高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元第2课 《伶官传序》(教案)新人教版选修系列
《伶官传序》教学设计
一、教材分析
《伶官传序》是人教版全日制普通高级中学语文教材第三册第五单元的第三篇课文。
关于文言文阅读，《大纲》的要求为："学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限"；"阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
"
本文是一篇史论性文章。
论述了"忧劳可以兴国，逸豫可以亡身"这一历史盛衰规律。
文中涉及五代历史。
阅读时必须首先弄清史实，理清文中提及的人物及其关系。
文章平易流畅，论证条理井然，要求找出文章的中心论点、论证过程和结论，然后让学生通过学习本文提高对史论的鉴赏水平，并就某一史实提出自己的见解，学会写评论文章。
同时适应本单元教学要求，本课内容文言文学习的重点文言文词类活用现象。
二、设计理念
适应"新课标"的要求，高中阶段要能达到初步鉴定文艺作品，能感受想象、品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验，受到感染和启迪。
要想实现这一要求，在教学方式上必须采用合作学习、师生互动的学习方式。
为此我制定的教学目标如次：（新的课程理念的宗旨是"以人为本"，具体表现"三位一体"的理念，即"知识与技能"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个方面，下面我从这三个方面确定本课的具体目标）
1、知识与技能
A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。
B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。
2、过程与方法
A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解
B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。
3、情感态度与价值观
A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力
B、在教授知识的同时，注重德育教育，理解"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含义，及其对人生的启示。
三、教学重点与难点：
高二阶段正是夯实基础的关键时期，在教学中，应以抓基础为本。
教学重点：1．在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。
2．识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。
3．学习正说理突出中心论点的写作方法。
教学难点：本文是"传序"，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
四、教法学法
新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓
励学生想象、质疑、发现、创新。
所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；等等。
五、课时安排
两课时（兼一个早读）
时间安排：1、利用早读通读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题，最好能播放录音，或教师范读。
2、第一课时注重基础知识。
3、第二课时注重能力提高。
六、教学过程：
（一）、导语设计
有一幅很有英雄气的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴"，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉，其实夫差打败勾践的故事，也有一断背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差"习战射，常以报越为志"。
终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！
后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。
（二）整体感知
1、浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。
2、播放课文录音，带入课文情景。
3、齐读课文，请一学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。
4、归纳总结重点字词句的用法。
利用幻灯片展示下列内容：
A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)
②系：xì(捆绑) ；jì（打结）
B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
②函(hán)：名词活用为动词，装在木匣子里。
③本：动词，溯本、推求，跟"原"意思相同。
④夜、东：名词作状语。
