高中地理教学课例《大气环流》课程思政核心素养教学设计及总结反思
导学内容中的 2~3 题。2.赤道高空的北流空气不断地流 到北纬 30°附近高空堆积起来,导致北纬 30°附近高 空的空气在垂直方向上会如何运动使得近地面气压升 高还是降低 3.北纬 30°附近的近地面空气分流、偏转 后的风向学生仔细观察,合作学习。讲述:北纬 30°附 近被称为副热带高气压带。赤道附近~北纬 30°附近的 近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用, 因此,这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低 纬环流。而北纬 30°附近~北纬 60°附近近地面被命名 为中纬西风带。讲述:北纬 60°(极地)附近近地面被命 名为极地东风带。4.自北纬 30°附近北流的空气与自 极地南流的空气相比较,热力性质是否一致有何差异相 遇后两种空气的运动状况有何不同由此造成北纬 60° 附近近地面气压较周围低还是高思考、讨论。时间推移 到 18 世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范 围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而 将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。之后,随着科 学继续发展,技术不断进步,人类的宇宙范围观念也日 渐扩大。特别是 20 世纪 60 年代以来,由于大型天文望 远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测 器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩 展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。这里的光
等
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件
下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑
中形成正确的、立体的、动态的图像呢这是一直以来的
一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式
教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲 课例研究综
解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同,但都 述
高中地理教学课例《大气环流》教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《大气环流》
称
大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,
也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有
着重大影响,因此在第二单元中起着关键作用,是承前 教材分析
启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成,是教学大
纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同
不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没
有非常清晰的思路,因此不会灵活自觉地应用大气环流用学校的现代化多媒体教学设备制作动态
演示课件,但是时间、精力、能力有限,未能成功。
脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态 力分析
图像,因此学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就
得心应手。
教学策略选
多媒体交互式演示讲解。
择与设计
课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环 流的形成过程。引入新课:通过前面的学习,我们认识了 大气运动最简单的形式──热力环流,它是由于局部地 区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否 存在热量差异呢那么是否存在热力因素引起的空气环 流呢思考。假设:地表物质均一,地形平坦;地球不运动。 思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平 气压梯度力的影响。A 组导学内容 1.赤道近地面空气在 垂直方向上是上升还是下沉极地垂直方向上空气的运 动状况又如何呢 2.赤道与极地之间的近地面,空气在 水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动 教学过程 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么 请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成 A 组 导学内容。过渡:地球实际上是在不停地运动的,单圈环 流是不存在的。那么大气该如何运动呢假设:地表物质 均一,地形平坦;地球不公转。思考假设的含义:无海陆 高低之分;地球在不停地自转。思考地球自转会对大气 运动产生什么影响 B 组导学内容 1.赤道高空向北分流 的空气最终的运动方向是什么为什么学生仔细观察,合 作学习。讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影 响下,于北纬 30°附近高空偏转为西风,之后,大气运 动会发生什么样的变化呢请同学们合作学习,完成 B 组
