华。
2、朗读形式多样，注重朗读指导。
刘老师引导学生感知课文内容，在读中理解，并根据学生的学习情况，化难为易，环环相扣，在教材解读上做得非常到位，随文而教，抓住文中的语言训练点进行训练，并激发了学生的读书乐趣，课堂上注重朗读指导，通过老师范读、指名读、配动作读、男女生赛读、小组读、对比读、齐读等方式以读悟情。
3、课生动活泼，富有童趣。
荷叶圆圆评课稿二
《荷叶圆圆》评课稿本学期我们学校语文低段组的研讨课主题是“有效识字教学”，这是根据低年级学生识字特点而确定的一个研修目标，今天听了林双微老师执教的《荷叶圆圆》一课，感觉整堂课中，老师寓教于乐，灵活多样的生字教学给我留下了深刻的印象，现将自己的听课感受与大家做一下交流。
一、灵活多样的识字教学《荷叶圆圆》是本册教材看拼音读课文识字阶段的一篇课文，识字仍是教学的重点，在课堂上林老师处理方式可谓灵活多样。
1、注重在不同的语境中识字其实，我们平时也是让学生在语境中识字，只不过我们借助的仅仅是由文本创设的单一的语境。
这样的做法更确切地说也就是随文识字。
而林老师的课上却注重在不同的语境中识字。
那么到底什么是不同的语境呢？语境不仅仅是指文本提供的语境，它还包括利用媒体画面看图说话，师生问答，互动交流所创设的语境。
正是基于老师的这种意识，所以她的识字教学就显得很灵活。
例如：“小水珠、亮晶晶、笑嘻嘻”——借助看图说话这一语境；“翅膀、停机坪”则是师生问答创设的语境，其他的生字则是利用文本提供的语境识字，整个识字过程采用了集中、与分散相结合的原则，处理得相当灵活。
2、在教学中进行了适度有效的词语理解例如：老师在课堂上有意识地对“亮晶晶”ABB式词语进行了拓展认识：你还知道哪些东西也是亮晶晶的？这样的词语你还能说几个吗？此时老师的目的不是为理解而理解，而是丰富了学生的语言积累。
3、细致到位的写字指导整个写字指导，林老师是向大家呈现了一个由整体——部分——细节的过程。
具体体现在他先让学生整体观察3个生字的字形结构，发现了什么？生：都是上下结构、上窄下宽，然后，老师范写，让学生仔细观察生字书写的每个关键笔画。
最后，进行了作业展评、点评。
课堂上，老师一步步引导学生进行观察比较，对学生正确识记字形是很有帮助的。
而且老师的指向不仅仅是把字写正确，而是更关注学生是否能把字写匀称，这也是对我们中华民族文化的一种传承。
不足之处：1、识字教学要根据生字特点各有侧重，虽说是要求认识的生字，但还是有必要认识字形，如：“荷、朋、友、油、绿” ，让学生说说是如何记住这些生字，可加强字形的记忆。
评课稿《荷叶圆圆》
评课稿
上周周老师上的是14课《荷叶圆圆》。
周老师在课前利用随机发卡片的游戏形式让学生巩固上节课的词语，并且及时纠正学生的后鼻音（停机坪、透明），同时达到课堂词语的训练与拓展（圆圆的、大大的、红红的）；在学习课文时能够很好的抓住关键词（立）；在训练朗读时让学生加上动作、想象，入情入境；在第一部分给学生总结了方法，再让学生自主学习后面的课文，充分显示了学生的自主学习性，同学们也用演一演、读一读的形式，让整个课堂充满活力。
1、这篇课文的句子很美，蜻蜓把荷叶当做停机坪、小水珠把荷叶当做摇篮，这里可不可以适当的讲讲比喻呢；
2、当你提问ABB式词语时，学生答道“红红的”，这里其实不必急于否认，可讲清楚两者的区别；
3、后两部分学生自主学习时可考虑小组合作、讨论，学习的内容不是老师指定，而是让学生自主选择，给学生更多思考的时间；
4、后面的环节有些不明白。
这是第二课时，有写字？写完字又进行读诗、拓展（荷叶还邀请了谁）、还有画画，我想如果一定要有写字的话，可以在最后一个环节，有些形式。
一年级《荷叶圆圆》语文课评课评课稿
一年级《荷叶圆圆》语文课评课评课稿烈日炎炎，抵挡不住老师们学习的热情，一大早，老师们来到文体中心，聆听专家们带来的文化盛宴！上午，首先由濮阳市实验小学王振会老师讲了一节一年级的语文课《荷叶圆圆》，王振会老师一张口，令所有在场的老师都震惊了，她的声音真是甜美极了，特别好听，普通话也特别标准，今天真是受教了，一年级的孩子活泼爱动，但王老师一节课从没有维持过纪律，孩子们的学习热情一直很高涨，课结束后，孩子们意犹未尽，恋恋不舍。
王老师主张在玩中学，一节课增添了很多游戏环节，本节课在猜动作中开始了，孩子们一边表演，一边活跃了课堂，陌生了老师也不再令孩子们感到害怕。
虽然我是名数学老师，而且没有教过低年级，但是这节课我听的特别认真，跟着孩子们一起表演，小水珠躺在荷叶上、眨着亮晶晶的眼睛，真享受呀！小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀，真美呀！王老师这节课有很多亮点，但最值得学习的有两点：一是王老师的字写得特别漂亮，而且在认字、识字、写字上讲的生动有趣，在后面的报告中，王老师也重点强调了一、二年级识字、写字的重要性，在第一学段需认字1800个，会写1000个字，崔峦老师说过：“__人发明汉字，一定要写好汉字。
无论何时练好__字，不仅是书写的问题，更是文化的问题。
学生认生字，就应该让生字如花朵般散落在阅读教学的草丛里，学生在其中奔跑，俯拾即是，触手可及。
”学生随文识字，把生字放在课文里，结合意境去识记，让孩子们在玩中学生字！二是王老师的评价语特别到位。
在这方面，王老师有很深的功底，无论什么样的回答，无论什么样的情境，王老师的评价总是那么到位，那么优美，顺其自然，水到渠成！用不同的形式帮助孩子识记课文，不乏味，不枯燥。