⑤兴、亡：使动用法。
C、虚词其：副词
①尔其无忘乃父之志祈使语气一定，应当
②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气大概，差不多
③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同"岂"
④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是
⑤何其衰也
（三）、深入探讨
1、作者通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。
不仅如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
其实，孟子早就说类似的话：生于忧患，死于安乐。
比较这两句话有何不同？
明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古讽今，告诫北宋统治者要吸取历史教训，居安思微，防微杜渐，不应满足表面繁荣的现象。
2、说说"祸患常积于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。
明确：说明有例外的情况，这就需要有恒久的奋发图强的意志与抵制诱惑的毅力。
举现实
生活中事例两则。
（四）拓展
1、以下判断，你是否赞同？分小组讨论，后畅所欲言。
答案不求统一，只要说得有理。
A毁树容易种树难B创业难守业更难
C种树难养护树更难D赚钱难失钱易
E得天下难失天下易
2、本文"岂得之难而失之易欤？"这个问题，作者的回答是怎样的？
明确：扣庄宗史实，欧阳修针对当时社会多停留"天命"的认识上的情况，他的回答是否定的。
由此突出了本文的观点"盛衰成败由于人事"，也表现欧阳修重视人的因素的朴素唯物观点。
（五）作业针对文中提出的"满招损，谦受益""忧劳可以兴国，逸豫可以亡身""祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺"等警语，说说你的理解或启示，写一篇议论文。
九、附板书设计：（投影片二）
论点：盛衰成败由于人事
盛（得天下）接受三矢，继父遗志忧劳可以兴国
叙史：庄宗系燕父子以组
函梁君臣之首
衰（失天下）身死国灭逸豫可以亡身
历史教训："夫祸患积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？"
（Email : chenyingxxt @）。
人教新课标版语文高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》课件 5.2伶官传序
句段点评 多维探究 审美鉴赏
1.呜呼!盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉! 开篇立论,提纲挈领 译文:唉!兴盛和衰败的原因,虽然说是天命,难道不是由于人事吗? 点评:此处是用反问句的形式来抒发感慨。全文围绕“盛衰之理, 虽曰天命,岂非人事哉”来谈,因此这几句具有提纲挈领的作用。
句段点评 多维探究 审美鉴赏
句段点评 多维探究 审美鉴赏
抑扬顿挫 文字精当 本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐 庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史 实。这篇序并未直接写这些事情,而是写后唐庄宗的盛衰成败。 这篇史论观点明确,论题突出,说理有力,条理分明。前文叙事,后 文议论,通篇围绕“盛衰”二字下笔。文章开头,开门见山提出论点, 连用两个感叹句表明作者对“盛衰之理”的重视,对“岂非人事”的强 调。用一个“原”字推究原因,点出庄宗得失之事,引出文章的主要论 据,确定全文论证的内容。“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折 复句,意在强调后者。
但是作者的观点也有其历史进步性的一面。虽然一个王朝的盛 衰安危不能完全归结于统治者个人的“忧劳”还是“逸豫”,但统治者 是骄奢淫逸还是励精图治,这对当时的社会是有重大影响的。欧阳 修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出,这说明他有一定的 政治眼光。另外,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的历史教训,在今 天我们建设现代化的进程中,也有一定的借鉴作用。
方其系燕父子以组．
古义:绳索。 今义:组织或由不多的人员组织成的单位。
新课助读 自主梳理
5.明句式 (1)梁,吾仇也 判断句 (2)盛以锦囊 介宾短语后置 (3)入于太庙,还矢先王 省略句 (4)而身死国灭,为天下笑 被动句 6.积名句 (1)满招损,谦得益。 (2)忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。 (3)夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉?
高中语文第五单元散而不乱气脉中贯伶官传序课件新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