年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距 离,我们知道光的传播速度约为 30 万 km 秒,照此计算,1 光年约为 94605 亿 km。那么,能否说宇宙的范围大小就 是这百亿光年呢。显然不行,这里所指的是目前我们所 能观测到的,随着科技的进步,我们认识的宇宙范围一 定会继续扩大。我们在前面讲过,宇宙是物质的世界, 那么宇宙到底是什么样子呢物质的东西,总有个外化的 存在形式。例如,人的外化存在形式就是一个个有血有 肉的“人体”。仿此,宇宙(天)的物质存在形式就是一 个个的“天体”。就像我们人体有高矮胖瘦的体态差 异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等 等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等 方面也存在着差别,这就是天体的多样性。天体的多样 性体现在什么地方呢在晴朗的夜晚,我们可以用肉眼看 到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天 体)、轮廓模糊的星云(主要成分为 H,呈云雾状),这两 种天体是宇宙空间中最基本的天体。还有较明显位移的 行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺 变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。此 外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天 体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇 宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站
时也是教学中的难点内容。
知识目标：1.理解三圈环流的形成过程。2.掌握各
气压带风带的位置和特性。3.理解气压带风带的季节移
教学目标 动的成因与规律。4.理解大气环流的作用
能力目标：掌握气压带、风带的分布与移动规律。
三圈环流与气压带风带的形成。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,
认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动 学生学习能
高中地理教学课例《全球气压带与风带》课程思政核心素养教学设计及总结反思
阅读太阳直射点与气压带风带移动变化规律图，让
学生认识到事物是普遍联系的。
学生学习能
在高一阶段，部分学生的学习比初中明显抓得较
力分析 紧，学习自觉性也有很大加强，但面临的问题仍然不少， 这些问题需要师生们共同努力，促进学生的成长与进 步。学生在前面已经学习过有关地球的圈层的相关内 容，初步了解了大气圈有关内容，但是，由于学生当时 知识储备的不足及综合分析能力有限，对气压带等知识 还停留在感性认识的阶段，许多问题没有展开和深入。
高中地理教学课例《全球气压带与风带》教学设计及总结反 思
学科
高中地理
教学课例名
《全球气压带与风带》
称
该部分内容是大气环境的第二课时，有着承上启下
的作用：既是对前部分热力环流和风知识的具体应用和 教材分析
迁移，也是学习下一部分“季风环流”的基础，并对理
解后面洋流的形成、分布有着重要的意义。
（一）知识与技能目标：
1 领悟式指导法 在教师提示、启导下，让学生自悟学法。关键在于 教师要能启发、引导学生按教学思路去领悟、发现新的 学法，给学生点燃思维、灵感的火花，以达到更好的教 学效果。 教学策略选 2 合作探究法：通过小组讨论、小组活动，培养学 择与设计 生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性 学习中，掌握分析比较综合等科学的探究方法。 总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中 感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力， 在合作中学会学习。
1、本节课通过绘图、板图、多媒体课件演示，将 课例研究综
三圈环流的形成、气压带风带的分布和移动规律，直观 述
形象地呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化
解了知识难点。 2、本节课在教法设计上，通过教师的引导、演示，
大气环流课程设计
大气环流课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生理解大气环流的基本概念、形成机制及对全球气候的影响；2. 掌握主要的大气环流模式，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等；3. 了解大气环流与我国气候特点的关系。
技能目标：1. 培养学生运用地理图表分析大气环流的能力；2. 提高学生通过观察气象数据，预测天气变化的能力；3. 学会运用大气环流知识，解释生活中的气候现象。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对大气科学的好奇心，培养其探索精神；2. 增强学生对环境保护的意识，使其认识到大气环境对人类生活的影响；3. 培养学生的团队协作精神，提高合作学习能力。