适时抓住学生的闪光点进行表扬，纠正孩子的不良习惯，比如低年级孩子的拖腔问题，写字姿势问题，自由读时，表扬第一个读完的孩子，用坐姿告诉老师，而且学会了耐性等待；表扬最后一个读完的孩子，不以大部分学生读完就盲从着停止，坚持读完最后一句话。
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《荷叶圆圆》评课稿
一、有层次地、反复地进行识字教学：
一年级学生识字的一个特点确实是“认得快，忘得快。
”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳随文识字的方式。
如“摇篮”一词：小水珠把荷叶看成什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？谁明白“摇篮”的“篮”字什么缘故要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。
）伸出你们的双手，把你的手看成摇篮摇一摇。
如此使学生对生字的识记取得了巩固。
二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践进程：
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
有些诗文要求学生朗诵，以利于积存、体验、培育语感。
”因此在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。
朗诵的形式也是多样的。
由读通到读懂，再到有情感地读，并在读后给予鼓舞性的评判。
专门是在情感朗诵时，依照学生不同的感悟，许诺学生个性化的朗诵。
如在朗诵小水珠一段时，有的学生以为小水珠很可爱；
有的同窗以为小水珠很高兴，不同的感受使他们的朗诵也不同。
读小鱼儿那段时，他们能够自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的念书声中，他们取得了初步的情感体验，感受了语言的美。
三、不能孤立写字教学
教师把第二课时完成上成了低段的阅读教学，没有写字的版块，在低段的课中咱们强调写字。
一、有层次地、反复地进行识字教学：
一年级学生识字的一个特点确实是“认得快，忘得快。
”因此，在识字教学中，对生字的识记我采纳随文识字的方式。
如“摇篮”一词：小水珠把荷叶看成什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？谁明白“摇篮”的“篮”字什么缘故要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。
）伸出你们的双手，把你的手看成摇篮摇一摇。
如此使学生对生字的识记取得了巩固。
二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践进程：
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
有些诗文要求学生朗诵，以利于积存、体验、培育语感。
”因此在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。
朗诵的形式也是多样的。
由读通到读懂，再到有情感地读，并在读后给予鼓舞性的评判。
专门是在情感朗诵时，依照学生不同的感悟，许诺学生个性化的朗诵。
如在朗诵小水珠一段时，有的学生以为小水珠很可爱；有的同窗以为小水珠很高兴，不同的感受使他们的朗诵也不同。
读小鱼儿那段时，他们能够自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的念书声中，他们取得了初步的情感体验，感受了语言的美。
三、不能孤立写字教学
教师把第二课时完成上成了低段的阅读教学，没有写字的版块，在低段的课中咱们强调写字。
一、有层次地、反复地进行识字教学：
一年级学生识字的一个特点确实是“认得快，忘得快。
”因此，在识字教学中，对生字的识记我采
纳随文识字的方式。
如“摇篮”一词：小水珠把荷叶看成什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告知我摇篮做什么用的？谁明白“摇篮”的“篮”字什么缘故要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。
）伸出你们的双手，把你的手看成摇篮摇一摇。
如此使学生对生字的识记取得了巩固。
二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践进程：
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
有些诗文要求学生朗诵，以利于积存、体验、培育语感。
”因此在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。
朗诵的形式也是多样的。
由读通到读懂，再到有情感地读，并在读后给予鼓舞性的评判。
专门是在情感朗诵时，依照学生不同的感悟，许诺学生个性化的朗诵。
如在朗诵小水珠一段时，有的学生以为小水珠很可爱；有的同窗以为小水珠很高兴，不同的感受使他们的朗诵也不同。
读小鱼儿那段时，他们能够自己加入自己喜爱的动作演一演！在琅琅的念书声中，他们取得了初步的情感体验，感受了语言的美。
三、不能孤立写字教学。