①吾妻来归． ___女__子__出__嫁___ (3)归② ③请 而其从归吏．夜书归也．必速____返____回归____,回还____家______
④聊乘化以归．尽 __归__向____ ⑤而皆背晋以归．梁 ___归__附__,_归__属____
4．词类活用
(1)仓皇东．出( 东，方位名词作状语，向东 ) (2)一夫夜．呼( 夜，时间名词作状语，在夜间 ) (3)负而前．驱( 方位名词作状语，向前，在前面 ) (4)函．梁君臣之首( 函，名词用作动词，用木匣子装 ) (5)抑本．其成败之迹( 本，名词作动词用，探求本原 ) (6)智．勇．多困于所溺( 智勇，形容词用作名词，智勇之人 ) (7)忧劳可以兴．国，逸豫可以亡．身( 兴，使动用法，使……兴盛。亡，使动 用法，使……死亡 )
论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
论据：后唐庄宗史实
伶官传序
例失得：：败成亦则由由人人
论证：理 结推论论盛 衰：：： ：忧祸意 泣劳患气 下可常之 沾以积盛 襟兴于， ，国忽可 何，微谓 其逸，壮 衰豫而哉 也可智！ ！以勇亡多身困于所溺
文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而又失天下的历史教训,阐明了国家盛衰 取决于人事,“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”的道理,讽谏北宋统治者应力戒骄 奢,防微杜渐,励精图治。
北宋王朝建立后,一直是最大限度地满足大官僚大地主的政治经济利益,“不 立田制”“不抑兼并”,还让他们享有特权(免役、免税等)。随着土地和财富的 高度集中,北宋的统治集团日益腐化,对劳动人民的榨取便更加残酷。在尖锐的民 族矛盾中,北宋王朝不但不力求振作,为收复燕云十六州和统一全国而斗争,反而 忍受耻辱,长期向辽王朝输款纳币,以求维持苟安的局面。在这样的历史背景下, 欧阳修通过活生生的李存勖兴亡史,来呼吁“忧劳兴国”,警告“逸豫亡身”,便 不能不说是对症下药的。后来的事实证明,北宋王朝亡于女真族,南宋王朝亡于蒙 古族,原因之一都在于宋王朝的统治者只求苟安享乐,毫无进取之心。
人教版高中语文选修一学案5.2伶官传序中国古代诗歌散文欣赏
5.2《伶官传序》共2课时教案（人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》一、教学目标:（一）学习根据史料提炼观点的方法（二）了解史论的一般特点（三）认识“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点（四）学习通过正反说理突出中心论点的写作方法二、课时安排：2课时第一课时一、新课导入，引出文章论题南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄至今思项羽，不肯过江东”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败“天亡我也”那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹，那么今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章二、释题：伶，乐工，艺人伶官，乐工作了官五代（907～960），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事三、作者简介作者欧阳修（1007～1072），北宋文学家、史学家字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠吉州永丰（今江西省永丰县）人官至枢密副使，参知政事欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人大力提倡古文，并且提拔和奖掖后进著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而以散文的造诣最高后人把他列为唐宋八大家之一他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》《宋史》卷三百十九有传《伶官传序》是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的短序《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人传中写敬新磨善于讽谏，没有贬词；此外三人则都出入宫掖，货赂交行，偶不逞意，即陷入于罪，破家灭族，因而后唐朝廷上下离心，互相猜忌，祸乱不息欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣四、学生自读课文正音强调：矢(shǐ) 盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊) 函(hán)五、精读全文并加以评点1．第1段方式：学生默读并加以评点，教师巡视全班；然后教师提问，学生作答（以下各段同此）重点字词①“盛衰之理”的“理”——命运一般译为“道理”跟下面两句搭配不上，误②原——推究所以：…… 的原因提问：清代史学家章学诚说，欧阳修写《新五代史》，篇篇都用“呜呼”开头，不大必要请同学们想想本文开头用“呜呼”是否必要？