本课程针对高年级学生，结合大气环流相关知识，注重理论与实践相结合。
课程旨在帮助学生掌握大气环流的基本知识和技能，同时培养其科学素养和环保意识，使学生在学习过程中形成积极的态度和价值观。
课程目标具体、可衡量，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 大气环流基本概念：大气环流定义、大气环流形成机制；2. 大气环流模式：赤道低压带、副热带高压带、极地低压带的特点及形成原因；3. 大气环流与气候关系：大气环流对全球气候的影响，大气环流与我国气候特点的联系；4. 大气环流实例分析：分析典型大气环流案例，如厄尔尼诺、拉尼娜现象；5. 气象图表分析：学会使用气象图表，观察和分析大气环流变化；6. 大气环境保护：探讨大气环境问题，如全球变暖、大气污染对大气环流的影响。
教学内容依据课程目标，结合教材相关章节进行组织。
教学大纲明确教学内容安排和进度，确保教学内容的科学性和系统性。
具体教学内容如下：第一课时：大气环流基本概念及形成机制；第二课时：大气环流模式及特点；第三课时：大气环流与气候关系；第四课时：大气环流实例分析；第五课时：气象图表分析；第六课时：大气环境保护。
教学内容旨在帮助学生系统掌握大气环流知识，提高分析问题和解决问题的能力。
三、教学方法本课程将采用以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：教师以生动形象的语言，系统地讲解大气环流的基本概念、形成机制、模式特点等理论知识，为学生奠定扎实的理论基础。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
大气环流教学设计方案
1. 知识目标：（1）理解大气环流的基本概念和形成原理；（2）掌握大气环流的类型及其分布特征；（3）了解大气环流对天气和气候的影响。
2. 能力目标：（1）培养学生分析问题和解决问题的能力；（2）提高学生的地理信息系统应用能力；（3）增强学生的团队合作意识和创新精神。
3. 情感目标：（1）激发学生对大气环流学科的兴趣；（2）培养学生对自然环境的关爱和保护意识；（3）树立学生科学探究的精神。
二、教学内容1. 大气环流的基本概念和形成原理；2. 大气环流的主要类型及分布特征；3. 大气环流对天气和气候的影响；4. 大气环流与人类活动的相互关系。
三、教学方法1. 讲授法：系统讲解大气环流的基本概念、形成原理和主要类型；2. 案例分析法：通过实际案例，引导学生分析大气环流对天气和气候的影响；3. 实验法：利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；4. 小组讨论法：分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。
1. 导入新课：通过多媒体展示大气环流的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解基本概念和原理：- 讲解大气环流的基本概念，如大气环流、气压带、风带等；- 分析大气环流的形成原理，如地球自转、太阳辐射等。
3. 讲解大气环流的主要类型及分布特征：- 介绍全球性大气环流，如赤道低压带、副热带高压带等；- 分析各类型大气环流的分布特征，如热带低压带、副热带高压带等。
4. 讲解大气环流对天气和气候的影响：- 分析大气环流对全球气候的影响，如温度、降水等；- 通过实际案例，引导学生分析大气环流对局部天气的影响。
5. 大气环流与人类活动的相互关系：- 讨论大气环流对农业生产、交通运输等方面的影响；- 引导学生思考如何利用大气环流知识，改善人类生活环境。
6. 实验与讨论：- 利用地理信息系统等工具，进行大气环流模拟实验；- 分组讨论大气环流与人类活动的相互关系，培养学生的团队协作能力。
7. 总结与反思：- 总结大气环流教学的主要内容；- 引导学生反思学习过程中的收获和不足。
高中地理_大气的运动——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。
课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。
市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。
本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。
【学习重点】1．热力环流的形成过程。
2．热力环流原理的应用。
【学习难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
【地理】大气热力环流教学设计 2023-2024学年高中地理人教版(2019)必修第一册
《第二章第二节（第2课时）大气热力环流》教学设计一、〖课标要求〗：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
二、〖教学目标〗：（一）单元教学目标1、说出大气的组成和大气垂直分层的特征，及其对人类生产、生活的影响，以及人类生产、生活对大气的影响。
2、知道并说出大气受热过程及其相关地理现象。
3、绘制并运用大气热力环流示意图，并能解释相关地理现象。
4、运用图示解释风的形成，理解三种力对风向与风速的影响。
（二）课时教学目标1、绘制大气热力环流示意图，描述大气热力环流形成过程。