（必要庄宗事业盛衰变化之大、之速，的确能引起人们的感慨，而作者的感慨之情又是贯穿全文的）附：供参考的评点语：①“呜呼”：开头便有感慨之意②“‘岂非人事哉”：提挈全文2．第2段重点字词告：祭告，祷告盛：装盛以锦囊：“以锦囊盛”的倒装用锦绫做的袋子装着盛，装着，动词提问：这段话是承上文哪些字眼说的？（“之所以得天下”）为什么要详写晋王李克用的遗命？（说明庄宗继位后必须承担灭梁的任务，还要打击附梁的势力，这是相当艰难的）下面写庄宗告庙请矢，说明了什么？（说明庄宗不忘父教）如此说来，庄宗“得天下”究竟是什么原因？（要求仔细分析文中的动词“受”、“藏”、“遣”、“告”等等，其中已寓“‘忧劳”之意）教师补充：庄宗继位的第二年即出兵败梁军于上党，次年又自将出兵，败梁军于蒙阮；第三年又遣师救赵；第四年败梁军于柏乡以后年年用兵不断，而作者仅用31个字加以概括，这是何等笔力附评点语：①详写晋王遗命，为下文张本②将16年征战过程概括无余③“忧劳”二字正寓其中3．第3段重点字词夜，东：名作状夜：在夜间// 东：向东抑或者本——动词，溯本、推求、跟“原”意思相近提问：本段是照应开头“所以失之者”的，为什么要先说庄宗的胜利？（运用对比突出其衰败之速）注意“可谓壮哉”“何其衰也”两句，“哉”“也”二字能否互换位置？（不能，前者表示赞扬，后者表示批评）提问：作者在叙述史实之中加上自己对史实的态度，有什么作用？（由此自然转入议论）教师提示：为文有法，又不可为法所拘，而贵在创奇本段由叙入议，迅速而又自然，正是“奇”之所在补充两点：①本段未提契丹按：《新五代史·唐本纪·庄宗下》所记，922年，败契丹于新城、望都，追奔至于幽州，但契丹当时还不是庄宗的主要对手，主要对手是梁，其次是燕，所以文中只提梁、燕，于此可见史家取舍材料之法②本段未说“逸豫”的具体表现，这是因为作者有意放到下段去说的缘故（即“数十伶人困之”一句）附评点语：①“系燕父子以组”二句，对偶句音韵铿锵显出胜利者的气概②“仇雠已灭”等十一句，以四字句为主，如连珠而下，显出衰败之速③“岂得”二句，自然转入议论两问中，前问铺垫，重在后问“皆自于人”，照应开头“岂非人事哉”④“书曰”：引证经典⑤“忧劳”二句：本意在此由时间理出过程庄宗李存勖（885━926）父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，庄宗多少岁，在他身上发生了什么事（请同学们用课文中的话概括）908年（23岁），“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，（与：给）912年（27岁），灭燕，“系燕父子以组”（系：缚）923年（38岁），灭梁，“函梁君臣之首”，建后唐（函：名作动，用木匣子装）926年（41岁），后唐亡，“身死国灭，为天下笑”（为：被动）庄宗得天下用了15年的时间，而失天下只有3年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？（用课文中的话来回答）明确：“盛”——“忧劳可以兴国”“衰”——“逸豫可以亡身” （强调“兴”“亡”使动用法）忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡4．第4段重点字词于：被动所：所动词，组成名词性的短语“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译（祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，难道只是伶人才如此吗？）提问：“岂独伶人也哉”这句话是什么意思？要联系上文来理解（这是省略句）说得完全一些，应为“岂独（庄宗之困于）伶人也哉”——上文有“数十伶人困之”，故此处可以省略作者连用“也哉”，表达了怎样的思想感情？（作者的意思是“大下之困于所溺者多矣”，用“也”对这个意思表示极其肯定，用“哉”表示可叹可惜之意，又表反问，以发人深思）这句话在全文中有什么作用？（①作为《伶官传》的序，以此归结要点，就扣了题；②宕开一笔，借庄宗之困于怜人而亡国警诫后人）附评点语：①第一句：照应开头“盛衰之理”②“夫祸患”二句：重在说衰第二课时一、难句译注1．盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！之：助词，的理：道理这里指原由事：动词，从事，做“人事”，可译为“人干出来的”，“人为的”一说，“人事”即“人为之事”哉：助词，在句末表语气，相当于“吗”兴盛和衰败的原因，虽然说是上天决定的，难道不也是人为的吗？2．岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？抑：连词，还是，本：推究……根源其：代词，那之：第一个和第二个都是代词，指代“天下”；第三个是助词，的而：两个都是转折连词，相当于“却”自于：由于人：人为的欤：两个都是助词，都表语气第一个相当于“吗”；第二个相当于“呢”难道是得到天下困难而失掉天下却容易吗？还是推究那成功和失败的事迹的根源，却都是由于人为的因素呢？3．夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！夫：语首助词，不译忽微：名词，极细微的事“忽”和“微”都是极小的计量单位而：承接连词，不译智勇：指智勇的人文言中，定语修饰的中心词有时被省略，只剩下定语部分于：两个都是介词第一个相当于“从”；第二个相当于“被”所溺：溺爱的人或事“所”，代词，指代后边的“溺”涉及的对象“溺”，沉迷不悟，嗜好过分伶人：指伶官也哉：语气助词，相当于“吗”灾难祸害常常是从小的事情上积累起来的，聪明勇敢的人都被沉迷不悟之事所困惑，难道单单是几个伶官（造成的）吗？二、本文的用意何在？从课文中哪一句话可以看出来欧阳修写这篇传记小序，意在发表议论，告诫当时北宋王朝执政者：应当吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，不当满足于表面的繁荣从文章结尾“岂非人事哉”一句可以看出作者这一用意三、本文是怎样提出论点的？本文开门见山提出盛衰由人的主张：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”用一个“原”字推导原因，点出庄宗，作为立论依据，顺势引起下文四、本文结构层次有何特点？第1段立论，2、3段论证，第4段承上小结，引出教训（详见“重点图解”）全文用一个“矢”字作线索晋王以三矢赐庄宗——庄宗藏之于庙——用兵前：请其矢——负（矢）而前驱，及凯旋而纳之——还矢先王而告以成功一个“矢”字，把关于后唐所以得天下的许多史实联贯起来五、本文是怎样运用正反对比来阐明事理的？全文通过庄宗的“得天下”与“失天下”作为主线进行对比，事清而理明文章开头“盛、衰”，“得、失”并举第3段“盛、衰”，“得、失”，“成、败”，“损、益”，“兴、亡”并举，末段又用“盛、衰”并举此外，又如两处“方其……及……”，对照鲜明，论点非常突出六、怎样理解文章中文与题的内在联系？作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心七、本文的语言有何特色？本文语言感情充沛，富于变化文章多用短句，多用感叹句（可谓壮哉！何其衰也！岂非人事哉！等等）多用对称词句（忧劳可以兴国，逸豫可以亡国；祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，等等）短句与长句交错，陈述句与反诘句交错（岂……欤？抑……欤？）又恰当运用虚词（虽……岂非……；方其……及……；岂……抑……；夫……岂……，等等）文字干脆有力，读起来琅琅上口八、对《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，我们今天应该如何评价？分析：作者的观点是有历史和阶级的局限性的首先，作者把一个王朝的盛衰兴亡归之于某个国君，这是一种唯心史观如果根据作者的观点加以推论，似乎统治阶级只要能“谦”而不“满”、“忧劳”而不“逸豫”，封建王朝就会长治久安实际情况当然不是如此其次，作者对当时统治阶级加以劝戒，其目的无非是为了巩固封建统治但是作者的观点也有其历史进步性的一面虽然一个王朝的盛衰安危不能完全归结于统治者个人的忧劳还是逸豫，但统治者是骄奢淫逸还是励精图治，这对当时社会是有重大影响的北宋王朝之亡于女真族，南宋王朝之灭于蒙古族，其原因之一都在于两宋统治集团只求苟安享乐，毫无进取之心欧阳修早在北宋前期就把这一点作为严重问题提出，这说明他有一定的政治眼光另外，“忧劳兴国”，“逸豫亡身”的历史教训，在今天我们建设现代化的进程中，也有一定的借鉴作用附：重点内容图示。
人教版高考语文选修之中国古代诗歌散文欣赏5.2《伶官传序》word学案
《伶官传序》学案学习要点1. 积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。
2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。
重点讲解本文题解本文选自欧阳修编撰的《新五代史•伶官传》。
《新五代史》是和北宋初年的史官薛居正等人编写的《五代史》（即《旧五代史》）相对而言的。
五代，指唐王朝灭亡以后，在中国北方相继更替的后梁、后唐、后晋、后汉、后周五个十分短暂的政权。
伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人，叫伶官。
后唐庄宗李存勖取得政权后，荒淫腐化，癖好音律，宠用伶人，让他们做官掌权，以致败政乱国，只做了三年皇帝便身死国灭。
为了提供历史借鉴，欧阳修在《新五代史》里写了一篇《伶官传》，记述了上述史实。
本文是《伶官传》前的序，作者通过对史实的评论，针对当时所谓“天命”的观点，谈了自己的进步见解。
本文的论证方法——对比论证怎样理解文章中文与题的内在联系作者为《伶官传》作序，却很少直接写到伶官们的事，表面看来文不对题，实际上两者有内在联系。
因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。
庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。
文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。