2、简述大气热力环流中气温、气压、气流之间的关系。
3、运用大气热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风等地理现象。
三、〖重点难点〗1、简述大气热力环流中气温、气压、气流变化的关系。
2、运用大气热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风等地理现象。
四、〖教学时间〗：2022年10月28日五、〖教学方法〗：讲授法、讨论法、实验演示法六、〖新课讲授〗（一）导课：图片导课（空调、暖气），空调使室内每个角落凉爽是通过传导作用实现的吗，不是，是通过冷空气的运动实现的，暖气使室内每个角度都温暖也不单单是热传导，还有是暖空气的运动实现的。
空调通常安装在上部，暖气通常安装在下部，我们看看通过今天学习大气热力环流能否解释这一现象。
（二）新课：展示：学生回答“问题学习工具单”中“预习评价”中的三个问题，（设计意图：了解本节课学习的主体知识）演示实验：地面冷热不均引起大气运动，通过演示实验观察大气受热如何运动，遇冷如何运动及环流是什么形式。
教师演示实验，同学们描述观察到的实验现象（设计意图：通过实验使同学们直观的了解大气运动）讲解：教师讲解大气热力环流过程（补充气压和等压面概念）低压高压低压高压低压高压B （冷） A (热) C（冷）地面冷热不均——大气垂直运动——水平方向上气压差——大气水平运动（设计意图：本部分知识点涉及知识面比较广，逻辑性、抽象性强，学生理解较难所以教师要重点讲解这一知识点）转折：大气热力环流中有很多规律反应出气温、气流、气压之间的关系讨论思考：同学们结合以下五个问题探究气温、气流、气压之间的关系1、近地面气温和空气垂直流动的关系？2、近地面气温与气压变化的关系？3、同一垂直方向上近地面气压变化与高空气压变化的关系？4、水平方方向上气流怎么运动？5、近地面气温高地区等压面如何变化（上凸或下凹），气温低地区气温如何变化（上凸或下凹）？同学们小组讨论完成，并派代表回答并讲解。
大气环境之热力环流教学设计与反思
2.3大气环境—热力环流教案一、课程标准解读运用图表说明大气的受热过程。
学情分析：由于高中开始阶段学生空间概念建立不牢固，所以对该节知识理解有难度。
教材分析：《大气环境》是高中地理湘教版必修一第二章第三节的内容。
旨在借用或绘制原理示意图，如大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
二、教学目标1、掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
并养成观察、思维、想象和判断的能力。
2、绘制热力环流图，训练绘制简单原理示意图的基本技能，提高绘图能力和理解问题的能力。
3、能够利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。
提高对实际生活中地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。
三、教学重点热力环流的形成原理四、教学难点高低压的判断，等压面的绘制五、教学方法实验演示、合作探究六、教具准备多媒体课件、导学案七、课时安排1课时（40分钟）P=ρgh密度-密度越大，气压越高。
那什么因素会影响密度呢？海拔-海拔越高，密度越小，气压越低。
比如我们现在在的四楼就比一楼气压低一些。
那还有什么会影响密度呢？温度-温度升高，体积膨胀，密度减小，气压降低。
（PPT 展示书本A B 问：哪里的重量大些——垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越小！所以在喜马拉雅山上煮饭得用高压锅来增加压力。
）那高低压如何比较呢？不同海拔高度的无需比较，海拔高的气压低。
高压、低压：同一高度上（水平方向上），空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
注意：高低压是针对同一水平面上的。
同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。
等压面：空间气压值相等的各点组成的面。
假设地面受热均匀，空气只受重力的作用，则形成的等压面是水平的。
并且海拔越高气压越低，如图所示a=b>A=B，那假设A地热B地冷，A与B地还会不会相同呢？四、（探究活动二、热力环流形成过程及原理）师：大家都非常的棒，现在我要考考大家到底有没有学明白了。
高中地理教学课例《冷热不均引起的大气运动》课程思政核心素养教学设计及总结反思
在新课程标准下教学过程应体现学生的主体地位， 教师在教学中应设计一些启发性的问题与探究题，把抽 象的大气运动与实际结合起来，引导学生积极主动地参 与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学 课例研究综 生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培 述 养学生探索知识、发展能力的目标，这正是新课标所倡 导的理念，因此我们必须时刻牢记和坚持执行。
（板书）二、大气的水平运动——风 请大家阅读课本 31 页“大气的水平运动”这部分 内容，结合相关插图思考回答以下几个问题：1、形成 风的直接原因是什么？ 2、在不同的作用力之下风向有何变化？ 3、风向与这些力、力与力之间有何关系？ （待学生回答后简单总结，要求学生记住一些结 论） 课堂小练 布置课后作业
化、直观化，并以各节知识点为线索，通过设计问题将
知识逐步联系和展开，培养学生分析问题和解决问题的