反馈练习一、选择题1．对下面加黑词的解释不正确的一项是A．原庄宗之所以得天下原：推究B．方其系燕父子以组组：绳索C．此三者，吾遗恨也恨：愤恨D．及凯旋而纳之纳：收藏2．选出加黑词与现代汉语相同的一项A．虽曰天命，岂非人事哉！B．则遣从事以一少牢告庙C．至于誓天断发，泣下沾襟D．负而前驱，及凯旋而纳之3．选出加黑词的用法与其他三项不同的一项C．一夫夜呼D．负而前驱4．下面两组句子中加黑字的意思，判断正确的一项是①而皆背晋以归梁②君臣相顾，不知所归③尔其无忘乃父之志④与其所以失之者A．①与②中的“归”相同，③与④中的“其”不同；B．①与②中的“归”不同，③与④中的“其”相同；C．①与②中的“归”相同，③与④中的“其”也相同；5．对下列句子的翻译准确的一项是盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！A．兴盛衰亡的道理，虽说是天命，哪能是由人支配的事呢？B．国家兴盛和衰亡的道理，即使说是由于天事，也不能不与人有关吧？C．兴盛而后又衰败的道理，虽然有人说是天命，其实不也是由于人事吗？D．国家兴盛与衰亡的道理，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？6．下面对课文的理解，不准确的一项是A．传说晋王李克用临终前交给庄宗三支箭，目的是希望在宗牢记遗命，为父复仇。
高中语文第五单元散而不乱气脉中贯第21课《伶官传序》(2)课件新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》
做的怎样？
这篇文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训， 阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的道理，意在讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
做的怎样？
全文可以分为三个部分。第一部分，即第1段，提出盛衰由于人事 的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的 根据。为下文定下了感情基调。第二部分，即第2、3段，叙述了庄 宗得天下的艰辛过程，并对庄宗的“成败之迹”做了理论概括。其 中第2段承接上文，详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的事情经 过。这一段以“晋王三矢”贯穿前后，分作两层来记述。第一层写 庄宗接受遗命。
找到窍门了吗？
【解析】 试题分析：注意文章的主旨和中心论点的把握。
灵活运用哟
2．“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话，具有提挈全 文的作用，即全文都围绕它进行论证，试做简要分析。
人教版 选修探究
【学习要点】 1．探究文章的结构和论证方式。
要学会哟
探究一下
本文背景复杂，内容纷繁。作者巧妙组织材料，精心安排结构， 使文章思路清晰，主旨鲜明。试结合课文内容分析全文的结构 特点。
你知道吗？
结合本单元鉴赏的重点，把握本文虽然材料繁复，却散而不乱的 结构特点，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。
探究一下
既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还 要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人 哉？”这一结尾？
你知道吗？
注意文章的结构和主旨，注意末尾段和主旨的关系。
做的怎样？
引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果小 看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道 理，同样会导致身死国灭的下场。使文章更具有现实指导意义。
高二语文选修中国古代诗歌散文欣赏”第五单元《伶官传序》实用课件(21张ppt)
和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴， 朝
两晋前后延，南北朝并列，隋唐五代 传，宋元明清后，王朝至此完。
代 顺
唐尧虞舜夏商周，春秋战国 口
乱悠悠，秦汉三国西东晋，南朝 溜
北朝是对头，隋唐五代又十国，
宋元明清帝王休。
五、布置作业
1、构建本课的文言知识框架图。 2、背诵课文。
100多年后，欧阳修就此事发表了自己的 感慨，写成了《新五代史•伶官传》。《伶官 传》中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败 国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭 挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离 心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是 欧阳修为《新五代史•伶官传》 所作的序言。
在我国历史上有一个特别的时段：
省略句，介词短语后置
盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一
旺盛
夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而
匆忙的样子 等到 叛军
士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天
返回的地方 以至于
断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失
之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
或者；探求，考察；迹象
《书》曰：“满招损，谦受益。”忧劳可以兴
学习目标
1、巩固文言实词、虚词及特殊句式。 2、理清文本的论证思路，了解论证的方法。 3、庄宗成败给我们的人生启示。
六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老 而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号 六一居士。
客有问曰：“六一，何谓也？”居士 曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金 石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而 常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈 何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物 之间，是岂不为六一乎？”
宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元之《伶官传序》课件 (共40张PPT)优秀课件
故方其盛也，举天下之豪 杰，莫能与之争；及其衰也， 数十伶人困之，而身死国灭， 为天下笑。
因此，当庄宗强盛的时候，
全天下的豪杰，没有人能跟他抗 争；等到他衰败的时候，几十个 伶人围困他，就自己丧命，国家 灭亡，被天下人讥笑。
夫祸患常积于忽微，而 智勇多困于所溺，岂独伶人 也哉！
祸患常常是从细微的事情积 累起来的，智勇的人往往被他溺 爱的事物困扰，哪里仅仅是伶人 啊。
（东：名作动，向东逃跑）
C．忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（兴：使动，使兴盛）
D. 祸患常积于忽微。
（忽微：形作名，微小的事情）
3.下列虚词用法和意义相同的一项（ C ）
A．①与其所以失之者 。 ②与尔三矢 。
B．①尔其无忘乃父之志 。 ②故方其盛也 。
C．①盛以锦囊。 ②方其系燕父子以组 。
D．①原庄宗之所以得天下。 ②而智勇多困于所溺。
当他用绳子绑住燕王父子， 用木匣装着梁国君臣的头，走进 祖庙，把箭交还到晋王的灵座前， 告诉他生前报仇的志向已经完成， 他意气骄盛，是多么雄壮！
及仇雠已灭，天下已定，一夫夜 呼，乱者四应，仓皇东出，未及 见贼而士卒离散，君臣相顾，不 知所归。至于誓天断发，泣下沾 襟，何其衰也！
等到仇敌已经消灭，天下已经安 定，一人在夜里发难，作乱的人四面 响应，他匆忙向东出逃，还没见到乱 贼，部下的兵士就纷纷逃散，君臣相 对而视，不知回到哪里去。以至于对 天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿 了衣襟，又是多么衰颓啊。
伶官传序 欧 阳 修
【学习目标】
1.积累文中的文言知识，疏通文意。 2.感受作者精心的结构安排。 3.领悟本文借古讽今的写身”“祸患常积于忽微，智勇 多困于所溺”等警句的深刻含义及现实意 义。
人教版-选修中国古代诗歌散文欣赏 第五单元《伶官传序》教学课件 (共31张PPT)
六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而 衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六 一居士。 客有问曰：“六一，何谓也？”居士 曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金 石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而 常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈 何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物 之间，是岂不为六一乎？”
——欧阳修《六一居士传》
论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
论据：庄宗得天下与失天下
分析第一段
3、本段主要运用了哪些论证方法？ 举例论证：庄宗得失天下的史实 对比论证：庄宗得天下与其失天 下形成对比
词类活用
第二段
1、契丹与吾约为兄弟
名词作动词：订立盟约
2、负而前驱 名词作状语：向前
3、及凯旋而纳之 动词的使动用法：使......收藏
第三段 古今异义：
1、不知所归，至于誓天断发 古义：表示达到某个程度，相当于“以至于”； 例句：你们都是高二的学生了，总不至于连这点道理都不懂吧！
例句：她这次考试没发挥好，但也不至于连及格线都过不了！
今义：表示另外提起一件事； 例句：他的围棋下的好，至于唱歌可一窍不通；
特殊句式
第三段
1、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
2、"庄宗复仇灭敌”说明了什么道理?它照应了开头第 一段的哪个字？
“庄宗复仇灭敌”说明了“成则由人”的道理;它照应了首段 中的“得”字。
分析第二、三段
3、“庄宗身死国灭”说明了什么道理?又照应了开头第一段 的哪个字?