能力。该部分内容对学生而言在知识的积累和能力的训
练上都是特别重要的，故应该重点讲解，注重探究。
知识与技能
1、掌握热力环流的形成原理及过程，并且能够用事实
解释生产、生活中的热力环流现象。
2、理解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩
教学目标 擦力对大气水平运动的影响。
3、运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判
断某地风向。
过程与方法
1、教会学生从学习和生活中发现地理问题、提出
探究方案的学习方法。
2、通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和
解决问题的能力。
情感态度与价值观
1、激发学生自主探究地理问题的兴趣和动机，养
成求真、求实的科学态度。
（提问）1、通过观看这个实验视频大家发现了什 么有趣的地理现象？
高中地理大气环流教案
高中地理大气环流教案||高中地理必修一课程名称大气运动三圈环流院系城市与环境学院地理科学系班级 1401姓名詹江振一、教学目标知识目标:理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。
能力目标:运用对比、类比的方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
德育目标:通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量和水量平衡的重要作用和对各地天气的时空变化和气候的形成的影响。
能将所学知识用于识实际，服务于社会。
二、教学重点近地面气压带和风带的名称、成因以及对气候的影响。
三、教学难点三圈环流能在学生脑海中形成动态的过程。
四、教学方法启发式教学，采用图文结合方式，一边画板图和读图讲授有助于学生理解课本难点。
讲授要循循渐进、前后呼应，步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效掌握。
五、教具准备投影仪中多媒体制作全球气压带、风带分布图及其运动图。
六、课时安排半课时教学过程[导入新课]大气时刻不停的运动，运动的规模和形式复杂多样，既有尺度很小的局地性运动，像上节课我们所学内容可以说是小尺度的大气运动，也有规模很大的全球性运动。
那么，全球性的大气运动又是怎样的运动,这就是今天我么所学的内容。
[讲授新课]全球性大气环流具有全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流大气环流是大气运动的一种主要形式。
它使高低纬之间，海陆间的热量和水汽得到交换，调整了全球的水热分布，对全球的热量平衡和水量平衡有很重要作用，也是各地天气变化和气候形成的重要因素本节课主要讲述最具典型意义之一的三圈环流。
一、全球大气运动1、单圈环流假设地球不自转，地表性质均一，太阳直射赤道。
此时引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
因而在终年炎热的赤道地区，大气受热膨胀上升，在终年严寒的两极地区，大气冷却收缩下沉。
这样，在高空，赤道形成高气压，气压梯度力的方向指向极图 1 单圈环流示意图地，大气由赤道上空流向两极上空。
高中地理 必修一大气环流教学反思
如何培养学生空间思维能力-------大气环流教学反思本次优质课比赛我讲授的内容是必修一第二章《大气环流》。
经过课前的精心准备，教学效果不错，对于教学过程中存在的一些不足之处，评委们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。
本节内容大气环流是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。
而大气环流（大气运动）是产生风云变幻等天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大的影响，因此，本节内容在该单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带。
本节课难点是三圈环流形成的动态过程，气压带风带的形成原因、分布规律及其示意图的绘制。
所以课前就结合学生空间思维能力差的具体情况来思考，如何突破这个难点。
我选择了立体动画来让学生直观感受三圈环流，然后根据所学知识制作三圈环流模型，进一步加强了对该部分知识的理解，整体效果不错。
因此我思考，对于地理中其他需要空间想象能力的知识是否可以采取类似的方法，以及如何培养学生空间思维能力。
在高中阶段的地理学习中，一部分学生存在学习困难，究其原因，主要是学生空间思维能力的欠缺。
因此，高中地理教学中，培养学生的空间思维能力是地理教学中的一个重点，也是困扰许多地理教师的一个难点，毫不夸张地说，学生的空间思维能力培养的成败，关系到高中地理教学的成败。
一、什么是空间思维能力空间思维能力是想象能力的一种形式，它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。
这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。
二、如何培养学生的地理空间思维能力1．牢固掌握地理基础知识，为形成空间思维能力打好知识基础任何能力的形成都建立在知识的基础上。
因此，准确掌握地理基础知识、基本概念、基本原理是形成地理空间思维能力的基础。
如本节课要理解三圈环流的形成过程，就必须掌握大气运动的相关知识，包括热了环流和大气的水平运动及风在高空与近地面最终的风向。