“庄宗身死国灭”说明了"败也由人”的道理;照应了 首段中的“失”字。
——唐太宗
写作意图
欧阳修写《伶官 传》并冠以短序，借 古讽今，讽谏当时北 宋王朝的执政者要以 史为鉴。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》优秀课件：第5单元《伶官传序》 (共24张PPT)
回答下面的问题：
1、文章第二、三段讲的是庄宗得天下和失天下的具 体经过，请用第三段中的一句话概括出得、失天下的 原因。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 2、第二、第三段运用了什么论证方法，试具体说明。
（常用论证方法：举例论证，道理论证，对比论证，比 喻论证） 答：正反对比。二段正面叙说得天下（盛），三
段反面叙说失天下（衰）。
举例论证。写史论使用例证法，可以以论带史， 以史论证。
分析第四段
重点字词： （1）、故方其盛也：正当 （2）、数十伶人困之：围困 （3）、而智勇多困于所溺：困扰 下面1、2题是什么特殊句式：
1、为天下笑 被动句 2、而智勇多困于所溺 介词结构后置句 被动句 下面1、2题有什么词类活用现象： 1、夫祸患常积于 忽微 形作名，微小的事 2、智勇多困于所溺 有智有勇的人 形容词作名词
讨论：写到第三段作者已经得出了“忧劳可以兴国，逸 豫可以亡身”的观点，作者为什么还要写第四段呢?是 否多余累赘呢？
明确：①照应题目
②借古讽今。讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐， 励精图治。（投影北宋当时现状的资料）
③作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如 果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至 理，同样会导致身死国灭的下场。加强文章的针对性， 也使得文章更具现实意义。
课 文 朗 读
读一读
请同学们大声朗读课文，熟悉文本
诵读要求： 1、读出重音，体现出着重强调的意义来。 2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。 3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。 4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。
文本分析：分析第一段
请结合下面的重点字词独立快速翻
译第一自然段。
理： 道理 人事：人力
高中语文 人教版-选修中国古代诗歌散文欣赏 第五单元《伶官传序》教学课件 (共31张PPT)
2
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读一读
伶官líng chéng 系燕父子以组 xì 仇雠chóu 誓天断发 fà 俳优 pái 度曲dù
盛以锦囊
信函hán 为天下笑 wéi 勖勉 xù 汾州fén
2020/7/29
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听 品茗 范读
2020/7/29
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第一段 古今异义：
1、与其所以失之者 古义：与：和； 其：他； 今义：连词，比较两件事的利害得失的时候，用在放弃的一面； 例句：与其这样坐以待毙，还不如想办法摆脱困境；
2、虽曰天命，岂非人事哉 古义：主要指政治上的得失； 今义：人与人之间的关系； 例句：这次董事会讨论了人事变动、股权分配等重要问题；
2020/7/29
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第一段
古今异义：
3、原庄宗之所以得天下 古义：代词“所”与介词“以”组成所字节构，以为“.......的缘
故’......的原因” 今义：常用作表示因果关系的连词 例句：同学们没有意料到会下雨，所以很多人没带伞；
3、及凯旋而纳之 动词的使动用法：使......收藏
2020/7/29
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分析第二段 古今异义：
1、则遣从事以一少牢告庙 古义：官名，这里泛指一般属官； 今义：投身到事业中去，按某种方法处理； 例句：现在有越来越多的青年志愿从事环保事业；
2、负而前驱 古义：走在前面/向前跑； 今义：在前面起引导作用的人或事；车子驱动轮在前面；
“庄宗复仇灭敌”说明了“成则由人”的道理;它照应了首段 中的“得”。
2020/7/29
23
分析第二、三段
3、“庄宗身死国灭”说明了什么道理?又照应了开头第一段 的哪个字?
2020/7/29
17
特殊句式